人才演讲稿

人才演讲稿（精选6篇）

篇1：人才演讲稿

询问他想从职场上获得什么，目的是分析他的职业价值观和职业行为倾向。

1、询问候选人“想从本企业获得什么”，由此可以判断他的职业价值观倾向。

不正确的职业价值观意味着对工资回报的要求不合理，不合理的要求一定是不能实现的。

如果候选人对金钱、职业机会和工作与生活平衡的要求与本企业现行的政策和文化基本一致，说明其职业价值观是与本企业要所求的价值观基本匹配的，因而是可以过关的;

反过来说，如果候选人的要求与本企业相关政策和文化存在明显冲突，那么他的职业价值观就是与本企业所要求的价值观不匹配的，因而是不能过关的。

但是，“聪明的”候选人可能会回答说，他更看重职业机会(平台)，因为他知道这是用人方希望听到的回答。如果他同时要求获得过高的无责任底薪，或不愿意出差和加班，那么他所谓的“更看重职业机会”的说法极有可能是不可信的。

对无责任底薪有过高要求的人，要么是对自己的能力没有信心，要么是信心“爆棚”，要么是抱持着“做一票，是一票”的心理。

2、结合候选人的具体要求，询问他“过去是因为什么要求没有得到满足而换工作的”，由此可以判断他的职业行为倾向。

当候选人对金钱、职业机会和工作与生活平衡的要求，与本企业的政策和文化出现冲突时，其冲突的程度决定了其在本企业工作的稳定性。

试想，他的要求不能得到满足时，他又愿意到你的企业工作，这通常只是一种临时性的打算，一旦外部有企业愿意满足他的要求(即便只是想象中的)，他便会重新做出选择。当然，在招聘过程中，有可能在你的“游说”下，他会降低或调整他的要求，但这一般说来并不可靠，因为最终他会回到原有的思维模式与状态中。

对这个问题，无论候选人如何回答，你都应该重点考察他在前一家公司的工作时间，以此来进一步对他的职业行为倾向做出判断。一般来说，在前一家公司工作的时间越长，如果他当下最关注的需求被满足了，未来他的工作的稳定性越高，反之稳定性越差。切记：频繁跳槽的人，不仅个人要求与现实的反差大，而且其工作能力将是有限的，否则他就没有必要频繁跳槽。

篇2：人才演讲稿

从事专业工作的时间，只是工作经验的表象，并不一定代表真实的工作经验。

企业在招聘关键岗位人才时，应该怎样分析和判断候选人的工作经验呢?

1、询问他过去所做的专业工作的核心流程。

任何岗位都有核心工作，任何工作都有流程。询问候选人此前工作的核心流程，既可以判断他对专业工作的熟悉程度，又可以判断他此前所在公司在该领域的管理水平。在沟通过程中，还需要询问和探索：在过往的工作流程的不同环节，通常有哪些人参与工作，所遵循的工作流程又是谁安排的。

2、询问他过往的核心工作流程中涉及的工作标准。

有工作流程，不一定就有细致而有效的工作标准。询问这一问题，可以了解候选人在过往的工作中是否经过了“标准化训练”。如果候选人过往的工作是个人化和经验化的，你就别太指望他到你的公司以后，能够建立规范化的工作标准。

3、询问他过去的核心工作流程与标准在执行过程中存在的问题。

无论候选人怎么回答，招聘者都可以对他的工作经验做出判断，并且可以有效地判断他是否具备标准化的工作思维。这一点非常重要。一位从内心深处不崇尚标准化管理的候选人，你别指望他能够帮你建立标准化管理体系;一位过分习惯于标准化管理的候选人，如果你不打算让他来为你的公司建立标准化的管理体系，他将很可能难以适应你公司的个人化和经验化的管理。还

