幸福教育培训讲稿

幸福教育培训讲稿（精选6篇）

篇1：幸福教育培训讲稿

幸福是常常会讨论话题。幸福的内涵无比深刻，不同的人可以从不同的角度和层面去谈论，每个人对幸福都有自己独特的理解和感受。

把幸福延伸到教育上来，教育幸福应该有它的特殊性。教育幸福与我们之前谈论的教育伤害一样，包括学校/家庭/社会等等方面。今天我想从教师和学生方面谈谈教育幸福。所以我把教育幸福定义为：是师生双方共同的实践，在教育过程中，只有教师幸福的教，才有学生幸福的学。教育幸福是指教师在他的教育工作中自由实现自己专业理想的一种教育主体生存状态，对自己生存状态意义的体会构成教师的幸福感。通过学生幸福的学，实现教师幸福的教。教育幸福无疑是教师和学生所能达到的最高理想境界。

来谈教育幸福，认为教师的幸福关涉学生的成长和进步、教师个人的发展和当今社会环境下教师价值的实现，教师的教育幸福就表现在学生的成长、良好社会形象和教师个体三者的融合统一之中。

张桂梅事迹：2002年，在云南儿童之家工作的张桂梅看到了很多农村贫困家庭的不幸，她希望创办一所免费女子高中，彻底解决山区贫困问题。她四处奔波筹集资金，努力了五年也才筹集到1万元。经多方努力，2008年，华坪女子高级中学成立，这是全国唯一一所免费女高，专门供贫困家庭的女孩读书。建校12年来，已有1804名大山里的女孩从这里走进大学完成学业，在各行各业做贡献。

成功的背后是教育工作者的使命感和付出。如果问问张桂梅老师您觉得您的教育生涯是幸福的吗？我想她一定回答是。因为教育幸福是教师和学生不断超越自我，张桂梅学生的成长体现了教师职业的价值，也是张桂梅老师生命的延续。

教育的幸福贯穿学生一生的成长，这件事让我作为学生的我感受到了，教育的幸福/老师的魅力，这种幸福感延续至今，以至于在看到“教育幸福”四个字的时候我仍感觉当时老师辅导我的画面历历在目。

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，简称“双减”

多姿多彩的校园生活是学生幸福感的来源。体验让教育幸福

学生在这些活动中发挥自己的特长，体验成功与失败、体悟成长的快乐与艰辛。

这些活动是学校教育更有生气，使学生更有活力

延时服务期间，则由教师按需向学生提供指导，确保学生按时、保质、高比例完成书面作业，对学习有困难的学生进行着重辅导与答疑；帮助学有余力的学生拓展学习空间，提供丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组和社团活动。另外，严格实施公示制度，对各年级、各学科作业内容、完成情况、课堂反馈效果等进行公布，一方面起到督促、保障作用，另一方面为进一步优化作业质量、更好落实“双减”提供科学依据，为减负不减质、减负增效，减负提质打好基础。

篇2：幸福教育培训讲稿

幸福不幸福全在于自己

———合理认知与教师心理健康

主讲人：刘 伟（2018年3月15日）

在物欲盛行的当今，很多教师找不到职业的真正幸福了，相反职业倦怠更严重了。教师真的就没有职业幸福了吗？我不以为然，关键是心态问题，是认识问题。我们要追求教师的职业幸福，在工作中寻找乐趣。

一、教师工作不幸福的原因——职业倦怠

1、没有找到职业的幸福感。追求职业的幸福，就必然有职业的倦怠。王蒙在《组织部里的年轻人》中描述了一位组织部长刘世吾，在他看来工作就那么回事。没有找到职业幸福感，只有职业的倦怠。目前，学校教师的职业倦怠现象比较严重，有的人职称上去了，有的人学校领导干部的职位受限了，有的人教学业绩高原化了，有的人从事经营活动富有了，于是对教好教坏都无所谓。

2、因竞争导致职业倦怠。在竞争激烈的职场中，在工作压力比较大的岗位呆的时间久了，和刘世吾持同样观点的人可能不在少数。在专家看来，这种现象叫职业倦怠。用教师的话说，就是对工作缺少一种激情和热情。

3、因压力产生职业倦怠。有人将教师职业倦怠时的表现概述为：有三分之一的教师到了下班的时候，感觉已经筋疲力尽，再也不想做任何事情；有三分之一的教师在早晨起床时感觉很疲乏，因为不得不面对又一天的工 作；有四分之一的教师表示，觉得近来记忆力有下降的趋势和从事这份工作以后，变得比以前烦躁易怒了。

4、教师所教年级也影响倦感。如在知识枯竭维度，小学一年级和四年级教师得分显著高于其他年级教师。一年级教师大多数是年龄较大的教师，而这些教师由于年龄的关系，对社会上出现的新生事物缺乏敏锐的感知和迅速接受的能力，因此容易表现出知识枯竭。而小学四年级教师知识枯竭得分高于其他年级教师可能是因为小学四年级是小学生发展的一个转折，这个时期的学生不再像以前那样无条件地信任教师、崇拜教师，而是带有选择性地评价教师，甚至有时候对教师产生怀疑，使教师产生知识枯竭感。

5、什么叫职业倦怠？

职业倦怠又叫职业枯竭，特指个体在“助人的职业”领域内，因为应付外界超出个人能量和资源的过度要求，而产生的身心耗竭的状态。包括：情绪耗竭、性格解体、降低成就感。教师职业倦怠是指长期工作在高度压力下的教师，在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的状态。大量的调查结果表明，在多个职业压力较高的职业中，教师职业是其中之一。黎明即起，在学生的升学期待中，在家长的殷殷期望中，在学校的量化考核中，在专业的不断研修中忙碌，每天的生活紧张得像上足了弦的陀螺，高速度运转。职业压力给自己带来诸如心理、生理以及个人发展方面的影响，有时，这样的影响是负面的。

