赶海讲课稿（精选6篇）
篇1：赶海讲课稿
《赶海》讲课稿
原创
一、教材分析
本篇课文选自苏教版语文教科书三年级下册第四单元第十一篇课文。主要写了“我”
童年赶海的乐趣，以及“我”对大海、对大自然、对生活的热爱。
二、教学目标
1、认识“似、螃、蟹、嘿、擒、哩、呦、痒、喧、恢”10个字。会写“支、暑、舅、抓、逃、夹、捏、俘、虏”10个字。理解本课新词，会运用一个多音字“似”。
2、正确、流利、有感情朗读课文，培养良好的阅读习惯。
3、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。
三、教学重点难点
1、重点：会写生字词。
2、难点：进入课文情境体会“我”童年赶海时的乐趣。
四、设计理念
重视朗读，通过朗读体会课文思想感情，培养学生的朗读能力，重视学生自主学习，识字和理解课文内容，培养学生的自学能力。重视合作学习，培养合作意识。并运用情境教学法，激发学生学习兴趣。
五、教学准备
1、教师准备：生字卡片、多媒体课件
2、学生准备：预习课文、搜集有关大海的图片资料
六、教学时间 一课时
七、教学过程
第一课时
（一）激趣导入，设疑解题
1、播放歌曲《大海啊，故乡》，课件相应显示大海波涛澎湃的图片。
2、这首歌大家听过吗？这里面唱的就是大海，在大家的印象中大海是什么样的呢？简单谈一下对大海的印象。
3、揭示课题，我们今天就学习一篇有关大海的文章，题目叫：赶海，并板书赶海。
4、结合课文插图，交流赶海的意思，老师可以向学生解答。
（二）初读课文，检查识字
1、赶海是怎么样的呢？大家读课文跟随作者去赶海。
2、提出问题自学
（1）自读课文，读正确，读通顺。
（2）自读找出生字词，找出不理解的词语，并用工具书解读。
3、检查自学效果
（1）老师考考大家出示生字卡片十个生字，以开火车的方式去读。重点指出多音字，明白在不同情况下的读音。
（2）增加难度，大家能接受挑战吗？出示词语，并指名读。然后连起来读，理解老师出示词语的用意，了解赶海过程的重点词，初步感知课文。
（3）指导难写易错的字，并让大家交流自己的记字方法。
（三）创设情境，朗读感悟
1、同学们都掌握了生字词，那么老师给大家一个奖励带领大家去赶海，闭上眼睛，我们的小火车开动了，听（播放海浪的声音）那是什么声音？看（显示大海的图片）！我们已经来到了海边，一起去看海喽！
3、迎着凉凉的海风，倾听者海浪拍岸的的声音，此时此刻你看到了什么呢？读有关段落。
（1）请同学先说说自己在海边可以看到什么。
（2）读读课文中的句子，读出自己的感受和心情，体会沙滩上的热闹和有趣。
（3）抓住省略号启发想象，沙滩上还有人在干什么。
4、沙滩上这么热闹这么有趣，你想不想加入其中，你是怎么做出来的读出来！出示：我在海水里摸呀摸呀······再也神气不起来了。这段文字。（1）通过多种形式朗读，让学生体会抓螃蟹和捉大虾的有趣，抓住语气词“嘿、哎呦、哦”体会心情，实属有趣。
（2）联系实际生活，说说自己平时有没有抓过螃蟹和大虾，和这次有什么不同？
5、总结
抓住了螃蟹，捉住了大虾，飘满了笑声，迎来了收获，你觉得这次赶海的活动怎么样呢？学生谈体会，再齐读这一部分。
6、整体感悟
太阳偏西了，我们这次的赶海活动也将结束了，我们坐上火车“满载而归”的回家了，能不能给大伙说说你都得到了哪些“战利品”呢？（1）学生兴致勃勃的交流。
（2）介绍一下你的战利品，再说说自己的心情。
（四）课外延伸，激发感情
同学们的收获可真丰富啊！这些都是我们美丽的大海给与我们的，请同学们把你们之前搜集的大海的资料拿出来和我们一起分享吧！
1、学生出示资料交流，增长见识。
2、我们学习语文不但学习书本上知识，也要深入到我们生活中去学习。同学们都做得很好。
（五）练习积累，总结测验
1、默写生字词，理解词意。
2、借鉴课文，自己写一篇自己生活中的趣事。
八、板书设计
赶海
赶到海边
赶海活动
乐趣无穷
赶海过程
满载而归
篇2：赶海讲课稿
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。下面就针对第一教时的教学谈谈我的设计意图。