4、询问他过去的业绩表现。

篇3：人才演讲稿

1 强化综合技能

给英语演讲带上“艺术”的桂冠, 是当之无愧的。从说理论证、谋篇布局、开首结尾到声调体态, 演讲又是那么讲究, 涉及那么多的技巧, 需要潜心琢磨、反复体验, 才能达到雄辩的境地。[2]英语专业听、说、读、写等课程侧重的是语言技能的某一层面, 而英语演讲教学则强调对学生综合技能的提升。首先, 英语演讲不是基础性口头表述, 而是深层次思想、文化及情感的传递。其次, 在演讲前的调研阶段, 演讲者必须广泛阅读, 仔细分析, 小心求证, 以期对主旨话题获得全面的掌控。如大卫·休谟所言, 凡雄辩之道, 必以实例入手。一个认真的、富有责任感的演讲者肯定不会局限于个人体验, 而会对话题开展调查研究, 以积累案例、丰富论据, 为撰写讲稿以及演讲的成功, 打下坚实的基础。[2]由此, 演讲者的阅读面变宽了, 思考也会深入。再次, 讲稿写作赋予写作更多的趣味和新意, 让学生在压力与乐趣并存的环境下不断提高其逻辑推理及有效表达的能力。最后, 演讲的过程中, 学生还能学做一个听众和评论者, 学会倾听和批评其他不同视角的意见, 以此来提升与他人沟通、合作等解决问题的能力。[3]

2 增强思辨能力

演讲中最重要的部分是思考, 其中思辨力的养成乃其要义。所谓思辨力, 即批判式思维能力, 指富有质疑性、洞察力、与逻辑性的思维, 是对已有观点与现象进行评价、反思并形成独立观点的思维。[4]思辨关乎逻辑, 不为感性或传闻所左右, 致力于发现别人观点中的强与弱, 并在自己的论述中加以扬弃。在准备阶段, 演讲者需要遴选出新颖的、有意义的话题, 随后, 基于丰富的信息材料, 对其进行综合、分析、甄别, 并由此形成自己的观点。其间, 演讲者的思辨力得到锻炼。在演讲中, 演讲者在揣摩如何有逻辑且连贯地组织思想, 力求用清晰准确的语言表达观点时, 思维能力同样会得到强化。[5]演讲后, 对于演讲经验得失的总结及反省本身也有助增强其思辨力。作为一种综合的、艺术化的交流行为, 英语演讲全方位地在真实生活中使用语言, 这些现实语境都需要多维考量, 也会反过来强化批判性思维能力, 即思辨力。

3 锻塑跨文化交际能力

语言与文化密不可分。有效的英语演讲者, 自然需要具备文化层面上的沟通能力。这就需要演讲者对文化差异保持高度的敏感性, 并努力从不同角度去理解不同的文化内涵与语境。面对来自不同文化背景的听众, 演讲者尤其要注意文化因素对他们可能的反应的影响, 尽量从听众的角度去聆听自己的演讲, 避免使用容易引起歧义、误解甚至是伤害性的语言或例证。演讲者应该明白, 其自身的文化认知与行为不一定得到听众的理解与认同。即便如此, 也应该努力尊重听众的文化价值和期望。但是, 这并不意味着演讲者要贬低自己的文化。恰恰相反, 跨文化沟通能力的培养需要演讲者同时关注自身与听众的语言与文化, 并给予充分的尊重。[5]在跨文化的语境中进行演讲, 以开放的姿态接受对方优秀的文化, 以得体的方式展示中国的传统思想与优秀文化, 有效吸收中外名人思想, 必然会提升演讲者的跨文化交际能力。

4 提高自信度

爱默生曾经说过, 世界上没有比被恐惧击败的人更多的了。公众对于演讲几乎是完全抱消极态度, 这是很普遍的现象, 并无语言、文化或地域上的差别。即便是在公共演讲已经相当普遍的美国, 情况也不例外。著名喜剧演员杰里·塞恩菲尔德曾戏言:“假如有得选择, 多数人在葬礼上宁愿做行将入土的那个, 而不愿当众致悼词。”这丝毫不算夸张。[5]但另一方面, 演讲的经历恰恰是提升演讲者自信的最好路径, 因为自信在本质上是说出来的, 演讲的紧张环境尤其能够锤炼人的毅力, 提升其自信。演讲时的怯场心理是演讲者都要经历的, 如果演讲者能够运用积极思维法去努力控制紧张, 提升其应变能力, 必然有助于提高其自信度。

