奖章背后小学作文

奖章背后小学作文（共16篇）

篇1：奖章背后小学作文

表演奖章非你莫属小学作文

今天，许老师布置了一篇“雏鹰争章”的作文，我一看靠这一项作业就想到了能歌善舞的傅玥婷。

傅玥婷长着一双小小的眼睛，一对细细的眉毛，一张樱桃小口和一大把乌黑光亮的头发。她是校合唱队的一名队员，意识健美操队的.队员。记得有一次，傅玥婷和我一起去四楼的体育馆学习健美操。一开始我是在第一排的，由于四(3)的一些同学看不太清，我被调到了第二排。这回我可把傅玥婷看的一清二楚了!只见傅玥婷做的每一个动作都很到位，简直也能当领操员了!

傅玥婷不光舞跳得好，歌也唱得好。还有一次，傅玥婷是第一个来班级，我吃惊的问：“你怎么来得这么早呀?”“当然是为了演出做准备呀!”傅玥婷达到。一会儿，傅玥婷就交完了作业，拎着自己的合唱包去了含星厅做准备。放学后，她和施一帆高兴的回来了。只见傅玥婷走到我的课桌旁，对我说：“这次演出好成功呐!”我心想：一定是她们刻苦训练取得的成功，我要向她们学习!

傅玥婷还会弹钢琴呢!她每天晚上都会勤奋的练钢琴。正是因为她这么勤奋，钢琴才能考过四级。除此之外，她还会跳芭蕾舞呢!

傅玥婷“表演奖章”非你莫属!

篇2：奖章背后小学作文

我们班的劳动委员夏吉力，打扫起全班教室的时候特别认真、一丝不苟，而且每次当我去检查有没有脏的时候，他都会说：“这是我打扫的，不是张馨然、潘思琪扫的地方。”我推测他拿到劳动奖，希望大家也投他一票。下面我就来举几个势力来说明吧!

记得有一次，刘松茂因为打门球，所以不能来打扫卫生，于是，夏吉力就自告奋勇的对我说：“刘松茂打扫的地方，由我来打扫吧!卫生组长，快告诉我刘松茂是干那件活的。”我就一五一十的把刘松茂干的`活儿，告诉了他以后，他就开始认认真真的打扫起来，我过了一会儿就来检查教室的卫生，我一看吓了一大跳，原来，他以近打扫好了，我不禁说出一句话：“very much".他听完了我的评语，就又去帮助还没有打扫好的同学，希望我们大家都能早一点回家，好早点把老师布置的作业作完成。

篇3：奖章背后小学作文

她富有“发现”的睿智

陈立萍曾说:在建设学校现代化的今天, 要以善于发现的睿智启迪教师的思想, 就必须把自己变得“知人、知情”。她坚持每学期要以各种方式与每位教职工进行一次以上的思想沟通和工作交流, 认识学校50%以上的学生并向他们传递爱的信息, 知道全校学生谁有突出的进步, 谁有超长的发展……校长认真地以此为基础, 去研究和调动师生的工作热情与学习积极性。2008年, 全国第二届校长大会在天津市成功召开, 来自全国的校长代表对香山道小学的工作给予了充分肯定。

校长陈立萍 (左一) 和外国学生在一起

她富有“人本”的情怀

在陈立萍看来, “以人为本”的情怀是撬动教师思想现代化的杠杆。为此, 她在管理中坚持以诚待人、以情感人、以理服人, 与教师相互信任、相互促进、相互认同。

2008年, 学校绿色生态文化建设全面展开, 陈立萍面向全体教职工开展了“美丽的香小我的家”学校绿色生态文化环境设计最佳方案征集工作。如今, 优美的绿色生态文化校园、高规格的装备设施、班级个性展示、植被班级养护与介绍、苗苗书屋、创意展台制作、生态墙科技墙等主题墙新颖的设计已经成为学校一道道独特的风景线。

她富有“示范”的巨力

近年来, 陈立萍倡导“以令率人, 不若身先”。她坚持以身示范的精神风貌、道德情操、高效的工作效率面对广大教职工, 让教师感受到来自校长和行政一班人强大人格力量的驱动;精湛的专业技能资源的交流和共享, 从而激发了广大教职工在工作中追求卓越的主动性、积极性和创造性。

据业务部门统计, 学校全面实施高效教学以来, 校长一班人2008年总计听课637节, 高效课454节, 达71.3%, 指导并改进低效课15节。教师深有感触地说:为深化教学改革, 陈校长以备课为切入点, 将集体合作式电子备课的方式不断革新, 制作了1-6年级知识树、构建小学各学科知识体系并汇编成集, 她还亲自主持引领的校本研修, 有力保障了课改的有效进程, 提升了教师的专业化水平。2008年各新闻媒体对学校进行了14次宣传报道。

她富有“期待”的激励

为了激励教师思想现代化的自我期待, 在陈立萍的主持下, 学校于2008年年终评选表彰了“感动香小2008年度风云人物”。在活动中学校广设提名奖, 由校长亲自整理全校每一位被提名员工的闪光点, 将其制作成精美的塑封卡, 把肯定与祝福送给每一位教师, 让每一位员工感受到为学校工作做出过努力与贡献的价值与欢乐。这之后, 学校又巧设风云人物奖, 并隆重召开命名表彰大会, 将12位教师的优秀事迹放大宣传, 精美的水晶相框里留下的是老师们永久的珍藏, 在愉悦的气氛中, 教职员工又一次感受学校绿色生态文化的内涵。