6、教师职业倦怠知多少？

教师职业倦怠的水平越高，其心理健康状况就越差。长期的压力和倦怠不仅造成教师生理和心理上的不适，同时也影响着教学水平和教学质量。调查显示，从总体上来说，高倦怠水平的教师比例最小，而低倦怠水平的教师 比例较大，说明小学教师职业倦怠的状况还不十分严重。同时，职业道德和责任感使教师具有高度的个人自豪感和成就感等积极情绪，有助于教师不断地完善自己，减少了教师去人性化问题的发生。

中倦怠水平的教师在全体教师中比例最大，中、高倦怠水平的教师比例加起来超过了低倦怠水平的教师比例。这说明已经有相当比例的小学教师具有职业倦怠的倾向，如不加以有效的调节和干预，很可能就会导致情绪的低落，个人成就感的降低，因此，教师职业倦怠的问题不能不引起重视。

成熟教师的职业倦怠最强。研究结果表明，16年－20年教龄的小学教师职业倦怠总分及情绪衰竭、个人成就感低和知识枯竭维度都达到最高峰。这类教师已经进入事业的成熟阶段，他们的教学经验和教学技能已经非常丰富，能够较好地胜任教学工作，并且在多年的工作中积累的经验和能力也使他们更懂得如何去有效地应对工作中的压力，懂得及时调整和充实自己，因此也就不容易从工作中获得成就感。

而教龄在5年以下的教师在去人性化维度得分最高。教龄较短的教师可能是因为参加工作时间不长，还不知道怎样爱学生。并且工资也不太高，容易产生去人性化的现象。

介于这两个时期之间的中间段教师，正处于事业的上升期，他们的期望高，但是这种高期望常常和现实之间存在一定的差距。这种差距会导致他们产生付出得不到回报的感觉，工作满意度低，进而失去对工作的热情，职业倦怠感也油然而生。

男女教师倦怠各有特点。研究结果表明，在情绪衰竭、知识枯竭维度，女教师的平均分高于男教师，而在去人性化和低个人成就感维度，男教师的平均分高于女教师。很多女教师需要承担大部分的家务劳动，再加上本职工 作，耗费的精力通常更多。她们没有时间进修或学习，因此情绪衰竭和知识枯竭程度较高。但女性生来就具备温柔和耐心的天性，比男性更加适合小学教师这种亦师亦母的角色，因此去人性化得分低于男教师。此外，教育的滞后性也不符合男性干脆决断的办事方式，导致男教师的工作满意感和积极性不高，个人成就感降低。

不同教师境界不同。教师职业精神对不同的教师有不同的意义，在我看来，教师可以分为四类：

充满激情的教师。他们通常是满怀激情的年轻教师，但这激情往往是带着几分学生气的。这类新教师想在工作岗位上大展宏图。可惜的是，现实往往不似想象中那样简单。当他们真正遇到挫折的时候，才会思考有关教师职业精神的问题。对他们而言，教师职业精神的概念是激情而又模糊的，但他们职业精神的可塑性是最强的。

得过且过的教师。他们已经积累了一定的工作经验，也取得了一些成绩，获得了一些荣誉。或许他们觉得自己有了资历，不免吃起了老本，在工作中固步自封起来。这类教师常感叹职业的枯燥乏味，倦怠之情溢于言表。什么“德智体”，什么“尊重学生的主体”，什么“原生态”统统漠不关心。这种教师需要正面的激励、引领，促使他们提高人生境界，向着更好的方向发展。

资历丰富的名师。他们也积累了许多经验，拥有许多的成绩和荣誉，但仍在不断地学习、积累、进取，仍在探索他们认为应该探索的，追求他们认为应该追求的，坚持他们认为应该坚持的。这类教师是所有教师的楷模，是真正的师魂。

入错行的教师。这类教师根本不热爱教师职业，他们觉得教师不能挣大钱，还得天天千篇一律的对着一群毛孩子。可他们也没有辞职的勇气，成天 浮躁不堪。

更有甚者，利用学生为自己“谋福利”。学生是自己赚钱的工具。尽管这种人是极少数的，但他们不仅严重损害了教师队伍的形象，也耽误了学生。

无论您是哪类教师，只要选择了教师这个职业，就应该铭记拳拳的爱心、强烈的责任心、执著的进取心，这些永远是我们教师职业的灵魂精神。

7、教师职业倦怠的影响。教师的职业倦怠，影响了学校的管理与教学效果。教师压力过大造成的一些不健康情绪，将影响学生的学习，甚至身心健康。鲁迅先生说，人是要有一点精神的。教师也要有自己的职业精神。有了精神的追求，钟爱自己所从事的职业，就可以全身心地投入到职业追求中来，就有了工作动力。在这样的工作状态下，工作已不仅仅是养家糊口，而是自我价值的实现。而自我价值体现越高的职业，员工工作的积极性、主动性和创造性就越大、越强。

二、教师要有职业精神

一个国家的精神叫国魂，一支军队的精神是军魂；那么，教师的职业精神是什么？我们理解是师魂！胡锦涛总书记在去年的全国优秀教师代表座谈会上对全国教师提出四点希望：希望广大教师爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取；淡泊名利、志存高远。为此，教育部师范司、中国教育报、中国教师报从今年5月开始，到9月底，在全国范围内开展教师职业精神的大讨论，就是希望有更多的人来关注教师们的生存状态和精神状态，一起为教师寻找一个精神的家园。一句话，就是一起感受做教师的幸福。

