篮球进攻战术基础配合

篮球进攻战术基础配合（共6篇）

篇1：篮球进攻战术基础配合

浅谈哲学理论对篮球进攻战术基础配合教学与训练的启示 论文关键词：篮球 哲学普遍联系 质量互变与度的把握

论文摘要：哲学作为科学的世界观与方法论，对事物的发展具有一定的指导意义。联系作为哲学的基本观点，要求篮球教学与训练应遵循集体协同规律、动态变化规律：质量互变与度的把握规律也是苦练与巧练的哲学依据。二者为篮球进攻基础配合的发展指明了方向。进攻战术基础配合篮球作为一项集体协作的运动，要取得比赛的胜利就必须依靠集体的力量。篮球运动要求每名队员在比赛中做到齐心协力、密切配合。而且要求充分发挥教练员的指挥才能，将全队作为一个整体设计战术、制定战略。本文从哲学的角度简述普遍联系的观点及质量互变规律在篮球进攻战术基础配合中的体现，以供提高篮球运动训练水平作为参考。进攻战术基础配合是指在篮球竞赛中，进攻队员两三人之间组成的简单配合方法。它是组成全队进攻的基础。进攻战术基础配合有传切（空切）、突分配合、掩护配合、策应配合。

一、普遍联系的观点所谓联系是指事物与事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互作用和相互制约的关系。联系的普遍性既指每一个事物内部各要素、部分或方面及其发展各个阶段、过程都是相互联系的。在篮球进攻战术基础配合中无不体现这一观点。传切战术传切战术是指队员之间利用传球和切入技术所组成的配合。它包括一传一切和空切。传切配合是项基 础的进攻配合。要求各个跑到队员之间都要相互观察自己的跑到路线，假动作要逼真、变向切入动作迅速、侧身看球并且要求传球队员动作要隐蔽、及时准确。在教学与训练过程中要培养队员培养运动员的篮球视野，要求队员做到“人球合一” “人球并重”。只有各个队员及人与球之间处理好传接球时机、传与切的关系。此战术才能熟练地应用于比赛之中。

2.突分配合突分配合是指持球队员突破以后，遇到对方队员补防或协防及时将球传给进攻位置最佳的同伴进行攻击的配合方式。这里的“突”与“分”突出了这两个阶段之间的联系。当持球队员遭遇对方补防或协防时，采用突分配和可打乱对方的防守部署、压缩防区，给同伴创造最佳外围投篮或篮下进攻的机会。要是突分的各个环节达到最优化就要求队员在突破中动作要快速、突然。在准备投篮的同时要注意观察攻防队员的位置变化及时、准确地将球传给进攻位置更好的同伴。当持球队员突破后，其他进攻队员要摆脱对手，离开原先位置切向空隙区域。准备接球进攻获取抢篮板（要求突破队员要突破快速、突然，还要传球准确无误：无球队员要积极摆脱防守，积极寻找空当）。篮球运动本就是一项集体运动项目，只有积极发挥各个队员的积极性、审时度势篮球的技战术水平才能达到最优化效果。

3.掩护配合是指进攻队员选择合理位置，借用自己的身体用正确的技术、动作挡住同伴防守者的移动路线，使同伴借以摆脱防守，获得投篮攻击或其它进行攻击的一种配合方法。掩护形式多样，但从掩护组成行动上来看：一是者主动给同伴作掩护，是同伴摆脱防守。二是摆脱着主动移动，利用同伴的身体位置将对手挡住，是自己摆脱防守。掩护配合是攻破紧逼人盯人防守最为有效的方法之一。掩护配合要求掩护者应选择正确的掩护动作和位置，掩护的一瞬间掩护着的身体是静止的，并与对方保持适当距离，两脚平行站立、两膝微曲、双先后交叉放于胸前，有利于保护自己和攻守对抗。同时，要求被掩护者应选择嘴角摆脱角度，隐蔽掩护意图。掩护的同时同伴间根据防守变化组织中投、突破、内线进攻。在掩护教学训练过程中，只有充分考虑到各个环节的内部联系，突出整体系统观念，有条不紊的把各个环节融合在一起，才能真正起到“整体大于部分之和”的作用。

4.策应配合策应配合是指进攻队员背对或侧对球篮接球后，通过各种传球方式与外线队员的空切、绕切相结合，借以摆脱防守创造各种里应外合的进攻机会的配合方法。在策应配合教学和训练中要求策应队员突然起动摆脱对手，占据合理有利的策应位置。策应队员接球要求两脚开立、两膝微曲、两周外展、用身体护球，准确判断场上攻守变化情况及时地将球传给进攻位置最好的同伴或个人进攻。传球后跟进或抢篮板（策应对队员不要站在限制区内，传球要隐蔽、及时、准确）。外线队员传球后利用起动速度或假动作摆脱对手，接到策应队员的传球后迅速做出投篮、突破或传去的最佳选择。只有把各个环节用合理的方式衔接起来才能真正达到“策”的效果。同时还要求接应队员传球后，利用速度或假动作摆脱对手或吸引对方防守，给策应队员或自己营造出传球、突破或投篮的时机，真正做到“应”的效果。总之，只有正确策应者及接应者内部各个环节之间的联系。同时采用合理的方式将“策”与“应”两个部分紧密结合起来，才能达到策应的整体性效果。

二、质量互变规律 1.马克思主义哲学认为事物的发展是从量变到质变，量变和质变是事物存在的两种形式。其中量变到质变有两种形式：其一，事物事物数量的增减一起事物的质变。其二，事物内部结构引起的质变。篮球的教学与训练也离不开这一哲学规律的指导。所以，篮球进攻基础配合要熟练地运用到比赛之中，就必须经过艰苦的反复磨练。这是由量的积累到质的升华。同时也可通过总结经验，对某些技术结构和技术环节的调整达到新的境界。这是通过调整事物内部结构引起的事物的质变，它常常可以收到事半功倍的效果。质量互变规律就是我们平时苦练加巧练的哲学依据。

2.关于“度” 所谓“度”就是事物自身质的最高限度。在进攻基础配合教学和训练中，要适时讲解各个配合的基本要求，要求各个队员速度快、传、投、准确、换位及时、站位合理。否则战机会转瞬即逝直接影响到比赛的胜负。总之，在篮球实际教学和训练过程中，根据普遍联系的观点，不仅要注意对基础战术各个环节的组合训练，而且要注重对队员自身篮球意识和责任感的培养，做到“人球并重”“人球合一”的整体训练和同步训练：同时根据质量互变规律，则应正确把握苦练、巧练和训练的强度，只有充分把握各个配合各个环节的联系，把握进攻防守中质量互变规律才能促进球队的快速发展。

参考文献:

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［5］ 刘庭友．篮球运动的哲学思考［J］．吉林体育学院学报，2004(1)．

［6］ 王家宏.球类运动——篮球.高等教育出版社

篇2：篮球进攻战术基础配合

<> 进攻基础配合是指二、三名进攻队员，为了创造进攻机会，合理运用技术而组成的合作方法。

传切配合： 它是进攻队员之间利用传球、切入等技术组成的简单配合。它包括一传一切和空切配合两种。

示例：如（图三）所示，5突破后，遇到7迎上补防，立刻把球传给切入篮下的7，7接球后投篮或与其他同伴配合。

突分配合的要求：突破要突然、快速，在突破过程中既要做好投篮的准备，又要随时注意观察场上攻守队员的位置<> 示例（1）：如（图一）所示，4传球给5后，立刻摆脱对手向篮下切入，接5传来的球投篮。