陈立萍时常用催人奋进的期待来激励教师的自我成长和自主发展, 每一个人都需要一个适合自己发展的空间, 有了这个空间才会充分发挥其积极性和创造性。

篇4：小学变4S店背后那诡异的淡定

投入190.60萬元巨资的赵村逸夫小学摇身一变成了汽车4S店，真是奇闻。更神奇的是，村委会让学生们回到上世纪六七十年代建的瓦房里上课的理由居然是“存在安全问题”，果真如此的话，难道搬进去办公的汽车4S店员工个个都如孙悟空般练就了金刚不坏之身，砖掉砸不坏、房塌压不着?此番谬论足以令人气绝。

据说，旧赵村小学，总共4间教室，还是旧社会的“娘娘庙”改建的，经过四五十年的风吹雨打，实际上已成了危房。村委会把崭新瓦亮的新校舍以10年期限175万元的租金出租给汽车4S店，而将80多名小学生“赶进”危房，民怨鼎沸，上访不断；另据说，社会事业局“政令”一出，立时得到社会热切关注，认为此举必能恢复“逸夫小学”的教育用途。

眼下看来，公众显然低估了当地村委会的“扛压性、超能力”，以为一个职能部门的“发话”就能让人家改邪归正，以为央视曝光、媒体跟进，就能令其“痛改前非”，谁知人家早就穿上了刀枪不入的盔甲，任尔东南西北风，“我自岿然不动”一一譬如，新校舍出租牟利时间长达两三年之久，时至今日，境况依然。

当地村委会拿老态度一竿子捅到底的坚挺，背后缘由不免令人浮想联翩。譬如，作为学校主管部门的教育局至今没有发表只言片语……难不成在“新校舍里调教汽车，旧瓦房里教育孩子”的馊主意不是村委会的“独门绝技”，而是“利益均沾”的结果?换句话说，两眼紧盯“钱途”而忽视孩子“前途”的，是否还有“上级有关部门”?

但无论真相如何，如今慈善捐助的“逸夫小学”演变成当地村委会的牟利工具，是有违法理、情理的。因为按照我国《公益事业捐赠法》的规定，“捐赠财产的使用应当尊重捐赠人的意愿，符合公益目的，不得将捐赠财产挪作他用。”而当地教育局对学校的财政投入，也只是对教育欠账的弥补，是其职责使然。至于其可能的“利益均沾”，现实的疏于检查、罔顾民意，甚至有意无意地姑息、纵容与不作为，理应受到追责。

篇5：小学红领巾奖章主要事迹

六二中队的__，在校六年的学习生活中，勤奋好学，积极进取，团结同学，乐于助人，尊师爱校，在各个方面起到模范带头作用。他热爱祖国，热爱党，热爱胸前的红领巾，时刻牢记自己是一名光荣的少年先锋队队员，时刻以队章作为自己的行为准则。

他是一名优秀的大队干部，积极配合和协助辅导员老师工作，在大队活动中积极献计献策，勇于创新。在学习上，从不懒惰，上课专心听讲，积极回答问题，课后认真完成作业，各科成绩都名列前茅。成为少先队员这五年多的时间里，他一直以优秀少先队员为榜样要求自己，立志长大后，成为国家的栋梁之才!

篇6：小学作文：成功的背后

每当我读起孙晋芳朝夕苦练的情景时，脑海中便常常浮现出我们班徐铭在远动场上的辉煌，而大家只知道徐铭在远动场上非常的厉害，可谁又想到她成功背后是经历了多少磨练的呢？

在三伏天的时候，毒辣辣的太阳无情的炙烤着大地，田径运动员们在这样酷热的天气下有些运动员们已经有些不耐烦了，有些还跑到树下偷懒、聊天、说笑、吃东西，而这时从我眼前“闪”过一个身影，仔细一看原来是徐铭呀，徐铭在操场跑了一遍又一遍，累的挥汗如雨，衣服也被汗水浸湿，只要轻轻一拧就能拧出一滩水，头发上的汗水一滴一滴从脸上流下来，看起来特别的疲惫，特别的辛苦。徐铭跑了很多圈，教练看见了就马上命令她停下来休息，但是不到10分钟，她又站起来继续跑，他大步大步的跑，手也随着身体自然的上下摆动，眼睛里闪射出来的是不可打败的信念。让人觉得她颇有一种大将风度。他的眼神总是那么坚定，他的脸上好像写着“刻苦”，眼睛里好像刻着“认真”。