教师的职业精神是教师应该具有的一种职业意识、思想活动和心理状态，是对实现自我的自觉超越。具体而言，就是形成明确的职业意识、专业 的职业素养、坚定的职业信念、良好的职业信誉、深厚的职业情感、高尚的职业道德、尊贵的职业尊严和不可推卸的职业责任。从大的视角来看，教师的职业理想、职业态度、职业责任、职业规范、职业操守等，都可以囊括到教师职业精神的范畴中来。当然，这样的理解还不全面。我们希望在讨论结束的时候，中国教师应有的若干条职业精神就概括出来了。

1、把职业当成事业来做。纪连海，一名普通的中学历史教师能走上知名的“百家讲坛”，正说清朝二十四臣，就是把教师职业当成事业来做。在他看来，工作有两种：一种是职业，一种是事业。而当中学教师就是他的事业，而不是职业。一位美国著名管理学家说，把职业当工作，往往一事无成；把职业当事业，往往成就非凡。的确，如果你把职业当职业，你想到的就是一份工作，一种谋生的手段，就是挣钱养家„„你可能会因为工作压力、待遇不公、升迁无望等而生出诸多的怨言和愤懑，也会有不如意、不称心的感觉。于是你的工作就变得无奈、被动、消极，即便快乐也痛苦。而当你把职业当作事业时，工作便成了自己生命中不可缺少的一部分。你会愿做、想做，会有强烈的求知、求好欲望。在工作中，你就会主动开拓、奋发进取，充分发掘自己的潜能，追求生命价值的实现。你不会为得失所困，不会为名利所累，也不觉得有工作之苦。一切不顺利你都会坦然面对，你的生活也就处处充满了阳光，其结果自然与前者大相径庭。当你只是把教育看作是出于职业任务的活动时，这就是一种“打折扣”的教育。你没有将自己所从事的工作上升为较高的事业追求，当然也就谈不上对这一职业的忠诚。教师只有把职业当事业来追求，才能静下心来教书，潜下心来育人，才能用事业精神支撑自己，才能无愧于“人类灵魂的工程师”这一称谓。

2、要有守摊的精神。守摊儿是邯郸市的一句方言，是评价人的一种标 准，它诠释了恪尽职守、踏踏实实的含义。而当好一名教师，我认为就要有点儿守摊儿精神。教师要守好摊儿，就要有自己的教学品牌。同样的是快餐，肯德基日进斗金；同样是饮料，可口可乐享誉全球！作为一名教师，品牌就是有一门教起来呱呱叫的学科。俗话说，金杯银杯不如学生的口碑。教师要教好自己的学科，才是捧这个饭碗的保障！像于漪、魏书生这样的名师，一提起名字，我们都会肃然起敬。为什么？课教得好！课就是他们的品牌。当然，为了这一摊儿，教师要起早贪黑，要废寝忘食，但是这一切都很值!教师守摊儿，就要像在路边摆摊儿做生意一样，关键在于守在摊前，不放弃每一宗生意，细水长流，积少成多！守，是课前认真备课，寻找传授知识的最佳方案；守，是出满勤，干满点儿，给学生作好表率；守，是认真地批改作业，决不放过学生的一点差错；守，还要放弃自己的好恶，对待学生一视同仁；守，要收敛自己的脾性，耐心和笑脸才是教师的通行证；守，是兢兢业业、勤勤恳恳，几十年如一日，守住学生。

3、坚持独立很重要。教师职业本身对教师有很多要求，比如，有爱心、责任心、要宽容、公正„„但教师最重要的是要有独立的精神。

教育到底要培养什么样的人？教师在培养目标上，必须要坚持自己独立的观点。教育的真正目的是要把每个学生都培养成健全的人，促使学生全身心充分、自由地发展。对一个教师来说，既要关心学生的分数，更要关心他们身体和心理的健康。但在这个现实的世界中，一些人只关心金钱、心态浮躁、急功近利，缺乏一颗平常心；一些家长则希望子女出人头地，能赚大钱；一些学校则盲目应试，只凭分数看学生。但这些都不是教育的初衷和目的，教师不能因为社会、学校、家长的压力而放弃自己独立的教育理想。对教材、教法的选择教师同样不能人云亦云，也要保持其独立精神。教材、教法都不 过是教师教学的工具，选择他们的主动权应该在教师手中。明智的教师不是教教材、用教法，而应该是用教材教、用教法教。每个教师都有自己不同的兴趣、爱好、特长、背景和习惯，对教材的理解、教法的选择也侧重不同，所以即使是教同样的内容，每个教师的课堂也应该是独具风格、各有魅力的。教师应该发扬独立的精神，融合自己的特色，给学生最丰富、有效的课堂。

4、当个好教师。新时期教师职业精神应该如何弘扬？我想借中国教育报教师职业精神论坛，提几点感想，说几句祝愿，与教师同行们共勉。

好教师对工作最热心。不知大家有没有这种感觉，热心工作的人不会感觉疲劳，工作最有责任感。热心工作的人不会把工作当成负担，也不需要他人的监督和奖赏。教师要管好一个孩子、教好一个学生是不容易的。好在教师们都是热心肠的人，为孩子忙里忙外，从不计较。因而我祝愿，祝愿教师队伍里更多一些热心人！

好教师对同事最虚心。学校里可谓人才济济，精英云集。好教师要学习竹子的风格——节节虚心节节高。谦虚的人往往勤奋好学；谦虚的人善于吸取别人的长处；谦虚的人会团结同志，优势互补，形成合力。我祝愿我们教师戒骄戒躁，永远保持虚心，虚心的人永远是事业的强者。

好教师对自己最有信心。教育事业是在不断发展的。人类的知识日新月异，也会不时地遇到各种新困难、新问题。为此，教师们要树立信心，接受挑战，主动地去攀登自己理想的高峰。我祝愿教师们都能信心百倍，精神振奋，事业有成！