5 提升公民道德

没有坚实道德根基的演讲不可能真正成功。无论对个人还是国家, 演讲都是一种表达思想和彰显正义道德追求的重要手段。正如世界著名演讲网站TED一样, 通过演讲所传播的观念首先应该是有价值的、积极的、符合伦理的。基于此, 英语演讲获得了一种道德向度。再者, 每当演讲者面对听众时, 有关道德的问题就会出现。在古希腊哲学家柏拉图笔下的理想国中, 所有的演讲者都要坦诚并专心致力于社会的繁荣进步。[5一名合格的演讲者还需确保实事求是, 且演讲的目标合乎伦理, 每一次演讲都是一份郑重的责任, 甚至是对社会发展的一次推动。不论于人于己, 演讲者都有责任为每一次亮相做好充分的准备, 以确保不会传达错误的信息或给出误导听众的建议。于己而言, 这份责任显而易见——准备越充分, 演讲越成功;于听众而言, 这份角色道德责任也同样意义重大。

6 结束语

世界著名华人华侨领袖、社会活动家陈香梅曾说过, 所谓言之有物, 能言人之不能言, 能道人之不能道, 这当然是有口才之人才能做到的。二十一世纪的社会更是一个无时无地不有竞争的社会, 若不能有点说话的才能, 定会吃亏。[5]对大学生而言, 英语演讲是提高英语表达能力及其综合素养的有效方法, 通过前期准备, 演讲者可以在广泛调研的基础上拓宽阅读面和视野;通过讲稿撰写, 演讲者可以练习将思想和材料组织得更有条理、更富逻辑;通过舞台实践, 演讲者可以克服对公众讲话时的恐惧, 变得更加自信;通过在不同语境中进行演讲, 演讲者的跨文化视角得以丰富, 传播力也会增强;通过捏塑自我的道德境界, 参与公共事务, 演讲者的公民素养肯定会日渐提高。总而言之, 英语演讲训练有助于全面提升学生的综合素养, 有助于培养自信、创新、善辩、正义的新型国际化英语人才。

参考文献

[1]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养——一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学, 2007 (3) :56.

[2]祁寿华.英语演讲艺术[M].上海:上海外语教育出版社, 2005:44.

[3]任文.英语演讲课与能力素质培养[J].中国外语, 2007 (6) :67-68.

[4]罗坚, 邱涤纯.英语演讲与辩论中批判性思维能力的培养[J].海外英语, 2012 (3) :250.

篇4：人才演讲稿

【关键词】公共演讲教学 英语教学 英语专业创新型人才 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0128-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力”。由此可见，培养符合21世纪的专业创新型人才是我国高等教育的重中之重。

公共演讲课作为一种“媒介”，既能丰富英语教学的内容，又能培养学生的语言运用能力、交际能力、自信心和文化意识，适应和体现英语专业学生成长的需求，从而解决学生就业难的问题，实现英语创新型人才能够进行独立和原创地思考。本文分析我国高校英语公共演讲教学的发展及现状，从英语专业人才培养目标出发，探索公共演讲教学与英语专业创新型人才培养的关系。

一、我国高校英语公共演讲教学的发展及现状

公共演讲作为人际交流沟通的重要手段之一，是一门传承文化交流思想的语言艺术。西方国家，特别是美国早在18世纪初就在高校开设了雄辩术、修辞等课程。直至20世纪末，演讲学作为一门新兴的学科，是美国高等教育必不可少的一部分，几乎所有的大学都将该课程设为必修课。与国外相比，我国演讲教学发展比较缓慢。目前，全国范围内开设英语专业的本科院校有1145所，而英语公共演讲课程基本在英语专业都有开设，有些高校开设的是必修课，有些高校开设的则是选修课。虽然有一些高校高度重视这门课，成立了演讲或辩论小组，专门培养精英学生参加全国范围内的各种相关赛事，如较早的“21世纪杯”英语演讲比赛、“外研社”杯英语演讲大赛、“21世纪爱立信杯”英语演讲比赛等，但总体而言，国内英语演讲的发展并不平衡，一线城市如北京、上海、广州等经济发达地区在演讲、辩论教学及赛事开展方面要比其他地区更好一些。除此之外，全国高校选用的公共英语演讲教材种类并不丰富，加之整体师资力量较为薄弱，教学模式、方法缺乏规范性指导，公共演讲教学并没有最大化地体现其自身价值。

