实效性论文

实效性论文（通用9篇）

篇1：实效性论文

民办高职院校学生思想政治教育实效性研究

李健

（辽宁美术职业学院思政部，辽宁沈阳, 110136）

摘 要：在教育改革机制不断深入之下，中国民办高校兴起，已经成为我国高等教育中重要的组成部分，民办高校学生的思想政治教育工作是影响民办高校稳定与发展的重要因素。民办高职院校学生作为主体，具有大学生的共性，也同时有自己的特点，因此针对他们的现状与特点进行思想政治教育是非常重要的。所以，本文对民办高职院校学生思想道德的特征进行分析，并对思想政治教育的实效性提出若干建议。

关键词：民办高职；思想政治教育；实效性

民办高职院校学生是我国高校的大学生中一个特殊群体，其思想、心理与行为和普通高等学校学生既有共同之处，又有其特殊性。以往理论界对普通高校学生思想政治教育的研究较多，而对高职院校学生的思想政治研究偏少，对民办高职院校学生的思想政治教育的研究就更少，因而结合民办高职院校实际和学生的自身特点，进行思想政治教育实效性研究，对于促进民办高职院校学生全面发展，构建和谐校园、实施人才强国战略都具有重要的现实意义。

一、民办高职院校学生的思想道德特征

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，为进一步了解当前高职高专学生思想、学习、心理、生活方面的综合发展状况，总结高职院校对学生进行思政工作的经验，掌握高职学生成长与进步的规律，我们课题组查阅大量相关文献资料进行分析。其中参考了闫献伟的《高职高专学生思想政治现状调查》的重要数据与结果，以及毛伟雄的《当前民办高职学生思想道德现状调查分析》，内容涵盖泉州中营职业学院学生的思想、道德、人生观、心理4个方面，共计发卷1000份，收回684份。另外，为得到更加详实可靠的第一手资料，了解民办高职院校的自身特点，我和课题组成员在对《辽宁省高职高专类院校大学生思想政治状况问卷调查（2011.11）》调查问卷到我校的1000份进行了详实的统计，其中回收有效问卷1000份，回率100%。问卷内容涉及政治观；择业观、职业观；道德观；心理健康与学习观；恋爱婚姻家庭与消费观5个方面共计50个问题。调查结果与以上结果更能比较真实地反映了当前民办高职类院校学生的思想状况及存在的问题，为我们今后如何针对学生思想政治教育、培育健康的个性，提供了依据和参考。综合数据分析可得：

第一、民办高职院校学生的思想特征。民办高职院校的学生总体思想活跃，积极进取，有比较强的自我表现欲望，敢于发表自己的观点。但其思想开放，有些偏激，思想的状态不稳定，政治意识较薄弱。尤其是在今天知识经济、网络普及以及教育民主化程度的提高，使得当代大学生相比他们的前辈，信息获取更快捷，相关知识了解更宽泛，见解更广阔。这样的成长背景使得民办高职院校大学生思想上比较独立，行动上不会随意跟从，不盲目认同某种价值，遇到问题一般会结合自身实际，通过自己独立思考，找出解决问题的方法。然而因为他们社会经验不足，网络信息良莠不齐，与公办高校大学生相比，更易受错误的思想观念影响，看问题做事比较偏激。有些学生对国家大事和政治兴趣不浓，加之政治理论基础比较弱，缺乏一定政治鉴别力和敏感性，对一些深层次问题认识不够，对现实生活中一些现象存在某种模糊认识，比如“末日说”、“涉日保钓”等问题看法偏激。而[1]

且，价值观多元化，更强调实用主义，责任意识弱化，虽然仍在教师和家长的约束和督促下，但对学校和社会一切规章制度却明知故犯。

第二、民办高职院校学生的心理特征。民办高职学生入学普遍存在自卑感。由于没考上理想大学，而是就读最后批次录取的民办院校，学生会产生一种自卑感，总觉得自己比不上其它院校的学生，感觉自己能力不如别人，逐渐形成思想上的压力。强烈的自卑导致他们较为敏感而脆弱，这种错误认识如果得不到矫正，就会导致思想的禁锢和心理障碍，从而产生很大的自卑心理。另外,还有些学生进入民办院校后发现学校与最初高中毕业时来校招生宣传的情况有很大的出入，加之民办学校本身社会地位比较低，使一些学生觉得自身地位很低，原本成长很顺利的他们远离父母、亲人的环境下产生很强的挫折感，自卑感加重，而导致部分学生生活态度消极，自暴自弃。逆反心理比较重，主要表现在盲目排斥正面的思想政治宣传教育。认为这些内容“无用”或“与己无关”，认为是在浪费时间，排斥先进典型和个人，表现出冷漠态度，不屑一顾，而且自我约束能力弱，我行我素，对于重修、挂科等事情全热无动于衷。