5、做个快乐的教师。

（1）对自己不过分苛求。人应该有自己的抱负，但有些人的抱负不切实际，根本非能力所及、欲求不得，便会认为自己倒运而终日忧郁；有些人 做事、要求十全十美、对自己的要求近乎吹毛求疵，结果，受害者还是自己。为了消除挫折感，则应把目标定在自己能力范围之内，稍有提前量，不努力达不到，尽心尽力能够超过，心情自然就会舒畅了。

（2）不苛求他人。很多人把希望寄托在他人身上，假如对方达不到自己的要求，便会大失所望。其实，每个人都有他的思想、优点和缺点，何必要求别人迎合自己的要求呢？这是将自己的“标准”强加于人。

（3）疏导自己的愤怒情绪。当我们勃然大怒时，很多错事或失态的事，都会做出来的，与其事后后悔，不如事前加以自制，如“庐山会议”，野心家——一林彪，当上了国防部长，最后“折戟沉沙”，这是对决策者极大的讽刺。

（4）偶然亦要屈服。一个做大事的人，处事要从大处看；因此，只要大前提不受影响、在小处，有时亦不必过分坚持，以减少自己的烦恼。

（5）暂时逃避。在生活受到挫折时，应该暂时将烦恼放下，去做你喜欢做的事，如运动、睡眠或看电视等，待到心情平静时，再重新面对自己的难题。

（6）找人倾诉烦恼。把所有的忧郁埋藏在心底里，只会加剧自己的苦恼、如果把内心的烦恼告诉给你的知己朋友，心情会顿感舒畅。

（7）为别人做些事。助人为乐为快乐之本，帮助别人，可使自已忘却烦恼，并且可以确定自己的存在价值；而不是把自己的快乐建筑在别人痛苦的基础上，这叫做“落井下石”。

（8）在一个时间内只做一件事。要减少自己的精神负担，不应同时进行一件以上的事情，以免弄得身心交瘁。

（9）不要处处与人竞争。处处以他人作为竞争对象使得自己经常处于 紧张状态。其实，只要你不把人家看成对手，人家也不会与你为敌。以免“惶惶不可终日”以致自寻烦恼。

（10）对人表示善意。我们经常被人排斥，是因为人家对我们有戒心。如果在适当的时候，表现自己的善意，多交朋友，少树“敌人”。心情自然变得平静。彭德怀同志说：“我们„„不要像泥菩萨一样让人民恭敬，称赞我们、抬高我们，害怕我们。

6、自尊自励，做让全社会尊重的人民教师。

胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上，站在时代的前沿，高屋建瓴地论述了教育优先发展和尊师重教的重要意义，对教师提出了殷切的希望。胡锦涛总书记说：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。”又说：“尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志，是尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的具体体现。”

教师如此重要，受到全社会的尊重。那么教师怎样才能让大家尊重，怎样才能更好地完成教书育人的任务呢？胡锦涛总书记对我们提出了四点希望：爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取；淡泊名利、志存高远。他还勉励教师要自尊自励，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂工程师，以人民教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。只有努力学习，不断提高自己思想水平和业务能力，才能完成教书育人的艰巨任务，才能成为值得全社会尊重的人民教师。

教师首先要提高自己的思想道德水平。教师不仅是知识的传授者，而且是学生做人的引路人，思想情操的陶冶者。因此教师要时时注意自己的一言一行，用实际行动来影响学生。我认为，教师只有在普通平凡的生活中来体 现自己的思想道德水准，才能被学生所接受，才能显出自己的人格魅力。

教师要不断学习，在学习中不断提高自己的专业知识。当今世界，科学技术迅猛发展，知识不断更新，不学习就会落伍；信息技术的普及，学生获取知识的渠道很多，教师不努力学习，就不可能指导学生的学习，就不指满足学生求知的要求。教师不仅要教给学生知识，而且要教会学生学习，教给他们治学的态度和方法。这就要求教师严谨笃学，身体力行。

教师要努力钻研教育业务，提高教书育人的能力。教育是一门科学，是有一定的规律可循的。为了逐步认识这些规律，就要不断学习，不断研究。教师要不断研究教材教法，研究教材的重点和难点；更要研究学生，研究学生的认知规律、心理状态。教育又是一门艺术，它总是随着教育的对象和环境不同而不断变化。因此教师更要研究学生的个性特征、兴趣爱好，因材施教；要研究学习的环境、课堂的氛围，不断变化教育教学的方式方法，才能收到较好的教育效果。

要热爱每一个学生，相信每一个学生。敬业爱生是密不可分的，它们统一在培养人才上。教师对教育事业的爱，对学生的爱，不同于父母对子女的爱，这种爱体现了对人类的爱，对民族的爱，对未来的爱，是不求回报的无私的爱。教师要爱学生，首先要了解学生，理解学生，和学生沟通，做到师生互相理解，互相信任。我们要自尊自励，不断学习，努力工作，摈弃职业倦怠，做一名值得让全社会尊重的人民教师。

作为一个教师，如何做到热爱自己的工作，从事业中追求幸福感？这是我一直在思考的问题，教师的职业幸福有必要进行自我安慰。教师首先是一个完整的人，他们应该有自己的精神空间，他们也要享受生活。要做一个成功的教师，必须首先学会做一个成功的普通人。蜡炬成灰泪始干并不应该成 为我们教师职业精神的写照。我们应该追求的职业精神是，发展学生，也发展自己；照亮学生，也要照亮自己。

