如何提高初三学生的英语写作能力

如何提高初三学生的英语写作能力（共12篇）

篇1：如何提高初三学生的英语写作能力

如何提高初三学生的英语写作能力

在中考的几个题型中，让学生最头疼的是书面表达，特别是我们这种农村学校的学生就更是难上加难，经常有不少学生试卷最后一项写作题空着不写，或三两行草草完事，有的甚至把试卷前面的完型填空题、阅读理解题抄下来当书面表达。

实际上，在初中阶段，英语教学的 听、说、读、写的能力是相辅相成、相互促进。而写的练习则是贯穿整个教学中，现在的书面表达与翻译相似，但不全是，比翻译更灵活，写作实际上是考查学生综合语言能力 ,书面表达在中考中向来占有相当大的比重，然而学生的实际写作能力不容乐观，在此方面得分甚少，以致影响最后总分，因此如何 提高初三学生英语写作能力。如何改变学生怕写作文的现状，提高其书面表达能力，得从以下几个方面说起：

一、打好词汇量基础，理顺语法句型结构

实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，词语误用，表达不准确；也影响理解。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而词词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文来表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但语法规则和句型句式 1

是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要，所以词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。

二、熟读、熟记好词、好句、好文章

古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语作

文也一样，想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的，背诵是语言学习的 重要手段，也是语言学习的必经之路，利用有限的时间背诵课文中重点句型和短语，尤其是课文中的俗语和经典的句子。我们都知道，课本上的材料都是经过专家研究而确定下来的，所以最好每篇课文都能达到熟读、背诵并能进行表演的程度。在背诵的基础上，还必须能把原文默写出来，以便改正写错的单词、词组、句型等，为进一步写作打好坚实的基础，并养成在写作的过程中，正确写出单词、词组、句子的好习惯。

如：

NopainsNogains

Thereisawill ,thereisaway

Nothingisdifficult,ifyousetyourmindtoit.AllroadsleadtoRome

Itstimeforsthtodo

Westillhavealongwaytogo

Easiersaidthandone

背课文，背优秀的书面表达，将近几年的 中考中书面表达和报刊上的各式各样的体裁、范文让学生背，这样，学生才能在自己脑子中形成写作框架，做到心中有数。

三、多动脑想、多动手写

临渊羡鱼，不如退而结网，“曲不离口，拳不离手”，学英语如果不多练习写作，那就变成了“天桥的把式——光说不练”。如果背了 许多文章、佳句，而不动手写还是不行，不可能完全照搬照抄一篇文章。“冰冻三尺，非一日之寒”，“滴水穿石，非一日之功”，提高英语写作能力非一蹴而就，它有一个循序渐进的 过程，文字的功夫非靠长期的薰染磨砺不可。平时老师要注意对学生基本功的训练，严格要求学生正确、工整、熟练的写字母、单词、句子。同时注意大小写、标点符号，多让学生组词造句，为作文打好基本功，在写作训练时，老师应提供各种文体范文，讲明各种问题的 写作要求和注意事项。初中生写的英语短文无论是日记、书信、电话记录，还是提示作文、看图提示作文和看图作文，都应根据要求，严格按照各种体裁格式来完成。以便学生从容应对考试。

在教学中，教师要鼓励学生多 感悟生活，要求学生多看、多听、多思、多感悟身边的人、事，然后用英语表达出来，有话长说，无话少写，同时，多把优秀的作文拿到班上交流，长此以往，坚持不懈，学生的作文语言通顺了，也不再怕写文章了。有时候，可以让学生在复述课文的基础上,再用笔头的形式加以落实,即把文章内容写下来。为了减轻学生作业负担,或全文或写一段,或一情节,或加以自己的观点和评论,培养他们的创造力。这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。每上完一个话题，就布臵与之相关的作文，同时多给学生提供所一些与生活、学习相关的材料、此类话题最能诱发学生的学习兴趣，使其有话可写，有感而发。激发学生的写作热情，增强其自信心，同时学生们写作能力、技巧也有了不小的进步。

四、培养学生良好的写作习惯

1、认真审题

学生要认真审读要求，从文中捕捉相关信息，同时确定文章时态及体裁

2、写提纲

教师指导学生抓文章要点，写出每个度段落的关键词，然后确定细节内容

3、写正文

4、修改

看语法是否正确。人称、时态、语态、冠词是否有误看习惯用语，固定搭配是否正确

看要点是否齐全

总之，经过平时严格训练，点滴积累，学生每次面对书面表达时就不再惧怕，初三学生的英语写作能力定会是一种飞跃。

篇2：如何提高初三学生的英语写作能力

【内容摘要】：写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的方式无论是第一语言还是第二语言的写作,都具有挑战性.学习语言离不开写作.写作不仅能巩固所学的语言知识,也是一种重要的交际手段.写作能有效地促进语言知识的内化,有助于学习者检验语言的句法结构和词语的使用,从而有效的促进语言运用的自动化，然而,学会写作不容易,因为它是一个迂回复杂、动态的过程,受到各种认知和社会因素的约束.用外语写作的修辞环境更为复杂,涉及到跨社会、跨文化因素的制约和影响.在我国,英语写作是教学中最为薄弱的环节.尽管广大外语教师作出了不少努力,但收效甚微,学生的写作能力始终未能达到预期的目标.【关键词】：初中英语写作能力培养语感

初中英语的教学目的是培养学生的“听、说、读、写”四种基本技能，其中“写”是学生感到最困难的一项。在教学实践中，尽管教师和学生都在书面表达方面花了很多时间和精力，经常练习写作，但总是难以收到理想的效果。学生在写作时，常常遇到这些问题：要么没东西可写，要么有话说不出来，不会用英语句式来表达，通常是事倍功半。

一、五种基本句型的掌握

要学好英语，必须掌握大量的英语单词和有用的短语，掌握一定的英语句型，还要学好英语语法。英语语法和句型是骨架，单词和短语是血肉，是基础。教师可利用初中词汇总表，引导学生复习单词、短语和句型，学写简单句，让学生在自主学习中熟练掌握五种基本句型。

