德育导师（精选6篇）
篇1：德育导师
德育处考核德育导师办法
为了发挥德育导师在学校教育管理中的职能作用，调动德育导师工作的积极性和主动性，促进学校管理工作的制度化、规范化，推动学校自主化管理，特制定本考核办法。
一、导师的产生和选择
在校的教职工（班主任除外）都可以根据实际情况，采取教师自荐与年级组推荐相结合的办法产生学生德育导师。
年级组将学生德育导师向同学公布，由学生根据个人爱好选择导师；或导师根据自己的情况确定所要指导的学生；根据学生实际情况将学生分为一类受导学生和二类受导学生。每位导师指导一类受导学生一人，二类受导学生1-2人。
二、考核办法
根据平时常规检查和年级组、德育处活动记录，按照考核细则逐项评分，作为评先选优的依据。
1、办法：依据德育导师考核细则，对德育导师的工作进行评分。评分最高的前十五位为A等；依此类推分别为B等和C等。年终考核，获A等的德育导师加考核加1分；获B等的德育导师加考核加0.7分；德育导师加考核加0.5分。
职称考核：每学年加0.3分；连续三年任德育导师每学年0.4分；连续五年任德育导师每学年加0.5分。
篇2：德育导师
本学年我的德育学生的是501班的付全航同学。首先，我想到他的家庭了解情况。去了之后才知道，他的父亲不在家，几乎没有有时间管教他，他和弟弟平时跟随母亲生活。所以我觉得导致他行为偏差的一个重要原因是家庭教育存在严重问题。另一个重要原因是他的心理尚不够成熟，尽管表面看上去老气横秋，但是实际上可以说要比同年龄段的一般的孩子还要幼稚而且他的自信心不足，所以会导致屡教屡犯的情况出现。
经过努力和分析，在终于找到了他不良行为原因所在之后，主要做了以下几方面努力：(一)正视孩子在前进过程中的错误反复，孩子的进步需要等待。
孩子的进步是螺旋式上升的，当孩子出现错误的反复时，我们要理解这是正常的，成绩起起伏伏，错误反反复复，这就是孩子。在转化的过程中，因为段的反复犯错误，我彷徨过，伤心过，可我从没对孩子失望过，当段出现反复时，我做得更多的是寻找造成孩子错误反复的原因，不给自己的转化工作找任何放弃的理由。我时常告诉自己：孩子出现错误的反复是正常现象。转化学生，切忌急躁，孩子的进步需要等待。帮助学生分析不做作业的害处。给学生树立榜样，包括中外故事中的榜样和孩子身边的榜样。(二)正视孩子之间的智力差异，帮助孩子树立合适的目标。
孩子因为其遗传素质、家庭教育等多种因素，其智力因素是有很大差异的。相信孩子的差异，不是把孩子分为三六九等，而是便于更好的因材施教。正视孩子的差异，有利于我们在转化后进孩子的过程中，帮助孩子树立合适的目标。正视孩子的差异有利于自己在工作中始终保持平和的心态。
(三)相信学校与家庭的教育合力是巨大的，争取家长的支持。
学校教育和家庭教育就如火车之双轨，孩子就如铁轨上奔跑的火车，只要双轨配合得好，再重的火车，也能承载得起。我常会和他的父母通话，之前他们都以为老师打来电话是告状的，所以都不接。我很耐心地告诉他们，我们之间需要商量，才能让孩子更好地成长。我也提出希望他的父母能和孩子多交流，很多家里的事情也有必要让孩子知道，让他体会到父母的辛苦。这样，他的生活阅历才能深刻点，肩上才会有重担的感觉，不然他一直处于父母的庇护中。父母对他的学期要有一定的期望值，关注他的进步和退步，有针对性的谈话。
篇3：小议如何更好地做好德育导师工作
一、双向选择
导师和导生谈心的过程就是双方感情交流的过程, 是两颗心碰撞的过程。所以在选择导师和导生时要进行双向选择, 这样有利于德育导师工作的顺利进行。尤其要重视导生的选择, 因为他所选择的导师肯定是他喜欢的、信任的, 这样有利于导师和导生之间的沟通。否则导师和导生之间打不开话匣子, 不能进行深层次的交流, 不利于了解学生近期的思想和生活情况。
二、知己知彼, 有的放矢
在和导生谈心时导师先要了解他的性格、家庭情况和近期的思想状况。在此前提下, 针对他在学习和生活中存在的问题进行交流才可以收到满意的效果。与内向型学生谈心时, 应多询问他有什么困难, 热情地解答他提出的问题, 多多鼓励和帮助他;与外向型学生谈心时, 可以与他共同探讨甚至辩论, 讲明白做人、做事的道理, 使之心悦诚服, 通情达理。遇到单亲家庭的学生, 平时就要多注意和关心他的生活和思想变化。
三、相互尊重, 保护导生的隐私