教师应该有自己的活法，在工作中，我们要学会做“减法”，要减掉积压在我们身上的重压；我们要对自己的工作岗位负责，我们要学会团结协作„„不要总是在自己的脑袋上方罩上飘渺虚无的神秘的光环，我们得像一般单位的员工那样，先学会做一个称职的员工，这样我们会活得更潇洒。教师的精神境界往往理解高于其他职业的，因此，接下来对教师的要求就是必须成为“一名理性的教育者”。教师要有理性，必须把学生当“人”看待，这是我们的工作与其他工作最大的区别；教师要有理性，必须提高教育效率，那是在为学生节约生命.教师应该是理性的，理性的教师才是优秀的教师，他才有可能把自己的事业做好、做强。

优秀学生是相似的，差生却各有各的差法。那些好学生，他们总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而当你面对那一个个千差万别生龙活虎的差学生，他们一旦出了点小问题，我们总习惯先对他们进行批评，然后再对其讲道理，进行所谓的原则性的指导。其实处罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂，反而拉大了老师与后进生之间的距离。那些特别的孩子孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们用专注的神情告诉所有人，我们没有放弃。用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的 耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！

我们应该追求的最高境界是，教师要成为一种自由职业，教师要爱惜自己的每一根羽毛，因为金杯银杯不如口碑，打造出自己的品牌，你才能成为教育职场的稀缺资源；教师要倾听自己的声音：教育是为人生的，不仅是受教育者未来的人生，还有孩子们现实的人生；学校教育不仅为着每一个学生的人生，而且也同样为着每位教师，我们和学生一起共同学习，共同创造着幸福的每一天。

篇3：构建幸福教育共享教育幸福

一、创新“人人自信”的课堂教学模式, 让学生享受成 功的幸福

教师要让学生成为知识的建构者, 并在知识的积极建构中更多地体验到成功和自信, 感受到学习活动本身的幸福。

1.创设意境, 营造氛围。

课堂教学伊始情境的创设关系到一节课的成败, 教师若在此时选择最能激励和唤醒学生内心体验的方式, 创设出形象逼真的环境, 就能打动学生的心灵, 让学生顺利入境, 从而自觉、主动、深层次的参与学习过程中, 并始终保持持久的学习欲望。

2.分组联动, 因人制宜。

分组联动的教学方式, 即根据学生的认知水平把班级分成几个学习小组, 使各个小组总体水平基本一致, 再由学生民主推选出小组长。为了保证组内成员都能参与到活动中来, 教师进行小组任务的布置时要因人制宜, 根据不同成员的能力, 让他们承担不同难度的任务。教师应善于根据不同的教学内容, 采取不同的合作学习形式。对于一些开放性强、见仁见智的问题, 可以采用小组讨论式合作学习;创编设计调查访问等方面的问题, 可采用实践操作式合作学习……这些都是学生喜欢的学习方式, 可充分激发学生的学习兴趣, 促使学生更好地完成学习任务的同时, 增强学生的幸福感。

3.展示汇报, 注重生成。

传统教学中教师对课堂做了太多的预设, 我校一直倡导的理念是: 学生能做的, 教师坚决不做。在学生对知识有了充分的讨论交流后, 我校把课堂展示汇报作为平台, 让学生畅所欲言, 无论是对的或是错的, 都要学生酣畅淋漓地表达, 教师和其他同学可以随时发问, 重点难点问题教师可适时地追问点拨。在这种师生对话、生生对话的交流碰撞中, 学生既知其然又知其所以然;在与他人的互动和交流中, 学生的思维能力、表达能力不断提升。

4.开放时空, 拓展延伸。

教师在教学时既要尊重教材又要超越教材, 因为教材仅仅为我们提供一种范式, 要打造幸福的高效课堂, 就要根据学生身心发展需要, 围绕某一主题或问题进行时间和空间的拓展延伸。要帮助学生用自己的眼睛观察, 用自己的心去感受, 久而久之, 学生就会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题, 并提出有针对性与合理性的解决问题方案。

二、创立“人人体验”的校本课程体系, 让学生体验学 习的幸福

校本课程开发一直被我校视为重中之重, 并努力构建全新的校本课程体系, 既把它作为国家课程、地方课程的有力补充, 也把它作为促进学生全面发展的新平台。

1.整体规划, 形成体系。

在校本课程开发环节, 根据国家的课程标准以及学校的教育教学实际, 确定了我校校本课程开发的整体思路和格局。在此基础上, 我们广泛征集了家长和学生的意见, 把家长和孩子们喜欢的课程进行整合排序, 最终确定了39门校本课程, 其中包括《快乐英语人人唱》《经典名篇人人读》《精彩故事人人听》《文明细节人人用》……从目前开设的情况来看, 学生和家长的满意度很高。

2.以生为本, 全员受益。

校本课程的科目审定以后, 我校向2000多名学生发放了学习意向的调查问卷, 然后根据学生的学习意向和拟参与的人数来确定课程如何开设, 也就是以学生的兴趣为本, 开设课程科目完全为学生发展服务, 让每位学生能在自己喜欢的课程科目中学有所得, 目前来看, 学生对软陶艺术、名篇鉴赏以及部分体育运动科目的兴趣最为浓厚。

3.搭建平台, 体验幸福。

学生在各自选定的校本课程中学习了一段时间以后, 他们很想有机会展示一下才艺和成果, 我们也乐于为孩子们提供这种感受成功体验幸福的机会, 所以我们分动态和静态两种方式搭建平台。对于一些易于展示的静态成果, 如软陶作品、书画作品, 我们通过布展等方式进行展示。而对于一些侧重于才艺方面的课程, 我们采取动态展示的方式进行, 除了在“六一”儿童节、教师节以及新年等大型学校活动之外, 我们还会特意安排朗诵节、故事节、舞蹈节等专项展示活动。

