《棉花姑娘》的教案

《棉花姑娘》的教案（精选8篇）

篇1：《棉花姑娘》的教案

《棉花姑娘》教案

杨春燕

一、谜语导入

１出示谜语

今天老师给大家带来一则谜语，请同学们听仔细了。

像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。

2揭示谜底板书课题

对，真聪明。这是棉花。可以说这是什么样的棉花？那你知道棉花的用途吗？ 对啦，棉花的用处可大啦。她是我们人类的好朋友，所以人们亲切的称它为——棉花姑娘。请同学们与老师一起把她的名字写到黑板上好吗？

3、谁来叫叫我们的新朋友。

“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。要轻轻的读，请大家叫一叫棉花姑娘吧，注意读准轻声。（引导读准“娘”的音，后鼻音、轻声。）

4、“花”我们平时读一声，比如“花园、花朵”但在“棉花”这个词里读轻声。

5、“姑娘”这两个字都是生的字，谁能说一说你是用什么办法记住这两个字的？

6、两个字右边的部分，一个念古，一个念良，和姑娘两字读音有点像，可以帮助我们记住“姑娘”这两个生字的读音。(形声字)（熟字加偏旁、换偏旁）

8、这两个字都是女字旁，姑娘就是女孩子，我们班有9位聪明可爱的小女孩，请小姑娘们和老师挥挥手，笑一笑。（偏旁归类）

9、孩子们，请读三遍这个字。（师出示姑字卡片）想想，在生活中有哪些称呼要用到这个字。（姑妈、姑父、姑姑、姑娘）（生活中识字）

10、你们知道的真多，再读读这个字，单独读时，她读作二声，姑娘这个词语里她读轻声。

11、同学们，棉花姑娘来到了我们的课堂，你们高兴吗？那再和她打个招呼吧，注意读出你对她的喜欢。

二、激趣学文，整体感知

１、同学们，请看这两幅图，说说你发现棉花姑娘的表情有什么变化？

是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心，第二幅图棉花姑娘开心的笑了。那么，棉花姑娘从伤心到开心到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

2、自由读课文，圈画出生字，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。

3、同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。

4．字宝宝跳到棉花地里跟小朋友们一起玩捉谜藏的游戏呢！谁来认一认？蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟

出示带拼音的词语。指名读，跟读。

①、师：喜欢这些词语宝宝的来读：蚜虫、盼望„„。

②、谁来当当小老师。

③现在词语宝宝去掉了拼音帽谁还能认出它们来？（依次点几名学生读或者开火车读。）

5、用其中的一个词语或几个词语说一说你对课文的了解。

三、随文识字

1、说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦?

是呀，棉花姑娘病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。(出示蚜虫图片)这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚 1

子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。因此课文说它是（可恶）的蚜虫。

孩子们，蚜虫这么可恶，咱们可要认清楚了，谁来说说这个“蚜”字，你有什么好的方法记住它？（形声字，熟字加偏旁）带上讨厌的心情读一读——可恶的蚜虫。

读句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

2、出示第一幅插图：

孩子们，你们平时也生过病吧，我们联系自己生病的经历，再看看棉花姑娘她的身上长了许多的蚜虫，你说说她的感觉如何。有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？（盼望）谁能读出棉花此时的心情？

她最企盼的是？最希望的是？最渴望的是？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！

（1）孩子们，你们也有过最盼望的事吧，告诉老师，你盼望的事是什么？你盼望我们的学校？你盼望爷爷奶奶爸爸妈妈？你盼望我们的祖国？

（2）看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关?为什么?还能说几个目字旁的字吗？

孩子们睁大眼睛，仔细看看这个盼字，你还有什么好的办法来记住它。嗯，你的方法很好，你们看，生病的棉花姑娘睁大眼睛，分分秒秒地盼望着有医生来给她治病。

生病的棉花姑娘她——

可怜的棉花姑娘她——

被蚜虫咬的受不了的棉花姑娘——

快要枯死了的棉花姑娘——

（3）关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候，常常泛洪水，讨厌的洪水冲走庄稼，甚至冲毁人们的家园，于是人们修筑了高高的土台来治理洪水。你看三点水和台字合起来呀就读“治”。

除了可以说治水，还可以治什么？

你看，我这儿也给治找了几个朋友，请你们读一读，每个词语读两遍。

3、带上体会来读一读第一自然段。

（二）学习２－5段

1、生病的棉花姑娘非常盼望有医生来给她治病，还就真来了几位动物界的名医，请孩子们自由朗读2-5段，用横线划出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮它治好了病呢？

2、棉花姑娘请了哪几位医生？（贴出图片）

有燕子、啄木鸟、青蛙。

3、认识“啄”字

燕子和青蛙你们都很熟悉了，谁来说一说你对啄木鸟的了解？（你们看这就是啄木鸟，它最大的特点就是它又尖又硬的嘴巴，它还有一个美称，叫树木医生，一天能吃掉1500多只树木里的害虫呢！）

“啄”是生字，可难记了，看看图，你有什么好办法记住它吗？你们看 “啄”字里面的一点像树木里的什么呀？啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁；右边中间的一点，像一条小虫子；剩下部分像树的枝权。是呀，把字与图画对照起来想象，就能牢牢的记住了。

4、语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(引导学生用“棉花姑娘请、和帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。)

5、朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。

师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧!”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢?

指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。

6、同桌分角色练读。

师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。

棉花姑娘多么盼望有医来来给她治病啊！这时燕子飞来了，棉花姑娘说—— 燕子帮不上忙，棉花姑娘身上的蚜虫一天比一天多起来，她盼啊盼啊，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——

啄木鸟也帮不上忙，日子一天天过去，棉花姑娘的病更重了！她还是盼啊盼啊，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——（采访：棉花姑娘，你为什么此时要高兴地说呀？）

7、孩子们，动物界的名医燕子、啄木鸟、青蛙来过了，看棉花姑娘的表情，还是那么忧愁和痛苦，她的病没有好。那么，最终是谁治好了她的病呀？

（1）哦，是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗?