徐铭练习得十分累，累得一回家就躺在床上，饭也不想吃，她的爸爸妈妈看见了非常的心疼，还打电话给领导说不要叫他练了，但是最后，徐铭还是坚持了下来。

终于，工夫不负有心人，徐铭同学经过刻苦的训练，在这次校运会上取得了很好的成绩。

篇7：凡人小事的背后小学作文

现实社会中的一些普普通通的人，他们虽平凡，但善良，质朴的外表却折射着不平凡的光芒。

窗外，耀眼的阳光透过窗棂洒向屋内，思绪随着这些明亮的精灵跳跃起来。不由得，五年前的一个黄昏再次浮现在我的.脑海……

夕阳西下，落日的余晖洒向大地。柏油马路旁的一排梧桐树依旧枝繁叶茂，在夕阳的映衬下显得格外葱郁。我迈着沉重的脚步走在放学回家的林荫路上，此刻，肚子里早就唱起了“空城计”。饥肠辘辘的我无心赏景，只是希望快点果腹，那即将落山的太阳似乎也变成了蛋黄，那么诱人，令人陶醉。

“卖烧饼嘞――又香又大的烧饼――”一阵吆喝声传入我的耳朵。我回过神来，抬头一望，那熟悉的烧饼摊就在眼前，一位五十多岁的叔叔正在贴着烧饼。

烧饼的香味一阵阵地飘过，刺激着我的味觉，冲击着我的大脑。我的肚子又一次不争气地咕咕叫了起来。于是，我快步走上前去。

“叔叔，给我一个烧饼!”我急不可耐地说。“好嘞，小朋友，不过你得等下一锅喽。”说罢，他便擀起面板上的面团，娴熟地一扯，再洒上葱花、芝麻，涂上素油，最后迅速地把它们贴在炉壁上。我在一旁看着，不禁垂涎三尺，恨不得给这烤炉再添把火。

终于，烧饼出炉了，他忙着用钳子把它们“解救”出来，再放到架子上。“好了，小朋友，这是你的烧饼，一块钱。”看着香喷喷的烧饼，我一边渴望着美味，一边乐呵呵地去掏钱。

我的手在书包里“寻寻觅觅”，就是摸不到钱包。半分钟过去了，我有点慌了，在慌乱中突然想起今天没带钱包的事。顿时，我的额头上沁出了汗珠，笑容僵在脸上。我尴尬地望了望他，他似乎也看出了我的窘态。我轻轻地说了声“不好意思”，转身想要离开。“等一等，小朋友!”是那位叔叔的声音。我回过头，见他递来一个大大的烧饼，对我说：“没关系，忘带了钱也正常，你先拿着吃，大不了下次路过再给我好了。”我怔怔地望着他那双含笑的眼睛和那张饱经风霜的脸，颤抖地接过了那个烧饼。那一刻，我觉得自己手上所持的不是烧饼，而是一颗真挚的善心啊!一股暖流也由手心涌上了我的心头。等我再次抬头，发现他又回到了小摊前忙碌。我望着叔叔忙碌的身影，连声说“谢谢”，他却连连摆手，憨厚的笑容再次绽放在脸上。

时光如白驹过隙匆匆而过，转眼五年过去。现在，每每闻到烧饼的香味，每每看到有人在小摊前忙碌时，我都会想起那个黄昏，想起那位善良的叔叔，他那双含笑的眼睛又会浮现在我的眼前，那双眼睛有着太阳一样的光芒，让人感觉特别温暖。

篇8：透析小学习作批语背后的缺失

面对小学习作批语背后的缺失, 怎样使得习作教学更加有效, 怎样保持学生对于作文的新鲜度, 是值得每一位语文教师思考的课题。

一、习作批语的评价内容需要“人文”关怀

三年级学生的习作兴趣就像一颗刚破土而出的嫩芽, 他们有着强烈的表达愿望, 可是苦于无从下笔。想说的话很多, 却不知从何写起, 想倾吐的语句很长, 却总也说不清楚。这时, “人文”的习作批语更容易被学生接受 , 也更易保护他们刚萌发的习作兴趣。

1.赏识鼓励。刚起步的三年级学生, 赞赏式的评价如一支兴奋剂, 让他们备受鼓舞, 习作的兴趣得到了极大激发。圈画出好词佳句;加盖“你真棒”、“有进步啦”、“书写认真”的小奖章;在班级设立习作花园、定期张贴优秀作文等方式, 都可以让学生体验到习作的快乐。

2.探讨协商。拉近教师和学生的距离感, 探讨式评价是一种好方法。在习作本上, 针对学生的某一处内容, 用商量询问的口气提出教师的看法, 如:“这里的‘珍藏’准确吗? 用上‘珍贵’形容邮票的价值, 你不觉得更合适吗? ”“荷叶已经枯萎了, 怎么能说成绿色的大伞呢? ”这种评价改变了教师的一言堂方式, 从往常看不顺眼就改、句子不通顺就划去, 变成了放低姿态, 和学生一起探讨遣词造句。

3.批评反思。柔化习作批语的评价尺度, 并不是指一味地赞扬和鼓励, 适当的批判更能引发学生思考。如在看到虎头蛇尾的习作时, 教师可以这样点评:“一篇好文章完整的结局更能令人回味无穷, 你觉得本文的结尾‘啊! 秋天真美呀! ’能表达出秋天迷人的景色吗?可以怎样画龙点睛呢?老师期待着你再写一个结尾。”学生经过思考后写出了:“秋天就像大自然神奇的魔法师, 他把稻谷染成了金色, 他把大地吹出了黄色, 他把果园变成了五彩的世界。啊! 秋天真美呀! ”用具体的事物衬托出秋景的迷人韵味, 比原来的结尾要好多了。