示例（2）：如（图二）所示，在5与6互相传球之际，4乘其对手不备之机，突然空切篮下，接外围同伴的传球，然后投篮。

传切配合的要求：切入队员要根据情况掌握切入的时机，果断快速摆脱对手，并随时注意接同伴的传球。传球队员要运用假动作吸引牵制对手。当切入队员已摆脱对手并处于有利位置时，应及时、准确地把球传给他。

突分配合：是持球队员突破后，利用传球与同伴配合的方法。

和行动，以便抓住有利战机，及时、准确地把球传给有利进攻的同伴。

后掩护：是掩护队员站在同伴的防守者身后，挡住他的移动路线，使同伴借以摆脱防守的配合方法。

示例：如图二 所示，5传球给4的同时，6到5身后做掩护。5传球后先做切入假动作，然后利用同伴的后掩护摆脱防守，切入篮下，接4的传球投篮。6及时转身跟进。

策应配合是指进攻队员背对篮框或侧对篮框接球，由他做枢纽，与同伴相配合而形成一种里应外合的配合方法。

示例：如（图一）所示，5传球给4后，利用假动作摆脱防守，上提到外策应位置接4的传球做策应，4传球后

侧掩护：是掩护队员站在同伴防守者侧面，用身体挡住防守者的移动路线，使同伴借以摆脱防守的一种配合方法。

示例1：无球队员给无球队员做侧掩护。如图三 所示，5传球给4后，去给6做掩护，6摆脱防守切入篮下，接4的传球投篮。4传球前要利用假动作吸引住自己的对手和调整配合的时间。5掩护后要及时转身跟进。

示例2：无球队员给有球队员做侧掩护。如图四 所示，5传球给4后，跑到4的侧后方做侧掩护。4接球后利用投篮或突破的假动作吸引住4，当5到达掩护位置时，4迅速摆脱防守，突破投篮，5掩护后要及时转身跟进。

策应配合

摆脱防守，然后接球投篮或上篮。

策应配合要求：

策应者要及时抢位要球，接球后，两手持球于胸前，两肘外展保护球。策应者如果身材高大，也可把球置于头上，要随时观察场上情况，以便及时把球传给处于最有利位置的同伴，同时注意自己的进攻机会，根据攻防情况，处理好内外结合的关系。在策应时，要用转身、跨步等动作协助同伴摆脱防守或个人进行攻击。配合队员要根据策应者的位置，及时把球传到远离防守的一侧，做到人到球到，并设法摆脱防守，准备接球。配合结束（投篮）后，两人立即跟进抢篮板球。

挤过配合

挤过：它是破坏掩护配合的方法之一。当对方掩护，防守队员在掩护队员接近自己时，要迅速向前跨出一步，靠近对手，从两个进攻队员之间侧身挤过，继续防守自己的对手。防守掩护的队员应及早提醒同伴并后撤一步，以备补防。

挤过配合的要求：挤过时要贴近进攻队员，上前抢步要快，防守掩护者的队员，要提醒同伴，并选择协防的有利位置，密切注意两个进攻队员的行动，及时做好补防的准备。

示例[1]，如图1所示，4传球给5后，去给6掩护，4要及时提醒6，6在掩护队员接近自己时，迅速向前跨一步，靠近6，并从6与4之间侧身挤过，继续防住6，此时，4应向后撤一步，以备补防。

示例[2]，如图2所示，5接6的传球后，向4的方向运球，4上来掩护，当4接近自己的一刹那，5迅速向前跨出一步靠近5，并从5与4之间侧身挤过，继续防守，4及时后撤一步，以备补防。

穿过配合、绕过配合

穿过配合：它是破坏掩护的一种方法。当进攻队员掩护时，防掩护者的队员及时提醒同伴并主动后撤一步，让同伴及时从自己和掩护队员之间穿过，继续防守自己的对手。

示例：如图所示，5传球给6，4给5掩护，5后撤从4和4中间穿过，继续防守自己的对手。

绕过配合：是破坏掩护的一种方法。当进攻队员掩护时，防掩护者的队员贴近对手，让同伴从自己的身后绕过，继续防守自己的对手。

示例：如图所示，4传球给6后，去给5掩护，5切入，5发现不便于挤过或穿过时，从4身后绕过，4要配合默契，主动贴近自己的对手，以便同伴顺利通过。

交换防守配合

交换防守配合：是破坏掩护配合的一种方法。进攻队员利用掩护已经摆脱防守时，防掩护的队员及时发出换防的信号，与同伴互换各自的对手。在适当时候在换防原来的对手。

示例：如图所示，5去给4掩护，5要提示同伴，4被挡住时，5主动呼唤同伴换防，5防守4的运球，4应迅速调整位置防守5。

交换防守配合的要求：交换防守前，一般是由防守掩护者的队员主动提示同伴，换防时，动作要果断、快速。在适当时候在换回来，防守各自原来的对手，以免在个人力量对比上失利。

关门配合

关门配合是两个防守队员协同防守突破的配合方法。当进攻队员运球突破时，防守突破的队员向侧后方移动挡住其移动路线，临近突破一侧的防守队员，应及时快速向突破队员的前进方向移动，与突破的队员靠拢，象两扇门一样关起来，堵住进攻者的前进路线。

示例：如图所示，4向右侧突破时，4和6进行“关门”，向左侧突破时，4和5进行关门。

关门配合的要求：“关门”时，动作要快，配合要默契，二人要靠紧，不留空隙。与突破队员距离很近时，则可横移关门，堵截突破者的去路。

夹击配合

夹击配合：是两个防守队员防守一个进攻队员的一种配合方法。

夹击配合的要求：

当对方运球停止和持球队员处于各个场角时，要果断夹击，并积极挥动手臂，封阻其传球路线，不要盲目抢、打球、尽量避免不必要的犯规！

示例1:如图所示，对方4在后场掷界外球，4放弃对4的防守，协同5夹击5。4面对5，积极封阻他从正面接球，5在5的身后控制其快下的路线，并准备截断4的高吊球。4和5协同配合，防止5接球。

篇3：篮球进攻战术基础配合

篮球进攻战术基础配合, 包括传切 (空切) 、突分、掩护、策应配合, 应用于篮球竞赛中, 进攻队员两三人之间为进攻对方篮筐所组成的简单配合方法, 它是组成全队整体进攻战术配合的基础。After Effects CS4, 简称AE, 是Adobe公司推出的一款图形视频处理软件, 可以创建多种高效且精美的2D动态图形和震撼人心的3D视觉效果, 使人耳目一新, 现多用于好莱坞电影的后期合成中, 也可配合其他类型的视频软件。视频媒体教学表现力较强, 能通过模拟创造出一个高仿真的教学环境, 并创造篮球进攻战术配合的真实背景, 从而便于学习者分析篮球战术的发动时机、战术路线, 使学习者易于对战术意识和运动表象产生深刻见解, 让学生充分掌握学习的要点, 也能促进教师教学效果的提高;并且用NBA球星头像作为进攻战术演示, 能够增加教学的吸引力, 为篮球教学的实施提供了形象的表达工具和手段;且视频教学能够包含大容量的信息, 也便于教师传授直观的知识, 更便于学生接受大量的信息, 有助于克服一些传统教学的局限性。

