马春晖讲课稿（共5篇）
篇1：马春晖讲课稿
新校园快板词
马春晖
甲乙：
打竹板，响连天，今天我们两人台前站，夸夸我们美丽的新校园。
新学期、新气象，东街小学真是大变样： 变美了，变靓了，翻天覆地变的漂亮了； 变宽了，变平了，旧貌一年换成新颜了； 新校喜事实在多，打着竹板我要说一说。甲：
我校领导不等闲，勇挣项目搞创建 陈旧瓦房拆除了，师生搬上新楼了，教室暖气通上了，寒冬不为生火发愁了，泥泞操场不见了，彩色瓷砖铺上了，水冲厕所用上了，便后洗手卫生了，特色教室配齐了，各种才艺都能培养了。
乙：
打竹板，响的欢，你说的这些大家都能看得见。甲：对，校园美，美校园，这些大家都能看的见。
乙：
新学年，新学校，今天我不把别的报，专说东街小学新面貌。文化校园展新貌，一尘不染空气好。文明之星讲文明，绿色使者讲奉献。平等和谐铸师魂，课程改革力图新。德智体美齐发展，活动丰富乐无边。甲：
领导博学眼界宽，老师有为有才干，阅览室里图书多，有童话来有诗歌, 课余常去把书看，博闻强记长才干。活动室里真热闹，有歌声来有欢笑。先把节目来排练，再把才艺来展现。实验室里器材全，媒体教室功能多，微机教室连网络，浏览资料为上课。乙：
校园遍开文明花，精神文明靠大家。创新精神靠实践，道德行为要体验。崇尚文明守纪律，放任自我成陋习，选做游戏要适当，安全第一记心上。上下楼梯靠右走，只挪脚步莫动手。你推我搡不安全，出了事故可咋办。在家莫当小公主，不要凡事靠父母，在家莫当小皇帝，料理家务学自立。玩乐有节又有度，学习任务不耽误，守则时时记心中，是非美丑分辨清。甲：对，学《守则》，守《规范》，养成良好的行为和习惯。甲乙：
大竹板，响的欢，新校新貌让我们笑的欢。
我们是茁壮成长的小幼苗，我们是展翅欲飞的小雏鹰。幼苗快快长成参天树，雏鹰展翅遨翔向长空。今天我们同把新校赞，祝愿东街小学：
师生团结，和谐文明，有一个更美好的——明天！
篇2：马春晖讲课稿
-----马春晖
开篇
关山脚下，渭水之滨，西戎故里，阿阳古城，朝气勃勃，书声朗朗。
夏日阳光照耀如花的笑脸，夏日的绚烂涌动如火的激情。张川镇学区324名小学生，手捧鲜花，欢笑呼喊着，像涌动的泉水一样飞奔而来，欢快的旋律在花的海洋里流淌，朵朵鲜花艳丽芬芳，沁人心脾——红色花朵代表孩子们用澎湃的激情收获胜利，黄色花朵代表孩子们对未来的憧憬与畅想！
第一章
音乐在跳动，青春在飞扬，铿锵的旋律，优美的舞姿，阳光的笑脸，324朵祖国的花蕾舞动着他们幸福快乐的童年，舞动着他们拥抱阳光、健康向上的人生信念！听——
欢快的节奏，催人奋进； 跳动的音符，荡人心弦。“我运动，我健康，我快乐。”
他们天真烂漫，轻盈的舞步传递着幸福与欢乐，他们纯真无暇，阳光的脸庞洋溢着自信与坚强，他们热情奔放，矫健的身姿诠释着信念与梦想，他们，是早晨八九点钟的太阳，他们，是我们的未来和希望。
第二章
绿茵场上相继出现了四个巨大的圆环。看——
圆环在涌动，代表孩子们在知识的海洋中肆意遨游，追求真理，知书欲圆；方块在起伏，代表孩子们在日常行为规范中有礼有节，行旨须直。近两年来，张川学区在新一届领导班子带领下，依托县委县政府8+2工程，校容校貌发生了翻天覆地的变化，办学注重塑造学生积极向上、乐观自信的人文精神，管理注重构建师生自律奉献、和谐文明的校园文化，不断拓展办学内涵，规范办学行为，提升办学品位，两年来学校取得了跨越式发展。
现在绿茵场上是旭日初升的造型，这是太阳正在从地平线上跃起，喷薄欲出。代表着发展、希望、生机和辉煌；煜煜光芒象征我县教育事业在党的阳光沐浴下，蓬勃发展的光明前景和美好的未来，也预示着我县教育事业像这一轮初升的红日，必将走向更加灿烂辉煌的明天！
第三章
每一个孩子都是太阳在人间种下的花朵，我们当以和风细雨，无微不至的关怀来呵护他们，相信他们是托举起明天的希望；每一名教师都是辛勤耕耘在花朵间的园丁，我们当以崇高的敬礼礼赞他们，正是他们无私奉献的光和热，祖国的花朵才这般艳丽，山河才处处春意！
绿茵场上开出了六朵鲜花，朵朵艳丽芬芳，殷殷浓情含羞吐蕊，这是孩子们 2
美好纯真的理想在娇艳开放，是辛勤教师用丹心热血浇灌出来的桃李在吐蕊芬芳。
看——