（2）哦，七星瓢虫身上有七个斑点，哦，真的吗，我们一起来数数看。还真是有七个斑点，那你认识斑点的斑吗，说说你是怎样记住它的？

认识斑字，换一换，组词。

斑班一年级一（）的同学去动物园看（）马。

（3）同学们真了不起，不仅会读课文中的生字，还把生活中的词语请进了课堂，下面就让我们运用它们来了解更多的知识吧!

小小知识库：

啄木鸟姑娘是大树的好朋友。

禾苗的脸上长满了黑斑，青蛙马上赶来治病了。

蚂蚁喜欢吃蚜虫拉出的蜜。

猫头鹰天天盼着捉田鼠。

四、学习第六段

过渡：孩子们，有了七星瓢虫的帮忙，棉花姑娘的病好了，她变得可美啦。她是多么高兴啊！快乐是可以传递的，我们不仅可以用表情来传递快乐，而且还可以用声音来传递快乐。请全体起立，拿起书本，摆好读书姿势，面向你的同桌，把快乐传递给你的同桌，大家美美地读读第六段。读出棉花姑娘此时的快乐心情。好吗？开始。

五、重叠词使用。

1、老师感觉到棉花姑娘的病呀，真的好了。病好了以后，她长出了什么样的叶子呀，又吐出了什么样的棉花呀？

2、生活中你见过碧绿碧绿的东西还有什么？雪白雪白的东西呢？

3、那像碧绿碧绿、雪白雪白这样的词语你还会说吗？

4、我们一起来称赞漂亮的棉花姑娘吧！

不久，棉花姑娘的病好了——

师引读，生接着读。

5、棉花姑娘咧开嘴笑了，农民伯伯看见这么雪白雪白的棉花，也咧开

嘴笑了。我们一起来帮他们摘棉花吧。

每朵棉花都有她自己的名字，只要你认识它，就大声地说出她的名字。

6、师：农民伯伯们看见大家这么热心地帮助他，让我替他对懂事的小

朋友们说声：“谢谢！你们真了不起！”

六、小练笔，生字复现

1、同学们笑得多开心呀！可是，棉花姑娘又愁眉苦脸了，原来呀，她要给动物医生写一封感谢信，可是她被两个字难倒了，你们能帮帮她吗？

2、出示感谢信，亲爱的动物医生：

你们好，你们都是捉害虫的小能手，真了不起！这次我生病了，是七（星）

瓢虫（帮）我治好了病。谢谢！祝你们快乐！

3、仔细观察他们住田字格的什么位置，等下可以让他们在新家住的舒舒服服的，也好教教棉花姑娘。我们可以从整体入手，先看“帮”是什么结构？书写特点是什么？找关键的笔画）

4、师板书，学生伸出小手，认真书空“帮”字。（“帮”上大下小，“星”上小下大）

5、学生写。

小朋友们非常认真，现在棉花姑娘有了同学们的帮助，再难的字它也不用愁了。请同学们在书上课后练习题中写好一个“帮”字。（注意写字姿势：写字时，头要___，背要__，双脚__，一笔一画写端正。手离笔尖一寸高，胸离桌边一拳头，眼离书本一尺远。）

6、请用刚才的学习方法学习“星”字的书写，同桌互说关键笔画，再写，然后师生评价。

七、总结

今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅发挥自己的聪明才智寻找到了更多的识字方法，学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。希望同学们能够运用今天学到的方法学习更多的知识。

其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀！

篇2：《棉花姑娘》的教案

教学目标：

1.随文分散识记7个生字，会写2个生字。

2.在具体的语境中理解“可恶”、“盼望”等词语，有感情地朗读1、2、3、4自然段。

3.在分角色朗读中体悟棉花姑娘盼望医生医治的心情，同时懂得请别人帮忙时要有礼貌，不能帮别人时也要有礼貌。教学过程：

一、资料导入，激趣释题（5分钟）

1.（出示图片）认识这是什么植物吗？简介棉花（播放图片）：棉花是长在地上的——这是小花——这是棉花的果实（棉桃）——健康的棉花，你们看，会长出怎么样的叶子呢？怎么样的棉花呢？这很绿很绿的叶子，白白的棉花，我们可以给它换上更漂亮的词——（出示：碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花）生读。

2.瞧，这雪白雪白的棉花多漂亮啊！就像个小姑娘似的。今天我们学的第30课就把棉花当成了“姑娘”呢！——（出示课题）3.教学“姑娘”：这题目里藏着两个生字宝宝，咱们先来读准它们（出示字卡）这是——（姑），这是——（娘）这个“娘”字有点难，我请同学再来读读。我们一起来。这“娘”字跟“姑”碰在一起时，咱们得注意了，它得读——读轻声（个读）

咱们再来仔细看看这两个字，你有什么发现？（女字旁）咦，为什么它们都有女字旁啊？（代表女的。）看来这偏旁跟字的意思是很有联系的。老师是大姑娘，咱们班是小姑娘的请举手！请小姑娘们一起读读这个词，也请咱们班的小男孩一起来喊喊“姑娘”。（齐读）把它们送回到题目中，谁来读读？个读（注意两个轻声）。齐读。

二、整体感知，梳理课文内容（8分钟）

师：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧（出示图），愁眉不展的，咱们赶紧打开书本去读读发生了什么事？请小朋友们注意了，要把课文的每个字借助拼音读正确，读完一次读第二次。

1.交流，形成板书：小朋友读得真认真，老师想考考你们，能接受挑战吗？课文中的棉花姑娘怎么了？生病的棉花姑娘都请了谁来帮忙？后来，谁治好了她的病？（出来图片时读一读名字）我们把这些医生都请到黑板上来，这是——（交流中相机教学“啄”：啄木鸟的身体有一个部位长得非常有特点，你们知道是哪里吗？我们来认识一下这个“啄”，仔细看看，你发现什么？（口字旁，嗯，它的嘴最有特点了，它专用它的嘴啄虫子呢！齐读。）我们接着请——青蛙、“七星瓢虫”（第二声读到位）：你们看，七星瓢虫身上有什么？认识一下这个“斑”字（出示）生读，“斑”字里是个——文，咱们可千万别弄错了。齐读字卡：斑点）