导师和导生的交流是建立在信任基础上的。双方之间谈心可能会谈及对方的真情实感甚至隐私, 作为导师应该为导生保密, 充分尊重学生的隐私权。有一次我和一名导生正在办公室谈话, 双方交流挺顺畅的, 可是逐渐其他老师都来上班了, 我就明显感觉到他就不愿意说了。所以双方在交流时最好找个人员来往较少的地方, 这样有利于双方交流和保护导生的隐私。
四、含蓄委婉, 防止说教
导师与导生谈心时, 除了语气要亲切、真诚外, 内容还应含蓄委婉, 直话曲说。导师可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听, 让他们从中领悟做人、做事的道理。同时, 导师应善于引导、善于倾听, 使导生愿说话、敢说话、说真话, 要给导生以申辩或解释的机会, 以免步入“说教”的误区, 让导生口服心不服, 甚至产生逆反心理。
五、适当减少导生人数
减少人数主要是从本校实际考虑的。从本校的课程安排来看, 学生从早到晚都在上课, 根本没有多余的时间。老师又不能在其他课上找导生谈话, 又不忍心侵占学生仅有的课间十分钟。所以在不调整课程安排的情况下, 应该减少受导学生的人数, 这样导师既可以集中精力去帮助受导学生, 又可以减少导生扎堆找导师情况的出现。
篇4：实施育人导师 突破德育瓶颈
山东省济南市平阴县玫瑰学校是一所农村九年一贯制学校，由于经济等方面的限制，在学生身上存在下列情况：家长忙于外出打工的多，同孩子相处以及教育孩子的时间少；学生家长知识水平偏低的多（有的甚至是文盲），家庭教育条件好的少；学生父母急功近利的多，学生有远大志向的少；只注重孩子的学习成绩的多，关注孩子兴趣的培养及特长的少。学生四多四少的整体状况，既增加了对学生管理和教育工作的难度，也增加了大面积提高教学质量的难度。传统的只靠班主任个人，而其他任课教师“只管教、不管导”的班级管理模式已不适应新形势下全面推进素质教育的要求。在全新的教育时空下，育人的方式及内容、育人的管理及评价体系等已捉襟见肘，难以为继。同时也反映了德育工作，特别是学校德育工作的瓶颈：德育工作脱离社会实际、学生实际，德育方式落后，德育内容僵化教条，评价体系单一等。
如何创新育人模式，突破德育工作的瓶颈？为解决这一难题，近年来，我校将提高学生生命质量作为学校德育工作的关注焦点，牢固树立了以“学生发展为本，为成功人生奠基”的办学理念和“让更多的农村孩子接受更好的教育，让更多的农村学生成就更好的未来”的办学宗旨，突出“育人”主题，在教育管理理论和实践方面进行了大胆创新，积极探索实施育人导师制管理，把思想道德建设有机地贯穿于教育管理的各个环节，建立了学业帮扶、人格熏陶、生活指导、心理疏导为一体的新的育人模式，走出了一条富有特色的办学之路。
一、育人导师制的特点
育人导师制，就是每学期开始，由班主任根据班内学生的综合情况及有关信息分为优等生、中等生、问题生三类，任课教师担任学生的导师或由这些学生自主选择自己的导师。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，对责任学生进行学业辅导、思想引导、心理疏导和生活指导。这种育人模式呈现出了三个特点。
1.贵在一个“全”字上
“人人是育人之人，处处是育人之地。”如何让学生在各种育人合力的文化沐浴下，感受成长的快乐，体验生命的丰富，享受教育的幸福，玫瑰学校的德育在“全”上做足了功夫。
一方面，组成以班主任为总导师，全体任课教师都参与的班级导师组，每一位导师都有分包的若干学生组成的责任小组。这样全体教师能共同参与学校的德育工作，且对象固定、责任明晰。
另一方面，学校在努力创建浓厚的德育育人环境的同时，还加强与家庭、社会的联系，让家长配合学校教育，让社会强化学校教育。学校成立了班级、级部、学校三级家长委员会，开展家长开放周、家庭教育专题讲座、家校联谊会等活动。聘请公检法系统领导定期为全体师生作法制报告，增强同学们的法制观念；聘请社会名人为校外辅导员，经常性地为同学们作报告，以洗涤心灵，激发斗志。学校还通过减负减压，让学生有更多的时间参与各种社区活动，体验社会、感受生活，让学生在社会的实践中成长。
2.落在一个“导”字上
全体导师在完成学科教学的同时，还要对责任小组内的学生进行思想引导、心理疏导、生活指导和学业辅导。导师工作主要有引导学生树立远大理想，确立正确的世界观、人生观；关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导。概括而言，导师在工作中自觉承担起了三种角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学习、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。