二、习作批语的评价手段讲究“主次”分明

习作批语中的眉批和总批是两种主要评价手段, “眉批是有针对性地就文章中的某一个处进行评价, 它易于学生吸收和改进, 富有启发性;而总批是对全文内容的综合性描述, 可以就本篇作文的写作方法、段落安排、语言组织等内容进行的一种概括性的总结”。 [1]在日常的习作中, 有的教师侧重眉批, 认为眉批就事论事, 学生能立刻看懂教师的修改意图, 进行有效修改;有的主张总批, 认为总批提纲挈领, 能培养学生整体把握语言文字的能力, 训练学生的通篇意识。其实, 它们的作用各有千秋, 所谓“主次”分明的前提条件是一定要因“文”而异。

1.重“眉”轻“总”。对于习作能力不强的学生, “眉批”能从细节处帮助他们更明确知道作文中的问题。如:有学生重复使用同一个词语时, 可以这样提醒:“‘一阵风吹来’重复写了三次, 会显得啰唆又单调, 同一个意思可以用不同的词语来表达。”这样的眉批让学生立刻明白了原来可以这么做。

2.重“总”轻“眉”。对于习作基础比较好的学生, 总批能让他们学会归纳和概括, 培养纵观全局的意识。如:通过搜集资料给一种小动物写一份介绍, 在总批中针对学生的写法可以这样写:“恭喜你, 你不是一味地简单摘抄, 已经学会从已有的资料中整理出有用的作文素材, 修改后的习作比之前内容更加丰富了, 原来写好一篇文章并没有想象中那么困难, 找对方法自然水到渠成。”

3.“眉”“总”兼顾。对于中等生而言, 可以二者兼顾, 因为中等生的习作水平不稳定, 有感而发时能侃侃而谈, 有时也会陷入瓶颈, 只字难出。他们的习作本上经常会有一些错别字、不通顺的句子, 这时“眉批”的点到为止, 能训练他们的语感, 而“总批”的一览天下, 又能让他们学会布局谋篇、修辞造句。

无论哪种形式, 使用眉批和总批时要根据文章的内容而定, 教师在批改时要确保给学生一些思考的空间, 即使习作漏洞百出, 也要考虑到学生的个人感受, 就重点内容进行批改, 千万不能通篇红字, 从头改到尾, 这对于学生学习独立完成作文是无益的。

三、习作批语的评价形式可以“放权”于生

师生互动式的作文批改方法是把批改的权利放给学生, “让学生充分体验习作评改的快乐, 并掌握习作批改的方法、技巧, 提高学生学习作文的兴趣和信心, 可以尽快提高作文的水平”[2]。对于三年级学生来说, 完全采用互评互改的方式显然是不适合的, 因此, 这里的“放”还要和教师的“收”有机结合, 做到收放自如。

1.教师批改是主流。对于三年级学生而言, 他们渴望得到老师的夸奖, 希望自己的作文能得到越来越高的评价, 所以, 教师要充分发挥好指导作用, 从字、词、句、篇方面给予学生帮助和点拨。同时, 教师在批阅时不仅要关注语言, 更要留心习作中的思想内容, 对于有创意的见解, 要给予肯定和鼓励, 让习作批语成为师生心灵对话的窗口。

2.学生互评有原则。三年级学生还不能整体把握一篇文章, 在采用自评、互评时, 要遵循一定的方法和原则。实践操作过程中, 可以尽量让学生只写“眉批”, 由一两个点逐步学会修改习作, 而把“总批”留给老师, 让老师在学生批改的基础上, 再次提出整体的修改意见;可以制定批改的具体要求, 如:修改一篇文章至少找出两个值得学习的地方, 提出一个修改意见;还可以进行作者互换, 不仅找出习作中的问题, 还尝试动手修改, 通过不同角度, 拓展文章内容, 有时会有不同感受。随着学生年级的升高, 当他们具备了一定的语文素养, 掌握了一定的语文能力时, 再提高批改要求, 才会更有效果。

在小学习作的起步阶段, 给三年级的孩子营造轻松、快乐的习作氛围, 保护他们愿意运用祖国的语言文字表情达意的美好情感, 应是每一个语文教师的追求。对小学习作的批语进行完善与变革, 不失为一剂良方。

参考文献

[1]林子谦.作文的“眉批”和“总批”[J].云南教育, 1987 (01) .

篇9：小学数学教学中合作学习的背后

关键词 合作 有效 全体学生 独立思考

新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开。新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。大家都对它是一片赞扬之声，但大家在评价的时候大多时候只看到了其中比较好的一面。经过调查笔者发现在小学数学教学中“合作学习”存在着这样几个问题——矫枉过正。

一、貌似而神离

教学中老师不能为概念而概念，让合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之……当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。我们创造了少数学生的舞台，埋没了多数学生的思想。少数人富起来了，多数人仍然贫困——可叹

二、饥不择食

合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。合作学习还要求有效，任何教学方法，有效才是根本。传统的东西不是一无是处，存在自然就合理。

三、放羊偷懒

实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决，老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但问题没有得到解决。如合作学习小组之间组员的搭配合理引起内讧（有的组全部都是学习较吃力的学生），人员的分工不合理（有的一人在组上大包大揽，让其他人没有事干），人数不合理（有的两三人，有的五六人）;教师没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工，甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。合作学中教师是合作中的首席也全然不知。