第三、民办高职院校学生的行为特征。民办高职学生兴趣广泛、动手能力强、但学习目标不明确、对专业不了解，缺乏学习动力，缺乏主动性和积极性，职业观念强，其行为表现出很强的务实性，行为盲目随意。但也意识到与公办学校学生相比，他们在社会和就业中处于劣势。因此，他们适应社会的职业观相当的明确，给自己将来定位的职业范围比较宽。另外，在校期间，部分学生不能正确处理好休闲和学习关系, 大部分精力投放到上网、娱乐，上课无精打采，作业不认真完成，虚度光阴。还有学生缺乏远大理想抱负毅力，懒散、追求享乐现象日渐明显，大学生谈恋爱现象日益增加，男女不正常交往现象严重。在学习行为中，个别学生迟到、早退情况严重，他们甚至不在乎学校纪律处分,直接影响班风、学风，愿意参加实践类活动，对理论学科不感兴趣。另外，由于多数为独生子女，家长溺爱，普遍没有经过挫折教育，贪图安逸、怕吃苦。他们进入大学后，不少人自我意识膨胀，以自我为中心，集体观念团队精神淡薄。

第四、民办高职院校学生的就业特征。我们培养人才是要为社会服务的，但很多学生没有意识到这一点，不知道如何去适应市场，一切都怨天尤人。据权威人才资源机构调查统计，对企业而言，在招聘时更注重学生的职业素质和工作态度。许多企业强调的是一种对职业的操守，一种负责任的态度，是否能够尽快的适应企业文化与校园文化的转变，并认同企业文化。而我们的大学毕业生会大量出现不认同企业文化的现象，经常以自我意识为中心，不顾忌他人感受，只凭自己的喜好做事，把企业理解为学校、把领导当做老师、依旧我行我素，遇到社会问题不知道如何去处理。所以，很多未被录用的大学毕业生不是输在专业技术上，而是思想与态度上，关键是他们没有被录用之后还不知道自己错在哪里，而总是以为都是社会和企业的挑剔，而为自己找诸多借口，最终的结果就是待业。这就暴露了我们学校思想政治教育的弱点与不足，虽然也有思想政治与就业方面的教育，但毕竟教材是死的，任何事物都在变化之中，所以教师都很难扑捉到社会大方向的变化，更何况是学生，所以，我们的就业教育对于社会与学生个人来说，都略显幼稚化，没能达到成熟模式。

二、民办高职院校思想政治教育的实效性举措

实效性，在现代汉语词典中解释为“实际的效果”。他指实践活动的预期目的与结果之间的张力关系，即实践活动结果对于目的是否实现以及二者之间的具体实现程度。实效性是思想政治教育的直接目的和最终目的，也是思想政治教育主体的工作出发点和最终落脚点。思想政治教育的实效性，主要指方法的可操作性，在实践中的可行性，产生良好效果的可靠性。[4][3][2][1][2]

（一）“大思政”育人模式

确立“大思政”实践理念，合力育人、全方位“立体化”教学考核模式，即“课上—课下—网络”立体化，不要只停留在课堂教学进行思政教育，而是要充分的发挥、利用教育资源，全方位立体化育人。

搞好“课前一刻钟”（课上）。这是针对每位教学老师的特点量身定做推出课前一刻钟的活动课内容，为学生提供一个展示锻炼自我的平台，例如：说天下，新闻大视野，我秀我行，时事开讲等，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性而开展的实践教学活动。这样的方式使实践教学与学生的需求和关注点结合起来，加强学生在实践教学中的主体作用，从而使其在整个过程中增强体验。具体的做法是在大一新生入学时上好第一次思想政治教育课，将“课前一刻钟”的实施要领给学生讲清楚，并且由课代表将全班同学按照本学期课时数分组，每次课一组，进行“每课一秀”活动，内容贯穿思想政治、法律案例、历史文学等多个环节，每节课下课前留下一次课的内容，可以按照教学内容安排，由学生自己回去找资料，下载视频、新闻动态、社会热点、自编小品、制作PPT等多种方式，在下次课课上展示给教师和全体同学，然后逐一演讲选题的理由以及教育意义，由学生当老师，进行模拟人生讲解，之后由其他学生点评、教师点评，每课一秀后教师再根据今天每课一秀的内容讲解今天的课程，形成统一内容模式的教学，力求在教师的带动下学生积极参与课堂活动，达到育人的目的。

指导社团活动（课下）鼓励更多的学生加入社团，充分利用大学生社团活动，创造机会，让学生参与活动，发挥潜能，提高综合素质。学校将大学生校内理论社团活动纳入思想政治理论课实践教学体系，思想政治理论课教师担任指导教师。选派思想政治理论课教师作为指导教师参加校团委组织的社会实践活动、青年志愿者活动和暑期“三下乡”活动。组织学生利用国庆节长假期间深入家乡、厂矿企业、历史名胜古迹等参观，去敬老院服务、组织无偿献血、捐献骨髓等活动，组织点评大学生辩论赛。在寒暑假组织大学生到农村向农民提供文化、科技、卫生服务，为农民提供信息、技术咨询，向农民宣传党的路线、方针、政策的实践活动。各院系组织学生志愿者服务，利用自己的休息闲暇时间、自己的技能、自己的资源、自己的善心，无偿为社会上的孤寡老人、残疾人、孤儿等提供帮助或向社会奉献爱心的实践活动。