一、激情入境
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、以读感知
在整堂课的.学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。
这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。
同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
三、重视字词教学
在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。
篇3：英语语法专题训练前的讲课稿
学生们刚接触英语时, 教师不是进行语法的讲授, 而是进行词汇和简单句子的操练。虽然问题以语境语用为指导, 但英语词汇类别及英语句子基本结构还是要进行专门讲解。我觉得大家在实践阶段务必要掌握语法体系的一半, 那就是“词法”这一块。词的词性就是一个词的基本用法, 所以学生们要明确知道十大词类及各词类的基本构句功能。如:名词的定义、分类和在句中作主语、宾语及介词的宾语等。遇到特殊句型, 再接着讲作主补、宾补等。语法研习多一点, 答题困难就少一点, 这一点是不用争议的。
在词法学习的递进阶段, 学习各词类在句中能作的成分是必不可少的。语言专业和法律专业最烦的就是“形式”, 而恰好注重“形式”也就是掌握好这两个专业的根本所在。英语句子的基本结构是英语句法学习的重要内容, 如果学生们心里拒绝接受教师对这些内容的讲解, 是无法学好英语的。英语句子要写得正确, 就得套用这样的结构形式。高考题中有个典型的语法考点———强调句型, 命题者可以从一般疑问句、特殊疑问句以及被强调再带一个定语从句几个方面进行考查, 但唯一不变的, 也就是一个“形式”, 类似于主系表结构, 后补一个定语从句结构。这恰恰又是一个要求学生区别的语法点。这么讲的目的只有一个———说明英语简单句型学习的重要性。
相比之下, 在掌握了简单句之后, 掌握并列句的构成就较为容易了。但对几个并列连词, 如for, when, while等却不能掉以轻心, 因为大家很容易混淆它们, 主要是由于for还有介词的词性, 而when和while经常所见为从属连词的用法。
复合句是英语语法学习中很有特色的一块。我对它的理解是这样的:一个成分非常复杂的句子中, 无非还是六个成分———“主谓宾定状补”, 在这六个成分中, 根据词法, 一般会由名词作主语及宾语, 形容词作定语, 副词作状语。而当用句子来充当这三个成分时, 我们就会把它称作名词性从句 (即主语、宾语、表语和同位语从句) 、形容词性从句 (即定语从句) 和副词性从句 (即状语从句) 。谓语主要由动词的各种形式构成, 谓语只叫做“谓语”是不能体现它的完整性的, 应该叫做谓语部分, 原因是谓语不完全是指谓语动词的事儿。这点我们会在词法和句法复习中再谈。而补语成分则由能作表语的词来充当。谓语和补语这两个成分不产生从句概念。一个句子, 不管它带有几个从句, 我们能从中找到它的基本结构 (即一个简单句) , 就能理解整句话的主要脉络。这是很简单的, 难的在于引导各种从句的从属连词是什么。由于连词既起连接主句和从句的作用, 表明主从句之间的关系, 还在从句中充当一定的成分, 有一定的意义, 故复合句中的连词常成为考查的焦点。举例:
When asked what they want most from life and what they want most for their children, people answer that what they want most is only happiness.当问及人们在生活中最希望得到什么, 最希望他们的孩子得到什么的时候, 人们回答是“快乐”。