二、英语专业创新型人才的内涵

“究竟培养什么样的英语类专业人才”一直是业内专家和学者讨论的热点问题。胡文仲教授在2013年10月的“全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会”的主题报告中，把我国外语教育的发展分为三个阶段。第一阶段从1949 年起至20世纪80年代中期，这是以培养语言技能为主的外语教学阶段；第二阶段从20世纪80年代到2010年，这个阶段以培养复合型外语人才为主流；第三阶段从2010年到今后若干年，这是以培养多元化、多层次的创新型外语人才为目标的外语教学改革时期。从中我们不难看出，进入21世纪之后，外语特别是英语创新型人才的培养已成为我国高校本科外语类教学的首要任务。

此外，《英语类专业本科教学质量国家标准》的出台为高校英语类专业的创新发展提供了理论依据。《英语类专业本科教学质量国家标准》明确回答了“究竟培养什么样的英语类专业人才”这一问题，具体表述为：英语专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识，符合国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才。

虽然《英语类专业本科教学质量国家标准》对培养目标的表述中没有体现“创新型人才”的字样，但经过仔细斟酌，我们还是可以总结出英语专业创新型人才需要具备以下几方面的能力：一是扎实的语言基本功、语言文学方面的知识及跨学科研究的基本能力。二是人文素养，即坚定的信念、优秀的道德品质、过硬的身体和心理素质。三是强烈的社会责任感和积极进取、勇于创新，重视创新的精神（即发现问题、分析问题和解决问题的实践能力）。四是国际化视野和全球化理念以及服务于国家经济建设的忠心。其中，第三点更为突出了英语专业创新型人才需要“创新”的具体内含。此外，国内外的专家和学者们对批判性思维（critical thinking）及思辨能力与创新思维与能力都做过大量相关性的研究与阐述。虽然美国和中国在思辨能力的理解上存在差异，但对“创新思维”的内涵却持有相同的观点，“创新思维”是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以理性的方法和视角提出与众不同的解决方案，从而产生有社会意义的思维成果。因此，批判性思维也是创新思维；没有批判性思维能力就没有创新能力。

三、英语公共演讲教学对培养英语专业创新型人才的作用

从英语公共演讲教学为切入点，可以有效地服务于英语专业创新型人才的培养目标。

（一）英语公共演讲教学能够有效地提高学生的英语综合运用能力。对于英语专业的学生来讲，英语演讲主要有两种：一是为了促进英语学习的兴趣和英语水平的提高而进行的演讲；二是为了竞选、竞赛、竞聘、劝说等进行的演讲。但无论是哪种英语演讲，打好英语基础、训练英语基本功从而提高英语综合运用能力是实现培养英语专业人才目标的前提。首先，英语公共演讲能够提高学生的英语写作能力。学生在进行公共演讲之前，势必要撰写演讲稿。在撰写演讲稿的过程中，学生必须掌握英语词汇，懂得语言规范、语法规范，了解丰富的人文知识，同时用合乎逻辑的表达进行谋篇布局。其次，英语公共演讲能够提高学生的口语表达能力。流利与准确是演讲能力的衡量标准。流利是指演讲者没有不必要的重复或停顿，能够顺利地表达自己的思想。准确则指发音准确，用词贴切，能够准确传达演讲者的意图。英语写作和口语是输出型活动，是学生体现自身综合运用英语的实际能力。英语公共演讲教学对学生的书面及口语表达能力在日后的求职面试、撰写竞选或竞赛及个人简历时起到了关键的作用。