2.看来考不倒你们，来点难度大点的，谁能把这些医生正确地请进这段话里，可以同桌合作，如果有困难到课文中找找也行。梳理课文内容：把黑板上的医生们正确地请到句子里。自由说——个读（咱们看看他说的是否正确）——齐读。

三、精读第一自然段，读悟病中的棉花姑娘（7分钟）

师：小朋友们，棉花姑娘的病怎么这么严重，要找这么多医生？哪一自然段写她生病了？（出示）生自由读。

1.这段生字比较多，谁先把它读正确？相机教学“治”（稍带一下，做“治病”字卡）。

2.棉花姑娘到底生什么病了？（她身上长满了许多蚜虫）正是这样的蚜虫在它身上呢！我们来看看这个“蚜”，一起来读读（齐读），看着这个字，你能想到什么呢？（生自由说）你们见过蚜虫吗？简介：蚜虫是一种很小很小的虫子，只有芝麻粒那么大，它专吸植物身体里的水分和营养，植物们都会被它们吃得又黄又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到这些虫子，你感觉怎么样？真是——（出示：可恶的蚜虫）指导读好。

3.此时，如果你就是棉花姑娘，这么多蚜虫在你身上咬啊，吸啊，你会感觉怎么样？（指导朗读第一段）4.棉花姑娘，你现在最想说些什么？

通过学生的说带出1.“盼”：这么想，难怪课文中用上一个字——“盼”；读；仔细看这个字，你从哪里看出她想啊？（目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。）2.课文中跟盼字一起的词语是——“盼望”；齐读。

3、小朋友们，棉花姑娘想找医生仅仅是一般的想吗？它是非常非常地想啊，带着这种盼望的心情谁来读读这个词？（出示：多么盼望）个读。指导读好。5.让我们一起带着这种心情来读读这一段话。齐读。

四、学习第2、3、4自然段，体会棉花姑娘盼望医生的急切（13分钟）

一次读（整体进入）：

（1）师：她盼啊盼啊，盼来了谁？师简单引说学生读课文，（边读边出示一段）：

这时，燕子飞来了，棉花姑娘说——燕子说——

于是，她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了。棉花姑娘说——啄木鸟说—— 最后，她还是盼啊盼啊，青蛙跳来了。棉花姑娘说——青蛙说—— 二次读：（研究三位医生的话）

（2）师：小朋友们，这三位医生能帮上忙吗？（出示说话内容，没有提示语）请你们同桌分角色读读，它们为什么不能帮忙？ 1.连续叫三组人读三次对话，师：你为什么不能帮忙？

2.师：三位医生虽然有不同的“病人”要治。但它们说话的时候却有些相同，你发现了吗？（生说）是呀，虽然帮不上忙却还是很有礼貌。我们要学习它们这种好品质。我们再来读读，就读三位医生的话。三次读：（研究棉花姑娘的话）

（3)师：唉，三位医生都帮不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情会是怎么样呢？（生自由说）同桌一起去研究研究棉花姑娘的话吧！（点红棉花姑娘的三句话）（读一读再讨论讨论）

（片刻时间后）师：棉花姑娘身上的蚜虫一天天多起来了，她的心情会是怎样呢？（生自由说）预设：

难受，嗯，它碰见燕子的时候很难受，在啄木鸟是第二个医生了，可还是帮不了，她的心情会——碰见第三个医生呢？

那棉花姑娘的这三次不同的心情该怎么读更好呢？请你们先练练。师引读下面内容（师：谁愿意来挑战这个角色？老师来配合你一下，你只管读棉花姑娘的话。)引读内容：

棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊！这时燕子飞来了，棉花姑娘说——

燕子帮不上忙，棉花姑娘身上的蚜虫一天比一天多起来，她盼啊盼啊，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——

啄木鸟也帮不上忙，日子一天天过去，棉花姑娘的病更重了！她还是盼啊盼啊，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——（采访：棉花姑娘，你为什么此时要高兴地说呀？）①进行评价：这个棉花姑娘读得怎么样？ 预设：

好：我们学着这位棉花姑娘，四人小组分角色好好读读，好吗？ 不好：我也想来当当棉花姑娘，可以吗？等会也请你们为我评价一下。（师范读）

四次读：（回读整体）小组读，共同合作读。

（5）小结语：三位医生都帮不了棉花姑娘，因为燕子只会——啄木鸟只会——青蛙——，后来谁治好了她的病？（七星瓢虫）怎么治好她的病，我们留着下节课去看个究竟。

五、生字巩固

师：棉花姑娘身上的蚜虫这么多，我们也来帮她捉一捉吧！谁来？

六、写字指导,“只”、“星”

师：真了不起，消灭了这么多蚜虫，连棉花姑娘都笑了。她还有礼物送给咱们班，不过有个条件，希望你们好好招待写字王国里的两个生字朋友，它们是——读。

师：我们来看看，写在横中线位置的是哪一笔？（找准横中线位置的笔画对写正整个字是很有帮助的。）再来看看它们有什么共同的地方？

1.两个上下结构，下面要写得舒展，这样才漂亮。

2.范写“只”：今天我来写写这个“只”，别看它简单，其实上面这个口和下面的两只脚都非常难写。（边写边述说：上面的口上大下小，写成长方形，下面撇的起笔是在竖的这条线上，里一点外一点都不行，这就需要咱们的火眼金睛了。）3.生练写。4.师生评议。再写。板书设计： 棉花姑娘

篇3：《棉花姑娘》的教案

1 加强棉花品种选择的管理工作

提高棉花质量最基础的事情就是选择优质的棉花品种, 各个地区应该根据本区的土壤情况、生态条件、生产条件, 以及种植管理水平等选择适合该地区成长的棉花品种。通常要从以下几个方面来实现优质棉花品种的选择。

1.1 对棉花品种熟性的合理选择

棉花品种的熟性可以根据棉株生育期的长短来划分, 通常情况下把120d左右的生育期定义为早熟品种;130d左右的生育期定义为中早熟;140d左右的生育期定义为中熟;155d左右的生育期定义为中晚熟;而大于155d的生育期定义为晚熟品种。通常情况下, 从棉花种子的播种到开花不同品种之间几乎是没有差异的, 影响棉花生育期长短的主要阶段还是在播种到出苗阶段, 温度对品种的熟性存在较大的影响, 温度越低其棉籽的育苗期将会加长。