四、用合作学习取代学生的独立学习。

平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。要知道在一个人一生的学习中独立学习是占主要的，因为生活中需要独立学习的时候太多太多。

怎样才能真正发挥出合作学习的效能呢 ？ 关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此它的效果受很多因素的影响。

（一）合作小组是小组合作学习的前提

要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。我们一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般4——6人。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。

（二）合作技能是小组合作学习的保证

小组合作技能水平低往往导致小组交往水平低：不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言，个人主义泛滥；需要协作时“各自为政”，体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪……小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能。教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。

（三）合作任务是小组合作学习的基础

确定什么样的合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与到合作任务中；牵强的合作任务更多地是为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。因此，小组合作学习的任务首先应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，要有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性；其次合作学习的内容应当具有一定的生活价值，活动形式可以生活化，从而接近学生的生活，让学生在合作中感悟数学的运用性。同时也是保证合作学习更具实效性的关键之一。

一位教师在执教五年级数学《数据的搜集与整理》中，大胆地让学生提出合作的任务取得了很好地效果。首先这位老师先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个困难，老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，老师说统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复，那还有什么更好地办法呢？这时许多学生说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。在该例子中，老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，配合默契，产生了很好地合作效果。

篇10：小学六年级作文：成功的背后

在漫长的人生道路，必然是少不了困难挫折的，为了克服它们，当然也少不了与困难有着密切联系的――奋斗。

我参加了编织社团，准备织围巾的我一开始还对它有着很大的兴趣，或许是那时的我们总会对一切新鲜事物都会感到好奇的缘故吧。那时，我对自己也是充满信心!

“妈，帮我织一下吧!”我苦苦哀求着妈妈。妈妈拗不过我，只见那毛线在她的手中像是被施了魔法般。我看得目瞪口呆，带着点得意，拿着它去了学校。

果真，人生就像一张桌子，上面摆满了“餐具”与“杯具”，我的人生就是那张桌子。

我哼着小曲，织着围巾，这小日子过得美滋滋的。再看一旁的张俊花，和我形成了鲜明的.对比，用“聚精会神”“全神贯注”……来形容她都毫不为过啊，想来她平时就是个细腻文静的女生。过了许久，我的心情仿佛一下子跌倒了谷底。我用手拉开织完的地方，那是一个比较明显的洞洞。我趴在课桌上，无精打采。张俊花靠了过来：“怎么了?”我给她看了看那个洞，她笑了笑，露出了一排洁白的牙齿，眼睛笑成了月牙状说：“活该!”我无可奈何，摆了摆手：“唉，那就重织吧!”

有了那次的教训，我再不敢怠慢。为了织完这围巾，我可是费了好大精力和时间呢!从以前的漫不经心变为现在的专心致志，不敢再出任何状况了。只觉时间仿佛白驹过隙般，转眼已是下课铃响。

那天，我把还没织完的围巾放在了课桌。第二天，姜静哲交作业时无意看到，好奇地摆弄着未完成的围巾。刚从后门进教室的我看到后心一下子提到了嗓子眼，谁不知道姜静哲大大咧咧啊，要是……我忙不迭地奔了过去，嘴里不住大喊“姜大小姐!手下留情啊!”姜静哲显然被我吓到了，手中的东西掉落在地上。我见它完好无损，线还没有滑落，长长地舒出了一口气，安抚着我那颗脆弱的小心脏：“还好，还好……”

为了自己的目标，为了成功，我们应该正视困难，敢于奋斗，成功的背后最重要的那便是奋斗。

海门市汤家中心小学六(1)班 蔡飞飞

篇11：小学幸福的背后作文600字

童年的辛酸

外祖父出生在抗日战争年代。那时候老百姓生活十分艰苦。外祖父童年时一边上学，一边劳动，每天一放学，外祖父就去田里捡拾各种农作物，手经常会被划破。直到现在，外祖父的手上也依旧布满伤痕，布满老茧。我曾问过外祖父：“姥爷，你被荆棘划伤手时，哭过没有?”外祖父平淡地回答道：“为什么要哭呢?男子汉要学会顶天立地!”

外祖父的这句话使我感触颇深，并且一直铭记在心，直到现在，当我遇到困难时，这句话依旧萦绕在我的耳畔，激励着我前行。

求学的辛酸

小学毕业后，外祖父为了学业不得不外出打拼。外祖父很爱学习，即使求学之路困难重重，可他毫不畏惧，脚踏实地地走着自己的求学之路。在学习的过程中，虽经常被老师批评，可是，老师的批评总能给他带来无限动力。最后外祖父考到了长春技校，没能考上大学成了外祖父一生的遗憾。

在我每次去外祖父家时，外祖父都会问我是否考试，成绩怎样，每次临走之前外祖父总要对我说：“好好学习!”他把他年少时未完成的梦想寄托在了他的子孙后辈身上。

成年后的辛酸

外祖父毕业后来到了隰县，在这里成家立业，外祖父为了家里的开支在这里打工，因较有才华而被派到隰县下李乡乡政府工作，经过慢慢的奋斗当上了乡长，乡长知名虽大，乡长之路难走，在当乡长的这段期间，各村大小的事都要外祖父亲自审阅，外祖父常常工作到两三点还不能睡觉，即使在这样的情况下，外祖父也依旧辛勤地工作着，从不因为一点小事而与下属大发雷霆。