如何着手 幸福教育?我们认为:在课堂教学中, 学生要成为知识的主动建构者;在主题活动中, 学生要成为项目的设计者;在待人处事上, 学生要成 为德行的 表率者。要实现这样的愿景, 关键是在允许的范围内最大限度地给学生思想、言语和行动的自由, 让每一位学生获得最大限度的发展。

三、创优“人人参与”的主题教育活动, 让学生体验成 长的幸福

行为主义的强化理论认为, 如果学生做出行为后, 得到了他希望得到的结果, 学生以后出现该行为的可能性就会增加。实践证明, 学生的行为表现与获得的积极评价密切相关。充满关爱的评价鼓励, 能让学生增强信心, 提高学习兴趣, 享受到发展进步的幸福。

篇4：创造幸福教育，享受教育幸福

[关键词]幸福教育；教育幸福；心态；沟通；信任

一、真诚的情感交流

创造幸福教育，享受教育幸福，师生间必须有真诚的情感交流。记得上高中的时候，我们班只是个普通班，比起有尖子生组成的六个好班来说，考上大学的机会并不多，因此除了几个学习较好的同学很努力外，大多数人都等着混个文凭，然后外出打工。

我们的班主任兼英语老师是个刚从师范学院毕业的学生，他非常敬业，每日催着我们学习学习再学习，作业作业再作业。但是说归说，由于抱着破罐子破摔的思想，我们的成绩仍是一塌糊涂，在全校各科考试中屡屡落败。

直到高二的一次月考，我们班的英语成绩破天荒地超过了几个好班的学生，这让我们接连兴奋了好几天。

发卷的时候到了，老师平静地把试卷发给我们。我们欣喜的看着自己几乎从来没有得过的高分；老师说：请同学们自己计算一下分数。算着算着，我的分数竟比实际分数高出20分，同学们也纷纷喊了起来，“老师，怎么多给我算了20分”。课堂上乱了起来。老师摆了摆手，班上静了下来。他沉重地说：是的，我给每位同学都多加了20分，这是我为自己的脸面，也是为你们的脸面多加的20分，老师拼命的教你们，就是希望你们为老师争口气，让老师不要在别的老师面前始终低着头，也希望你们不要在别的班的同学面前总是低着头。

这时候教室里安静极了，同学们都低下了头。老师继续说：“我希望我的学生们做要强的人，任何时候都不服输，现在还只是高二，离高考还有一年多的时间，努力还来得及，愿你们不靠老师弄虚作假就挣回足够的分数，让老师能把头抬起来。”

“同学们，拜托了！”说完，老师低下头，竟给我们深深地鞠了一躬。当他抬起头的时候，我们看到他的眼睛流出了泪水。班里的女生都哭了起来，男生的眼里也含满了泪水。

那一节课，我们什么也没有学，但一年后的高考，我们以普通班的身份夺得了全校高考第一名。据校长讲，这在学校的历史上是从未有过的。

现在想起这件事还觉得记忆犹新，这就说明了，师生之间真诚的情感交流是多么重要，学生永远是学生，他们无论如何搗乱，但内心是正直善良的，通过老师的内心坦白，师生产生共鸣，学生们的学习就有了更大的动力，从而创造幸福教育达到了享受教育幸福的目的。

二、与学生沟通时多站在学生的立场考虑问题

经常听到有老师这样抱怨：这些孩子，你说他不懂事吧，一个个都像一个情场老手，说他懂事吧，就是不知道学习；生活中，很多老师甚至父母都会遇到这样的情况，难道我们的孩子真的不懂事吗？记得去年我们班也发生过这样一件事：男生甲喜欢女生乙，这基本上大家都能看得出来，可是这位女生不仅人长的漂亮可爱，成绩也很优秀，而这个男生学习则一塌糊涂，就是篮球打得很好，所以女生对男生也比较冷淡；我早就看在眼中，心里也有点着急应该怎么处理这件事。

一天又远远的看见男生甲在无奈的看着女生乙，于是就上前对男生甲说：喜欢上人家了，要不要我给你支个招；显然男生甲很吃惊的看着我说：你允许我们谈恋爱？我说：我可没有允许你谈恋爱，我只是支持你喜欢人家，看你现在落魄的样子，我是不忍心，所以想帮帮你；男生甲：那你说我应该怎么做？我说：知己知彼方能百战不殆，你没有注意下人家天天在忙什呢，你又在忙什呢，要想接近就得了解人家；男生甲眼睛一亮：她正在看一本……书；我赶紧补充：你也赶紧看呀，好就此交流接近呀。之后的日子里男生家果然埋头苦读，并总是试着和女生乙交流，但是因为他基础太差，所也总会弄个一头雾水，我心想得抓住机会再找女生乙谈谈。

一天女生乙正好来我办公室问问题，之后我就顺势问她：这段时间是不是正和男生甲谈恋爱了；她连忙着急的说：老师没有，不是你想的那样；我又问：那你的意思是你讨厌他？女生乙又说：也没有觉得他讨厌，就是觉得他变了，其实有时候还是挺喜欢他的；我急忙打断说：那你能不能帮他一下，看他现在挺努力的，你好引导他一下。女生乙还在犹豫，我马上说：我相信你，你那么聪明，一定会办好这件事的。这之后的日子，他们之间的关系融洽了很多，男生甲也非常努力，后来听说是女生乙约他一起考入重点高中，两年后，奇迹般的他们两个都考入了市重点高中。这件事之后，我对教学工作更加游刃有余，和很多学生都能打成一片，学生之间也都能友好相处。我想作为老师我们很多时候是太急功近利，与学生交流要多思考方式策略，让学生能够从内心深处接受你的建议，并能感受到你是在真心的关心他，帮助他，这样我们的教学才会有成效 。