（1）S+V（主语+不及物动词）

（2）S+V+O（主语+及物动词+宾语）

（3）S+V+P（主语+系动词+表语）

（4）S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）

（5）S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）

在掌握五种句型的基础上，利用词汇表中的短语引导学生开展句型扩展训练。如复习get up，可让学生先造出基本句型：Li Ming got up.（S+V）接下来作扩展：Li Ming got up late.→Li Ming got up late yesterday.→Li Ming who came from Beijing(last term)got up late yesterday morning.初中生英语写作能力的培养并非一日之功，要有计划、有目标、分阶段、由浅入深、循序渐进地进行。首先，要把单句写好练好。其次，就是单句汉译英训练。实际上初中生英语写作训练很大程度上就是汉译英的训练，因为就目前学生具备的英语水平来看，要求学生用英语民族特有的思想方法和表现手法来进行英语写作训练是不现实的。因此，只有具备了一般句子的汉译英能力，再结合题目所给的汉语提示和英语信息，用恰当的有用的英语句型进行整合，这样才能写出意思连贯的通顺的英语文章，英语写作训练才能 1

顺利进行。

二、模仿所学句型，进行写作训练

写作能力与听、说和读的能力密切相关，所以在做听说训练时，也能为写作打下良好的基础。古话说：“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。此外，要多看、多背好文章，培养语感。有学者曾对英语专业的学生就背诵课文对英语学习的影响做过一些测试，测试结果为：第一，背诵课文可以使学生掌握更多的短语知识；第二，学生在写作中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快；第三，背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。因此，要求学生在平时的学习中要注意收集素材，多读、多记范文，这对培养语感、训练思路都会有明显的效果。

此外，在复习基础知识的同时，还可利用初一至初三的教材，引导学生复习归纳初中阶段的英语写作体裁，如记叙文、应用文（书信、贺卡、通知、请假条等）、看图写作等，让学生掌握各种题材的写作要领。之后师生根据某一单元的话题和课文内容，共同选一篇题材特征明显的课文为范例，让学生进行仿写。可全篇或只做段落性的仿写，在仿写的同时，鼓励学生进行创造和加工，通过仿写向自由表达过渡。近几年陕西省中考英语书面表达题贴近考生学习和生活实际，易于考生理解和接受，让考生有话可说，有问可写，具有交际性和适用性。针对这一特点，当学生仿写了一篇文章后，应结合中考试题，给学生提供一次自由表达的机会，可用口头说再转换成写的方式训练。借鉴范文，进行模仿练习，这是提高学生对英语句型、时态、语态理解和表达能力的一种有效途径。通过对各种文章体裁的练习，不仅要使学生掌握各种文体的格式，更重要的是能用简明的英语表达出来，学生的写作能力自然而然就随之提高了。

三、强化时态语态训练，实现准确合理表意

为了使英语句子完整，准确地表达汉语的意思，就必须运用正确的时态和语态。时态是英语准确表达意思的基本形式之一，这是英、汉两种语言在表达方面的一个重要差别。我们知道，动词是句子的脊梁，动作发生的时间不同，它们在英语中的表现形式也不同，使英语句子变得生动而富有生命力，这就是动词时态。学生只有掌握正确的时态，才能把单词、短语连成一体，形成活生生的句子，从而组成有生命力的篇章。因此，动词时态在英语语法中具有不可动摇、不可替代的位置，是英语语法中的基础。初中阶段主要有八种基本时态，它们是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时和过去将来时。其中前五个时态是要求掌握并应用的时态，后三个只要求理解。

四、注意句子的衔接

在初三以前，我们对学生的习作要求相对较低，只要能表达清楚，没有语病即可。但是到了初三阶段，笔者认为应该与高中阶段接轨，尽可能写出高质量的文章。一篇文章要语意连贯、符合逻辑，离不开句与句之间的衔接。一篇衔接自然的好文章会令人难忘，耳目一新。因而，在平时的授课中，尤其是分析文章时，教师应该注意归纳、总结连词的用法，并把他们加以比较。以下是初中阶段常见的连词：

并列关系：and, or, either...or, both...and, not only...but also, as well as.转折关系：but, however, yet, although.时间关系：when, before, after, while, until, since, as soon as.原因关系：because, as, since, for.文章中加入恰当的连接词，就会使之更流畅，衔接更自然，更具条理性。笔者主要让学生做一些填写连词的训练。例如：In my life, I will thank my mother forever.My mother is busy everyday.(But)she does all housework in my family and works hard in the factory.(When)I am in trouble, she always encourages me to overcome difficulties.(When)I am ill, she looks after me carefully.(In a word), I will(not only)thank my mother for giving my life,(but also）thank her for helping me.(So)I love my mother very much.经常做此类练习，学生对连词的应用就得心应手了。

五、让学生有自我纠错意识

传统教学中，纠错一般是教师的工作。笔者认为应变教师评改为主为学生自评、互评为主，让学生在互评互改中获得真实感受，得到实实在在的反馈和矫正。具体做法是：教师先收集学生的作文快速浏览，从中选出好、中、差各一篇，待上课时把三篇文章去掉作者姓名，然后原封不动地展现在多媒体上。重点评改中等水平这篇，好的那篇作为一般同学的写作示范或目标，差的一篇通过评分让学生明白只要动手都有所收获，并向中等水平的文章靠拢。讲解并非由教师来完成，此时教师只作评改作文的要求。

1.评改内容：单词拼写错误，动词时态错误，语言逻辑错误，标点符号、字母大小写错误。

2.评分标准：即评判各档次文章的得分

用这种方法评改作文，由于材料都是本班同学或自己的，学生容易产生认同感、真实感，并积极参与其中，获得真实的反馈矫正结果。

英语写作是一个长期积累的过程，要想提高写作能力，学生们平时要加强阅读，积累一定量的词汇、句型、段落和短文。只有读得多，背得多，才能出口成章，下笔成文。此外，还要了解英文写作的基础知识，掌握常用文体的写作方法。语言的学习、掌握、运用、形成习惯是长期的，但抓得得法、及时，抓得早，则能达到事半功倍之效。总之，在教育教学实践中，我们一线的英语教师必须抓好学生的英语基础知识和听、说、读、写四种基本技能，它们之间是相辅相成、互相促进的。学生的写作能力提高了，其它几种技能肯定也能相应提高。所以，我们要不断提高自身的英语教学能力和个人素养，采用多种多样的教学手段和方法，利用一切可用的有利资源，提高课堂教学效果，培养出更多能用英语进行口语交际和书面交流的有用人才。