外祖父就是这样一个平凡朴实的人。

老年后的幸福

外祖父退休以后一直与外祖母居住在村里，外祖父的子女都去了城市里打拼，都有一份稳定的工作，外祖父感到十分满足。也曾因为外祖父前半生坎坷的求学经历，使得外祖父练了一手潇洒风流的好字，“宝剑锋从磨励出，梅花香自苦寒来。”外祖父在书法上的造诣正因为他长期的坚持，外祖父的亲身经历告诉我：凡事只要坚持一定能成功。在外祖父当乡长期间，他说的每一句话都耐人寻味，做的每一件事都十分有价值，有意义，因此赢得了他人对外祖父的信任与敬佩，直到现在拜访外祖父的人依旧很多。外祖父平易近人，和蔼可亲，村子里有许多人有解决不了的事的时候都会来找外祖父解决，外祖父凭他的经验与判断解决后，内心会感到十分幸福。令我疑惑的是：外祖父不是圣人，可为什么外祖父每次遇到问题总能迎刃而解，原来，人们对外祖父十分信任，人们相信外祖父做出的判断。外祖父这样的人格真是我所学习不到的。

篇12：失败的背后小学生作文

泰戈尔，这位大名鼎鼎的诗人曾经写道：“夜晚的黑暗是一只口袋，一只盛满了发出黎明金光的口袋。”这迷幻般的诗句在我的耳边回响，在我的脑子里荡漾。是的，乌云过后总会有阳光普照大地，给人温暖。磅礴大雨过后总会有七色的彩虹滋润人们的心田。

前一段时间，正是我们的期中考试。考试前我踌躇满志，自以为一定能取得优异的成绩，好像成功就如囊中取物一般。但是，正是这样，这次考试成为了一次不可思议的“滑铁卢”。考试后，家人一句句的埋怨，老师一次次的质疑，给了我沉重的打击，使得我几乎失去了方向，徘徊在昏暗、没有方向的路上，迷离、无助……

就在这时，我看到了马云在韩国的演讲视频。马云在演讲中说道，他的“阿里巴巴”公司在开业前三年里，没有获得一分钱的利润。很多员工都想辞职，一些投资人也想取消合作。因为他们觉得这个公司没有希望，再耗下去只是浪费自己的时间。但是，马云硬是凭借着他那惊人的毅力和创新精神带领着公司一步步的发展，他自己的身价也在不断地上升。渐渐地，他终于成为了一个传奇式的人物。他的经历，更加增强了我对走出困境的勇气和信心。

我没有被失败所打倒，给吓跑，而是反复的总结之前的得失，总结原因，仔细的回想、认真的推敲着每天的学习。因为我始终坚信：“亡羊补牢，犹未为晚。”这句前人用事实证明的谚语，用在我身上也合适。

失败多的是，关键是看你怎样去理会，怎样去了解，怎样去面对。每一位名人或者成功人士都不会过多的去抱怨失败，他们只是用乐观的心理去看、去感觉。感受失败给他们带来的得与失。生活中会出现许多困难，但我们要相信，未来永远比今天要美好。很多人不去坚持，所以他们体会不到失败的`打击和成功的喜悦。所以坚持是成功的一个必要精神-----永远不要放弃。我相信我一定能够在今后的学习中取得满意的成绩。

篇13：小学生“辞官”背后的功利心

班干部是班主任管理班级的小助手, 也是锻炼学生组织、协调、交往能力的重要岗位。家长对此更是颇为看重, 在小学低年级纷纷动用各种关系, 采用各种手段, 为自己的孩子谋一“官职”, 因而, 如何选拔班干部, 如何妥善应对来自各方面的压力, 也成了班主任不得不面对的教育管理难题。一些班主任另辟蹊径, 开创了“全员班干部制”, 让每一位学生都承担一定的班级管理任务, 以期满足家长的心理期待。然而, 让人意想不到的是, 在低年级炙手可热的“班干部”岗位, 到了高年级却成了学生的“重要负担”, 学生们纷纷“辞官”, 以至于班主任面临着手下无兵的窘境。

其实, 从低年级的争着做“官”, 到高年级的千方百计“辞官”, 无不彰显着家长的功利之心。在家长看来, 孩子低年级做“官”, 可以高人一等, 受到老师的关注与重视, 更可以在管理其他学生过程中锻炼能力, 提升领导力, 为孩子增加一些“仕途”体验, 激发孩子当官的梦想, 以期在与同伴的激烈竞争中抢先一步。而到了高年级, 学生直接面对着小升初的压力, 与其他同学的竞争立马转化为考试分数的竞争, 一切为成绩让路, 理应挤出孩子管理班级所用的时间, “辞官”不做, 专心备考, 以期考取优异的成绩。

显然, 在家长的“官念”里, 孩子做不做班干部, 并不是因为班级管理的需要, 也不是因为学生的兴趣与喜好, 而是完全在于自身利益之需要。这种功利与势力, 让班级管理工作蒙上了一层庸俗之气, 无形之中对孩子进行着潜在的反面教育。

受家长摆布的学生们, 无论做班干部, 还是不做班干部, 均是来自于个人的心理需要, 都是一种极为自私的取舍。班干部本身所需要的奉献意识、大局意识、集体意识, 在这样的“官念”之中, 也会随之荡然无存。一切为了自己, 为了自己的一切利益, 自私自利的心理, 也许将会成为一颗无法剔除的种子, 深埋在学生的心中, 以至于影响着孩子的价值观与人生观, 成为指引孩子行为的方向标。如此, 这些孩子即使能够在与他人竞争中处处占尽先机, 又如何精神高尚地自立于社会呢?