1.2 选择结铃性比较好的品种

在对棉籽结铃性进行选择时, 一般选择铃壳比较薄、每颗铃籽比较重的品种, 而中等偏小型的铃籽棉不仅可以提高棉花的产量, 而且还能提高当地的经济效益。不同品种的棉籽其衣分的高低是不一样的, 衣分过高将会导致内部的种子比较小, 严重影响其出苗效率。但是, 如果棉花种子不充实、未成熟时, 其衣分通常是比较高的, 如果必须要选择衣分比较高的品种时也要选择一些早熟、孕籽的品种。

2 棉花栽培技术管理对棉花质量的影响

适当的提前播种棉籽, 可以有效的提高棉花的质量, 因为该过程不仅可以提高棉花的有效结铃期, 而且还可以有效的提高棉株的光合作用时间, 促进棉铃增长高峰期的到来。根据统计发现, 不同品种的棉花萌发所需要的温度是不一样的, 其最低温度一般达到了12℃, 棉株叶片发育的最低温度在15℃左右, 棉花出苗的最低温度为17℃, 棉铃比较发育的最低温度为要大于15℃, 为棉株发育的各个阶段提供适宜的温度是确保优质棉形成的基本条件。棉花种植过程中的气候条件、自然条件等是不能通过人为进行控制的, 这时就需要加强各个阶段棉花的种植管理工作, 从而达到提高棉花质量的目的。

3 棉花的种植管理对棉花质量的影响

不同棉花其对地区的温度、湿度和光照情况等的需求是不一样的, 因此要想更好的提高棉花的质量就需要从棉花种植过程中的源头开始抓起, 选择适合本地区生长的棉花品种。棉籽最合理的采摘期是棉花吐絮之后的8~10d, 如果棉籽的采摘期选择不合理将会严重影响棉花的质量。中期棉花的质量比较好、膨松度比较合理、光泽度比较好以及长度和强力等都满足了高质量棉花的标准。对棉籽的过早或过晚采摘都会大大降低棉花的质量, 同时要将不同时期采摘的棉花分堆存放, 并且进行分批交易, 对其总体质量进行层层把关, 只有这样才能有效的提高棉花的销售价格, 提高种棉农民的经济收入。而且还要让每一棉农认识到单单依靠品种的选择是不能有效的提升棉花的质量, 加强棉花的种植管理工作对于提高棉花的质量也是至关重要的环节。

4 烘干管理对棉花质量的影响

当棉籽被采摘完成之后, 将会对其进行相应的烘干和轧花操作, 这时要求按照棉籽的等级、品种、水分将其分类进行堆放, 同时还要根据棉籽水分的大小来调节烘干过程中所需的温度, 其温度一般是随着棉籽水分的增加而不断增加的。在烘干管理中最好将棉籽的水分控制在8%左右, 水分过高将会降低棉花纤维的刚性和弹性, 水分过低将会导致棉花纤维的长度极易损坏。

5 病虫管理工作对棉花质量的影响

将待种植棉花的土地进行秋耕东灌可以有效的降低棉叶螨和棉铃虫的越冬存活率。早春时要清除棉田附近的蜜源植物, 减少了对越冬棉铃虫营养的补给, 导致大量棉铃虫死亡。棉农要更加注重棉田早期的病虫防害工作, 采取有针对性的措施, 尽可能达到消灭病虫的目的。棉农也可以根据病虫繁殖与田间环境之间的关系, 有目的性的改变一些因素, 尽量营造一个不利于病虫生存, 但利于棉花生长的自然环境, 以达到消除病害、保护作物的目的。只有选择科学、合理的化学药剂, 才能有效的达到消灭害虫, 促进植物生长的目的。通常选用的化学药剂主要有赛丹、蚜虱净、硫丹等。

6 结语

综上所述, 要想提高棉花的质量, 其棉花种植过程中的管理工作至关重要。因为其不仅可以合理的规划棉花的各个种植环节, 而且还能有效的提高棉花的产量和质量, 提高了棉农的经济收入, 促进了国家经济的发展。

摘要：随着人民生活水平的不断提高, 各地区消费者对棉花质量有了更高的要求。要想更好的提高棉花质量, 就要从种植过程的源头抓起, 挑选优质的棉花品种, 选择适合棉花生长的温度、湿度、水量供应等, 只有这样才能从根本上提高棉花的质量、增加当地农民的收入、促进地区经济的发展。因此, 要从棉花的种植管理入手, 有效提高棉花种植的质量, 满足消费者的需求。

篇4：棉花姑娘的多重角色

一、教学内容的多重设计

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动有趣的童话故事。通过学习，学生知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫，激发了热爱科学、探索科学的热情。

1.抓故事，品文字，提高阅读科普文的能力

科普文姓“语”，棉花姑娘最重要的角色自然就是“语文”。课文的故事性很强，主要抓手就是感觉阅读，即素读。在主要内容和叙述顺序的梳理上，笔者设计了这样的问题：“棉花姑娘先邀请了哪些医生来给她治病？最后是谁自告奋勇地治好了她的病？其他的医生是给谁治病的？”无须引导，学生在素读课文的过程中，就能自然而然地说出答案，完成对课文理解的任务。笔者把这几位“医生”的图片随机贴在黑板上，并且在这些“医生”旁边简要地写下了它们不能或能够给棉花姑娘治病的理由。这样，课文的内容、层次就一目了然地呈现在学生眼前。这些是在教师的引导下，学生通过自主学习得来的。因此，学生对课文内容的理解是清清楚楚的，对科学知识的了解也就水到渠成了。

文中的语言非常精练优美，教师要充分利用这些语言材料，引导学生细细品味，让学生主动积累语言、发展语言。可以根据课后练习的提示“碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花”，让学生练习说一说形容词ABAB的形式；在梳理了课文内容之后，教师出示关键词“先……接着……然后……最后……”让学生练习用一段话简单概括课文的主要内容；“七星瓢虫治好了棉花姑娘的病”这句话可以让学生进行句式变换，复习“把”字句和“被”字句这两个学过的重点句式。教师要善于发现课文中可以学习的语言点，丰富表达方式，发展学生的语言表达能力，培养和提高学生阅读科普文的能力，让棉花姑娘淋漓尽致地演绎好“语文”这个重要角色。