参考文献：

篇3：如何提高初三学生的英语写作能力

众所周知, 写作作为一项基本的语言技能, 不但是传播知识、交流思想的重要工具, 而且是检验和巩固已学知识的有效途径, 是提高阅读能力和欣赏水平的催化剂。我们通常所指的书面表达———写作, 就是一个锤炼、再创造的过程, 是综合能力的体现, 相对于听、说是一个更高的层次。

《义务教育英语课程标准》要求九年级学生必须达到五级标准, 其中对写的要求如下: (1) 能根据写作要求, 收集、准备素材; (2) 能独立起草短文、短信等, 并在教师的指导下进行修改; (3) 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系; (4) 能根据所给图示和表格写出简单的段落和操作说明。

随着学生进入初三年级, 写作教学作为毕业班英语教学中一个必不可少的部分, 被摆在了极其重要的位置。

二、写作障碍分析

对于学生写作中存在的各种障碍, 笔者进行了深入分析。

第一种障碍是词汇障碍。词汇是英语作文中的一道难关, 由于学生单词、词组掌握得不好, 在写作过程中不能正确应用, 因此, 误用、错用词组阻碍了信息的传递, 影响了思想的表达。

第二种障碍是思维障碍。确切地讲是中式思维障碍, 中式英语称之为Chinglish。这种中式英语现象在英语初学者中屡见不鲜, 它是受汉语影响产生的, 与地道的英语大相径庭, 给英语初学者造成种种错觉, 往往按照汉语作文的方式去构思、选词造句, 是英语作文应试者中又一道“难以逾越”的障碍。

第三种障碍称之为综合障碍。在作文中所犯的错误大多是学生知识范围之内的和在听、读过程中完全能领悟的, 可以归纳为“低级错误”, 如单词拼写错误、第三人称单数形式错误、时态错误、搭配错误等。相对“低级错误”而言的“高级错误”也有很多, 例如上下文没有衔接、过渡, 文章的跳跃性很大, 缺乏有机的联系, 没有明显的照应, 文章缺乏条理, 语句机械堆砌, 意义很难连贯等等。

根据对学生写作中存在的以上障碍的分析, 我们不难看出, 如果没有平时一定的基本功训练和一定的语言积累, 学生很难在应试中写出一篇佳作。“用兵一时”但“养兵”却要“千日”, 写作是一种输出, 那么没有一定量的输入, 怎能有再创造, 正所谓的“不积跬步无以至千里, 不积小流无以成江河”。而作文是以词、句、段为基础的, 因此要写好一篇作文, 在平时的学习中就要注意积累, 做到“词不离句, 句不离篇”。笔者在初三英语作文教学中就是牢牢把握着这一宗旨, 以下就谈一些做法和体会。

三、突破写作障碍的策略

英语写作就是要用英语的表达习惯来描写人物、叙述事件和阐明观点。因此, 应牢牢把握“活学活用句型”这一理念。为了突破存在的各种写作障碍, 在日常教学中, 笔者常常引导学生精读课文、博览勤思、背诵佳作、多写勤讲, 效果颇佳。

(一) 精读课文变换句式

有研究表明, 句型学习能有效促进学生英语写作水平的提高。在写作教学中, 将句型训练与语法教学巧妙结合, 互为渗透, 用所用过的句型来掌握新的单词, 用“旧瓶装新酒”达到“学以致用”的目的, 比如同一句子含义, 在课堂上常常让学生做句型转换, 要求学生使用不同方法表达, 即变换句子结构, 长期的操练, 潜移默化, 学生的语法复习得到了巩固, 而写作教学也与其相得益彰。例如:

Example 1:He was too tired to go on walking.

Because of his tiredness, he couldn’t go on walking.

Because he was tired, he couldn’t go on walking.

Example 2:He can’t afford to buy a car.

He is too poor to buy a car.

He doesn’t have enough money to buy a car.

以这种英文解释英文的方式来更好地活用常用句型熟练掌握各种句型, 并引导学生在写作中灵活套用各种句型如主动句、被动句、it形式主语从句、原因状语从句等。

(二) 博览勤思融会贯通

除了“精读”, 笔者还要求学生“博览”, 并达到融会贯通的境界。事实上, 写与听、说、读等语言技能有着极为密切的关系, 它们相辅相成, 不可分割。在平时教学中, 笔者经常选取范文让学生阅读, 然后让学生分小组讨论文章“好”在哪里, 让学生读有所获, 勤于思考。学生看得多了, 记得多了, 写的能力也就相应提高了。因为学生在读的过程中不但获得了写的素材, 而且掌握了写的技巧和方法。

(三) 背诵佳作取长补短

在教学中, 笔者把背诵列为一项重要的课后作业, 不仅背诵课文、背诵重点段落, 抽查抽考, 默写, 还要求积累佳句, 背诵其他同学的锦句、范文, “取他山之石”, “博采”众长, 不断地熏陶, 同步培养英语语感, 形成英语思维。经过长期坚持背诵, 学生扩大了“库存量”, 学会了模仿, 学会了恰到好处地运用“良言锦句”, 不仅作文水平提高了, 而且口语水平也上了一个台阶。例如写“环保”主题的作文, 很多学生都能将所背句子巧妙地运用其中。