篇14：探索小学生攻击性行为背后的秘密

【关键词】小学生 攻击行为 心理原因 辅导策略

随着人们生活水平的提高，家长对独生子女宠爱有加，使得部分学生变得任性妄为、偏激固执、冲动易怒，做事不考虑后果，攻击性行为频率显现。这不仅不利于学生自身的人际交往，也给教育工作带来巨大阻力。因此，分析这部分学生的心理状况显得尤为重要。

一、何为攻击性行为

通俗地说，攻击性行为是指直接或间接地通过有意的攻击、辱骂、威胁等行为伤害他人身心，引起他人痛苦、厌恶等反应的任何行为。小学生的攻击行为可分为三种，一是直接攻击，包括打、抓、咬、踢或强夺别人物品等；二是间接攻击，主要是攻击性或侮辱性语言，如骂人、说同学坏话等；三是投射攻击，是因愤怒、生气而破坏物品的投射行为，如心情不好时摔东西，考试考得不好时撕试卷等。相对来说，男生攻击行为更多，且以身体攻击为主，女生则偏于非身体攻击。

二、小学生攻击性行为的特点

（一）男女生攻击性行为存在性别差异。有研究表明，男女生攻击表现的量和形式都不同：在量上，男生的攻击行为明显多于女生；在形式上，男生较多采用打架、骂人等直接性人身攻击行为， 女生则多采取背后议论同学长短、挑拨离间等间接攻击行为。

（二）小学中年级攻击性行为表现最多。据调查， 小学阶段的攻击行为是呈“马鞍形”分布的， 两头低、中间高。低段的孩子初入校门，对所处环境还不太熟悉，彼此之间不会出现大的摩擦。而小学中年级的学生已习惯了学校的环境和活动，经过几年的接触， 彼此之间也已熟络， 也已形成了一些小团体， 出现意见不合或不满时，易出现攻击行为。到了高年级，学生面临升学与考试的压力，且随着年龄的增长、知识的丰富， 学生的自制能力和判断分析能力得到提高， 已逐步学会控制情绪，平复冲动，且能够站在他人的立场考虑问题，所以高年级学生攻击行为也少于中年级。

三、攻击性行为的危害

（一）对参与行为者的危害。第一，对生理健康的危害显而易见。以我校为例，基本每一学期都会发生因攻击性行为而跌破眼镜、面部划痕、磕断牙等事件。第二，有攻击性的同学普遍不被群体接受。第三，调查数据显示很大一部分暴力犯在小学阶段就被确认有攻击性倾向。心理学家韦斯特通过长达14年的追踪研究发现，70%的暴力少年犯在13岁就被确认有攻击性行为，48%的少年犯在9岁时就被确认有攻击性行为。而且，儿童的攻击性“水平”越高，今后犯罪的可能性越大。

（二）对家庭的危害。小学生的攻击性行为不仅会打乱了家长正常的生活工作秩序，而且需要花费不少的时间、精力、财力去处理这样的事情。如果学生的攻击性行为没有得到及时的矫治，经过长期强化，容易发展成暴力犯罪，对其家人均造成不可磨灭的伤害。

（三）对学校的危害。身体攻击一般都伴随着剧烈的暴力行为，容易造成公共财物的损失，影响正常教育教学工作进行的同时，还会在社会中产生不良的影响，增加了学校教学负担和管理的难度。

（四）对同伴的危害。受过攻击的学生，会产生一定程度的心理阴影。另外，小学生攻击性行为的产生和保持的主要原因就是对榜样的学习。小学生通过观察具攻击性的同伴的攻击行为以及他们由攻击行为所得到的好处，经过不成熟的权衡，极易演化成个体自身的攻击行为。

（五）对教师的危害。攻击性行为的发生必然会影响班风学风的形成。发生攻击性行为时，教师必须及时处理，了解情况，深入调查，并与家长进行沟通，进行妥善处理，需要相当多的时间和精力。

四、减少或控制小学生攻击性行为的若干对策

根据以上的分析，这里就如何减少或控制小学生攻击性行为的对策提出几点看法。

（一）减少儿童接触攻击榜样的机会。首先要提高家长素质，摒弃“棍棒底下出孝子”的错误思想，慎用惩罚，禁止使用暴力。其次要创设良好学习生活环境，选择对生活学习等有帮助的电视内容，指导学生对互联网的健康使用。