在这蓝天白云之间，一只羽翼丰满的雏鹰正在微微振翅，那是张川学区全体师生迎难而上、奋勇开拓、遨游九天的信念与追求。我们有理由相信，张川学区全体师生必将凝聚理想、超越平凡，让明天的希望从这里起航！
退场
篇3：英语语法专题训练前的讲课稿
学生们刚接触英语时, 教师不是进行语法的讲授, 而是进行词汇和简单句子的操练。虽然问题以语境语用为指导, 但英语词汇类别及英语句子基本结构还是要进行专门讲解。我觉得大家在实践阶段务必要掌握语法体系的一半, 那就是“词法”这一块。词的词性就是一个词的基本用法, 所以学生们要明确知道十大词类及各词类的基本构句功能。如:名词的定义、分类和在句中作主语、宾语及介词的宾语等。遇到特殊句型, 再接着讲作主补、宾补等。语法研习多一点, 答题困难就少一点, 这一点是不用争议的。
在词法学习的递进阶段, 学习各词类在句中能作的成分是必不可少的。语言专业和法律专业最烦的就是“形式”, 而恰好注重“形式”也就是掌握好这两个专业的根本所在。英语句子的基本结构是英语句法学习的重要内容, 如果学生们心里拒绝接受教师对这些内容的讲解, 是无法学好英语的。英语句子要写得正确, 就得套用这样的结构形式。高考题中有个典型的语法考点———强调句型, 命题者可以从一般疑问句、特殊疑问句以及被强调再带一个定语从句几个方面进行考查, 但唯一不变的, 也就是一个“形式”, 类似于主系表结构, 后补一个定语从句结构。这恰恰又是一个要求学生区别的语法点。这么讲的目的只有一个———说明英语简单句型学习的重要性。
相比之下, 在掌握了简单句之后, 掌握并列句的构成就较为容易了。但对几个并列连词, 如for, when, while等却不能掉以轻心, 因为大家很容易混淆它们, 主要是由于for还有介词的词性, 而when和while经常所见为从属连词的用法。
复合句是英语语法学习中很有特色的一块。我对它的理解是这样的:一个成分非常复杂的句子中, 无非还是六个成分———“主谓宾定状补”, 在这六个成分中, 根据词法, 一般会由名词作主语及宾语, 形容词作定语, 副词作状语。而当用句子来充当这三个成分时, 我们就会把它称作名词性从句 (即主语、宾语、表语和同位语从句) 、形容词性从句 (即定语从句) 和副词性从句 (即状语从句) 。谓语主要由动词的各种形式构成, 谓语只叫做“谓语”是不能体现它的完整性的, 应该叫做谓语部分, 原因是谓语不完全是指谓语动词的事儿。这点我们会在词法和句法复习中再谈。而补语成分则由能作表语的词来充当。谓语和补语这两个成分不产生从句概念。一个句子, 不管它带有几个从句, 我们能从中找到它的基本结构 (即一个简单句) , 就能理解整句话的主要脉络。这是很简单的, 难的在于引导各种从句的从属连词是什么。由于连词既起连接主句和从句的作用, 表明主从句之间的关系, 还在从句中充当一定的成分, 有一定的意义, 故复合句中的连词常成为考查的焦点。举例:
When asked what they want most from life and what they want most for their children, people answer that what they want most is only happiness.当问及人们在生活中最希望得到什么, 最希望他们的孩子得到什么的时候, 人们回答是“快乐”。
这里when asked...=when people was asked...直接用从属连词+分词作状语, 一般被认为是状语从句的省略。而what they want most from life and what they want most for their children此句是ask这个词的直接宾语, 因此叫做“由what引导的宾语从句”。换成主动形式即:When you ask people what they want most from life and what they want most for their children...主句部分people answer that what they want most is only happiness中, that引导了又一个宾语从句, 而宾语从句中what they want most在从句中又做主语, 整个宾语从句是个主系表结构。