2.延拓展，深文本，实现科普读物的课内外结合

由于篇幅的限制，科普文所介绍的知识往往是有限的，为了帮助学生理解文本，适度的拓展是需要的。这样，棉花姑娘的角色也就跟着发生了巨大的变化。

课前，笔者布置学生阅读有关燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的资料，从书籍、网络等多种途径，摘抄、剪贴文字和图画，让学生深入了解这些益鸟和益虫的知识。教学时，笔者在原有课文提供的信息基础上，呈现另外一些益鸟和益虫的活动图片和视频。学完这课后，笔者又组织学生阅读其他动物文章，如《动物百科》《昆虫记》等，去了解其他动物的外形、生活习性等，并通过故事会、知识问答等形式来检测他们的学习成果。这样的适度拓展，既激发了学生课外阅读的兴趣，又培养了他们良好的课外阅读的习惯。

亲身经历是最直观有效的教学。笔者还领着学生走出教室，到学校的草丛中去捕捉昆虫。学生很快找到了蜗牛、蝴蝶、蚯蚓和一些不知名的小生物，并马上对这些昆虫的样子评头论足起来。

经过前一阶段的学习准备，学生们已在校内外展开了大量的阅读，广泛地收集了其他益鸟和益虫的资料。那一份份精心准备的小报纷纷诞生，有打印的电脑小报，有亲笔手绘和复印的图画资料，有工整誊抄的小报等。笔者让学生对自己的资料进行再一次整理，此时既可以分享别人的资料，也可以把自己收集到的与研究问题无关的资料提供给别人。看着自己的材料在别的小组发挥作用，许多同学都非常得意。他们还在大人的辅导下，开展亲子阅读，精心制作了PPT。在汇报课上，学生们解说得头头是道，俨然一个个小老师的模样。在动手、动脑、动口的合作过程中，学生加深了对课文的理解，拓展了科学知识，提高了综合能力，有机地进行了学科的整合共融。棉花姑娘从校内到校外走了几个来回，拥有了多重的角色身份。

二、教学方法的多重选择

在科普文教学过程中，教师除了要注意教学内容的设计须恰当合理之外，还要用灵活的教学方法让学生弄懂文章中涉及的科学知识，轻松领悟作者写作手法的精妙之处，有效提高学生的口头语言表达能力和书面写作能力。

1.重视读，读出浓浓的语文味

在朗读方面，低年级的训练重点是读正确、流利，能够读出一定的语气。《棉花姑娘》一课是以童话体裁呈现的，特别适合朗读训练。“她多么盼望有医生来给她治病啊！”“棉花姑娘高兴地说……”这些句子，都可以引导学生关注其中的重点词语，通过教师的范读和学生自己的练读感悟，分角色有感情地朗读。文中有不少语句感情色彩较浓，教师应把重点放在指导读好对话的语气上，尽量不作纯技术性的指导。

结尾一段的语言十分生动：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！”多么鲜活有趣的语言！教师在教学时可以指导学生进行配乐的想象性朗读，还可以把文中的“棉花姑娘”改成“我”进行移情朗读，引导学生借此感受棉花姑娘大病痊愈的样子。入情入境的朗读可以帮助学生加深对课文的理解，只有理解了课文，才可以读得更加有声有色。学生们手舞足蹈，完全沉浸在角色里，陶醉在文字里，把自己当成棉花姑娘了。

2.巧妙说，说出香香的杂烩味

如果教师只是单纯地把课文知识介绍给学生，学生通过阅读文本便可以直接获得知识，就会因此失去学习的兴趣，所以教师要巧妙地把“说写”融进课堂，使学生在二度感知文本的同时，进行个性化学习再创造，在充满语文味的课堂中轻松穿行来回。这样，不仅训练了学生的语文基本功，而且更有利于教师全面了解学生的阅读情况，使科普文的阅读教学别具一番风味。

仿说是一种很有效的教学手段，它不仅可以使学生学会如何说话，而且可以扩展学生的知识面，提高说话写话的兴趣。笔者让学生比较第2、3、4自然段的写法，引导学生仿照棉花姑娘邀请燕子、啄木鸟、青蛙的写法，来写写她还会请其他哪些益鸟和益虫来帮忙。学生纷纷以螳螂、蜻蜓、猫头鹰等为例来仿说，学以致用，使科学知识与语文学习有机巧妙地融合在一起。

改变文中角色的人称也能极大地激发学生学习的积极性。著名特级教师于永正在教学《新型玻璃》一课时，让学生把课文改写成以第一人称方式叙述的《新型玻璃的自述》，在阅读和写作之间架起了桥梁。鉴于此，笔者让学生把《棉花姑娘》改成用第一人称的方式来叙述，说出自己由痛苦患病、到处求助、失望无助、得到帮助、重生微笑的变化过程。学生以第一人称——主人公的身份绘声绘色地复述了课文，融理性的科学知识于绵柔的文字之中，使文章更具真实性和故事性。

课本剧的演出是学生能力的转换延伸，能够起到寓教于戏、以演促学、以美育情的作用。《棉花姑娘》非常适合编排成课本剧。笔者指导学生分小组进行自编自演，他们分工合作，分配角色，制作道具，设计动作，精心排练，华丽登场……这个语文活动非常适合学生的年龄特点，他们在愉快的玩乐中始终保持着浓厚的学习兴趣，科学的种子在他们幼小的心里生根发芽，同时还增强了与人合作交流的能力。

教然后知困，知困然后反思，反思然后善教。只要我们深入挖掘文本，立足于以学生为本，践行新课标提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，灵活改变教学方式，适当整合学科之间的教学，科普文就会变得和其他美文一样吸引人！

篇5：棉花姑娘教案

1.认识7个生字，会写“雪、帮”等6个字。2.正确流利地朗读课文，能读好请求的语气。

3.了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学重点：

学习7个生字，正确朗读课文并读出相应语气。教学难点：

让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。教学时间：

2课时 教学准备：

课件、生字卡片等 第一课时 教学目标：

1.认识7个生字，会写“请、只”两个字。

2.朗读课文，能读好请求的语气，学习用“只会„„”说话。3.知道燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识。教学过程： 课前谈话：