（二）英语公共演讲教学能够有效地提高学生的心理素质。自信是英语专业创新型人才应该具备的首要心理素质。而中国的传统教学模式更多的注重教师的讲授而忽略了学生的参与，再加上班型大、学生多的特点，导致大部分学生学习被动，参与性不高。因此，在陌生的环境或公共场合进行演讲对大多数学生来说是一个不小的挑战。演讲课为学生提供了一个有效的实践平台，通过观摩、反复操练可以帮助学生克服怯场心理，增强其自信心。

（三）英语公共演讲教学能够有效地提高学生的创新能力。当代演讲专家Lucas认为演讲的核心部分是批判性思维。在演讲中，学生通过认真准备，选择正确、新颖、有逻辑性及说服力的素材阐述观点，写出思路清晰、观点鲜明、证据充分的演讲稿，然后用准确流利的英语表达出来。这一系列的实践活动正体现了批判性思维能力。运用这种思维能够使演讲本身更具有新意，因为只有寻找出新证据，提出新观点，才能启发听众，说服听众以达到演讲者的最终目的。因此，一次成功的演讲，从演讲稿的准备到演讲现场的表现，从搜集、整理、筛选相关材料到反复地彩排演练，无不涉及学生的自主学习，独立分析问题、解决问题的能力。同时，教师作为公共演讲教学的主导力量，能够充分调动学生的主动性和参与热情，在精心组织课堂教学的基础上培养学生的自学能力、思辨能力，使学生在演讲实践中体会到成功的乐趣，有效地提高学生的创造力。

（四）英语公共演讲教学能够有效地提高学生的跨文化交际能力。公共演讲教学作为输出型教学活动，理应成为增强学生交际能力，特别是跨文化交际能力的重要载体。由于中西方文化存在巨大差异，不少学生由于缺乏文化差异意识，影响了跨文化交际的顺利进行。英汉文化的差异远远大于它们之间的相似之处，从而导致了英汉两种语言的形式、内部系统和语用条件差异。成功的跨文化交际需要对中西方差异有深入的了解，才能避免因文化差异而带来的跨文化语用失误，提高交际能力。在演讲教学过程中，学生会从演讲实践活动来扩大自身的知识面，更多地了解世界文化，尤其是对东西方文化的深入了解。这样可以使学生的演讲内容更加丰富，演讲的语言更加具有张力，给观众了留下更多的思维和想象空间。因此，英语公共演讲教学不仅对学生的语言技能方面有推动作用，同时注重对学生人文素养的提高和国际化知识的传授。

四、英语公共演讲教学服务于英语专业创新型人才培养的举措

英语公共演讲课程主要由两种形式组成：一是教学课，二是实践课。教学课也称为理论课，主要涉及英语演讲的技能和训练方法，目的是使学生掌握演讲的基本要素和技能。实践课主要包括对优秀范例的讲解和分析，通过大规模的观摩，为学生提供更为丰富的情景练习的机会。要有效地实现理论课与实践课的和谐统一，专业教师应本着“以学生为主体”的教学模式，即“教师少讲，学生多练”，这样能够有效地调动学生学习的积极性和主动性。在课堂教学活动设计时，教师要担任“多面手”，即在整个课堂语言习得过程中，培养学生通过讨论沟通、发现问题、解决矛盾，从而最终完成任务的实际能力，全面提高学生的综合素质。根据笔者的教学实践，具体实施步骤如下：

第一，理论讲授。公共演讲课程的实质是实践课而非知识课，但演讲的实践必须以掌握演讲的基本要素和技能为前提。我们会通过PPT等多媒体助学手段，对教材进行深入浅出地讲授，为学生之后的实践课打下坚实的基础。由于使用的是经典教材The Art of Public Speaking，这本书内容通俗易懂，因此，我们不用花费大量的时间在课上逐一讲解，而是提前布置学生的阅读任务，课上以检验的方式加以强调重点。

第二，视频观摩。精心选择播放视频的种类，使学生在具体的情景中感知演讲的魅力，掌握临场应变的技巧，为课堂实践环节做准备。同时根据每周课程内容的差异，要求学生在观看视频时关注教师事前提出的具体问题，做到有针对性地观摩。例如，在讲语言生动性的时候，可以选择一到两段短小的视频，让学生自己找出视频中演讲者具体使用了哪些方法来提升自我的语言魅力，通过分析总结，最终达到把学到的理论知识运用到具体的实践演讲当中去。