思政博客和学生QQ群（网络）将学校教育和自我教育、网上教育和网下教育、理论教育和社会实践结合起来，提供一个师生分享思想和知识的平台。由于思政博客和QQ群“自由、开放、共享”的精神符合大学生的心理预期及心理特征，成为大学生新的网络家园。使育人从传统的“面对面”到现在的“键对键”，拓宽了大学生思想政治教育的渠道，成为新形势下开展网络思想政治教育工作的创新亮点。作为高校思想政治教育的新载体，大学生了解信息、发表言论、交流思想的重要场所，思政博客和QQ群正在大学生思想政治教育工作中发挥着日益重要的作用。及时、准确地掌握学生的思想动态，从而使教育更具有针对性，进而提高教育的效果。学生QQ群可以让学生与老师在课下成为朋友，答疑解惑的方式更符合当代社会的发展和大学生心态。

（二）“德育答辩”考核模式

德育答辩是最有效的实效性举措。他是应届毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理、就业、人文等方面教育的效果，按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况的论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由同学和答辩委员会就其德育方面的表现做出评价的学校教育的重要内容。它是对应届毕业生的思想状况、行为规范、礼仪举止、沟通表达等素质的一个综合性、总结性的考核评价环节，是对学生在校期间思想状况的全

面考核。

他的总体考核思路与方法贯穿学生整个大学生涯。从入学军训开始，就进行毕业德育答辩的引导与渗透，将整个德育答辩考核的过程向学生说明。在大一第一学期期末前将上交德育答辩的开题报告，列出未来三年“学会求知，学会共处，学会做人，学会做事”四个大方面的规划，由思政教师进行审核与反馈评分，并最终上交各个院系保管与监督，与学生处、各个院系辅导员联合进行，定期跟踪考核与纠正。而学生也将根据自己开题报告的规划进行大学三年的奋斗与努力，并随时收集各种素材，包括奖学金、证书、奖状等，并在大三德育答辩到来之时，在大三的“德育答辩会”之前根据自己的素材撰写德育论文和PPT。最终在德育答辩会上向老师与同学们展示自己大学三年的思想、道德、情感等等变化、进步与领悟，取得德育答辩的通过。如果未能通过者，将进行德育答辩的补考，通过这一系列的三年规划与考核，彻底将一个大学新生改造成为适应社会大发展的高素质型的技术型真人才。

参考文献:

［1］张娟，王慧.民办高校“90后”大学生的特点及教育策略研究［J］.《科学时代》，2011，（12）［2］谢锦泉.民办高职院校学生特点与学风建设的思考 [J].《科技致富向导》，2012，（20）

［3］程芳.创新是增强大学生思想政治教育实效性的时代要求 [J].《企业科技与发展》，2009，（02）［4］苏振芳.思想政治教育学 [M].社会科学文献出版社，2006

作者简介：李健（1978.2.7—），男，辽宁沈阳人，法学硕士，籍贯：辽宁沈阳，辽宁美术职业学院，讲师，研究方向：思想政治。

本文为2013年沈阳市大学生思想政治教育专项研究课题 《民办高职院校学生思想政治教育实效性研究》（课题编号：Sdsz2013-42）的研究成果 联系电话：***024-89745958

联系地址：辽宁沈阳沈北新区沈北路30号辽宁美术职业学院思政部李健

邮编：110136

篇2：实效性论文

惠东职业中学叶肖曼

中职语文教学的发展需要语文教师不断做出反思，尤其是教学观念、教学定位、教学思路和教学方法上不断反思、不断思索、不断改革。

一、搭建民主平台，创设和谐的师生关系

师生的地位是平等的，多数学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流”型、“亲切型”的教师，而不是刻板的“工作型”、“严肃型”的教师。要使学生乐学，教师就要放下身段，做一个“亲切型”的教师。教师喜欢并尊重自己的学生，学生自然会尊重教师，发自内心地喜爱，并且还会由人及“课”，“亲其师而信其道”对这个教师所教的科目产生兴趣。此外，尽可能地做到每堂课教学都让学生有笑声，或是利用幽默的话调剂课堂，或是适当地讲一点与教材有关的奇闻轶事，或是用热情洋溢的鼓励性语言表扬学生的小进步，可以帮助学生消除压抑，释放激情。这样，课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，学生的学习兴趣自然就浓厚了。