三、学会等待

有一句话叫静等花开，我觉得说得真好；就像花儿一样有自己的花期，在日常的劳作中无论你怎么做，花儿到时候自然会绽放；对待学生也是一样，他们也有自己的花期，只是在漫长的人生中长短不同而已，我们不能在他们成长的过程中一味地向他索要同样的结果——好的成绩，他们总有优秀的地方，在不同的季节他们绽放的也许是不同的花色，我们要学会欣赏，相信你所期待的花色一定会来，要学会等待。

四、结语

我想只要作为老师的我们能够本着教育者的心态，为了学生终身的发展为目标，不急功近利，学会等待，学会信任学生，遇到问题能够冷静的与学生沟通交流；我想我们一定会创造出幸福的教育，那么我们最终也一定能享受到教育给我们带来的幸福感。

篇5：小学幸福教育演讲稿

小学幸福教育演讲稿1

亲爱的老师、同学们：

幸福是什么？幸福是一种爱，幸福是人与人之间的关怀，例如：奶奶为我送伞、同学借笔给我用、同学照顾我……但从中令我难以忘怀的就是同学照顾我。

记得我读小学四年级的时候。有一天，我吃完午饭，洗完餐具，走向教室，走着走着，就走到了教室门口了。突然，我看见教室旁边有我们班的人在踢乒乓球，我知道了，就马上跑回教室放餐具，放完餐具，就和他们一起踢，我们踢来踢去都分不出胜负，到了最后20秒，我打算秒杀他们，就是使用大脚，谁知，另一队的邓善朋同学也使用大脚，当时，我穿的是凉鞋，而邓善朋穿的是球鞋，“嘭”一声，乒乓球竟然夹在我的脚趾里面。当时，全场人都笑了，卫生员看见我这样，马上背我去校医室，校医对我说：“你的脚趾骨折了。”我听到了，马上叫妈妈来接我去医院包扎，去完医院就回家了。第二天上午，我正在上第三节课，“铃”，“铃”，“铃”……第三节课下课了，要去吃午饭了。哎呀，我的午饭怎么办，谁帮我去拿午饭呀。在我心烦意乱的时候，钱浩旻伸出了救援之手，拿了我的餐具，转身就向饭堂跑去。第三天中午，外面下着倾盆大雨，钱浩旻也像平时那样帮我去拿饭，当时我想叫他拿雨伞的，但他已经不见人影了，钱浩旻飞快地向饭堂跑去，不够5分钟。他就回来了，嗨，人人都说满头大汗，但他是满头大雨。当时我想：我现在吃的是热乎乎的饭，但是他吃的饭却是冷冰冰的饭。第四天，钱浩旻请假了，原来他感冒了。此时此刻我感到了浓浓的幸福。

幸福是伟大的！

小学幸福教育演讲稿2

亲爱的老师、同学们：

幸福，是我们许多人正在寻找的，也是我们许多人向往的。幸福，这是个多么动听而又在我们许多人眼里是遥不可及的词儿。

下午画画放学的时候，突然下起了倾盆大雨。我便呆在欧阳老师的画室里等待，我和小烽一起在画室里避雨。过了一会儿，在欧阳老师画画的朋友们的爸爸妈妈都打着伞，陆陆续续地接他们回家了，只剩下我和小烽两个人。我急坏了：自己没有带雨伞，该怎么回家啊！唉，要是有人打着雨伞来接我回家，那该有多好！可是，我的爸爸妈妈还没来接我回家。想到这里，泪珠就情不自禁地滚落了下来。我用袖子擦干眼泪，无意识地向四周环视了一下，却看见了一个熟悉的身影——是妈妈！她打着一把雨伞，站在雨中，左手还拿着一把雨伞。我不仅心头一震！泪水夺眶而出！妈妈看到了我，边跑边向我招手。“小，没冻着吧？有被雨淋到吗？走，我们回家吧”她亲切地对我说道。那一刻，我彻底被震撼了！心中百感交集！

那一刻，我懂了什么是幸福！

小学幸福教育演讲稿3

亲爱的老师、同学们：

幸福是所有人都想拥有的。幸福也是一种安全的感受，它就在我们生活里的点点滴滴中诞生。

记得在寒假里的一天，晚上，我累了，就躺在床上，过了一会儿，我慢慢开始变热，我以为是小事情，但是，又过了一个小时，热得更厉害了，头上出汗，全身发热，妈妈走过来，看见我在床上苦苦的呻吟，心里急得像热锅上的蚂蚁，团团转。于是，就背着我，向医院跑，过了半小时，终于到了，医生说，我就是有点发烧。拿了药，在回家的路上，只有妈妈和我，偶尔有一辆车经过，一阵阵北风吹过来，冷的想到挂一样，回到家，我又躺在床上，妈妈那这要走过来，说：“孩子，起来，俺要吃了就好。”我按着顺序吃完了，妈妈又熬了粥有我吃，转身又陷入了忙碌，我的心很不安，她这么辛苦的工作、劳动，究竟是为了谁？