在该制度的具体实施中，学校要求每名导师两周至少与学生谈心一次，要做到“八谈”，即谈人生、谈学习、谈安全健康、谈家庭、谈教学、谈心得、谈交往、谈文明，后来又在此基础上，增加了“八必谈”的内容，也就是成绩进步必谈、学有疑问必谈、安全健康必谈、学习退步必谈、活动参与必谈、精神不振必谈、同学交往必谈、违反纪律必谈。
3.新在一个“活”字上
导师根据自身特长及受导学生不同时期特点，或与之面对面谈心，或通过家访、家长会、书信等各种载体与受导学生进行交流。采用如激励法、故事法、行为契约法、表扬促进法、友好交往法、自我教育内驱法等一些方法，培养学生自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品格，帮助学生解决学习、家庭、生活上的困难。
与学科教学相结合。每一学科的思想内容都是十分丰富的，不仅思想品德、语文的思想教育内容充实，其它学科的潜在思想教育内容也不少。如数学课必须适当进行辩证唯物主义教育，培养科学的思想方法；地理、生物课利用自然现象和实验引导学生爱护大自然，利用大自然为人类服务，并树立良好的环保意识；美术、音乐结合实际，培养学生健康的审美情趣。
二、实施育人导师制的效果
育人导师制在形式上做到了教书与育人并重，在过程上做到了对学生全程管理，在内容上做到了全方位服务。有效地整合了教育资源，提高了德育实效，得到了广泛赞誉。
1.构建新型师生关系，师生认可
在育人导师制实施方案中，学校明确要求导师每周进行一次以上学生座谈或单独交流，根据学生在校的思想、纪律、生活、行为等表现，提供有效地指导。特别要对留守学生、单亲学生、问题学生、学困生、贫困生等特殊群体给予更多的帮助。曾遭遇问题学生的张辉老师说：“有时，真的感觉导师就像是捏橡皮泥，捏得好就是一件绝妙的作品，捏得不好，就剩下一堆烂泥。可要捏出一件佳作，就要求导师用真情对待学生，用心灵和他们沟通交流，要学会用心去发现孩子的闪光点。”
学生陈媛媛说：“如果要用几个名词来形容我的导师，我想我会选择恩师、父母、朋友。和导师在一起的感觉很自然，很平静，也很幸福，许多真心话可以向他倾诉，他总会耐心倾听。感觉我们的关系已经超越了师生，变得像小说里的‘友师了。”
在导师们充满爱的帮扶下，孩子们一天天在进步，师生的融洽度空前提升，教育者与受教育者平等友爱关系已经形成，导师们都享受到了育人的快乐，玫瑰学校师生们的幸福指数节节攀升。
2.推动工作整体攀升，学校受益
通过育人导师制，玫瑰学校推动了教育观念转变、教育方式创新、教师队伍优化、学生潜能发掘、教学质量提升等各项工作整体攀升，如果说育人导师制代表了学校文化并不为过。在问卷调查中，学生一致认为，在导师与导生组成的小组团队中，同学问可以相互交流学习心得，互帮互助，而心理有压力时，也可通过与老师交流，得到及时释放，从而全身心的投入到学习中，提高了学习效率。学校不再是知识体的加工厂，而是师生教学相长、共同发展的乐园。学校不再是师尊生卑的传统关系，而是和谐、平等充满亲情和友情的乐园。
几年来，学校依托育人导师制，在保优、转优和补差方面做了大量细致、科学的工作，使优生不掉队，中等生大批转化，成绩薄弱者紧紧追赶。特别是一些在平时教育教学中无法顾及的中等生，由于得到导师的及时关怀和帮助，他们从成绩下降或提高困难的困境中摆脱出来，从而在整体上提高了学校的教学质量。一批优秀导师脱颖而出，骨干教师、学科带头人人数逐年递增，教学质量稳中有升，这些无一不浸透着导师们的心血，无一不与育人导师制管理有着密切联系。
3.回归“教书育人”本位，家长、社会赞誉
在玫瑰学校，学生都有一个“导生成长档案袋”，它是育人导师制覆盖学生成长各个方面的一个缩影。导师既教书又育人，既管教又管导，促进了学生健康成长。从玫瑰学校的实践看，在育人导师制管理模式下，教师正从导“学”走向导“育”，从学生“学业导师”真正变为“人生成长导师”，真正负担起教书育人的双重职责，导师们把对孩子们的关爱延伸到他们的心灵深处，把受导学生看作自己的子女一样，特别让留守学生、单亲学生、特困生等特殊群体感受到家庭般的温暖。导师对学生来说，既是任课者又是班主任，还是生活指导者、感情沟通者、人生规划者……也许，这才是教育真正的意义所在。