(四) 科学讲评实效训练

熟能生巧, 除了多读多背, 还要求学生多写勤练, 每周定期训练一篇限时作文, 引导学生归纳、记忆作文模块, 有计划地尝试各种文体, 如请假条、电子邮件、日记、通知、信件等, 并及时批改。例如引导学生总结常见信的开头:Thank you for your last letter.I am very glad to receive your letter/get your letter/hear from you.I would like to tell you/Is everything OK?常见信的结尾:Please write to me as soon as possible./I hope that everything is good.在写作课上, 让学生合作学习, 共同学习。比如, 在学习写感谢信的课堂教学中, 让学生分组讨论感谢信的格式、词汇、句型并共同写出一篇感谢信。教师只需从每个组收一篇感谢信并加以讲评, 然后学生再在各自的组中讨论教师的讲评, 并共同修改他们的文章。这样, 学生在写作过程中通过互相交流, 在作文的用词、行文及内容等方面互相帮助、共同探讨, 写作能力就会得到共同的提高。

四、结语

作为英语教师, 不是尽量将自己的知识传授给学生, 而是搭建平台让学生主动去学, 让他们的潜力得到充分的挖掘。写作教学应融入到英语教学的整个过程中, 要“下笔如有神”, 就少不了“读书、背诵破万卷”, 写作应与听、说、读、记、思各方面相结合。当然, 写作能力的培养是一个循序渐进、日积月累的过程, 在平时的教学中, 就要有针对性地夯实学生的语言基础, 注重科学指导、实效训练, 提高写作教学的有效性。

参考文献

黄树生.1999.简论中学英语写作教学模式[J].课程·教材·教法, (7) .

教育部.2011.义务教育英语课程标准[S].北京:人民教育出版社.

篇4：如何提高初三学生的英语写作能力

【关键词】：提高；英语写作；水平

中国分类号：H31

一、初中英语写作的重要性

英语新课标要求初中生的英语写作达到五级能力水平，即：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能为图片提供简单的文字说明，并能表达自己的观点。

英语书面表达能反映学生的英语基础知识是否扎实，能否灵活运用英语来表达，体现了初中生综合运用英语的能力，反映出初中生的英语水平。学生要提高英语写作水平，写出合乎英语思维的文章，老师要如何做，如何指导呢？

二、学生在书面表达中普遍存在的问题

笔者在所任教班级的英语教学过程了归纳了学生写作时常犯的一些错误，主要表现在以下几个方面：

（一）中文式英语

由于受到母语干扰，学生在写作中会出现句型语序错误和汉语式的英语。最大的问题之一就是词对词翻译。学生因为没有理解和掌握单词或短语的真实含义和用法，在写作时很容易出现按中文字面含义找对等的英文单词，并且按汉语的思维和表达习惯去写英语的错误。这样的例子有很多，如：表述“网上购物很方便”时，学生这样写We are convenient to do some shopping on the internet.是错误的（正确的是It's convenient for us to do some shopping on the Internet.）

（二）由基础知识和英语应用能力的限制所造成的问题

（1）单词拼写错误。如：把difference写成diference；happily被写成happyly等等。这种错误在学生写作中存在的范围比较广，产生的原因是学生在记单词的时候不动脑子，死记硬背。

（2）学生在英语写作中出现最多的是语法错误，主要有以下几种：

1. 词类的混用。如形容词和副词的混用，人称代词的主格与宾格的混用，动词和名词的混用，定冠词和不定冠词的混用，形容词性物主代词和词性物主代词的混用等。如：We careful listened to the teacher in class.（正确的为副词carefully）；He had some difficult learning Chinese. （正确的为名词difficulty）。

2. 动词时态，语态，语气等结构错误；非谓语动词的用法辨析不清。如：Our environment is polluting seriously（语态错误）等。

3. 搭配错误。如： I spent many hours to prepare for the Math test； I like play the piano，其他如：under the help of；see a book；eat the medicine 等。

4. 名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。Mary with her parents have gone to America. have应该改为has。

（三）内容不连贯，衔接生硬；不会用关联词，语序混乱。无统筹安排。写到哪里，就停在哪里。

（四）书写混乱，卷面潦草。大小写、标点符号错误，缺少冠词。

三、具体策略与措施

（一）进行系统的基本语法知识教

帮助学生学习掌握初中九大词类及其用法；掌握最基本的句子成分，会对英语句子进行成分分析；能正确地运用英语中最基本的八种时态；掌握初中最基本的五种句子类型：简单句、并列句、复合句、状语从句、宾语从句等。

（二）抓好背诵，积累素材，培养学生形成正确的语感

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语也是如此。背诵能培养学生形成正确的语感，有利于他们养成自然流利而正确的表达。一些重要的文段、实用性强的范文如每个单元中Section B的3a就是很好的写作范文，应该要求学生背诵，记住一些重要短语、谚语，并坚持听写重点单词，短语和重点句式。

（三）重视口头作文训练

通常采取以下方式：小组讨论，回答问题，叙述事实，让学生根据关键词复述文章，让学生回顾上节课的主要内容，让学生畅谈这节课中学到了什么等，紧紧围绕课文内容对学生进行口头训练。

（四）鼓励学生阅读英语课外读物

在平时的学习中可以要求学生阅读适合初中生的一些简单易懂的英语课外读物，多做英语短文的阅读理解，慢慢自然养成用英语思维的习惯，在进行英语写作中，就能避免写出中国式的英语，达到“入乡随俗”的效果。

（五）教学过程中有意识培养学生的写作能力

首先，教师在教学中应注重培养学生扎实的语言基本功，要求学生务必掌握学过的词汇和语法。一个不记词汇，不懂得英语语法的学生是不可能用完整的语言来表达自己的思想的。其次，教师还应充分利用教材section B中的3a，抓住有利时机指导模仿写作，这也是一项很好的培养学生写作能力的训练。

（六）教给学生正确的写作方法

把正确的写作方法灌输给学生，他们碰到任何写作题时才能不慌阵脚。以下是七步法。

第一步、细心审题 细读题中每一项提示或观察每一幅画，弄清题意，确定写作体裁和要点。

第二步、理顺要点 标出要点，按事件先后顺序或各要点之间内在联系排序，分出层次。

第三步、构成框架 将理顺的要点或每幅图画的含义加以连贯，构成寫作的整体框架，进一步定人称、定时态语态、定开头结尾。

第四步、组织句子 用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来，多用简单句，用有把握的复合句。遇到表达障碍，换一种说法，将一句变成两、三句。