这里when asked...=when people was asked...直接用从属连词+分词作状语, 一般被认为是状语从句的省略。而what they want most from life and what they want most for their children此句是ask这个词的直接宾语, 因此叫做“由what引导的宾语从句”。换成主动形式即:When you ask people what they want most from life and what they want most for their children...主句部分people answer that what they want most is only happiness中, that引导了又一个宾语从句, 而宾语从句中what they want most在从句中又做主语, 整个宾语从句是个主系表结构。
学习了句法中三种层面 (简单句—并列句—复合句) 的结构后, 对英语语言最精炼的结构就理解了。精炼是语言表达的最高境界, 所以用词少而能表达清楚, 就不必说得“冗长”了。我认为高中英语语法教学的大任务是把已学的“从句”用法, “精简”到非谓语形式的表达。
英语语法学习的流程就是“由词到句”, “句到主从句”, “主从句到句+非谓语形式”。非谓语形式在精简的句子中主要作形容词、副词和名词。三类从句都可省略成非谓语形式。
篇4：电源内部模型的探究（讲课稿）
1.第二节《电动势》是新教材新增加的一节，教材把电源类比成抽水机；把抽水机在抽水的过程中克服重力做功类比成电源内部“非静电力”克服“静电力”做功；把抽水机抽水所增加的水的重力势能类比成电源内部的“非静电力”做功所增加的电势能。新教材强调了电动势和电压的区别；强调了电动势是反映“非静电力”做功的本领；强调了“非静电力”是在克服“静电力”做功。插图2.2-1很形象的描述了电源内部存在着由正极指向负极的电场，在这个电场中，正电荷所受的静电力阻碍它继续向正极移动。因此，在电源内要将正电荷从负极搬运到正极必须要有“非静电力”。
从能量角度来看，电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置。
而且在平时的练习中有很多关于这方面的题目，例如：
关于电动势，下列说法正确的是：
A.在电源内部把正电荷从负极移到正极，非静电力做功，电能增加
B.对于给定的电源，移动正电荷，非静电力做功越多，电动势就越大
C.电动势越大，说明非静电力在电源内部从负极向正极移送单位电荷量做功越多
D.电动势越大，说明非静电力在电源内部把正电荷从负极移送到正极的电荷量越多
2.本章第七节“闭合电路的欧姆定律”是新、旧教材都有的内容，但人教版新教材在教材编写上较旧版完全不同：去掉了原来的插图，取代为插图2.7-2。
新教材把闭合电路分成两部分，即外电路和内电路。但在能量转化上却分为三部分：外电路、内电路、BC与DA反应层。新教材从能量角度，推导出了闭合电路的欧姆定律。
课本在讲能量转化时说道“内电路与外电路一样，也存在着恒定电场，正电荷也是在静电力作用下移动的。”这句话让很多学生理解为内电场对电荷做正功。好像与前面第二节所讲互相矛盾，到底应该是怎么回事呢？
3.通过翻阅赵凯华、陈熙谋编《电磁学》第二版，林海兵《电源论》，结合平时对原电池的使用和理解，我感觉第二节课本的讲解有些太仓促，让学生产生错误的概念模型。为了更好地让学生理解，我觉得应该这样建立模型（如右图所示）：
外电路电场方向从正极指向负极而且对电荷做正功。内电路中在静电力作用下电势发生两次跃迁，分别在正、负极板附近，在跃迁过程中非静电力做正功转化成电势能。B处跃迁使得在电源内部C处形成由B指向A的电场，并在电场力作用下使得电荷运动，电荷电势能减少，只是该部分电势能减少量转化成内电阻产生的热。A处跃迁使得外电场由正极指向负极，并使得电荷运动中，电势能转化成外电路消耗的能量。
在用原电池进行实验时，电压表的正极接在负极附近也说明在电源内部也就是C中B侧为高电势，进一步证明了C中静电场由负极指向正极，电荷运动时，静电场做正功。