1.今天老师给大家带来一个新朋友，是谁啊，出示——棉花

2.你了解棉花姑娘吗？出示课件：棉花的生长过程：棉株——开花——棉桃——吐絮

一、揭示课题，学习生字： 1．出示课题：棉花姑娘（板书）

2.学习生字：姑、娘——发现什么？两个女字旁，是呀，你是小姑娘，她是小姑娘，我们都是女孩子，所以都是女字旁。娘在词语里读轻声；给第二声的娘组词 3.指名读好课题，齐读

4．课文讲了棉花姑娘的什么事呢？自学课文

二、初读课文，自学生字

1.赶快读一读课文，读通课文，在每个自然段前面标上序号，把生字读一读，记一记。2.自学交流： 1）学习生字：

指名做小老师带读词语。

识记：哪个字你觉得很难既要提醒大家注意的？ “啄”：你看到谁会啄？ 开火车一组读生字

2）指名分段读课文，想想课文讲了棉花姑娘什么事？指名说 简洁地说：

出示句式：棉花姑娘生病了，她请（）、（）和（）帮她捉害虫，可是他们都帮不了她。最后，（）帮助她治好了病。学生说，教师贴画板书

三、朗读感悟第一小节

1．接下来，我们一起去读读第一小节。

出示第一自然段内容，自由读一读，边读边思考：读了这一段，你知道了什么？ 2．交流：

1）棉花姑娘生病了（第一句）：

你从哪句话知道的？读这句话，你还知道什么？ A病得怎么样，从哪些词语看出来（许多蚜虫）

B你知道蚜虫吗？出示蚜虫：看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫！

介绍蚜虫：是专门吸食植物汁液的害虫。植物们被吸干了汁液就会慢慢地枯死。C听了老师的介绍，看了图片，你感受到了什么？想到了什么？ 2）盼望句：

我们再来读一读第二句，你读懂了什么？

出示句子：她多么盼望有医生来给她治病呀！加红盼望

结合回答，理解盼望：你看——盼，眼睛分分秒秒地看着，望着，希望有医生来给他治病。师：棉花姑娘身上爬满可恶的蚜虫，他们正在吸干她的汁液，仔细看图，棉花姑娘怎么啦？她的眼睛？她好像在说„„她睁大眼睛，眼巴巴地盼着，望着，这就是盼望。你能读出棉花姑娘急切地盼望着的样子吗？指名，齐读。

3）是可恶的蚜虫害得棉花姑娘生病了，她是多么盼望着医生啊，我们再齐读第一段。

四、朗读感悟课文2—4段：

1．棉花姑娘正在盼望医生来给她治病呢燕子、啄木鸟、青蛙医生来了，请你读一读2、3、4段课文，写棉花姑娘说的话，用横线画出来；写其他小动物说的话用曲线画出来。再读一读，想想从他们说的话中你读懂了什么？ 2．交流划线部分，并马上改正

小结：原来这3段课文就是写了棉花姑娘和三个小动物的对话。现在我们先来读读棉花姑娘的话，读着，你发现了什么？

3．出示这三句话，请你帮我捉害虫吧！体会你发现了什么？：

A体会心情：着急地说，伤心地说—„„师引（所以后面还加上了叹号呢），指导朗读，棉花姑娘着急地说„„

体会第三句的高兴：三个医生经过，写棉花姑娘说的话的句子都一样吗？第三句有个高兴，她看到青蛙医生时，可能心里在想什么？再读一读这句话。B体会有礼貌：有礼貌，从哪里看出来？请你有礼貌的请求一下。

有事请别人帮忙时，就要像棉花姑娘那样用上请，有礼貌地说，哎呀，我的铅笔不见了，怎么办呀？我们也来有礼貌地请别人帮忙。这道题目我不会做了，怎么请别人帮忙？ 4.小动物说的话：

A读这几句话，你读懂了什么？只会是什么意思？哦，原来燕子只会捉空中飞的害虫啊，B用什么语气读（有礼貌），燕子医生知道自己不能帮别人，还是很有礼貌地说声“对不起”。我们要像燕子医生学习，不能帮别人时，要有礼貌地说一声对不起。请你来做一做燕子。读一读。5.分角色朗读：

现在，我们来分角色朗读2、3、4段课文，指名，教师手势提示1组。

五、归纳总结，拓展延伸

（看板书）通过课文的学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，原来他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。1.用只会说话：

1）师：燕子只会捉空中飞的害虫。生接：啄木鸟、青蛙

2）你能不能用只会说话呢？看看老师给你小资料，自由准备： ①蚯蚓喜欢在地下造宫殿。②蜻蜓在飞行中捕捉害虫。③猫头鹰喜欢捉田里的田鼠。（）只会（）。

2.大自然中有很多对我们人类有益的昆虫和小动物。请你们课后也去搜集一些资料，下节课汇报交流。

3、机动：小朋友，这时，蜻蜓飞来了，你就是棉花姑娘，你会怎么请求他？学着课文说一说，自由准备，指名说一说（2人）

五、指导写字：

过渡：你们真能干，已经学会有礼貌地请求别人了，说话的语气也是那么诚恳。

篇6：棉花姑娘 教案

一、谜语揭题

1．猜谜语：说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。（棉花）

2.正音：棉花（齐读2遍）板书：棉花

你看！这朵棉花多可爱呀！我们可以说：“一朵棉花”“一朵朵棉花”。3.揭示课题：今天就让我们一起来学习《30 棉花姑娘》2遍。2个轻声读好。

生字卡片“姑娘”。读：gu,niang。观察这两个字，你发现它们有什么共同点？都是女字旁。所以我们班的小女孩都是小姑娘。

二、学习生字词

1.全班同学自由读词语：“姑娘、蚜虫……” 2.小老师带读词语。

3.出示单个生字，全班齐读。（去拼音）4.同桌间交流识字方法。5.“开小火车”检测。6.出示句子检测。

三、初读课文，整体感知。

1.出示读课文要求：棉花姑娘怎么了？棉花姑娘请谁来帮忙呢？用“○”画出来。请一位学生来说，师板书。2.品读第一自然段

一位学生领读第一自然段。棉花姑娘生病了，叶子上怎么了？蚜虫？介绍蚜虫给棉花姑娘的害处！如果你是棉花姑娘，身上有许多可恶的蚜虫在咬你，吸你的汁液，你会有什么感觉？请三位学生说感受。对呀，棉花姑娘这时候希望做什么？