第三，分析讨论。把学生分成小组，每组3-4人，以小组为单位就观摩的视频进行分析讨论，说出各自的想法，然后总结归纳同伴意见，为进行演讲稿的撰写理清思路。小组长会具体布置任务，进行分工协作，完成查阅资料、整理信息等工作。

第四，撰写演讲稿。这是最为关键的一个环节，因为出色的演讲稿是成功演讲的基础。学生的创新能力也会在这个环节发挥得淋漓尽致。我们在每次撰写演讲稿之前都会帮助学生理清思路，为学生提供开放性的题目和大量的名人之作，让学生广泛练习，最终实现自我创作的目的。

第五，课堂实践。我们会循序渐进地让学生进行演讲实践，一般会以自我介绍的方式为开场，这样能够消除学生紧张情绪，更好地进行“说服型演讲”。在实践过程中，学生会根据不同演讲类型的特点，组织结构，揣摩例证，从而进行充分地思辨，达到说服观众的目的。

第六，及时反馈。学生首先通过自评、互评的方式进行反馈，在认真听取学生所提出的积极评价之后，我们会对演讲实践进行最终的反馈，使学生对自己的优势和不足得以充分了解，为以后的创新发展提供保障。

综上，英语公共演讲教学对学生的语言综合运用能力的提高有积极的作用，能够有效地服务于英语专业创新型人才的培养。英语公共演讲教学以交际为目的，注重交际实践过程中批判性思维模式的培养，能充分调动学生的逻辑思维潜力，最终达到培养“交流沟通、解决问题、创新发展”的能力。在公共演讲教学的实践中，教师应该明确自己的角色与责任，严格遵照《英语类专业本科教学质量国家标准》的要求，不断探索新的教学理论与方法，“注重学思结合、知行统一，因材施教”的模式，培养出符合21世纪国家急需的英语创新型人才。

【参考文献】

[1]孙有中.英语教育十大关系——英语专业教学质量国家标准的基本原则初探[J].中国外语教育，2015（2）

[2]蒋洪新.关于《英语专业本科教学质量国家标准》制定的几点思考[J].外语教学与研究，2014（3）

[3]仲伟合，潘鸣威.论《英语专业本科教学质量国家标准》的制定——创新与思考[J].现代外语，2015（1）

[4]刘艳萍.思辨能力培养与英语辩论课—— 一位美国教师在华教学的个案研究[J].外语艺术教育研究，2010（1）

[5]井卫华，李文萍.英语公共演讲与外语人才的综合能力培养探究[J].外语与外语教学，2009（9）

[6]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学，2002（4）

[7]Stephen Lucas.The art of public speaking[M].北京：外语教学与研究出版社，2008

【基金项目】2015年辽宁省“十二五”规划立项成果 （JG15DB364 ）

【作者简介】肖凌鹤（1981— ），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学讲师，硕士，研究方向：英语教学及二语习得。

篇5：人才演讲稿

当一位候选人在短时间内不能对本企业存在的问题做出判断，尤其是不能在短时间内对目标岗位所涉及的专业领域的问题做出判断时，说明他的理论功底是不够的。

当一位候选人有意向加盟、但又对本企业缺乏信任、最终又同意入职时，他多半是出于临时的考虑。

当一位候选人对企业的信任是建立在错误的认知基础之上时，他会让美好的想象牵引自己做出入职决定。

企业在招聘关键岗位人才时，可以通过以下两种方式来分析和判断候选人对本企业的理解和信任程度。

1、向他充分介绍公司各方面的情况，特别是目标岗位所涉及的专业领域的情况，必要时可请他深入到公司有关部门进行访谈和实地观察，以便他对公司的发展现状有充分地了解。

如果他是一位既有实战经验、又有理论素养的人，他一定能够正确定义公司所处的发展阶段，一定能够理性地判断出，公司将会经历怎样的努力和过程，才能改变现状。

2、试探性地询问他两个问题，以探究他是否真正信任本公司：

1)试探性地问他，如果因为工作需要，让他先在一个比目标岗位级别低一级的岗位上工作一段时间，再视他的业绩表现，把他提升到目标岗位上，他是否愿意?