二、教学方法灵活多样，不断推陈出新

（一）教学有法，教无定法。教师不要总是拘泥于一块黑板、一支粉笔、一本书和一张嘴，要通过学习关注新型的教学方法，来改变自身教法的单一性，活跃课堂，使学生在富有创作性的教学过程中感受到创新带来的学习兴趣。德国文教部长联席会议在1998年提出的行为导向教学，无疑为中职语文教学走出困境提供了新的思路。行为导向教学是一活动为导向、以能力为本位的教学模式，学生可以在活动中通过脑、心、手共同参与学习来提供学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。在这种教学理念的指导下，教师可以针对不同的教学内容在教学实践中使用诸如“头脑风暴法”“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等具体的新教学方法。如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体，组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关问题的操作规范；讲授常用条据实，收集一些债务纠纷的案例，让学生分析产生纠纷的原因，从而学习正确的写作方法；组织学生模拟现实法庭上特殊人物如审判长、审判员、检查官、辩护律师及受审判者，在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作

规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力

（二）把口语交际训练放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（三）要加强应用文的写作训练

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

（四）应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力,因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划,有计划地指导他们进行广泛的课外阅读,如中职语文教材外的经典范文,以及古今中外的优秀名著,辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流,这样就能丰富学生的课余生活,拓宽学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生文化素养,美化他们的自我形象。

参考文献:

1、《中等职业学校语文教学大纲》,2009年1月

2、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期

3、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》,《基础教学研究.》2007年11月

篇3：增强小组合作学习的实效性实效

一、转变教师自身和学生的思想观念

教师首先要进行学习和研究, 掌握小组合作学习的精髓, 明确小组合作在课堂教学改革中的重要性。在课堂教学中, 教师应该是组织者、引导者、合作者, 是学生群体中普通的一个同伴。积极创设民主、平等、友善、和谐、关爱的合作氛围, 尊重、相信每一个个体, 让每一个学生有充分的心理安全感去参与这项学习活动。其次对于小组合作中产生的问题要及时反思, 尽量合理地与学生一同解决。还要通过各种方法让学生明白:我只是社会中的小小一员, 不可能孤立地在社会上生存, 必须依赖与他人的交往和合作;与他人交往是一件愉快的事, 我们能从他人身上学到许多东西, 帮助他人又会给内心带来喜悦;每一个人都是我的学习伙伴, 都是我的合作者。学生如果建立了这种意识, 便会在课堂中自发地进行合作、交流。

二、建构“小组合作学习”的教学模式

构建科学的教学模式在很大程度上决定了“小组合作学习”的成功。首先, 教师应根据学习内容、学习方法、学生素质及实际需要, 采用各种有利于提高合作学习效果的分组形式将学生分组, 让学生的能力得到整体优化, 发挥主体能动性, 并阐明“小组”的特殊意义, 让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献自己的力量, 这是一个神圣的使命、伟大的任务。第二, 教师要给每个小组下达“任务”, 分配“工作”。这要建立在学生自主的基础上, 强调组员之间的交流合作, 也可适当引进组际间的竞争。这个过程中, 教师要深入到每一个学习小组, 参与其中的学习、合作、交流, 做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者, 并适时对各种情况进行调控。第三, 大组汇报、交流学习成果时, 教师要积极引导每位组员站在小组的立场上, 汇报时应该说:“我们小组认为……”“我们小组觉得……”, 而不能说“我认为……”“我想……”。

三、教给学生必要的合作技巧

⑴基本技巧:如安静、迅速地加入小组;带上必需的材料;参与小组活动直到任务完成;倾听同伴的发言;明确自己的任务等。⑵功能技巧:如轮流发言;贡献出自己的见解;用证据证明自己的观点;需要时可请求帮助;鼓励别人继续下去;称赞别人的贡献;检查是否理解了内容和观点等。⑶思维技巧:如要求别人阐明观点;自己能够阐明观点;提升别人的观点;能用自己的语言解释别人的观点;分析小组活动的过程;小组达成一致意见;综合各种观点;评估小组活动;批评某人的观点, 而不是批评阐明该观点的人等。当然, 这些良好的习惯和品质, 是不可能一朝一夕习得的, 要有意识地长期培养, 潜移默化。

四、改变评价方式

教师的评价对激励学生参与活动, 提高合作学习质量有着十分重要的作用, 因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外, 更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价, 要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况, 对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

篇4：注重实效性 研究高效性

关键字：小学语文 课堂教学 有效性

【中图分类号】G623.2

随着社会经济的发展和现代教育理念的进步，传统的教学模式已经无法适应社会发展的需要了，传统的小学语文教学的有效性同样受到了质疑，不断在实践中显露出诸多的弊端。因此在当前新课改活动进行的如火如荼的大背景下，小学语文教学的很多课堂理念教学方式也在做出着积极的改变。

众所周知，课堂教学是一个教学过程的中心环节，也是实施素质教育和落实新课改要求的重要载体，如何努力提高课堂有效性是提高教学质量的关键。这就需要我们深入了解新课改背景下教学有效性的内容，并且结合实际把握小学语文课堂的教学规律和特点，从而实现教学效率的最大化。