学习了句法中三种层面 (简单句—并列句—复合句) 的结构后, 对英语语言最精炼的结构就理解了。精炼是语言表达的最高境界, 所以用词少而能表达清楚, 就不必说得“冗长”了。我认为高中英语语法教学的大任务是把已学的“从句”用法, “精简”到非谓语形式的表达。
英语语法学习的流程就是“由词到句”, “句到主从句”, “主从句到句+非谓语形式”。非谓语形式在精简的句子中主要作形容词、副词和名词。三类从句都可省略成非谓语形式。
篇4：电源内部模型的探究（讲课稿）
1.第二节《电动势》是新教材新增加的一节，教材把电源类比成抽水机；把抽水机在抽水的过程中克服重力做功类比成电源内部“非静电力”克服“静电力”做功；把抽水机抽水所增加的水的重力势能类比成电源内部的“非静电力”做功所增加的电势能。新教材强调了电动势和电压的区别；强调了电动势是反映“非静电力”做功的本领；强调了“非静电力”是在克服“静电力”做功。插图2.2-1很形象的描述了电源内部存在着由正极指向负极的电场，在这个电场中，正电荷所受的静电力阻碍它继续向正极移动。因此，在电源内要将正电荷从负极搬运到正极必须要有“非静电力”。
从能量角度来看，电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置。
而且在平时的练习中有很多关于这方面的题目，例如：
关于电动势，下列说法正确的是：
A.在电源内部把正电荷从负极移到正极，非静电力做功，电能增加
B.对于给定的电源，移动正电荷，非静电力做功越多，电动势就越大
C.电动势越大，说明非静电力在电源内部从负极向正极移送单位电荷量做功越多
D.电动势越大，说明非静电力在电源内部把正电荷从负极移送到正极的电荷量越多
2.本章第七节“闭合电路的欧姆定律”是新、旧教材都有的内容，但人教版新教材在教材编写上较旧版完全不同：去掉了原来的插图，取代为插图2.7-2。
新教材把闭合电路分成两部分，即外电路和内电路。但在能量转化上却分为三部分：外电路、内电路、BC与DA反应层。新教材从能量角度，推导出了闭合电路的欧姆定律。
课本在讲能量转化时说道“内电路与外电路一样，也存在着恒定电场，正电荷也是在静电力作用下移动的。”这句话让很多学生理解为内电场对电荷做正功。好像与前面第二节所讲互相矛盾，到底应该是怎么回事呢？
3.通过翻阅赵凯华、陈熙谋编《电磁学》第二版，林海兵《电源论》，结合平时对原电池的使用和理解，我感觉第二节课本的讲解有些太仓促，让学生产生错误的概念模型。为了更好地让学生理解，我觉得应该这样建立模型（如右图所示）：
外电路电场方向从正极指向负极而且对电荷做正功。内电路中在静电力作用下电势发生两次跃迁，分别在正、负极板附近，在跃迁过程中非静电力做正功转化成电势能。B处跃迁使得在电源内部C处形成由B指向A的电场，并在电场力作用下使得电荷运动，电荷电势能减少，只是该部分电势能减少量转化成内电阻产生的热。A处跃迁使得外电场由正极指向负极，并使得电荷运动中，电势能转化成外电路消耗的能量。
在用原电池进行实验时，电压表的正极接在负极附近也说明在电源内部也就是C中B侧为高电势，进一步证明了C中静电场由负极指向正极，电荷运动时，静电场做正功。
4.综上所述，以前在做题过程中所讲的在电源内部非静电力做功，使电荷克服电场力运动并转化为电势能的说法值得商榷，那只是一个笼统的说法。在读林海兵《电源论》时，感觉描述较为准确，电源内部由于极化，情况比较复杂。为了让学生更直观轻松的了解电源内部，我觉得上述模型更简洁些。建议课本在修改时可选用更好地模型和解释，使得第二节的说法应该更准确、详细！
作者简介：邹建光，男，1962年11月出生，本科，就职于山东省淄博市教研室，研究方向：中学物理教学。
马文吉，男，1980年10月出生，本科，就职于山东淄博桓台一中，研究方向：高中物理教学。
篇5：英语语法专题训练前的讲课稿
学生们刚接触英语时，教师不是进行语法的讲授，而是进行词汇和简单句子的操练。虽然问题以语境语用为指导，但英语词汇类别及英语句子基本结构还是要进行专门讲解。我觉得大家在实践阶段务必要掌握语法体系的一半，那就是“词法”这一块。词的词性就是一个词的基本用法，所以学生们要明确知道十大词类及各词类的基本构句功能。如：名词的定义、分类和在句中作主语、宾语及介词的宾语等。遇到特殊句型，再接着讲作主补、宾补等。语法研习多一点，答题困难就少一点，这一点是不用争议的。