2)试探性地问他，在公司阶段性地出现亏损时，将减发他的一部分工资，他是否能够接受?

篇6：人才演讲稿

我今天演讲的题目是“百花齐放春满园”

中华民族历来具有尚贤爱才的优良传统，总书记也提出：“要树立强烈的人才意识，寻觅人才求贤若渴，发现人才如获至宝，举荐人才不拘一格，使用人才各尽其能。而教师，是一个特殊的职业，教师的梦想也具有自己的独特之处。

我参加工作时间不长，只有短短两年时间，但是我很荣幸加入这个大家庭，成为一名教师，因为这是一份有关梦想的职业，这是一份有关心灵的职业，更是一份成就人才的关于爱的事业！在这两年时间里，我深深的体会到做一名理想的老师的不易，面对一个个鲜活可爱的面孔，面对一双双求知的眼睛，我们一次次默默的告诉自己，要努力，要加油，要有爱心，要成为深受学生喜欢的好老师。像我们这样的年轻教师都希望找到德才兼备的楷模来模仿，找到真正的大师来定位。其实停下脚步，来看看身边的人，才发现真正的老师，真正的好老师不是遥不可及，也才发现真正的圣贤，不在古书中，不是在电视屏幕里，他就在我们的身边。

与我共事两年的谢老师，她一直担任毕业班教学和班主任工作。每次我来上早读的时候，她都已经批改完大部分的作业。当我们问起她怎么来这么早时，她都会笑着说，这也许是教师留下的职业病吧，这么多年，早已习惯每天早起去教室看看。她说这是一种习惯，我认为这更是一种责任，更是高尚。在耳濡目染下，他们班的孩子早读从不迟到，个个都朝气蓬勃。我们总说言传身教，谢老师用自己的行动告诉我们要言传先身教。俗话说：若想教给学生一杯水，教师自己要有一桶水。这就要求老师在教学生的同时不断地学习、不断地提升自己。多年来，谢老师一直是我校数学学科的带头人，她坚持系统学习有关数学教学理论，教学上更是潜心研究教材教法，广采他山之石。积极进行课堂教学的改革与探索。她撰写的论文，经常在省、市级刊物上发表并获奖。她辅导的学生在各类数学竞赛中屡传捷报。她用平凡的爱关心着每个孩子，用一言一行感染着我们，就如春雨一般“润物细无声”。

我们学校的另一名车老师，也一直是我学习的榜样。第一次见他时，是在教学楼的楼梯里，他略显艰难的扶着楼梯一步一步的下楼，当时赶着去上课，也没在意，以为他是受伤了。后来无意中听办公室的老师说：“他腿部血管细小，容易供血不足，腿没有力，不能长期站立和正常行走。”但他热爱这个三尺讲台，他知道孩子们需要他，他也爱着这些孩子们。他坚持上好每一节课，写好每一个字。尽管在有的时候，对于体弱的他来说，这是一件非常困难的事情。他的课堂总是生动，活泼，有趣味性。有一次去听他的课，那次他上的是“平移与旋转”。整堂课，孩子们的积极性都特别高，老师都是频频点头。但我知道他拿着教具在黑板上不断变换方位演示的艰辛和不易。在这十几年的教学中，他奉献了自己青春，他也将在这里奉献他平凡的一生，在我看来确是伟大的一生。我们学校还有许许多多拥有独特魅力的老师。精益求精的李校长，雷厉风行的王老师，风风火火的郑老师，儒雅从容的熊老师，朝气蓬勃的詹老师，等等。

他们用一个会心的微笑，一句温暖的问候，一汪感动的泪水，一次倾心的交流，一番严厉的批评，一节精彩的课，都体现着老师们的风采和内蕴。没有惊天动地的豪言，却在脚踏实地行动；没有望洋兴叹的感慨，却用滴水穿石的信念在前行；没有身为人师的骄傲自负，却在收获着一季又一季的桃李芬芳。