一 提高小学语文教学有效性的内容

课堂教学的有效性，指的是通过科学的手段和方法达到教学目标的实现，充分发展学生的思维能力合作能力和想象力以及创造力等综合素质。根据这些我们不难知道，小学语文教学的有效性就是通过教师采用的不同于传统教学的手段和方法来达到提高学生对语文知识的掌握以及应用的目标，发挥学生在学习活动中的能动性和积极性，真正实现对学生语文能力的提高和全面素质的培养。

二 提高小学语文教学有效性的意义

对于教学活动而言，教学的有效性是教学质量的保证。随着新课改的实施和教育体制的改革发展，教学的有效性在教学活动中所发挥的作用越来越明显。语文作为一门基础性的学科，不仅关系到学生语言能力的使用，也同他学科的学习紧密联系。提高小学语文教学活动的有效性，不仅可以使学生的学习兴趣得到大大的增加，还可以为学生提供更丰富的知识积累，而且对教师在教学活动中自身素质的提高也有很大的帮助。总而言之实现小学语文课堂的有效性是符合当下社会对于适龄儿童教育的要求，是社会经济发展的必然。

三 提高小学语文教学有效性的方法

课堂教学是一种重视效益的活动，它要求着教师要通过高质量的信息传递来提高课堂教学的有效性，实现教学效益的最大化。我们将根据新课改的要求结合小学语文教学的实际，从教学目标教学内容以及教学方法等方面进行完善，采取科学有效的措施来提高小学语文教学的有效性。

1. 树立正确的学习观，提高教学的有效性

在小学语文教学中，学生的学习在很大程度上会受到学习目标的影响，因此教师应当指导学生树立正确的学习观，真正实现教学的有效性目标。

教师应当在教学过程中，倡导并帮助学生建立正确的学习观，要强调为学习而学的观念，注重加强学生的学习体验，让学生能够切实的认识到学习带来的价值，通过开展学习活动或布置学习任务来落实学生的学习观，提高教学的有效性。

2. 选择合适的教材内容，激发学生的学习兴趣

在小学语文教学实践中，要想提高课堂教学的有效性，就需要教师对教材内容进行科学合理的选择，通过激发学生的学习兴趣，提高小学语文教学的有效性。

在教学活动中兴趣是最好的老师，学生对所学科目的兴趣在很大程度上决定着是否能学好这一科目。因此要提高小学语文教学的有效性，就需要教师通过提供合适的教材内容，激发学生的学习兴趣。

教师应当在小学语文的教学实践过程中，选取有价值的教学内容，也就是说选择的就小学内容既要体现语文的知识结构和教学主题，又要符合学生的成长需求，要能夠对学生的成长产生积极的引导作用。因此就需要教师在充分挖掘学生潜力的基础上，确保教材内容的价值性，从而激发学生的学习兴趣。

除此之外教师还应当在具体的教学实践中选择有趣的教学内容，要贴合小学生好奇心重的心理特点。因此教师可以对教学内容进行重新组织，通过设置新颖的具有挑战性的问题，增加教学的趣味性，从而促进整个教学活动的发展和教学目标的实现。

最后教师在教学实践过程中还应当选择同学生实际生活相关的教材，将学习同生活联系起来更好的激发学生学习兴趣。因此教师应当在进行教学活动时，争取将教学的内容同学生的日常生活联系起来，通过正确的引导和积极的影响来促进教学目标的有效实现。

3. 提高教师的教学水平，满足学生的情感需求

在小学语文教学实践中，要想提高课堂教学的有效性，就需要通过提高教师的教学水平，以实现对学生情感需求的满足，从而促进教学有效性的实现。

教师在教学活动中的作用是非常重要的，他们不仅仅是知识的讲解者更是教学理念的传输者。尤其是小学教师，对于学生来说是教师和家长的结合体。因此要想提高小学语文教学的有效性，就必须提高教师的教学水平和素质。在充分尊重学生的基础上，满足学生的情感需求。

教师要尊重和信任学生，要充分认可学生的人格和能力。学生也会在教师的正确认识下增加自己的学习动力，将以更大的热情投入到学习中去。此外教师还应当重视对处于落后状态学生的鼓励和引导，激发他们的学习热情，改变后进的学习状态。

教师还应当帮助和关怀学生，要在对学生的学习和生活进行深入了解的基础上，及时的给予学生必要的帮助，在增进师生关系的同时促进教学有效性的实现。

综上所述，要想提高小学语文课堂教学的有效性，就需要教师在充分尊重学生情感的基础山，通过提高自己的教学水平和选择合适的教材内容，在帮助学生树立正确学习观的同时实现对学生全面综合素质的培养，促进课堂教学有效性的实现。