2 After Effects CS4制作进攻基础配合的基本方法

2.1 素材收集

打开After Effects CS4软件, 呈现基础工作界面 (如图1) , 将素材 (NBA球员照片、篮球、防守者、篮球场等) 导入软件中, 并用Keylight特效对图片进行抠像处理。再以NBA球星头像作为进攻者, 以叉号作为防守者, 这些作为视频动画制作的基础素材, 可以充分激发学习者的好奇心和兴趣;再用软件模拟出篮球场作为教学战术板, 使篮球进攻战术基础配合演示更加生动, 其使用方法和实物战术板一致 (如图2) 。

2.2 制作视频动画

After Effects CS4视频动画制作技术是建立在material的位置和方向属性变化并对其设立关键帧而实现的动画。众所周知, 篮球进攻战术基础配合不是静止不变的战术演示, 而是进攻队员在跑动中完成的过程, 因此视频动画要建立在各导入素材的位置属性和方向变化移动基础上。所以在制作前, 要先对单个素材添加关键帧, 用钢笔工具画出其运动轨迹, 并合理设置素材运动时间和方向变化 (如图3) ;再用相同方法对各个需移动变化的素材添加关键帧, 设置其运动路径和时间, 并进行微调使所有素材同步运动, 形成直观形象的教学动画演示 (如图4) 。将《球类运动—篮球》 (第二版) 一书中进攻战术基础配合的方法和基本要求导入视频中, 使学习者在观看教学视频动画的同时清楚了解进攻基础配合的原则与规范, 提高学习效率 (如图5) ;再将NBA球星与进攻战术配合方法结合, 使得视频动画更加生动形象, 便于学习者记忆和理解 (如图6) 。

2.3 渲染输出视频动画

当After Effects CS4软件制作完成后, 准备渲染输出Render成视频, 点击图像合成里的Export制作影片 (如图7) 。设置视频参数, 为了得到更好的效果, 软件将调整视频分辨率为高清最佳设置, 音频输出为无损, 视频输出格式为电脑默认的AVI格式。所有工作完成后点击渲染, 大概需要5分钟时间, 篮球进攻战术基础配合视频动画就制作完成了 (如图8) 。

3 进攻基础配合视频动画的效果分析

3.1 改进传统教学方式, 使教学难点得到解决

长期以来, 篮球战术配合的教学一般都是通过传统的教学方式方法进行。但是篮球运动作为一个技术和战术灵活多变的集体项目, 有时需要借助一些新的教学方式才可实现高效的教学效果, 克服传统的局限性。如在篮球战术讲解的新授课中, 或者在初学者和无篮球基础的学习者中, 仅仅依靠传统的讲解法并不能完全让学习者理解战术使用的时机、战术运用的情景、战术使用的方法等, 没有实际操作和接触过战术配合的学习者很难对此形成宏观和准确的认识。同样, 通过示范法教学也有一些难度, 因为每个学习者的基础和理解力不同, 而且战术配合的演示又是完整的、连续的、紧紧相扣的, 需要学习者有一定的篮球水平才可以领悟所授战术的时机、要点和关键所在, 所以教学的时候想达到预想的效果还有一些难度。因此, 可以在篮球教学中引用视频动画技术, 将篮球战术的重点难点直接模拟成动画演示, 将难以理解的战术配合直观化、形象化、动态化。这种方式可以弥补教师常规讲解法和示范法中的不足, 也可以帮助学生建立整体的战术意识。并且, 随着科技的发展, 电脑等多媒体在教学中应用不再会是一件可望不可及的事情, 这是一种必然趋势。同时, 篮球教学是一门实践性较强的课程, 在高校体育教学方面, 优秀的战术动画视频较少, 并且After Effects CS4视频动画技术目前多应用于电影和电视的影视后期合成, 属于高级视频制作软件, 而且由于我们缺乏对于After Effects CS4视频动画制作技术的认识, 因而很少应用到体育教学中, 这也为After Effects CS4视频动画技术在教学领域中提供了更大的空间和发展环境。

3.2 有利于提高教学的吸引力, 激发学习兴趣

篮球进攻战术基础配合的视频动画教学可以图文并茂、有声有色、感染力强, 并以NBA球星的头像作为素材制作视频动画, 非常生动有趣。这种教学手段可以弥补以往篮球战术教学的单一模式, 用NBA球星头像制作的视频动画不仅能够以其独特的方式调动学习者的兴趣, 还能够使学生在愉快的观赏中学习已被高度凝练的、整体的篮球战术演示。因为其的趣味性, 学习者还可以在观看后与教师进行探讨交流, 调动双方积极性的同时还可减轻以往篮球教学中学习者因“看不懂和不会做”时产生的压力和负担, 能够促使学生由被动的接受者转变为主动的探究者。这种教学方式使学生因为感兴趣而学习, 因为感兴趣而积极, 在轻松愉悦中也能学到复杂多样的篮球战术配合, 在有限的教学时间里极大地增加了学习效率。

3.3 有效利用模象直观, 提高了教学的效率

在实际的教学中, 教学的要点并不是直接凸显的, 往往教学的各个内容以及各个方面冗杂在一起, 外在的表面和内在的要素也经常交错混杂, 大多时候学习者只看到了表面, 而忽视了本质和关键要素。这不仅要求学习者必须具备一定的基础, 也要求教学者在对教材内容充分认识和理解的基础上掌握一些行之有效的、直观易懂的教学方法和手段。视频动画战术演示为篮球教学提供了一种很好的模象直观, 它可以由充分理解篮球战术的教师制作, 并提取出篮球战术中的关键点进行动画模拟, 直接排除一些无关的因素, 使进攻基础配合呈现的更加清晰、简洁、易懂, 直接突出重点难点。这不仅能够改善以往单调的讲解和示范, 还能够实现动静结合、化繁为简的教学, 再加上视频动画里生动的配乐和文字解说, 可以促使学习者的多重感官参与, 有利于篮球战术教学效率的提高。

4 结论

1.篮球进攻战术基础配合教学视频动画的优势是:改进传统教学方式, 使教学难点得到解决、有利于提高教学的吸引力, 充分调动学生学习的积极性和主动性、加快了教学的进度, 提高了教学的效率。展望未来, 视频动画技术必将会进入篮球教学领域, 引起教学方法、教育观念、教育思想的革命。设想, 如果能将一系列的篮球战术演示动画制作成一个APP应用, 学习者就可以将它安装在手机上随时随地观看学习, 这也为未来的教学方式提供了多种可能。

2.同时, 这将会对教师提出更高的要求, 教师除了要掌握传统的教学方法, 还需具备高度的抽象概括能力和设计教学视频动画的能力, 只有对教学内容深刻理解后才能进行篮球战术视频动画的教学设计, 并且能因材施教, 做到具体问题具体分析, 更为全面的分析和解决问题。

3.另外需注意的是, 内容决定形式, 篮球进攻战术基础配合教学视频动画的制作和使用要根据篮球课程的教学目标、根据战术配合的教学内容、根据教学对象的身心特点来进行, 不能盲从, 不能忽略实际, 教学视频动画是为教学服务的, 篮球进攻战术基础配合教学视频动画并不是万能的, 还需特别重视战术的实际操作和练习, 不能喧宾夺主而忽视了教学主体。

摘要：本研究试图将After effects CS4软件与篮球进攻战术基础配合相结合, 通过视频动画制作技术, 将学习者们熟知的NBA球员、篮球战术要点、音频等素材制作成战术演示动画, 以此来作为一种新式的教学手段提高篮球战术教学的效果和学习的效率。

关键词：篮球进攻战术视频动画,After Effects CS4视频制作,篮球教学

参考文献

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[4]仇建生.多媒体体育教学应用与展望[J].四川体育科学, 1999 (4) .