第五步、串句成篇 将写好的句子连贯地组织起来，适当采用递进、让步、转折、因果等关联词语，使短文层次分明，过渡自然。

第六步、检查修改 注意人称、大小写、拼写有无错误，要点有无遗漏，文句有无语病，词数是否恰当，行文是否连贯。

老师帮助学生找到他们各自存在的问题，有针对性的使用文中提到的措施去指导，学生加以配合，按照老师提出的要求去做，提高写作水平是容易实现的。

参考文献

[1]（英）马丁·韦德尔（中）刘润清.外语教学与学习——理论与实践[M].北京：高等教育出版社

篇5：如何提高学生的英语写作能力

何提高学生的英语写作能力，可谓仁者见仁，智者见智。英语写作能力是英语教学中，听、说能之一，它能有效地促进语言知识的内化。通过对近几届毕业班参加毕业考试和升学考试的综在此方面出现了很多问题：书写不规范、潦草，字母大小写错误，单词拼写不正确；很大部分不会写复合句；写作内容偏出题意要求等。从而导致作文得分率较低。充分说明了很多教师在的训练。怎么提高学生的写作能力呢？就此我谈谈本人的几点初浅看法。

念、持之以恒

是一个很复杂的过程，它涉及到诸多因素：一定的词汇量、语法知识、句型结构等方面。甚至学的影响，往往在写作中会出现时态混乱，句子结构不完整，用中文的思维去表达英语。因此作能力的培养不能一蹴而就，要长期坚持不懈地培养学生的良好写作习惯。每一单元教学完后。每周必须坚持让学生写周记。这就要求教师和学生在此过程中都要有充分的心理准备，要有信念。

进、夯实基础

一定的词汇量

写作中犹如建筑的基石。词汇量是说话写作的必需材料，也是制约写作能力的瓶颈。因此，在词汇量积累。通过听写单词、分类记单词、默写单词、遣词造句，各种形式的记单比赛等多种记忆单词是一个持之以恒的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，使之更好地础。范例写句子

应让学生模仿范例写句子。以此培养他们的兴趣和自信心。如，我在教学七年级上册Unit10中n play the guitar.这一简单句，学生很快就能写出I can play the piano.I can dance.He can play bask级时学生开始涉及到定语从句，我仍然让学生模仿定语从句写句子。如，让他们模仿I know tpeak French.In places where are rivers and lakes.这两句定语从句写句子。从而达到举一反三的效写、标点、格式上等进行严格要求 的写作能力，还需从点滴做起。我在平时批改作业时，书写潦草、不易辨认；不打标点；格式鉴于此，我在教授写作课时及时抓住错误典型给予纠正。让他们在日常写作中做到书写端正、点符号，特别是英语的句号要同语文写作中的句号加以区分；要掌握英文字母大小写的规则。式，如，信件、电子邮件的格式。

三、多阅读、多背诵

熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。阅读是另一个提高英语写作的有效手段之一。英语思维是基础。用英文思维是教师和学生都期盼达到的一种境界。在教学中我非常注重学生的阅读。通掌握一些基本句型。如何围绕主题来组织材料，做到紧扣中心，不跑题。

英语写作能力，以课文训练写作的能力非常重要，因为课文中的句子就是规范的地道的英语范读课文或对话，我都给学生划出一些重要句型和语段，叫学生背诵，然后默写出来。第二天再默写。另外，我还让学生订阅一些简易的英语课外读物，如，《英语辅导报》、《中学生英语些刊物上都有写作导练、单元练习、期中、期末检测题中的书面表达范文等。这些范文不仅可本里所学的知识，也为提高写作能力打下更坚实的基础。我让学生把它们抄下来背熟。这样持们的写作会有很大的帮助。

有效评价机制，我常常根据教学实践，改革作文写作批改。较传统的做法是教师评价。由教师在学生的习作上加以点评，学生一味处在被动接听的位置，效果不甚理想。而学生的自我评价往往不容易发现用同伴评价，由同学之间交换作文，互相检查，是最有效的一种方式。它充分发挥了学生的主合作精神和实践能力，而且帮助学生通过校读他人的写作达到扬长避短，借鉴他人的独到之处语的写作能力是一个逐步上升的过程，必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到语篇水平上考虑谋篇布局，内容表达、语法修辞等诸方面的训练，必须长期坚持不懈，持之以

篇6：如何提高学生英语写作能力

2、每天坚持造句背重点段落、有用的课文并练习模仿、多看杂志和报纸。

3、让学生模拟课本内容写作，一方面可以使学生更深层地巩固课本知识，另一方面，这些课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生有文章可参考，有内容可模仿。

篇7：如何提高初三学生的英语写作能力

结题报告

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我校学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学校的帮助指导下，我们进行这项“草根”课题实验和研究，取得一定成效。

一、实验的目的意义

在目前的英语教学中，有些教师一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。

英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。

二、实验的理论基础及遵循原则

（一）实验的理论基础

1）系统论的整体原理：整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。2）控制论的有序原理：任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序，能力的序，训练的序。3）信息论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制，定度控制。4）写作学原理：文章是客观世界的反映，是社会实践的产物，该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。5）主体教学论原理：在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（二）实验遵循的原则： 1．渐进性原则：

把握“由词，组句，到段，成章”的写作步骤，环环相扣，层层提高，稳扎稳打，步步为营，呈螺旋式上升；否则，“欲速则不达。” 2．综合性原则：

听，说，读，写四种训练相互结合，进行多元化训练，各项能力相互影响，相互渗透；把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，全方位立体的训练发展。3．控制性原则：

坚持教师的写作指导，突出其主导地位，采取“有放能收”的指导策略，有效控制学生语言思维，发展英语语言思维，让他们逐步接

受英语思维方式进而形成习惯。

三、实验的内容及操作程序

以“过程定向”实施写作教学，先练思维再练文。

以“模仿力—分析综合力—创造力”训练为主干，配套组成训练系列，优化教学过程。1．明确内容

初中阶段书面表达主要包括两方面：一是了解所学文体的基本格式并具备将散乱的语句组成段落的逻辑思维能力。二是简单的英语应用文及段落的写作，应用文体知识组成语句语篇。书面表达的基本要求： 1）审题及明确文体。