4.综上所述，以前在做题过程中所讲的在电源内部非静电力做功，使电荷克服电场力运动并转化为电势能的说法值得商榷，那只是一个笼统的说法。在读林海兵《电源论》时，感觉描述较为准确，电源内部由于极化，情况比较复杂。为了让学生更直观轻松的了解电源内部，我觉得上述模型更简洁些。建议课本在修改时可选用更好地模型和解释，使得第二节的说法应该更准确、详细！
作者简介：邹建光，男，1962年11月出生，本科，就职于山东省淄博市教研室，研究方向：中学物理教学。
马文吉，男，1980年10月出生，本科，就职于山东淄博桓台一中，研究方向：高中物理教学。
篇5：压强讲课稿
同学们好，现在我们开始上课。现在天越来越冷了，我们对我们软绵绵的小床也更加恋恋不舍。学们有没有注意到这样一种现象：当我们坐在床上的时候要比躺在床上床下陷得更深，当我们的爸爸妈妈坐下的时候要比我们坐着的时候下陷的更深，这是为什么呢？在上一节课我们已经学习了压力的概念，当我们坐着或躺着的时候，我们给床了一个压力使床发生了形变，也就是压力的作用效果，我们在物理学中用一个新的物理量来表示压力的作用效果，即“压强”（写标题9.1压强）
那么压强的物理意义是表示压力的作用效果（板书）那么影响压力作用效果的因素有哪些呢？现在我这里有一个小桌，一个砝码，一块海绵。后面的同学可能看不清，我找一个同学代表来帮老师一块做这个实验。首先把小桌正放在海面上，请你告诉大家你看到海绵有什么变化（海绵下陷了），接着再把砝码放在海绵上，你看到海绵发生了什么变化？（海绵下陷的更深了）。请把小桌倒放在海绵上再放上砝码和第二次比较你发现海绵有什么变化（没有刚才下陷的深了）。谢谢这位同学，请回。通过实现我们发现当我们改变砝码就相当于我们改变了小桌对海面的压力，和改变受力面积时，海绵都发生了改变，说明影响因素压力和受力面积。我们来看一下甲乙两图，当我们增加砝码就相当于我们增大了小桌对海面的压力，也就是说当是当受力面积相同时，压力越大，作用效果越明显。我们再来看一下乙和丙，我们通过改变小桌和海绵的接触面积来改变了作用效果，这说明当压力相同时，受力面积越小作用效果越明显。
我们刚才已经说了压强表示压力的作用效果，也就是说当我们增大压力或减小受力面积时可以增大压强。经过科学家的大量研究
篇6：简笔画讲课稿
第一幻灯片：
大家好，我今天所讲微课的内容是中等职业学校学前教育专业高等教育出版社简笔画（第二版）第一章第四节的内容，课题为《简笔画的造型概括法》。
第二幻灯片：
看，这只小花猫是多么的可爱啊！这与我们本节课所讲内容有什么联系呢？ 第三幻灯片：
通过观察屏幕，同学们会发现原来小花猫还可以这么画，并且画的这么简单和概括，线条竟然运用的如此流畅。第四幻灯片：
同学们再看一下屏幕，看这森林多么茂密，看上去犹如进入了仙境一般。第五幻灯片：
还有这课古老的树，它坚韧而挺拔，茂密而旺盛，但是面对这么复杂的树我们怎么去画它呢？ 第六、七幻灯片：
通过这张我们不难发现，原来树可以这么画，同学们仔细观察一下。第八幻灯片：
由此看来，这些复杂、繁乱的参天大树在画的时候进行了提炼和修整，这就是我们所要给同学们介绍的简笔画，那么什么是简笔画呢？简笔画也称简笔造型，是用相对简单的笔法、色彩、造型，形象概括地画出物象的主要特征，是幼儿园教师在各科教学中广为应用的形象化语言。第九幻灯片：
简笔画虽然造型手法比较简单，但同样应该具有很强的表现力和一定的艺术感染力，在简笔画造型过程中，我们通常采用概括法。
把这么复杂的树概括一下就可以画出来了，原来是运用了简笔画的造型概括法，通过牡丹我们总结一下概括法的定义：所谓概括法，就是将物象复杂、繁乱的结构和造型进行提炼、修整，抓住主要的结构和造型进行表现的一种方法，也叫省略法。
第十、十一幻灯片：
茂密的竹林，在我们简笔画当中也可以这么画，看来简笔画太神奇了。第十二幻灯片：
由此看来，复杂、繁乱的东西我们将其提炼和修整，也可以直接省略，这就是所谓的简笔画的概括法了。同学们说是不是很简单啊！第十三幻灯片： 通过学习，下面给同学们布置一个小作业，根据本节所讲内容尝试运用概括法创作一幅植物或动物的简笔画。同学们试着画一下。第十四幻灯片：