篇4：篮球进攻战术基础配合

关键词：奥运会；男篮；进攻战术基础配合；分析

中图分类号：G841文章编号：1009—783X(2009)04—0474—04文献标志码：A

新世纪现代篮球运动进入了新的发展阶段，篮球运动在世界范围内普及、发展、创新，提高迅速，在世界高水平的大赛中，比赛攻守转换快、对抗激烈，整体攻防打法受到各队的普遍推崇，将作为集体项目的篮球运动提高到了一个新的水平。在第29届奥运会上，不论是崇尚个人能力的美国队，还是依靠整体力量的欧洲球队，在赛场上都以自己的实际行动展示着篮球的魅力。在进攻方面，两三人之问的基础战术配合机动，简便快速，便于应变，攻击的威胁性强，成功率高，受到了参赛球队的高度重视。基础战术配合的运用在表现球队战术素养的同时，也使运动员的个人才华得到了展现，参赛队都能结合本队的实际情况和对手特点，选择组织运用相应的进攻战术基础配合，在比赛中完成了许多高质量的精彩配合。通过对第29届奥运会男篮比赛进攻战术基础配合的应用情况进行分析研究，旨在了解世界高水平队伍运用进攻战术基础配合的特点和发展趋势，为中国男篮在以后的训练比赛中提供有益的参考。

1研究对象

将小组赛的12场比赛和决赛阶段的8场比赛作为主要研究对象，对各队在比赛中运用进攻战术基础配合的情况进行分析研究。

2研究方法

2.1文献资料法

查阅相关的文献资料，了解进攻战术基础配合研究现状，获取相关的研究信息，为本研究提供理论依据。

2.2观察法

对比赛进行录像，观看比赛队运用进攻战术基础配合的情况。

2.3数理统计法

通过观察比赛录像，获取研究所需的数据并进行统计和处理。

2.4分析法

对统计的数据和观察比赛的情况进行分析。

3研究结果与分析

3.1比赛基本情况介绍

12支参加第29届奥运会男篮比赛的队伍分为A、B两组，小组赛从8月10日开始到18日结束进行了30场比赛，决赛从20日开始到24日结束进行了8场比赛，共进行了38场比赛。最终排名是美国队、西班牙队、阿根廷队、立陶宛队、希腊队、克罗地亚队、澳大利亚队、中国队、俄罗斯队、德国队、伊朗队和安哥拉队。

3.2进攻战术基础配合应用情况分析

进攻战术基础配合是指进攻队员两三人之间为了创造攻击机会，合理运用技术而组成的配合方法。主要的配合方法有：传切配合、突分配合、策应配合、掩护配合‘“。进攻战术基础配合是构成全队进攻战术的基础，在比赛的一次进攻过程中，是有若干个不同的基础配合组合而成的，一个配合的结束可能就是另一个配合的开始，它们环环相扣，丝丝相连，在一个局部进行一个配合的同时，在另一个局部可能进行着另一个配合，它们是在动态的过程中进行的。本文在对进攻战术基础配合进行分析研究时，进行动态截取，只取其中的一种完整配合进行静态的分析。

3.2.1传切配合分析

传切配合是进攻队员之间利用传球和切入技术所组成的简单配合，他包括一传一切和空切配合。一传一切是持球队员传球后摆脱防守，向防守的空隙区域切入，接回传球投篮或做其他进攻动作的配合形式。空切是无球队员掌握时机，摆脱对手，切入篮下接球投篮或做其他进攻动作的配合形式。具有配合简捷、突然、攻击性强和成功率高的传切配合在第29届奥运会男篮的比赛场上得到了广泛使用。

3.2.1.1传切配合进攻成效分析

从一传一切和空切配合2种方式对传切配合进行了分析，根据数理统计的结果，传切配合的情况如表1。

从表1的统计中我们可以看到，传切配合的2种方式一传一切和空切配合的基本情况，空切配合的次数、完成进攻的次数、2分球的得分，都远远高于一传一切的配合。在比赛中通过传切配合的得分为场均14.2分。另外，通过传切配合进攻造成对方犯规罚球得分1.1分。

3.2.1.2一传一切配合应用特点分析

在第29届奥运会男篮的比赛中，场上队员利用一传一切的配合不多，场均配合次数只有1.2次，占配合次数的11.7％。一传一切配合的运用有以下几种情况：一是在快攻的结束阶段，当出现以多打少时，持球队员传球后，几乎没有假动作，而是利用速度的变化突然加速，摆脱防守接回传球投或扣篮。由于配合是在快速的运动中完成的，要求回传球的队员必须根据场上情况和切入队员的位置及时准确地完成传球，这一点多数队员的传球质量都很高，在传球时机和传球方式上都把握得比较好，因而配合的成功率比较高。二是当对方防守区域被拉大，篮下比较空，持球队员在三分弧顶一带传球给两侧45。附近的同伴后，突然跑动、摆脱防守向篮下切人接同伴的回传球投篮。传球队员一般采用双手头上传球或单手体侧击地传球给切入队员。三是在0度三分线附近的队员传球给同侧45。附近的同伴后，做溜底线的假动作后突然横切篮下接球进攻。传球后的进攻队员摆脱都非常迅速，切入的时机，节奏的掌握都很好，为接回传球进攻创造了比较好的条件，多次出现空中接力配合，完成了许多高质量的配合，但传球队员的回传球有时因对手防守太紧，传出的球有时不及时、不准确，并且传球的隐蔽性不强，影响到完成配合的质量。

3.2.1.3空切配合应用特点分析

空切配合在传切配合中用得最多，配合次数占传切配合总次数的88.3％。据观察，在底线完成配合的次数比较多，进行空切配合传球时，后卫队员和一些经验丰富的队员在传球的时机上把握得非常好，空切篮下的一般是身高弹跳占优的队员，接球后进攻投篮的成功率比较高，甚至多次完成空中接力扣篮，特别是美国队的詹姆斯、霍华德，西班牙队的大加索尔等队员将空切配合演绎到了精彩绝伦的程度。美国队由于队员身体素质出众，在切人时多是利用速度和弹跳优势抢占位置、空间完成配合；欧洲球队在完成空切时经常通过弱侧队员的多次掩护，摆脱自己的防守队员向上跑，在三分线弧顶附近突然变向向篮下切入，接传球投篮，切入队员的整个跑动路线呈“V”字形。

3.2.2突分配合分析

突分配合是进攻队员运用运球技术，突破对手后，遇对方其他队员补防时，主动或应变性的传球给同伴的方法。突破分球这一简单的战术配合将队员的个人能力和整体进攻完美地融合在了一起。

3.2.2.1突分配合进攻成效分析

根据突破后将球分给内线队员和外线队员2种情况进行研究，此处的内、外线以三分线为界。根据数理统计的结果突分配合的情况如表2。

从表2的统计中可以看出，通过突分配合的得分为16.7分，其中突分给内线队员进攻的得分为10.4分，占突分配合的62.3％，突分给外线队员进攻的得分为6.3分，占配合的37.7％。通过突破分球给内线队员的配合次数和完成进攻的次数都高于给外线队员。