2）要素完整，格式正确，文理通顺。3）借助信息，列出要点。

4）语言准确，得当，无语法错误及大小写错误等。

2．落实写作环节步骤“学生讨论文题—教师指导—师生同类写作—修改评议—推出示范文—小结”。具体操作如下： ①命题后，学生讨论，教师指导。

②提出要求，做到中心明确，条理清楚，语言通顺，无语法错误，拼写准确工整。

③改文方式为个人改，集体改，口头改，书面改。

④师生共同讲评，分为读，听，改，评四步进行，并选读典型例文。⑤教师小结。

3．以“少批略改”为主要批改方式，采用“浏览批改法”分出优劣文章，当堂发给学生，也可抽取少数文章作批改，运用“启发式批改法”，启发学生自己动脑筋解决文中存在的问题，以督促学生完成“批后文”，进行重复写作。

4．加大英语写作次数及阅读背诵的训练，优化训练内容。

四、实验效果与体会

在落实课题实验过程中，我们英语组做了不少努力，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。

当然，实验中也遇到一些困难，比如：

1．因教材难度大，任务重而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。

2．学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。

3．学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。

4．写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题，如何更有效地落实更正反馈这一环节，还有待于我们进一步探索改进。

篇8：如何提高学生英语写作能力

一、把写作教学贯穿于课堂

“Writing is important because wr i t i ng ser ves a var i et y of pedagogi cal pur poses.Thus wr i t i ng should be r egar ded as one of t he i mport ant t asks f or t he t eachr t o f uf i l i n class.” (摘自《中小学英语教堂方法论》) , 但是我们很多教师在课堂上却往往忽略了写作教学, 甚至于讲评作文时, 也只给学生一篇范文而已。试想, 假如这样教学, 又叫学生如何在原来的基础上去提高写作呢?所以我想我们应该把写作教学首先贯穿于每日的课堂中。

1. 抓学生短语听写

作文是由字、词到句再到篇的, 如何把平常所学的单词运用到写作当中, 我觉得可以从短语入手。众所周知, 学生单纯记单词, 一是容易忘掉, 二是不知该怎样去用它, 那又谈何写作呢?因此老师在抓学生单词听写时, 应更注重的是短语听写。

2. 抓学生翻译, 包括汉译英、英译汉

讲课文时可挑些难句让学生翻译成汉语, 让他们慢慢体会语言方面的差异, 同时做到举一反三, 连续翻译几个类似的英文句子, 让他们熟悉这一句型结构。这样在写作当中就能自然而然地运用该结构了, 如在八年级下册Unit 3有一个句子“Whent hesekidsareadult s, t hey mi ghtf i nd i tdi f f i cultt o plan t hi ngs f or t hemselves.”若单纯告诉学生“it”是形式宾语, 学生难以理解, 让学生试着翻译一遍就知道it是指代“t o do st h”。那么该句型find it+形+t o do st h”就出来了。然后再要学生举例, 学生就轻而易举地说出了以下类似的句子, 如:“I find it difficult t o change myself”;“I f i nd i t easy t o lear n Engli sh somet i mes”。

3. 对课文进行仿写、改写、续写、缩写等

七年级课文较简单, 学完后可让学生根据自己的情况进行简单仿写, 到初二就可要求学生对课文进行续写、改写、缩写之类的, 让学生得到及时练笔。如八年级下册第四单元Sect ion A, 学生在学完3a之后就可让学生马上完成3b的续写, 即“imagine the next episode”。然后当堂拿出5至6篇文章与大家共享, 并适当加以点评, 这样既可让优秀学生体会到成功的喜悦, 又可鼓励中下游学生, 从而激发学生对写作的兴趣。

二、加强其他几项基本技能的训练, 以促进写作

1. 通过听力促进写作

课堂上, 教师只是要求学生完成课本上的听力任务, 如填单词、标序号等, 但是倘若教师每次都能要求学生边听边将听到的内容写下来, 然后再去对照听力材料自我更正, 这无疑能对自己的写作起到很大的帮助。

2. 通过说促进写作

“As we know any language is or i gi nat ed f r om or al language, or al language i s or i gi nat ed bef or e wr i t t en language。Whi le wr i t t en language i s t he r ecor d of or al language。It i s developed on t he basi s of or al language” (摘自《英语写作手册》) 。因而, 我们在教学中也可把每单元的课文进行熟读或背诵后, 用自己的话把它复述下来, 这样学生积累的句型也多, 下笔就能如有“神“了。如七年级下册有一个句子“Isn’t he cut e?”学生若能熟练地说出该句子并把这一反问句运用到写作中, 那么一定会给文章增添无限的感染力。

3. 通过阅读促进写作

“Usually the more one reads, t he bet t er he can wr i t e, becauser eadi ng i s t he f undament al st age of wr i t i ng。It i s i mpossi ble f or one t o wr i t e well wi t hout r eadi ng” (摘自《英语写作手册》) 。根据这一点没有大量的信息输入, 要想写出好的文章是不可能的, 只有在教师的指导下, 每天进行一定数量的阅读, 久而久之英语语感、正确的遣词造句能力就得能到很好地培养。

三、对学生作文作出正确地评价, 有利于学生写作的提高

切记对学生作文进行及时批改与点评, 心理学研究表明学生错误出现时间与反馈时间间隔越长, 反馈效果就越弱 (摘自《英语学科教育理论与实践》) ;另外要抽出有代表性的文章与全班同学一起点评, 并让全班同学一起纠错;在批改后还一定要再让学生及时复习, 这样效果更佳。

摘要：英语写作 (即书面表达) , 一直是中考和高考的重头戏, 压轴题, 它是考查一个学生对所学知识的综合运应用能力, 是听、说、读的升华, 所以它既是中学英语教学的一个重点, 也是一个难点。