啊，我感到了无比的幸福！

小学幸福教育演讲稿4

亲爱的老师、同学们：

幸福相信每个人都感受过，有爸爸、妈妈的，有爷爷、奶奶的，有老师、同学的……在我的记忆中有一刻的幸福是让我久久不能忘怀的`，那就是……

这是发生在一个数学的早读上，我依旧到讲台上带读。不久，潘老师回来了，至于她穿什么我已经忘记了，但是我却清清楚楚的记得当天发生的一切一切。我回过头来望着潘老师，她的鼻子通红，脸上看起来非常难受，我只是想到带读的事，就没有想到那么多了，然后问道：“潘老师，今天早读读什么内容啊？”潘老师没有回答我的问题，只是像与我“捉迷藏”一样躲着我，还叫我理她远一点。我的心里十分奇怪地自己问自己：今天潘老师怎么啦？怎么这样避开我呢？是不是我的脸上有东西了？还是……我的心中充满了好奇。我决定鼓起勇气问个清楚，我着急的问道：“潘老师，今天发生什么事啦？”潘老师的脸上呈现出一种奇怪的表情，她犹豫了一会儿回答道“哦，你别紧张，我只是有一点感冒而已，叫你远一点，是不想传染你，没有其他的事了，你不要乱想。”听了潘老师的话我的心才平静了一点，同时心中又有了一份温暖。潘老师自己已经生病还处处为我着想。此时我的心中又多了一份感激之情。而后，我和潘老师隔了一个讲台，她才放心，但她还是一只手遮住嘴，一只手慢慢的翻开了数学书告诉我读哪一页。此时此刻，我终于感受到什么是幸福。

其实幸福不需要什么惊天动地是，即使是一个微小的动作、一句微不足道话，也能在人的心灵上洒上一片阳光。

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篇6：我的幸福教育梦演讲稿

好的教育不仅要引导学生认识自己，设计自己的人生；好的教育同样要唤起教师的觉醒，完善自我，内心充满正能量和幸福感。幸福研修是什么？幸福是什么？幸福就是心理欲望得到满足的满足，一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。研修是什么？研究与修炼，围绕某一主题或具体问题，通过有系统的资料收集、分析和解释的方法获得解决问题，从而完善自身某一专业能力的过程。为什么会把这两个看似不搭边的概念放在一起，这源于幼儿园多年教科研管理的困惑与思考：在十多年幼儿园教科研管理的过程中，我经常纠结于教研形式如何创新？教研特色

如何提炼？教研成效如何提升？而往往忽视了最本质的问题——教师研修的最初出发点。教师研修的本质是什么？本篇文章来自资料管理下载。我个人粗浅的认为：教师研修是完善“教师生命”的有效载体。这里“教师生命”有两层含义：即包括对教师职业专业素养的完善与修炼，也包括对教师自身人格的完善与淬炼。教师研修的过程就是让教师专业技能和个性发展得以完善，从而丰富生命的内涵的过程。从这个意义而言，研修的最高目标就是使教师获得一种高结构的幸福感！为什么要做幸福研修？研修对于教师而言，究竟有什么样的作用呢？这个问题看似简单却又不简单。我记得在温州市教科研骨干研修班的一次现场教研给予我很大的启示。当每个组的老师汇报自己观摩所学校（幼儿园）的教研工作开展的情况时，我发现每个学校展示的方法是多样的：有教科研管理者的汇报，有一线教师的介绍，有教研现场的观摩，有面对面的碰撞……与

之相匹配的是每个汇报的老师采用的方法也是多样的：有提前准备的，事先浏览网页了解学校特色的；有活动后突击访谈进一步提炼特色的；有根据特色找佐证的；也有自己的深度建议的……多样的介绍让我在佩服同伴们睿智思维和流畅表达的同时，突然也明白了研修的价值：研修就是让每个人用不同的方法去接近答案，而接近答案的过程就是教师检验自己的过程。活在世界上每一个人若能不断寻求答案，检验自我，这不就是寻求幸福的过程吗？ 研修怎样才能幸福？在管理学中有一个观点：学习先要找到学习的标杆。找到标杆之后找差距，找到差距之后寻求策略。我想要研修要使教师获得幸福感,要寻找科学的方法和不断努力的勇气。首先，就要找到一个标杆或者说目标。作为学习者，这个标杆就是经过自我分析后努力的目标。而作为管理者这个标杆就是分析教师需求后的所要完成和靠近的方向。幸福对于每个人的意义都是不一样的，因

此每个人的幸福体验和目标也是不一样的。学会寻找适度的标杆，其实就是教师自我分析自我定位自我认知的过程。所以说，幸福源自客观的自我评价。其次，学会寻找研修的线索或方法。学习完全是靠自己的主动性的。学生的学习是这样，我们的学习也不例外。我们在学习过程中没有人塞给你多少东西，而是靠我们这样那样的方法去发现、去捕捉。1.了解研修要“洗耳恭听、细嚼慢咽”在多次研修过程中，有一位小学的老师每次的发言都给我留下特别深的印象，除去个人良好的表达沟通能力之外，最重要的是她善于捕捉观察对象的每一个映入她眼帘的细节：介绍学校特点时她会关注：网页角落的一个标识，教师的某个举动，文本的某个细节等等，都成为她的论据，所以每次她的发言总是条块清晰，佐证充分。由此我想到：每到一所学校，对学校的介绍要认真地听，仔细地记，晚上回去时再细嚼慢咽，慢慢消化，合理分析，吸纳概括，从中提

炼出适合自己的观点并将其落实到实际中。2.做好研修要“不耻下问、刨根问底”要想深入了解一所学校的研修情况，仅听介绍是不够的。我们可以通过各个渠道去获得信息。看网页、问老师、问学生，这些真实可靠的信息会让你真正走进研修核心。问问题，问一个是不够的，要把一个问题化成许多个问题，对方才会把底都揭示给你。同样，在和同伴们的交流过程也是一样，一个问题要有深度，必须分层并分化成若干个贴近实践的小问题，直至自己能够理解，这样的研修才是真正有效和提升自我的。所以说，幸福源自对细节不断追求。再次，要找到研修之外的收获。研修的过程，能让我们认识很多不同层面的学习伙伴，而每个人因此工作对象的不同也会展现不同的特质，例如初中的老师偏向理性，分析问题丝丝入扣，采用的方法也比较严谨；本篇文章来自资料管理下载。而幼儿园的教师多才多艺，展现的方法比较多元。在和不同特质的人交流