3.2.2.2突分配合应用特点分析

由于参赛队伍大多数情况下采用的是扩大区域的混合近身防守，突分配合在场上使用得比较多。防守时对对方后卫的防守，一般从后场就开始领防，防守战线的拉长，为进攻队打突分配合提供了更大的空间。快速攻击是现代篮球运动的特点之一，从后场开始进攻时，各队都力争打快攻，后卫从后场控球快速推进到前场，乘对方立足未稳之机，从中路突破，遇对方阻挡时将球及时地分给机会好的同伴进攻，突破分球的路线有几种：一是突破后对方还没有补防时将球分给自己侧前的位置好的同伴；二是突破后遇到对方补防及时将球传给插到篮下的同伴；三是突进后对方封堵将球回传给跟进接应的同伴。在阵地进攻时，突分配合在两侧底线位置打得也比较多，持球队员突破后传球也有以下3种：一是突破后遇到对方补防，将球传给另外一侧在底线或45度附近的接应同伴；二是突破到篮下将球传给插到篮下的同伴；三是突破后遇到对方封堵将球传给自己同侧的接应同伴。突破分球配合在比赛中运用最好的是希腊队，通过二到三次的连续突破分球，打乱对方的防守阵型后完成进攻。

选择突破的基本上是球性比较熟、控球技术好、单打能力突出和一些经验丰富的队员。突破的队员在运动员运用娴熟的控球技术，通过速度、节奏的变化实施突破，在突破后主动传球时采用双手胸前、单手胸前或体侧传球，传球的突然性和隐蔽性强，接应的队员也能处在比较合适的位置进行接应进攻。在底线突破时向对侧传球时多采用单手击地传球，向插入篮下的内线队员多采用单手击地和单手体侧传球，向其他位置的传球多用空中双手头上传球。

3.2.3掩护配合分析

掩护配合是进攻队员选择正确的位置，用自己的身体以合理的技术动作挡住同伴的防守者的移动路线，使同伴藉以摆脱防守，获得进攻机会的一种配合。掩护配合在第29届奥运会比赛中的运用最为广泛，而且效果较好，它对破人盯人防守，尤其对破紧逼人盯人防守的效果最好。

3.2.3.1掩护配合进攻成效分析

掩护配合的形式比较多，本研究从掩护配合的应用范围着手即有球队员为无球队员做掩护、无球队员为有球队员做掩护、无球队员之间掩护进行分析。根据数理统计的结果掩护配合的情况如表3。

从表3的统计可以看到，通过掩护配合的场均得分为22.2分，其中通过无球队员给有球队员掩护完成进攻的得分为3.5分，占掩护配合的15.8％，有球队员给无球队员掩护完成进攻的得分为0.2分，占掩护配合的1.0％，无球队员之间的掩护配合创造机会得分为18.5分，占掩护配合的83.3％，掩护配合在无球队员之间运用的次数和完成进攻的次数都最多，而尤以行进间的“挡、挂”多。在进攻战术基础配合中进攻队员利用掩护配合时犯规最多，场均达到1.1次，其中无球队员之间的掩护犯规达到场均1次。

3.2.3.2无球队员给有球队员掩护应用特点分析

无球队员通过1人或2人的前掩护、后掩护、侧掩护使有球队员摆脱防守完成其他的进攻动作一一突破、传球、投篮等。无球掩护的队员在完成掩护后会及时地跑动，准备接传球进行攻击。据观察无球队员都具有较好的掩护意识，特别是当后卫或前锋队员在外线拿球时，就近的无球队员都能主动地上去作掩护。无球队员给有球队员的掩护在场上的运用区域比较大，尤以在三分线附近区域运用的最为集中。比较典型的是2名无球队员给有球队员的双掩护，当持球队员在三分线弧顶2 m左右区域拿球或运球时，有2名队友同时上来进行双掩护，其中一侧是强掩护，另一侧是弱掩护，持球队员利用掩护做动作，这时弱掩护的队友突然直插篮下接传球进行攻击，高位的双掩护在各队的比赛中都有运用。

3.2.3.3有球队员给无球队员掩护应用特点分析

这种掩护配合通过上表可以看出在比赛期间运用的次数不太多，进攻得分也不高，但希腊队运用最多。有球队员给无球队员的掩护在比赛中主要是有球队员运球主动向无球队员的防守队员靠近，用身体挡住防守队员的移动路线然后将球传给无球队员给他创造进攻机会。有球队员给无球队员创造投篮机会最多的是通过前掩护配合，有球队员通过運球挤压防守队员然后将球传给身后跟进的队友形成前掩护让队友投篮进攻。

3.2.3.4无球队员之间的掩护应用特点分析

无球队员之间的相互掩护在比赛中创造进攻机会的配合次数最多，进攻得分也比较高。比赛中防守队大都采用压迫式的集体防守，进攻方的无球队员想要摆脱防守接球进攻是非常不容易的，为获得进攻机会，无球队员必须通过积极的跑动，主动地给队友作掩护为队友摆脱防守创造机会，或自己主动地利用队友有利的位置通过队友的掩护而摆脱防守自己获得进攻机会。据观察无球队员之间的掩护多是通过二、三人之间的连续掩护完成，掩护的形式灵活机动多种多样，有前掩护、后掩护、侧掩护，还有行进问的掩护等，在比赛中各个队都能根据自己队伍的特点结合场上的具体情况采用相应的掩护配合，争取主动来完成进攻。

3.2.4策应配合分析

策应配合是进攻队员背对或侧对球篮接球后，以他作枢纽，与同伴空切相配合或造成各种进攻机会而形成的一种里应外合的方法”。本研究根据策应队员的位置分为低策应与高策应2种方式。低策应区域一般在限制区两侧靠近底线的位置，高策应区域一般在罚球线外附近至三分线弧顶区域的范围。策应配合使内、外线结合在一起，进攻的点、线比较多，富于变化，使防守难以捉摸。

3.2.4.1策应配合进攻成效分析

根据数理统计的结果，策应配合进攻的情况见表4。

从表4的统计中可以看到，通过策应配合场均得分12.6分，其中低策应得分为7.6分，占策应配合的60.3％，高策应得分为5.0分，占策应配合的39.7％。低策应在配合的次数、完成进攻的次数、中2分球和3分球的得分都多于高策应。

3.2.4.2低策应应用特点分析

低策应位置靠近球篮，能有利地组织内线攻击，同时吸引对手收缩防守，为外线进攻创造条件。高大队员抢占位置接球后，特别是个人进攻能力强的队员对对方的威胁比较大，会有2～3个防守队员来包夹，策应队员一般是将球传给围守自己进行协防的防守人而暂时放弃的同伴，或三分线外的机会好的同伴进行攻击。由于低策应区位于防守方的腹地，双方抢位对抗激烈，在进攻时各队低策应配合的比较多。像中国队因为拥有姚明这一高大中锋，选择在低策应区进行配合的比较多。

3.2.4.3高策应应用特点分析

高策应区的位置离球篮较远，并且处于阵地进攻的中心区域，能够加强内与外、左与右的联系，起到拉空篮下防区、便于其他队员进行篮下攻击的作用。策应一般是将球传给交叉掩护切人的外围队员和另一侧横切的队员进攻。据观察，比赛的各个队伍都能根据对手的防守情况，结合自己队员的实际和特点灵活地运用高策应配合，比赛中运用的最好的是立陶宛队。在高策应队员的技术运用上，进攻队员摆脱防守抢位都很积极主动，但在进行策应传球时技术动作却比较单一，和假动作结合少，大部分采用双手头上传球的比较多，策应队员自己进攻投篮不多，传给其他队员完成进攻的比较多。

3.3进攻战术基础配合总体特点分析

参加本届奥运会的12支男篮球队，比赛时都有自己完整的技战术打法和风格，在进攻战术基础配合的应用方面具有非常明显相同的特点，即场上队员位置趋向模糊，人、球不停地移动、穿插、传递，发动连续掩护，队员抢位积极主动，内、外紧密结合，创造多点进攻机会。强对抗中战术连续性强，整体进攻套路变化多，运用熟练默契，各队的核心队员将自己的能力优势与队伍整体打法融合比较好。通过下表可以看到，比赛中进攻战术基础配合的场均得分和得分率情况统计。