参考文献：

[1] 李永丽. 阅读教学之质变——以《丑小鸭》一文为例[J]. 内蒙古教育. 2015（23）

[2] 董俊敏. 浅谈如何提高小学语文教学效率[J]. 学周刊. 2015（20）

篇5：如何提高课堂实效性

都说现在的老师越来越难当了，作为新世代的老师，怎样提高课堂实效性是我们在工作中面对的非常普遍而现实的问题。我总结有以下几点：

一、教师应具有一定的素养。这一点主要是要求教师要有高尚的师德，这是教好学生的前提。而渊博的知识和才能则是教师素养中另一个不可缺少的部分。作为新时代的教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和部分知识之间的联系，了解学科的发展和最新研究成果，才能具备一定的科研能力、广博的文化修养。要不断地更新知识，用自己昨天的知识教今天的学生，来迎接明天的挑战显然是行不通的，这就要求我们不断地提高自己的专业水平和理论水平，多注意吸收一些新的教学理念，多阅读一些关于教学专著不断充实自我。

二、深入教材，钻研教法、学法

①课前准备

作为一名21世纪的老师，要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材，吃透知识点，明确重难点，坚持做到每课一个创意。备课时，同时结合学生的实际情况，多想想学生要什么？学生们喜欢怎样学？多设计几次，做到有备无患，胸有成竹。

②钻研教法

要正确运用教学方法，抓住学生学习心理和学习规律安排组织教学过程，要有成效地完成教学任务。有的教师教学效果不太好，并不是它没水平，而是由于教学不得法。一般来说，教学方法可依据教学目的和任务、学生的可接受水平、教师本身的条件等方面来选择。不过，一种好的教法也未必每个教师都使用有效哦，这就要因人而定、因课而用了。

③指导学法

在探究教法的同时，也要注重学法指导。适当地引导学生一些学习方法也是很有必要的，我们教师根据学生的实际情况，因人施教，灵活客观的进行指导，方法得当就会提高学习效率，提高课堂教学实效。

④课后反思

篇6：小组合作学习实效性初探

云南省禄丰县黑井镇三合小学赵建梅

内容提要：参与式教学与灌输式教学、传统意义上以传授知识为目的的教学都是极不相同的，它提倡小组合作学习。但目前不少小组合作学习还存在一些误区，我认为教师在小组合作学习中，可以在教师备有效课、合作学习方式的调控、在小组合作学习中培养学生良好的合作学习习惯、注重在合作学习中学生的评价四方面进行探索、尝试、改进。

关键词：参与式教学小组合作学习误区探索尝试改进

当以“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学方式轰轰烈烈地进入我们习以为常的教学课堂时，教师的教学观念、学生的学习方式都在发生着巨大的转变，面对参与式教学中的小组合作学习，我有不少感触。

“小组合作学习”是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式，它是在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能，互助功能。通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通、自我评价等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效率的目的。【1】（P17）

当参与式教学刚进入我们的教学课堂时，大部分教师认为小组合作学习就是课堂上不再是教师满堂灌。由此，开始给学生随意分组，课中热热闹闹，学生有时讲、有时议、有时唱、有时演。教师上课轻轻松松，学生学习快快乐乐。结果在教学活动中，有的小组中的学困生总是依赖优生，不动脑，懒得动手；而学困生较多的小组在活动中遇到的困难多，活动后得到的收获不太令人满意，对合作探究活动产生了厌烦心理；而有的小组你说你的，我说我的，看似讨论激烈，实则养成了不少不良的行为习惯。

教学过程是不断探究、不断创新的过程，在一段时间的实践后，学习小组分工逐渐明确，学生分组也能恰当调整，形式多样的教学手段也纷纷引入教学课堂，教师的教学观念得到了切实的转变，学生大多数时候也学会了学习，提高了能力。但静下心来想想，不少合作学习还存在不少需要改进的地方，如：小组合作学习的次数过多、不需要合作学习的内容也形式化地进行小组合作学习、合作学习中不同层次的学生的学习效果等。由此，我认为教师还应该在以下几个方面不断探索、尝试。

一、备有效课。

备课是教师的日常教学工作，是教师上课的前提和基础，是保证教学质量的关键。那么，我们小学教师又该如何做到有效备课呢？

1、备好学生。大部分学生都是好玩好动的，注意力容易分散，不同的学生学习知识的能力也不同，特别是在小组合作学习中，教师要多了解学生，根据不同学生的情况进行分组以及组员的分工，对不同能力的学生做不同的要求，尽量让每个学生都有成功的体验，让合作学习得到真正的落实。

2、备好教学目标。课时教学目标必须明确而具体，具有可检测性。可从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面进行目标设计。其中一定要备好教学重、难点，并根据重、难点进行小组合作学习，这样才能在小组合作学习中体现合作学习的意义。

3、备好教学过程

①、要善于设计生动有趣的导入，吸引学生迅速进入教学内容。

②、要善于设计具有启发性、能激发学生的问题，让更多的学生参与到教学活动中。

③、关注每一位学生合作情况

④、准确把握合作学习的契机

二、合作学习方式的调控

合作学习并不是单一的小组全部成员一起讨论学习，教师应根据所学习的内容选择恰当的方式。比如，各小组都同时学习一个内容，也可以不同小组学习不同的内容。合作方式可以是全组人员参与，也可以是小组内不同人数合作学习。总之，教师应当适时调整合作学习的方式，这样既能配合学习内容，又能激发学生的学习兴趣。