（二）合理强化。当学生自身发起攻击行为时，家长和教师应该根据学生行为产生原因来决定对其行为的反应。如若学生是为了抢夺他人物品，则应进行批评教育，若是为了引起注意，则要冷处理，不能实现其行为动机。而当学生改正错误时，则要给予正强化，有益于学生正确行为的保持。

（三）加强对学生人际交往能力的教育。发展儿童良好的人际交往能力，培养和谐的儿童团体，需要提高儿童的道德认知水平，培养健康的人格，使之学会明辨善恶、知行统一。如此，学生的交往能力增强，交往范围扩大，心理健康水平提高，攻击性行为就会相应的减少。

（四）培养移情能力。小学生心理发展还不充分，缺乏移情能力，不能很好地体会别人的心理状态，故而无法真正认识到自己行为的过错和带给别人的伤害。针对这一点，教师可以使用角色扮演和续编故事等方法锻炼和提高学生的移情能力。

（五）适当的宣泄。“攻击挫折”理论认为，人们受到挫折后愤怒的情绪状态就会作为一种有攻击危险的心理准备存在，只有这种愤怒情绪得到宣泄，才可以有效降低人们的攻击。

学生可以通过参加形式多样的文体活动，发泄多余的精力，使成长期儿童体内的能量以正常的方式释放，同时将心中的不平、气愤等消极情绪带出；或者培养兴趣爱好，转移注意力；或者学会倾诉，在倾诉中发泄情感，平复心情，得到心理安慰。

以上策略只针对一般攻击性行为，严重者应该及时进行专业的心理治疗。

结语

篇15：红领巾奖章二星章小学生事迹

我认为做为一名小学生，一名少先队员，一名少先队干部，首先应该搞好自己的学习。只有这样，才有更多的时间和精力为同学们服务。在学校，我上课认真听讲，大胆发言，课后独立、认真、自觉地完成每一项作业。在老师、同学的帮助和自身不断地努力下，我取得了优异的成绩:连续六年被评为三好学生，九中第一届数学和英语邀请赛我分别获得一等奖和二等奖，区级春蕾杯竞赛三等奖和校级春蕾杯竞赛二等奖，石景山区《创新太所试验》写作竞赛一等奖等奖项。妈妈说我是一个学有余力的孩子，于是妈妈又在奥华拓维给我报了许多课外班，我曾多次被评为优秀学员，获得过巨人杯语文三等奖，学而思杯数学三等奖、语文三等奖和综合三等奖等奖项。

作为大队委，光自己学习好，能力强是不够的，所以我一定要充分利用我的这个优势，帮助老师维护校园。在学校里我被评为校园小巡警队长，在课间我们几个队员便拿起检查本，奔向自己的岗位，帮助老师检查同学们的不良行为，每周三我们都会开巡警会，每当老师有事我都会主动代替老师开会，把每一性工作都安排下去让老师处处放心。上学期我还代表学校参加了石景山区第五次少先队员代表大会，在大会上我非常激动，因为我们学校一共一千多人，而选上了我，证明我在学校里还是很优秀的，但我又一想，别的学校也一定派来的都是好学生，看来我和那些人一定还有一些差距吧，我一定要更加努力，证明我是优秀的!

篇16：硝烟背后的倾诉小学五年级作文

战争中的孩子，总是背井离乡落难于难民营;战争中的孩子也许父母早已离去，只能独自生活;战争中的孩子没有天真烂漫，的是迷惘和伤痛……

记得4月1日的报纸上刊登着《投降女孩》的照片，一石激起千层浪!这位叙利亚女孩双眼充满了恐惧，紧咬着嘴唇，小拳头握得紧紧的。此时，孩子心中一定默默祷告：“哦，真主啊!反对派又来了!战火已经夺走了我的家人、朋友、伙伴的生命，现在危险也将降临到我的.身上。求求你，请不要杀我，我投降!”小女孩在害怕和愤恨中对着“枪口”举起了双手。然而，其实她面对的仅仅是一部的长焦镜头照相机而已。

据悉，女孩的家在离难民营150公里外的哈马。自叙利亚内战爆发起，家早已成了她梦中的回忆。坦克和大炮轰鸣声不绝于耳，频频发射的导弹打碎了她对童年的幻想。一家人早已无家可归，为了躲避枪林弹雨，她和妈妈、姐姐不得不远走他乡，现在她们以难民营为家。继续生存，已成为了一家人最现实的愿望……

此刻，我们再来观察一组数据：“据联合国统计显示，叙利亚战争爆发至今，已有19万人死于内战。其中包括至少8803名儿童，有四分之一还不到10岁。”这组数据足以显示出叙利亚战争的激烈和人类为此付出的惨痛的代价。战火中的儿童已奄奄一息。女孩的眼神已经告诉世人，被战火灼伤的不仅是她弱小的身体，更是稚嫩的心灵。不知道，他们所目睹的鲜血和死亡，是否会埋下仇恨的种子?他们所经历的没有童年的童话，是否会成为心中永远抹不去的伤痛?

虽然，今天我们中国的孩子生活在和平的环境中，但是世界并不太平。叙利亚内战，缅甸内战，尸骸狼藉，血流成河。多少双可爱的眼睛已经闭上，多少个脆弱的身体颠沛流离，多少声和平的呼唤在硝烟中湮没。生命是可贵的，为什么人类还要执迷不悟?