从以上数据反映的情况可以看出，通过进攻战术基础配合场均双方共得分72分，占每场比赛的43.8％。其中，传切配合占8.6％，突分配合占10.2％，掩护配合占13.5％，策应配合占7.7％。掩护配合的场均得分和得分率最高，其次是突分配合。数据反映的情况和场上比赛中战术基础配合应用的情况一致，在比赛中有时仅靠1次和2次战术配合是不能完成进攻的，多数情况下是通过多个战术组合完成，在战术组合运用时，队员需要在不停的跑动中利用掩护配合摆脱防守，进行空切、绕切、溜底和抢位策应等来完成进攻。

3.4进攻战术基础配合的发展趋势

攻守对抗是推动篮球运动发展的基本矛盾，進攻和防守作为矛盾对立的2个方面，相互制约，又相互促进。随着现代篮球防守技战术向着整体的、综合的、多变的方向发展‘…，压迫式攻击性的防守在世界大赛中普遍使用，防守技战术的变化一方面促进了进攻技战术的发展，另一方面又给进攻技战术的使用增大了难度。从第29届奥运会男篮的比赛中可以看到，各队为了获得比赛的胜利，在注重防守的同时，加强了进攻，根据自己队伍的实际情况和对手特点合理选择、运用了相应的进攻战术基础配合，从而使进攻战术基础配合在比赛中的运用呈现以下趋势。

3.4.1完成配合的技术运用难度增大

技术是战术的基础，队员之间有目的、有意识地在一定区域、一定时机和条件下运用技术才能构成战术[4]，战术是技术的运用，战术要求有熟练、准确的技术作为实现其攻守目标的基础，进攻技术和进攻战术基础配合的关系也如此。比赛中完成进攻战术配合时的技术运用取决于对手的防守情况，在奥运会的赛场上，综合多变的破坏性和攻击性很强的防守技战术，使比赛对抗加剧，给进攻带来了很大的压力，使完成配合的进攻技术运用难度增大，运动员的摆脱、突破、抢位、传接球、投篮等技术在战术配合各个环节上的运用都在高速和强对抗下完成。

3.4.2对运动员的体能提出了更高的要求

体能是技术和战术的基础[6]，没有充沛的体能就不可能在奥运会这样的大赛上发挥出自己的技术水平，完成高质量的配合。奥运会男篮比赛集中了世界上优秀的运动队和运动员，比赛对抗激烈、攻守转换快，对运动员的体能提出了很高的要求，不仅要有快的速度，好的弹跳，还要有持久的体能储备，能够顺利地打好每一场比赛。在实施进攻战术配合时，像美国队后卫韦德的快速突破、大前锋詹姆斯空切后的空中接力扣篮，西班牙队的大加索尔在强对抗时的抢位策应等，这些优秀队员良好的体能优势保证了他们技术的合理运用和战术配合的顺利完成。同样，在中国队和西班牙队比赛的第4节，由于中国队队员的体能下降，不能很好地组织进攻，结果在比分领先的情况下被西班牙队追平，将比赛托人加时赛，最终输掉了比赛，失去了比赛名次提升的机会。

3.4.3多个进攻战术基础配合的组合运用

参加本届奥运会的男篮队伍，进攻时都能以一种组合为战术的核心部分，根据比赛的实际发展，通过运用基础战术的配合，并通过合理的移动，构建合理的战术落位布局，从而应用相应的配合组合。比赛中，在时间上1次或2次的基础战术配合有可能形不成有效的投篮得分，1次的基础配合结束有可能成为下1次的基础配合的开始，像希腊队连续的2～3次的突分配合；在空间上一个局部进行者配合的同时，另一个局部可能也进行着配合，像强侧进行无球队员给有球队员掩护时，弱侧可能进行着无球队员之问的掩护。多个进攻战术基础配合的组合运用，成为有效打破对方防守，完成进攻的重要手段。

4结论

1)进攻战术基础配合在第29届奥运会男篮的比赛中，各队都能根据自己球队的实际情况和对手特点，有针对性地选择、组织和运用，打出了许多高质量的配合，使个人进攻能力优势和球队整体比较好地结合在了一起。通过进攻战术基础配合场均双方共得分72分，占每场比赛的43.8％。其中传切配合占8.6％，突分配合占10.2％，掩护配合占13.5％，策应配合占7.7％。

2)进行战术基础配合时，队员位置趋向模糊，跑动、抢位积极主动，在运动中通过多次战术组合的运用打破防守，完成进攻。

3)面对综合多变的破坏性和攻击性很强的防守，进攻战术基础配合完成的难度增大，呈现出技术在强对抗下运用对运动员的体能要求更高和多个进攻战术基础配合组合连续运用的趋势。

参考文献：

[1]孙民治．现代篮球高级教程[M]．北京：人民体育出版社．2004：22，116，117，118，117．

[2]郭永波．篮球运动教程[M1．北京：北京体育大学出版社，2005：74．

[3]于振峰，练碧贞，张振东．篮球基础战术教学与训练[M]．北京：北京体育大学出版社，2007：58．

[4]王守恒，宫鲁鸣，马猛．中国女篮防守技战术能力评定指标体系与评定方法的理论研究[J]．首都体育学院学报，2006，(1)：82-84．

篇5：篮球技术战术基础配合教学口诀

一． 移动技术： 1．进攻基本姿势：

屈膝开立降重心，上体前倾而放松； 双腿注视场上情，随时移动和接球。2．防守基本姿势：

两脚开立比肩宽，屈膝重心在中间； 体微前倾手前放，随时移动抢断球。3．起动：

两膝微屈踵离地，脚掌蹬地要有力； 身体前倾移重心，前两三步短而急。4．侧身跑：

放松前跑勿横移，注意球踪看场情； 上体侧转腰放松，随时要把球来迎。5．变向跑：

前脚内侧来蹬地，屈膝内扣降重心； 上体转移后脚迈，二步落地体侧转。6．后退跑：

提踵脚掌去蹬地，上体前倾抬起头； 臀部稍坐往后退，屈肘摆动控平衡。7．跨步急停：

一步前跨身后仰，二步落地体侧转； 抬头屈膝臂不张，撑地要靠内侧掌。8．跳步急停：

跳起空中稍后仰，同时着地双脚掌； 屈膝后坐肘微张，重心稳放两脚上。9．跨步：

一脚为轴一脚跨，上体方向不变化； 左脚右跨叫顺步，右脚左跨叫交叉； 抬头屈膝体前倾，左右跨出要适当； 中枢脚稳勿移动，摆脱对方要有劲。10．转身：

蹬地腰转移重心，轴脚拧地屈膝撑； 身体移动不起伏，蹬转协调控平衡。11．滑步：

屈膝滑步靠脚蹬，左滑右蹬用脚跟； 向前滑步蹬后脚，向后滑步蹬前脚。

二． 运球技术：

1．原地运球：

两膝弯屈体前倾，自然分指手心空； 以肘为轴指腕压，柔和按拍要缓冲。

2．行进间高运球：

上体前倾膝微屈，五指分开肘为轴； 用力按球侧后方，大步奔跑要跟上； 左右两手快运球，抬头观察视野广。3．行进间低运球：

两膝微屈体前倾，五指分开按拍球； 手腕柔和缓冲球，过人护球眼看球。左右两手快运球，运球勿忘多传球。4．运球急停急起：

两拍急停站得稳，突然起动往前返； 人球兼顾贴身紧，蹬跨越过防守人。5．体前变向换手运球：

右手拍球右侧方，球从体前变方向； 上体换手体压肩，变向前进推后方。6．背后运球：

左右拉拍球外侧，体后换手变方向； 侧肩跨步防守球，手脚配合协调好。7．运球转身：

接近防守肩侧对，左脚在前做中枢； 步子要稳重心低，右手拉球撤右脚； 腰髋转动要贴紧，扭转身后擦肩过，超越对手向前冲。

三．传接球技术： 1． 双手胸前传球：

持球屈肘于胸前，含胸收腹视前方； 两臂前伸腕外翻，充分伸展指拨球。2． 双手胸前接球： 两臂分开半弧形，面对来球上前迎； 主动伸臂体前倾，顺势接球引胸前。3． 双手低手传球：