三、在合作学习中培养学生良好的合作学习习惯。

小组合作学习虽然使以往呆板的教学课堂呈现出勃勃生机，但也有不少不良习惯的滋生。所以，培养学生良好的行为习惯在小组学习中起着重要的作用。

1、培养学生独立思考的习惯。

孔子说：“学而不思则罔”。在小组合作学习中，教师往往对要合作学习的内容发出指令后，学生就开始讨论、交流，交流的结果有时是肤浅的见解，有时文不对题，缺乏思考。所以，教师应当有意识地培养学生独立思考的习惯。因为只有给学生留有余地的思考，学生思考体会得越深刻，学习的质量也才会越高。我认为在小组合作学习时，第一，教师明确指令后可给学生一定的时间进行独立思考，然后再进行合作学习。这样，不论什么层次的学生都有动脑的过程，就不会出现合作学习草草了事，或学困生依赖优生的现象了。第二，当在合作学习中遇到争议较大或难以解决的问题时，教师要适时让学生进行独立思考，让他们有进一步理解后，再继续学习。

2、培养学生善于倾听的习惯。

在实际教学中，我们常常看到这样的镜头：当老师说：“请同学们讨论一下„„”未等老师说完，学生们早已迫不及待的展开了讨论，老师的后半句话就此淹没在学生们的讨论声浪中„„面对这种课堂景象，从表面上看，似乎很符合我们的合作学习要求，但实际上，这些学生并没有真正学会合作学习，他们只顾着自己表达，根本没有注意倾听别人的表达。显然，这样的学习方式存在着极大的问题，缺乏倾听，不但会严重影响到学生综合能力的提高，使他们不能正确理解教师的意图和同学的想法，甚至还会对学生的思维发展造成不利的影响。

那该如何培养学生的倾听习惯呢？首先，教师要让学生树立倾听的意识，明确倾听的重要性；其次，让学生掌握倾听的能力，即：边听边想，思考别人说的话的意思，能够记住别人讲的话的要点；最后，学会倾听的艺术，也就是听别人讲话要用心、细心，学会尊重别人。【2】（P249）

3、培养学生的分享习惯。

在一些课堂教学中，当同学激烈的开始讨论时，往往都是由优生在津津有味的先说，最后才是学困生，这些学困生有时张张嘴，有时默默无言，最后再由优生代表交流。这样，优生更优，学困生更困。这就存在着缺乏分享的习惯。所以，教师应该培养学生分享的习惯。首先，可以明确小组分工。然后，在学生都进行了独立思考后先由学困生说说自己的想法，其他学生按顺序互相补充。最后由优

生进行小结，在小组交流时多给学困生机会。这样，改变学生以自我为中心的心态，提高自身素质的发展，才能做到平等参与，合作探究，分享到学习的快乐。

四、注重在合作学习中学生的评价

大部分学生都好表扬，但教师应注意不要形成廉价的表扬或过于吝啬表扬。我认为在小组合作学习中，教师对学生的合作情况或交流应作出正确、恰当的评价。当然，评价方式应根据各年级学生的心理、性格等不同特点选择，评价方式多样，关键是要起到激发学生兴趣、增强学生自信、让学生体会到成功的喜悦等作用。

总之，在参与式课堂教学中，小组合作学习是一种较好的参与学习方式，这就要求教师不断实践、不断探索、不断改进，让小组合作学习真正成为参与式课堂教学中一道亮丽的风景线。

参考文献：

【1】高树忠刘风玲小学创新课堂教学模式研究与案例精选集北京：科学出版社，2004

篇7：如何提高数学课堂实效性

讨论的内容通常是教材的关键处或学生的疑难处，是每节课的重点或难点，学生要发表有一定见地的意见，需要在讨论前作一个深入的思考，这样才能言之有物，言之有序。如果教师在课一开始就安排学生进行讨论，当然也可以得出最后的结论，但学生在学习过程中讨论的深度和效果自然就要大打折扣。高质量的讨论来源于高质量的思考，教师应在讨论前为学生创造一个良好的思考空间。

二、讨论时注重交流

课堂讨论十分有利于师生之间、学生之间的沟通和交流，可以促进学生思维的撞击和灵感的迸发。但在教学实践中，课堂讨论常会有这样的现象：学生语言单调，只会陈述结果而无法阐明理由;讨论时热闹而有些杂乱，争先恐后却又各执一词，无法有效组织交流、反馈;讨论时一边倒，一旦得出答案，便不愿再深入探索。