3.指导朗读：我多么盼望有医生来给我看病啊！盼望： 希望 盼望扩展说话训练。给图补白说。

4.学习课文第2自然段。

重点指导小燕子和棉花姑娘的对话。（棉花姑娘生病的语气，燕子有些无奈等）

师生配合读 男女生读对话 分组读对话

四、学习生字、书写生字 1.只、星 读

2.（观察 压线笔 易错笔画）3.唱笔画，师范写。

篇7：棉花姑娘教案

执教：付玉娟

【设计理念】

关注学生的长效发展：融读书、写字习惯的培养；夯实识字、写字之基石；辅游戏、体验等手段；引入情、入境地朗读；撷重点词句的训练；促语文素养的积淀。展务实、本位的教学风格。

【教学目标】

1、认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”七个生字，会写“帮、星”两个字。

2、了解课文内容，正确、流畅、有感情地朗读课文第一、六自然段。

3、积累“碧绿碧绿的（）、雪白雪白的（）”的形式的短语。

4、认识蚜虫，感受棉花姑娘生病时、病愈后的不同心情。

【教学重难点】

抓重点词句理解并有感情朗读课文第一与第六自然段，让学生形象地感知棉花姑娘生病时及病好后的样子。

【课前准备】

1、多媒体课件；

2、“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”的图片；

【教学预设】

一、激趣揭题，拉近距离。

1、今天老师为你们带来一位新朋友，你们愿意和它成为好朋友吗？

2、（出示棉花图片）棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字。请小朋友跟着老师，一起把它的名字写到黑板上。（揭示课题：棉花姑娘）

3、这位新朋友的名字里还藏着两个字宝宝，是谁呢？学习“姑娘”两个字：指导轻声，认识形声字，说说记字方法。

4、齐读课题。请全班同学热情地和棉花姑娘打打招呼吧！

[设计意图：题目是人们阅读文本的第一视觉停驻点，阅读教学首先要引导学生学会读题、审题。此环节将引导学生读课题和学习生字词有机结合起来，并让学生饶有兴致地与棉花姑娘打招呼，巧妙拉近学生与文本的距离，奏好教学乐章的“前奏”。虽着眼于小，却成就于大。]

二、趣味识字，整体感知。

1、棉花姑娘到底发生了什么事呢？请同学们轻轻地打开书137页，自由大声地朗读课文，边读边画出生字新词，并标出小节序号。注意读准字音，遇到难读的句子要多读几遍。

2、认读生字词。

师：同学们读的真认真啊，把生字宝宝都吸引来了。

（1）、出示带有拼音的生字词，指名读，齐读。

（2）、去掉拼音，开火车读。

3、师：调皮的生字宝宝又跳到课文里去了。师生合作读课文。朗读接力赛。这个游戏必须由读的最认真听的最专心的同学来完成。

4、课文写了棉花姑娘一件什么事呢？谁能把这么长的课文读短了？ 多媒体出示句子：

棉花姑娘（），她请（）、（）、（）为她治病，但是他们都帮不上

忙，最后，（）治好了棉花姑娘的病。

[设计意图：明确读的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”把认读生字的过程游戏化——“生字与大家玩起了捉迷藏”，迎合了低年级学生的心理特点，有效地激发了学生识字的兴趣和欲望。师生合作读后用填充式句式练说文章大意，既有助于学生从整体把握课文，又使学生对语言的感知、理解、表达得到有效的初步训练。]

三、捕捉关键，个性解读。

1、师：到底是谁让棉花姑娘生病的？

2、蚜虫自述(大家好，我是蚜虫)。小朋友们见过蚜虫吗？看，它来了！（出示蚜虫图片）

师：小朋友们，你们觉得这蚜虫怎么样？（引出“可恶”）

3、感情朗读第一句。

出示短语“可恶的蚜虫”，学生试读。再出示第一段第一句。指导朗读。

师:闭眼想象，你现在就是棉花姑娘，许多蚜虫在你身上爬来爬去，你会有什么感觉？这个时候，你最希望什么？（引出“盼望”）

4、出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！指名读第二句。

5、小朋友，在平时的学习、生活中，你有没有特别盼望什么？

说话训练：我多么盼望（）！

6、感情朗读全段。师：现在请大家捧起书，一起读读课本第一自然段。（齐读）你们不仅是善良的孩子，还读懂了棉花姑娘的心。棉花姑娘盼呀盼呀，都盼到谁了？

[设计意图：《语文课程标准》指出：教师要关注学生的个别差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。采用“角色体验”的方法让学生用文中人物的视角去感受，去体验，在“物我相融”的情境中，进行朗读指导，自然是水到渠成。]

四、品读感悟，积淀语言。

1、师：有了七星瓢虫的帮助，棉花姑娘的病全好了。师范读第六自然段。（课件出示棉花图片）

2、感悟心情。

采访棉花姑娘：你的病好了，身上的蚜虫没了，你现在的心情如何？（指名读）

3、积累短语。

练习读短语：碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花

练习运用：碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）

4、师：是啊，棉花姑娘的病好了，她是多么高兴啊！快乐是可以相互分享的，快来把快乐传递给自己的伙伴，请大家一起读一读。

[设计意图：《语文课程标准》指出：“结合上下文和生活实际了解文中词句的意思”，“要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。此环节的设计能充分调动学生的生活积累，引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“碧绿碧绿、雪白雪白”的事物，并通过课件展示、想象体悟朗读等手段，化抽象为形象，帮助学生理解词义，体会感情，又用词语拓展思维，进行说话，实现了学生对语言的积累、内化和吸收。]