篇9：如何提高学生的英语写作能力

【关键词】句型;词汇;积累;评价

一、夯实基础，循序渐进，熟练掌握英语的五种基本句型

英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起，而写作的成败首先取决于句子通顺与否。首先要让学生熟练掌握英语的本句型。英语句子的结构正确与否，要以“五种基本句型”为检验标准，也就是说，所写的句子必须得符合五种基本句型之一：① S+V主谓结构;② S+V+O主谓宾结构;③ S+V+O+O 主谓双宾结构;④ S+V+P 主系表结构;⑤ S+V+O+C主谓宾补结构。句子基本结构的教学应该贯穿整个英语写作教学，这样才可以帮助学生完成由强化——淡化——自动化的句型学习过程，培养英语思维，地道、清晰的英语句子才能脱笔而出。

二、积累词汇

英语写作需要一定的词汇量，学生在写作时往往容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还可以通过单词之间对比，使词汇量得到最大限度的复现。

1.比较词义

反义词： lend/borrow open/close like/hate buy/sell healthy/ unhealthy careful/careless

同义词：arrive/reach feed/keep/raise see/watch/observe/notice allow/permit/promise

对比词：fast/quick/rapid person/human/people whole/all problem/question hear/listen

构词法：act—action—actor—actively agree—agreement—disagree discover—discoverer—discovery count—countable—uncountable

2.比较词性

如：beautiful/beautifully teach/teacher wind/windy move/movement invent/invention friend/friendly harm/harmful

3.也可以对单词集中归类

如同音词：weather/whether father/farther here/hear their/there

同类词：表示职业（doctor， nurse ，teacher ， farmer，officer）表示月份（january，february，november，december）表示球类（football，basketball ，volleyball ，tennis）表示蔬菜（tomato， potato， cabbage， carrot， eggplant）还有水果类，气候等词汇。

三、积累材料，以背助写

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是人们获取知识和信息的主要途径。通过阅读，学生可以接触并熟悉不同的文体写作，从而提高写作能力。在日常的教学中，我经常鼓励学生多读一些中学生能够接受的英文报刊、杂志，同时还鼓励学生多收看英语电视节目。在阅读和听说的过程中去学习英语的固定搭配、习惯用语和基础句型，并能做到灵活运用。另外，我还要求班上每个同学都准备一本摘抄本，用于摘抄英语阅读时自己喜欢的好词、好句、好段落，并熟记。

此外，在英语写作教学过程中，教师要选择适当的阅读材料作范文，这将对启发学生的心灵和激活学生的思维起到立竿见影的作用。课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有记忆、理解、感悟、鉴赏四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。

四、勤练笔

在日常英语教学中，教师要充分利用英语课文，让学生仿写、缩写。转变课文形式，如将对话转变为短文，或将短文改成对话，在内容不变的情况下，用第一人称或第三人称改写文章，可以锻炼学生的语言运用和英语思维能力。我们讲授每一个模块之后，都可以给学生布置写的作业，让其模仿课文，运用本模块的习惯用语和句型，创设情境作文，有的放矢。写作中注意连词的使用（and，but，then，if，because，so，suchas，when等）以及文章的逻辑性，注意语义连贯，中心突出，详略得当。坚持用英语写日记、书信、做汉译英练习等，这些都是提高学生英语写作能力的好方法。

五、重视课外写作

学生在课堂上积累了一定的写作知识后，教师要积极引导学生进行课外写作，这样才能增加英语的实践机会，也大大提高了教学效果。教师可以要求学生记日记。日记属于自由写作范畴，教师可要求学生每天自由写十分钟，内容不限，但必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。如与自己朝夕相处的父母，老师，同学或校园，课堂等等，这样既可以培养学生用心观察周围事物，又可提高写作能力。此外，教师可建议学生充分利用更多可能的机会练习用英语写作。如平日学习生活中同学之间互相发短信、聊天、以及留便条、出黑板报等，只要坚持不懈，必将对英语写作能力的提高产生积极的作用。

六、注重作文评讲技巧

作文的批改和讲评是写作教学的最后一个也是极其重要的一个环节，对学生的写作起着直接的引导作用，能充分调动学生的写作热情。

1.当堂批改

首先，我们要改变传统的“今天布置，明天上交”“全批全改”的落后方式，要当堂写作，当堂批改，学生刚写好作文，对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新，教师当堂指导学生进行批改，学生的不足之处能得到及时的纠正，就能产生很好的批改效果。

2.学生自改

（1）学生批阅以小组为单位，由小组长执笔，小组成员共同讨论，用红笔划出错误之处。这样在改作过程中每个学生都进行了多项改错练习，极大地夯实了学生的基础知识。

（2）在教师初步划出学生作文错误的基础上，要求每位学生认真查看老师划出的每一处错误，不懂之处可问老师或和同学交流，然后用红笔将错误改正。

学生自评不但能使老师从大量的批改中解放出来，也有助于提高学生书面表达中的语言准确性。这种以学生为中心，教师为引导者、组织者和帮助者的批改方式，使学生拥有更多的参与机会，互帮互助。通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而大大提高了写作能力。

总之，提高学生的写作水平并非一朝一夕就能解决的，它需要长时间的学习和训练，只有教师在教学的实践中，把不断积累出来的好经验，持之以恒地加以运用和改进，教学才能收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]黄秋艳.初中英语控制性写作教学模式探究[J].中小学英语教学与研究，2013：284.

[2]肖文梅.如何提高初中生的书面表达能力[J].新课标（教育），2010（12）：22-27.