三、讨论后注重反思

篇8：提高识字教学实效性

一、识字教学与阅读实践相链接

“字不离词，词不离句”，要想让学生更好地识字，要做好以下几点。首先是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，通过阅读一些趣味性的儿童读物，可以让初学识字的学生产生学习的兴趣，增长学习的动力，养成阅读的习惯。并且儿童读物中所用词汇，大多是生活中儿童的常用语，词汇简单，适合初学者，更容易使学生在词中识字，在学句中认字，在阅读中识字。可以让学生更好的理论联系实际，增加学习兴趣，加深记忆。其次是将所学生字进行再创造，组成词，窜成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。再次，引导学生使用所学的词汇。在教学中，我发现刚学识字的学生，喜欢在生活中使用自己所学的词汇，这是很好的现象。老师要注意引导学生，在平时的谈话中、在生活中使用所学的词汇。这样，不但可以增强记忆，更可以锻炼学生的创造能力，培养学生的自信心和成就感，增加学习的动力与兴趣。

二、融合多种识字方法

通过阅读识字，是一种好的方法，但是在识字的过程中，结合多种识字方法，会起到事半功倍的效果。识记生字的方法很多，有“联系法”“分解法”“游戏法”“字谜法”及“歌诀法”等等，所以在学生刚开始学习生字时，注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习就会趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。比如，教孩子认识“秦”字，可以用谜语法：春阴秋不暖。教孩子认识“鑫”“磊”“品”时，可以采用联想法，让学生联想更多相同的字。

三、巧用教材插图

一年级上册教材每篇课文都赋予了生动形象的插图，在教学时，我们要充分利用插图直观、生动、有趣的特点引导学生学习生字。

四、比较识字法

把相近或相关的汉字放在一起认，找出不同的地方，加强记忆。比较识字是减少错别字的有效措施。义务教育课程标准实验教科书第一册要求学生会认常用汉字400个，会写其中的100个汉字，在这些常用汉字中，有许多形近字，也有许多同音字、音近字、多音字，这就使“比较”在识字教学中成了必不可少的教学手段，比较的方法多种多样，在教学中，要根据实际情况，具体分析，灵活选择比较的方法，把握比较的时机，就能达到事半功倍的效果。例如，戌、戍、戊，教师可以编一句话来帮助记忆，这三个字可以通过这样一句话来记忆：“横戌点戍戊中空”。再如，已、己、巳，教师把它们编成顺口溜，“堵巳不己，半堵是个已”。

五、借字理字意

汉字，是一种很有趣的文字，从古代到今天，汉字的形体经过了三千多年的变化，从甲骨文-金文-篆书-隶书-楷书，经历了一系列的变化，一个汉字就是一幅图画，因而在对学生的文字教学中，可以引入一些字的最初形态，帮助学生理解其中的字意，从而让学生在对于文字的学习中，感受到文字自身的独特魅力。比如：讲解“借”字的时候，左侧是一个人，右侧是昔。借东西，就是考察一个人的昔日表现。昔日表现的好，才能借，否则，就借不来。运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使儿童受到汉字文化的熏陶。字理识字依据汉字的构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，从而对汉字这一博大精深的文化载体有初步的感知。

综上所述，识字的教学方法多种多样，教师在教学实践中可以根据生字的特点合理运用，从字理识字教学的情况来看，学生的识字兴趣很浓厚，教学效率明显提高，不仅有效地提高了学生的识字能力，而且增加了信息量，扩大了知识面，丰富了语言，提高了学生的观察能力、分析能力和思维能力，增强识字教学的实效性。

参考文献

[1].《小学语文新课程标准》, 郑州大学出版社

[2].邹武林, 《新语文, 新体验》, 广西人民出版社

[3].《小学语文课程标准解读》, 湖北教育出版社

篇9：让作业具有实效性

一、作业的性质

作业的性质直接关系到学生从事学习活动的积极性、参与度以及作业完成的数量与质量，从而制约着作业的实效性和成功率。与作业性质有关的因素主要有：难度、趣味性、意义、相关性和多样化等。

１、难度

难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少与教师曾给予的任何提示量。如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。教师布置作业时应将难度控制在适当的水平上，让学生能积极参与并取得高成功率。

２、趣味性

作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。然而，对于高年级学生来说却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。

３、意义

如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的。学生对于他们自以为有意义的作业，往往会认真努力、坚持不懈，富有创造性地完成。而对于那些他们觉得没有意义的作业（如将一个生字连续写３０遍）常常草草从事、敷衍搪塞。

４、相关性

作业的相关性是指作业任务与所期望的教学目标相关联的密切程度。教师在布置作业时，应充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化和操作化。也就是说，作业要有较高的相关性，能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会，有助于教学目标的达成。当学生认识到作业与他们的学习目标联系时，会付出必要的努力去完成。

５、多样化

心理学表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。同样，作业内容、形式和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的实效性。当教师布置一些内容活泼、形式多样，解答方式各异，又能使同一课题得到多种练习的作业任务时，学生的参与水平就会有较大提高，作业的质量也将会明显改善。

二、学生的参与度与成功率

１、学生的参与度

衡量学生作业参与度的指标，通常是学生在作业上所花费的时间量。一般地，学生很少把教师所分配的作业时间全部用于写作业。我们把学生用在无关活动上的时间叫做消磨时间。这是由于学生有可能在教师布置作业时没有予以足够的注意，或卷入与同学不必要的人际交往、冲突等。

２、作业的成功率