双手持球于腹前，抬头屈膝身护球； 摆臂出球腕要抖，手指拨球力量柔。4． 双手低手接球：

面对来球上步迎，小指靠近成半圆； 伸臂接球要放松，收回原地备进攻。5． 双手头上传球：

持球头上腕微翻，双肘自然向外张； 前臂前振腕转压，发力就在指与腕。6． 双手头上接球：

看准来球快移动，伸臂迎球要放松； 接球后引收护球，控移球后即进攻。7． 双手反弹传球：

双手持球于胸前，翻腕推球击地面； 反弹用力要适当，便于同伴来接球。8． 双手反弹接球：

对球反弹跨步近，屈膝手掌成球形； 顺势收球于腹前，均匀用力把球顶。9． 单手胸前传球：

双手持球于胸前，引球体侧腕扣翻； 手臂短促向前伸，手指用力弹拨球。10．单手肩上传球：

侧向开立膝微屈，单手持球于肩上； 后引同时蹬转扣，挥臂扣腕把球传。11．单手体侧传球：

跨步向侧眼左看，右手引球右侧方； 迅速上前弧形摆，停臂抖腕球出手。12．单手接球：

伸臂准备把球迎，五指分开成球形； 触及来球顺势引，另手护球接球稳。

四．投篮技术： 1． 原地双手胸前投篮：

两手持球于胸前，目视球篮中心点； 蹬伸翻腕连贯好，弧度适中球后旋。2． 原地单手肩上投篮：

翻腕托球于肩膀上，屈膝开立球对篮；蹬地抬肘指拨球，出手抖腕指拨球。3． 原地跳起投篮：

蹬地垂直向上跳，双手举球至肩上； 伸臂压腕指拨球，动作协调保平衡。4． 运球急停跳投：

运接球后降重心，持球屈膝起跳快； 急停起跳衔接好，保持平衡出手高。5． 行进间单手高手投篮：

一跨大步接住球，二跨小步向上跳； 翻腕托球举球高，指腕柔和用力巧。6． 行进间单手低手投篮：

一跨大步接球稳，二跨小步向上跳； 低手托球将臂伸，指腕上挑球前旋。

五．原地持球突破： 1． 原地交叉步持球突破：

两脚开立比肩宽，屈膝持球胸腹间； 蹬跨侧身又探肩，放球加速勇向前。2． 原地同侧步持球突破：

看准一侧明时机，跨上一步于护紧； 重心跟上莫犹豫，快速移动向前进。

交叉步突破动作分析及练习方法

在比赛中，如果能合理而及时地运用持球突破技术，可以打乱对方的防守部署，为自己和全队创造极好的上篮机会和攻击机会。突破技术不但可以自己有得分机会，而且还可以运用突破分球为同伴创造投篮机会,如果突破技术能与传球和假动作结合起来运用，其攻击性和灵活性就会更加显著。

一、动作分析（以右脚为中枢脚从防守人的左侧突破为例）

两脚左右站立（左脚稍在前），两腿微屈，重心降低，持球于胸腹之间。突破时左脚内侧蹬地上体稍右转，左肩向前，重心前移，左脚迅速向右侧前方交叉跨出，在右脚离地前，用右手将球推放于左脚侧前方，同时中枢脚充分蹬地向前跨出（第二次加速），抄球上篮或加速运球超越对手。要点：蹬跨、转腰、探肩、推放球、抄（运）球

二、练习方法（以右脚为中枢脚从防守人的左侧突破为例）1.无防守的交叉跨步练习根据教师要求练习交叉跨步。

要求：(1)跨步幅度适中，做出转体探肩动作；(2)摆动腿蹬地有力，中枢脚前脚掌碾地 2.无防守的原地持球交叉步练习。

从罚球线外面向球篮，面前放一障碍物，做交叉步突破练习。

要求：（1）中枢脚清楚不走步；（2）转体探肩、护球动作明显；（3）第一步稍长，重心降低。目的：使学生明确该技术在比赛中的作用、动作结构特点和几个环节之间的联系。3.左脚先向左侧上步做跨步假动作，然后向右侧做交叉步突破。4.做投篮假动作，然后变交叉步突破。

要求：（1）降低重心，蹬地快速有力，尽量向侧上方放球；（2）假动作要逼真，要能吸引对方；（3）紧贴防守人突破。

目的：学习掌握交叉步突破方法、要领。掌握运用假动作后变交叉步突破的方法。5.二人一组，一人做交叉步突破，一人消极防守，练习上述各项内容。

要求：（1）注意观察防守情况，找出防守弱点，及时合理地进行突破；(2)脚步清楚，不要走步，注意保护球。

6.接球跳步急停接交叉步突破上篮

在限制区两侧45。接球跳步急停，并与防守队员，错肩站位，然后做交叉步突破上篮.目的：学习、掌握接球突破与跳步急停组合的技术，并掌握其组合的技巧和方法，创造突破机会。要求：接球跳步急停前，应观察、判断防守队员的位置，错位急停后立即突破，以免防守队员抢堵防。7.突破分球

从弧顶（沿底线）突破后遇到防守，将球传给切入到篮下的同伴，接球后上篮。

要求：在突破过程中既要做好投篮准备，又要随时观察场上攻守队员的位置和移动，以便抓住有利战机，及时、准确地把球传给有利进攻的同伴。

三、应注意的几个问题

1.持球突破时应养成屈膝降重心的好习惯，以便突破时更充分的发挥两腿蹬地作用，获得更快的向前移动的速度。

2.要求队员学会两只脚都会做中枢脚的技术，以便在比赛中根据防守情况灵活运用。

3.注意突破技术与其他技术的组合训练，特别是突破与投篮、突破与传球的结合运用，注意在组合时的技巧性，以便获得有效的攻击机会。

篇6：进攻战术配合说课稿

1、说教材：

（1）根据《体育与健康》课程标准对各学习领域、水平段的学习目标的规定以及依据学习目标选择教学内容的原则。关注高三学生的个体需求，重视学生的情感体验，引导学生“创新”，确保“健康第一”、“可持续发展”思想落在实处。

（2）篮球战术配合是单一技术动作发展的必然需求，对增进学生之间的信任感和责任感以及培养团队意识有非常明显的作用。

（3）高中篮球选项教学是一个循序渐进、稳步提高的过程，高三学生已经具备一定的篮球战术意识，在逐步掌握篮球基本技术与基础知识的前提下，将战术配合融入教学可以满足学生对更高层次知识的探索，拓宽篮球知识面，解决部分学生“吃不饱”的问题。