育人导师制是一项塑造心灵的工程，它在师生间架起了一座心灵沟通的彩虹。随着育人导师制全面、深入、持久地开展，每一个学生必将享受到成长的快乐，每一位教师必将享有教育的幸福！
篇5：德育导师总结
德育导师制，是在促进每一个学生和谐健康成长的教育理念指导下，通过导师与迫切需要关心指导的学生建立一定的联系，及时进行个别指导的德育模式。“导师”们既教书又育人，认真倾听受导学生的诉求，诊断学生的成长需求，从受导学生的思想、生活、心理健康和学习多方面给予关心指导，及时提供有针对性的帮助，达到促进学生健康成长的目的。
我校从开学初制订了实行德育导师制的工作方案，经过半年的努力工作，我们充分体会到实施德育导师制是进一步加强和改进学生思想道德建设、提高德育的针对性和实效性的有效载体，是必要的、可行的。
首先，在开学初我们给每个任课教师制了一个系统的德育导师工作手册，手册设有：导师的职责、德育导师工作制度、受导学生守则、德育导师制具体实施记录、学生学业情况登记表、成绩表、家访记录、受导学生获奖记录、教师每月的小结表、学生反馈表等。教师可以根据手册进行填写，这样既方便又节省时间。我们还根据实际情况制定了受导学生手册，手册内容有：受导学生基本情况，受导记录，反思等，这样教师可以随时通过受到学生手册了解学生的情况，以便及时调节和选则合适的教导方法。
其次，我们利用课余时间对导师进行业务培训，指导导师工作。使教师的业务更加熟练。
第三、我们每月对导师工作进行检查打分，以督促教师更好的开展。总之，这一年我们的德育导师工作的开展是有一定成效的，当然也存在有多方不足，我们在今后的工作中会继续探索，争取把这项工作做得更好。
小黑石小学
篇6：德育导师工作小结
吴芳
学校推行“德育导师制”，我成为了我们班王浩同学的“德育导师”，经过近一个学期的探索和实践，师生教学相得益彰，结对的学生也在一定程度上取得了不小的进步。
王浩的父母在工地工作，工作又比较忙，跟孩子缺少沟通，碰到问题也总是实行棍棒政策，在学习上，他的数学成绩还算可以，但其他学科的成绩都比较差，作业写得字迹潦草，总是拖拖拉拉，迟交作业或乱做作业的现象比较严重，且有偷看同学作业的习惯，主动性和自觉性较差。
针对他这样的情况，我首先以平等的心态，朋友的身份，耐心地跟他谈心，并与其家长进行交流和沟通，全面了解他的兴趣爱好，学习安排，生活情况，及在家的各方面的表现。
为了获得他的信任，我放下“师道尊严”的架子，心平气和地以朋友的身份与其交谈，开始几次态度有点畏缩，次数多了，关系开始融洽起来。随着交谈次数的增多，与我的距离开始拉近，也愿意和我说心里话了，在课堂上的自我控制力也有所增强，注意力集中了，作业也认真了，不抄袭了，有什么不懂的问题，也能跑过来问我了。
作为德育导师，应该积极主动地为学生营造一个适应孩子，特别是后进生的身心健康发展的平等、和谐、友爱的氛围。为此，我就时刻关注着他的学习、生活和思想动态。在学习上，让优秀生尽量主动去帮助、督促他完成作业；生活上，尽可能的多关心和帮助他；同时在课堂上提一些他力所能及的问题让其回答；在其它活动中，尽可能的发挥他的优势，让其尽情表现，以增强其自信心。这样，也使他开始具备集体荣誉感。
通过这一对一的教育，我发现其实很多后进生内心都是非常想学好的。只是没有办法通过自已的力量去改正一些不好的行为习惯，老师越是批评，他们就越觉得自已做不到，作为老师，重要的是耐心与责任心。要善于倾听学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生的身心发展特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑。做学生思想上的指引者、学习上的辅导者、生活上的指导者、心理上的疏导者。
在不断地与“问题生”打交道的过程中，我深切体会到，只有“亲其师”，才能“信其道”。于是我调整心态，对他正确定位，多一些理解和体谅，少一些要求和奢望，多一些耐心和表扬，少一些生气和批评。没有爱生的意识，就不会对学生产生极大的热情，就不会去了解学生，更谈不上什么理解，也就无所谓德育。只有装着一颗爱心，你才会去发现、寻找学生的闪光点，去鼓励他上进，去指导他克服困难，迎接挑战，才会拉近师生之间的距离，才会达到教学、生活中师生之间的和谐与沟通。才会产生最佳的教学意境与教学效果。也才会发现他们是如此可爱，并不难教，给一点阳光就灿烂，就这么简单。