五、创设情境，指导书写。

1、小朋友笑得多开心呀！可是，棉花姑娘又愁眉苦脸了，原来呀，她要给动物

医生写一封感谢信，可是她被两个字难倒了，你们能帮帮她吗？

2、出示信的内容，指名读。

3、仔细观察他们住在田字格当中的什么位置，等下可以教教棉花姑娘。

4、生提醒书写时要注意的地方。

5、学生练写，师巡视指导。

6、展评学生的作业，集体评议。

[设计意图：摒弃传统、枯燥的写字指导模式，让学生帮助棉花姑娘写好感谢信，能有效激发学生认真书写的积极性。在指导过程中，引导学生主动发现识字和写字的规律，写字前关注学生的写字状态，采用引诵写字歌谣的方法，规范学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美。]

六、布置作业，拓展延伸。

1、我会读：熟读课文，读好动物朋友的话。

2、我会找：搜集有关益鸟、益虫的资料。

[设计意图：在低年级我们就应该有意识地把搜集、处理信息的指导不失时机地引进课堂。可以说教材是一个重要的课程资源，但它不是学生学习的全部。把语文学习引向生活，积极开发课外学习资源，提供学生语文实践活动的机会，拓展学生学习的空间，关注学生的长效发展。真正体现“课内外沟通，学科间融合”、“课内打基础，课外求发展”的大语文教学观。]

【板书设计】：

棉花姑娘（燕 子 图）（啄木鸟图）

（青蛙图）（七星瓢虫图）

《棉花姑娘》教学反思：

《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。

在学习课文的环节中，我是先进行生字教学，然后感知课文，主要内容放在第一段和最后一段的理解和朗读。课文里角色较多，我采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如师生对读、个别读读。在最后一段的教学中，我采用了老师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象能力得到拓展。

篇8：《棉花姑娘》的教案

1 因地制宜, 棉花品种选择

为了提升棉花的品质, 要做的就是在棉花栽培之前, 品种的选择。我国地域辽阔, 不同地区棉花的种植品种差异较大, 应该从当地实际情况出发, 根据当地的土壤、气候情况以及生产和生态等条件进行棉花品种的选择, 在最大程度上提升棉花品质。

1.1 温度不同, 熟性不同

棉花的熟性可以根据整个生长周期时间长短进行区分。早熟的棉花品种生育期一般在120d左右, 中早熟的棉花生育期一般在130d左右, 中熟的棉花品种一般在140d左右, 中晚熟的棉花的生育期在155d左右, 而处于晚熟的棉花品种的生育期则为155d之上。关于棉花生育期的长短区分, 本地的温度条件占有重要的作用, 所以温度的差异直接导致棉花熟性的差异, 温度越低的地区所种植的棉花的生育期就会越长。对于黄河三角洲地区而言, 富足的土地资源和温带大陆季风气候对棉花的种植非常有利, 但土地盐碱化又成为棉花种植的制约因素, 因此想要在黄河三角洲地区种植品质较好的棉花, 需要选择适合的品种并对其进行有效改良。

1.2 衣分不同, 棉籽不同

在种植棉花之前, 还需对其衣分、棉籽进行选择。当选择棉籽的结铃性的时候, 常规情况下是选择铃籽比较重且铃壳比较薄的的棉花品种, 对于那些中等的且偏小的铃籽棉能生产出品质、产量较高的棉花, 从而增加当地棉农的经济收入。不同的棉籽, 其衣分是不同的, 如果衣分高一点, 种子就会偏小, 对棉花的出苗率产生较大的影响。当然, 在棉花的种子尚未成熟之时, 其衣分相对较高。那么对于棉花的衣分较高的种子选择的时候, 自然是要选择那些比较早熟的、能够较好的孕籽品种。

2 棉花种植管理对棉花品质的影响

2.1 棉花种植温度的管理

对于棉花生长过程中, 温度的影响至关重要。不同品种的棉花, 生长需要的温度条件也是不尽相同。一般情况下, 棉花的棉铃在进行发育的时候需要的最低温度是15℃, 而且其棉株叶片在进行发育时, 温度也必须在15℃左右。所以在我国辽阔的地域环境以及各种不同的气候条件下, 为了让棉花能够在适宜的温度条件下生长, 就需要人为的力量对其生长条件进行管理协调。对于黄河三角洲这样的地域而言, 就需要通过人为的力量进行把控, 对棉花栽培时间和栽培模式进行合理的规划。

2.2 棉花采摘的管理

对于棉花的种植管理, 除了合适的品种选择, 还比较重要的就是对成熟的棉花进行采摘的时间, 要注意其采摘的时间把握, 一般情况下在棉桃吐絮之后的7~10d之内最适合采摘, 而且在采摘过程中可以将生花一并采摘, 对于已经采摘棉花在存放的时候, 要将不同生育时期采摘的棉花进行分类放置, 从而可以在很大的程度上提高棉花的质量。棉花的中期是品质最好的阶段, 不论是温度还是湿度都比较适宜, 会有较恰当的蓬松度, 因此就要对种植棉花的管理工作进行清晰的认知, 从而提高棉花的品质。

2.3 棉花病虫害的管理

对于任何的植物而言, 都会遭受病虫害的侵扰, 棉花也不例外。最近几年棉花发生的病虫害以棉蚜、红蜘蛛、盲蝽蟓、棉铃虫等为主, 主要消灭的方式就是要秋耕冬灌。并且将棉花田附近的蜜源植物进行清除, 从而从根源上清楚病虫害。现在人们对棉花生长过程中的病虫害发生情况进行预测预报, 在病虫害发生之前进行综合防治工作, 从而减少病虫害因素对棉花品质的影响。因此就需要选择利于棉花生长, 不利于病虫生长的环境进行棉花的种植。所以积极地进行棉花种植的管理工作, 提高棉花品质。

3 结语

对于棉花品质的提升, 就需要在其种植种植过程中从科学管理入手, 从而在最大的效益范围之内提升棉花的品质。但是对于黄三角这样的盐碱地而言, 棉花种植就应该更要注重科学耕作, 要选择密植的方式, 同时根据土壤的盐碱化程度进行有效的治理和改良, 还可以对棉花多用一些磷肥、钾肥和牲畜粪便等有机肥料, 最终让盐碱地也可以生产出高品质的棉花。

参考文献