技巧：简明扼要地向他人介绍本次课教材，包括学段、内容、课的形式、教材所处地位、教材选择的依据等，要有明显的概括性但不能笼统、含糊不清。

2、说教学目标：

基于《课程标准》三维健康观，结合本校学生的特点预设教学目标如下：

（1）认知目标：了解篮球“突破分球”战术配合的基本构成形式及其地位与作用。

（2）技能目标：通过本次课学习，70%以上的学生能够和同伴完成“运球突破—吸引防守—传球”等连贯技术，能够通过传球、跑动主动与他人合作配合。30%左右学生能在老师指导下完成基本配合技术

（3）情感目标：通过篮球战术配合教学，培养学生积极思考、敢于探究、敢于创新的学习能力；形成相互学习、团队合作意识；拓展篮球知识面，提高综合素质。

技巧：需要贯彻“三维健康观”和“目标引领教学”的理念。由于教学目标是对本次课教学效果的预判，也是评定教学效果的一个依据，因此在预设教学目标时要体现可操控性、可量化性、可达成性，同时也为以下说课中的课堂教学行为埋下伏笔。

3、说重点和难点：

本节课的教学重点是：合理地把握突破之后分球的时机。其依据是让学生明白突破防守之后，是不是每一个球都需要“分”？为什么要“分”？怎么“分”？教学难点是：正确判断同伴的位置，将球准确地传给同伴。其依据是在篮球实战时，突破防守之后，同伴不能站在原地“等球”，需要通过移动，寻找“空位”和进攻时机。

技巧：教学重点和难点是根据教学目标制订的，因为课堂教与学的行为都是围绕如何解决重点、突破难点而展开的。“重点”是在课堂上需要着重且重复练习的内容，而“难点”是学生在学习过程中理解困难、容易出错的环节。要想准确地把握重难点，就必须对教材、课程以及学生情况全面的了解。可以这样说，不同的观察角度就会有不同的重难点。

4、说学生情况

我校体育课程依据《课程标准》的要求设立选项教学，每个年级都设立了篮球选项课，确保了知识的连贯性。本课对象是高三男生，在身心方面已经趋于成熟，具有较强的综合判断能力，能够对知识深度作出合理的思考和概括。在平时运动参与过程中发现，大部分学生都掌握了较好的运、传、投等技术，喜欢“单打独斗”，忽视“团队配合”，经常出现“不到万不得已不传球”的现象，大大限制了篮球整体水平的提高。因此，开展战术配合教学是非常有必要的。

技巧：学生是教学的主体，教学的目的也是为了学生得到良性、持续发展。介绍学情时需要重点描述学生的身心特点、技能水平和参与现状，明确“为什么教”。

5、说教法、学法

（1）为了优化课堂教学效果，遵循教学规律，本节课采用分组合作学习的形式，运用示范、讲解、直观演示、游戏、模拟实战等教学方法。其中采用小黑板作为战术演示板，让学生观摩战术示意图，学会布置简单的战术配合、模拟NBA最后10秒钟的进攻战术配合演练等等是本节课的亮点。

（2）为了遵循学生认知规律，有效解决重难点。本节课采取模仿、尝试、创新等方法，在学生练习过程中运用比较法、竞赛法。

技巧：“教学有法、教无定法”。教法和学法的运用是否合理是解决教学重难点的关键，在说课时要精炼地描述，要能够结合教师自身的特长，抓住学生的特点，尤其要明确表述本节课的亮点部分，这样就可以让听课的人有所侧重。

6、说教学流程

（1）导入学习阶段

师生问好，宣布本节课教学内容，明确学习目标，激发学习兴趣。用时1分钟。

（2）愉悦身心阶段

A、播放音乐，引领学生随着音乐节奏徒手练习篮球技术动作，内容包括：持球同侧步、交叉步突破；前后运球；前后、侧向滑步等（可加入示范）。用时大概5分钟。

作用：提高肌体兴奋度，为安全参与练习做好准备。

B、指导分组，在指定区域进行有球练习——“一运一防”。用时3分钟

作用：明确各组练习区域，复习运球技术。

（3）基本内容学习阶段

根据小黑板上的内容安排，由小组长带领大家一起练习。

事先准备材料内容安排：

A复习运球三步上篮（分别从中路、45度、底线三个不同线路）每个人练习3次，时间4分钟。

B突破——传球练习。一人固定接球，一人消极防守，依次运球突破防守，将球传给站在罚球线附近学生。提示：注意轮流变换角色。时间5分钟。

作用：发挥小组长的作用，培养自觉参与课堂学习意识。

（亮点）集中，对分组练习情况简要评价。指导学生学习“突破分球战术配合示意图”，教师演示并引导学生模仿示意图的站位与进攻组合顺序。时间2分钟。

作用：及时总结，指出不足。通过对图解的学习，熟知跑动、传球、投篮等路线的画法，提高篮球综合素质。

（4）拓展提高阶段

（亮点）集中讲解，布置各组创新一种突破分球战术并能画出示意图。

设问：如果突破不了防守怎么办？如果突破进去之后是不是必须要将球传出？在什么情况下分球？引导学生带问题继续参与练习，同时也能解决教学重点，把握合理分球的时机。教师参与各组学生的练习。演示通过掩护、移动、跑位等手段参与组合进攻。时间大概15分钟。

设计意图：带着问题参与学习，可以让学生练习有的放矢，并能针对重难点开展。

（5）各组展示学习成果

（亮点）创设“NBA比赛在临近结束时，比分胶着的情形下采用突破分球战术完成绝杀的情境”，各组按照战术布置完成练习。其余三组学生在教师引领下齐声10秒钟倒计时。时间3分钟。

设计意图：刻意制造紧张的气氛，让学生感悟篮球运动的魅力，充分体会良好的心理承受能力加上团队的努力可以战胜困难。

集中评价。包括教师评价、自我评价、对同伴的评价等。时间1分钟。

（6）身体素质练习

“矮子走”游戏：每组学生前后依此蹲下呈低重心状，听教师信号进行两条边线之间的走动比赛。总共练习2次，时间大概4分钟。

作用：提高下肢力量，培养团队协作、奋勇向前的精神品质。

（7）放松身心阶段

播放节奏轻快的音乐，集体放松和相互放松相结合，安排学生整理器材。时间5分钟

技巧：“说教学流程”是说课过程中一个重要环节。通过对教学流程的阐述，听者对这堂课能形成一个比较清晰的轮廓。针对事先制定的教学重难点，要说出在教学中采用什么方法一一解决，采用什么手段使教学目标有效达成。在这个环节中，要抓住重点部分清晰表述，教学亮点的设计意图，哪些手段可以解决问题等等，不需要像报流水帐一样面面俱到。在说课过程中可以适当加入一些示范和重点讲解，例如技术动作、场地的分布、分组的安排等，提高说课的观赏程度。

7、场地与器材

篮球场2块、篮球若干（每组5、6个）、小黑板4块、粉笔若干、音乐播放器1只

8、教学效果预计

预计本次课学生练习密度40%左右，练习强度中等，平均心率100次/分左右。

以上是我本次课的全部教学内容，谢谢各位！

二、对“说课技巧”的再认识

1、“说课”是一种教研形式，可以课前说，也可以是课后说。本篇文章采用的例子是课前说课，包含对教材的理解，对教法、学法的探究创新，对教学效果的预设等等，是对已有教学设计的再次分析和提高。

2、“说课”最好是以脱稿的形式展示，在说课时要具备良好的自信心理。可以利用计算机、多媒体等手段辅助，并在适当的时候运用示范、讲解等演示教学。但不能照本宣科，盯着屏幕“读”是万万不可取的。