篇10：如何提高初中学生的英语写作能力

摘要：在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行写作教学引导，对学生进行低起点，小步子，容量适中的训练，帮助学生获得成功。

关键词：活用词句；巧用单元话题；用英语思维

书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识运用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中学生的英语书面表达能力较差，原因是多方面的，学生主要存在的问题是没东西可写，用汉语思维，语法出错等。因此，笔者结合新教材的内容，在教学中探索了学生的写作训练。

一、活用词句

教师在教学中可以采用先易后难的方法，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。

例如：以play为中心组成句子。

I Play volleyball well，My sister plays volleyball

better than me.But we don′t play basketetball.例如，如“My friend”为题写一些句子

My friend′s name is Lucy

she is tall antd has long hair

这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。

二、巧用单元话题

英语教材中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作。

1、让学生情景对话。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

2、让学生口头复述课文。在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。

3、让学生创新联想。在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：在给学生出作文题时，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”，“How can I Leam English”等。

三、用英语思维

在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？

1、课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。

2、经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3、有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言能力大有帮助。

四、创设情景

语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如：学生开“生日聚会”，以“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“My birthday party”这些话题。

当然教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。

五、英文记日记

经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法、在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。

篇11：如何提高中学生英语写作能力

写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。但目前，初中师生对英语写作认识不够，学生的语言基础知识积累不够，汉语表达方式对英语写作的影响等。书面表达基本采取情景作文和控制作文两种形式，这不同于自由写作，不允许同学们随意发挥，也不许逐词逐句地翻译提示，而是要学生抓住信息大意，用自己所学的、熟悉的语言进行表达。所以，无论哪一种书面表达形式，都要求做到以下几点：

一、充分准备。打好基础。为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。

二、动笔之前，认真审题

看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

三、围绕中心，拟定提纲

（1）内容要点；

（2）运用词汇和结构的数量；

（3）运用语法结构和词汇的准确性；

（4）上下文的连贯性。

四、语言通顺，表达准确

(1)避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

(2)多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

(3)．注意语法、句法知识的灵活运用。

包括语态、时态、主谓一致、称代词的宾格形式、单词拼写、标点符号和大小写等。

五、锦上添花，量力而行

(1)句型多样化，不要I（We）……到底，使人觉得乏味。(2)适当使用一些并列句或主从复合句。

(3)进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。

(4)适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。(5)偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。

(6)适当调换一下状语在句子中的位置，使句子不雷同。

(7)上下句子紧接时，其中完全相同的成分可以省略，以节省篇幅。

六、书写工整，卷面整洁

字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。

七、写完之后，勿忘检查(1)格式是否有错。(2)拼写有无错误。(3)语言是否用错。(4)时态、语态错误。(5)标点错误。(6)人称是否用错。

篇12：浅谈如何提高学生英语写作能力

英语

【摘要】 在英语学习中，听、说、读、写是其中的四项基本功，每一部分都不可或缺，其中写作是学生学习英语的最高层面。英语写作在目前教学情况下，受快餐文化影响和考试的冲击，很多时候被老师在教学中弱化，可随着新课标的实施，写作必然成为考试的主要内容。

【关键词】 常见问题

英语写作

解决问题

一、学生写作中的常见问题

1.汉式英语充斥其问。汉式英语或中式英语(Chinglish)，是指中国人在学习和使用英语时，把汉语的语言规则运用到英语语言之中，受汉语的思维方式和相应的文化背景知识白干扰和影响而说出或写出的不合英语文化习惯的畸形英语。由于语言基础不够扎实，大多数学生不具备直接用英语进行思维的能力，用汉语思维，逐字翻译。有的考生对英语遣词造句无把握，便用汉语构思文章，同时将汉语句子硬译成英语，结果是非驴非马，无法理解。

2.语法错误，主要表现为：

1)分不清及物与不及物动词，例如：rise和raise；hear和listen等。

2)被动语态与主动语态的误用，例如：interesting和interested；speaking和spoken等。3)词类混淆，将动词或形容词误作名词用，将名词或动词误作形容词用等，例如：benefit和beneficial；difficult和difficulty；pleasure和pleased等。

3.词汇匮乏，表达单一，词不达意，写作技巧匮乏。例如，句式变换少，残句断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。由于所掌握的单词有限，学生往往感到自己“满腹的心里话不知怎么说”，为了写完一篇120多字的作文，只能搜肠刮肚，勉强拼凑，结果使思路受到限制，写出来的句子总是不能表达出自己的本来意图。

4.不会审题，偏离主题。很多学生在写作题时并无审题和构思的概念，有的担心时间不够，有的则是无从下笔，结果不是文不对题就是时间已过半，只好草草收场。对作文主题把握不当，还有许多学生的作文没有重点，内容空泛，不着边际。究其原因，多是因为作文时思路狭窄，分析没有力度，主题得不到升华，严重影响文章水平。

尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。其主要原因，一是教材编排问题。在现行的教材中，写作仅仅为了巩固听、说、读，没有作为知识在教材中系统阐述。二是不少教师对写作训练的认识存在误区，也直接导致学生对写作的不重视。针对以上问题，我认为可以从学生和教师两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。

二、如何有效提高学生的写作能力 1..排除母语干扰，强化英语思维。

学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。2.重视基础知识积累。2.1积累词汇量

积累词汇量犹如土木、砖石是建筑的材料一样，词汇是说话习作的材料，只有积累一定的词汇量，才有可能清楚地表达自己的思想。学生学习中词汇错误，词义辨析困难，词语搭配不当等问题较多。因此，在平常的教学中，教师应要求学生记住课本的重要词汇，从读音、词性、词义、基本用法和固定搭配等多方面掌握。

2.2扩大阅读，经常背诵 “读书破万卷，下笔如有神”，通过阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感、活跃思维、增长智力，从而提高写作能力。孩子在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。教师在平时的教学中可以按照不同体裁准备一些范文让学生进行背诵，由易到难，由短到长。背的多了，写作水平自然也会提高。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。

2.3经常练笔

坚持要求学生写周记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时要一一批改，不能嫌麻烦不批改仅仅批注日期；不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。

3.教授学生一定的写作技巧。

3.1细致审题，确定写作体裁。在下笔之前要仔细通读基本的写作提示和要求，对所提供的信息内容作具体分析，确定写作方向和采用的作文体裁。3.2结合写作要求，构思作文轮廓。

3.3全力拟写，多题材训练。在平常的教学中我每周抽出一节课来进行写作训练，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如：

after that , then , a few days/ years later, therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, 等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。

4.激发兴趣，增强自信，多写勤练。许多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信，没有兴趣。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样，实质上严重抑制了他们的学习热情。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在练习中不断□提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。所以教师可以将课堂教学模式多样化，除了平时上课外还应开展英语活动来提高学生的学习兴趣。例如课堂内加入小游戏，圣诞节开展班级活动等。