在词法学习的递进阶段，学习各词类在句中能作的成分是必不可少的。语言专业和法律专业最烦的就是“形式”，而恰好注重“形式”也就是掌握好这两个专业的根本所在。英语句子的基本结构是英语句法学习的重要内容，如果学生们心里拒绝接受教师对这些内容的讲解，是无法学好英语的。英语句子要写得正确，就得套用这样的结构形式。高考题中有个典型的语法考点——强调句型，命题者可以从一般疑问句、特殊疑问句以及被强调再带一个定语从句几个方面进行考查，但唯一不变的，也就是一个“形式”，类似于主系表结构，后补一个定语从句结构。这恰恰又是一个要求学生区别的语法点。这么讲的目的只有一个——说明英语简单句型学习的重要性。
相比之下，在掌握了简单句之后，掌握并列句的构成就较为容易了。但对几个并列连词，如for， when, while等却不能掉以轻心，因为大家很容易混淆它们，主要是由于for还有介词的词性，而when和while经常所见为从属连词的用法。
复合句是英语语法学习中很有特色的一块。我对它的理解是这样的：一个成分非常复杂的句子中，无非还是六个成分——“主谓宾定状补”，在这六个成分中，根据词法，一般会由名词作主语及宾语，形容词作定语，副词作状语。而当用句子来充当这三个成分时，我们就会把它称作名词性从句（即主语、宾语、表语和同位语从句）、形容词性从句（即定语从句）和副词性从句（即状语从句）。谓语主要由动词的各种形式构成，谓语只叫做“谓语”是不能体现它的完整性的，应该叫做谓语部分，原因是谓语不完全是指谓语动词的事儿。这点我们会在词法和句法复习中再谈。而补语成分则由能作表语的词来充当。谓语和补语这两个成分不产生从句概念。一个句子，不管它带有几个从句，我们能从中找到它的基本结构（即一个简单句），就能理解整句话的主要脉络。这是很简单的，难的在于引导各种从句的从属连词是什么。由于连词既起连接主句和從句的作用，表明主从句之间的关系，还在从句中充当一定的成分，有一定的意义，故复合句中的连词常成为考查的焦点。举例：
When asked what they want most from life and what they want most for their children, people answer that what they want most is only happiness.当问及人们在生活中最希望得到什么，最希望他们的孩子得到什么的时候，人们回答是“快乐”。
这里when asked...= when people was asked...直接用从属连词+分词作状语，一般被认为是状语从句的省略。而what they want most from life and what they want most for their children此句是ask这个词的直接宾语，因此叫做“由what引导的宾语从句”。换成主动形式即：When you ask people what they want most from life and what they want most for their children...主句部分people answer that what they want most is only happiness中，that引导了又一个宾语从句，而宾语从句中what they want most在从句中又做主语，整个宾语从句是个主系表结构。
学习了句法中三种层面（简单句—并列句—复合句）的结构后，对英语语言最精炼的结构就理解了。精炼是语言表达的最高境界，所以用词少而能表达清楚，就不必说得“冗长”了。我认为高中英语语法教学的大任务是把已学的“从句”用法，“精简”到非谓语形式的表达。
英语语法学习的流程就是“由词到句”，“句到主从句”，“主从句到句+非谓语形式”。非谓语形式在精简的句子中主要作形容词、副词和名词。三类从句都可省略成非谓语形式。
词→句→从句→非谓语形式，能踏步攀上这四个台阶，英语语法学习就成了体系了。