幸福教育

幸福教育（精选6篇）

篇1：幸福教育

创建富庶、美丽、幸福新大埔汇报材料

2010-2011学年

一、校情与思考

近年来，随着党和国家对教育事业的高度重视，原本条件、设施和环境都比较差的学校，发生了翻天覆地的变化。面对着优雅的环境、崭新的设备设施，校领导班子及全体教师的心中都涌动着一个新的想法，那就是：不能让政府的钱白花，要让我们的孩子得到更好的教育，要让我们的孩子在这个美好的环境里奠定一生的幸福。

二、幸福教育理念的提出

其实，幸福并没有明确的概念，它只是一种体验、一种感觉。关于幸福教育，我认为，应该涉及两方面：一是教育者——教师自身感觉幸福，拥有一种物质、精神和心灵相统一的幸福生活。因为学生的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得，所以，教师的最高境界就是把教育当作一种幸福的活动。二是受教育者——学生体验到学习的快乐与幸福。要让学生知道怎样做才是幸福的，怎样做才能让他人幸福。

归根结蒂，幸福教育就是通过教育活动，给学生一个快乐的童年，让每个孩子都能拥有幸福人生。

三、幸福教育的目标和思路 著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的”。所以，我们的幸福教育目标非常明确，就是：以全面实施素质教育为价值取向，以全面提高学校育人质量为宗旨，在全体师生员工中深化幸福教育的办学理念，践行幸福教育的办学行为，打造幸福特色。

结合我校实际，我校幸福教育的思路是：

1.成立领导机构：为推动幸福教育的开展，学校通过科学公平合理的竞聘，重新选拔了一批有朝气，有思想，有上进心和责任心的中层干部，并成立了由校长，书记，副校长及全体中层干部为成员的幸福教育工作领导小组，工作小组制定了详细的工作方案和日程安排，对实施幸福教育工作进

行了部署和分工，责任到人。

2.齐心协力，全员参与。幸福教育符合学校发展需要，更是全校师生共同健康成长之必须。幸福教育一经提出便在全校师生中引起强烈反响。如今，“幸福教育”已成了我校全体师生的共同心声和自觉行动，师生对学校创重寄予厚望，充满信心，不少教师表示：“幸福教育，让我真正感受到了幸福”。

3.集思广益，博采众长。为了更好地实施幸福教育工作，学校先后组织了相关人员到盘锦、沈阳、大连、山东等地的名校参观学习，不仅吸取到了宝贵经验，同时也给予了我们很好的启发。

4.争取政府和社会投入和扶持，不断完善设施设备。我校的发展一直受到各级领导的关注和支持，幸福教育工作更是得到高度重视。

四、幸福教育的实施

围绕“让每个孩子拥有幸福人生”核心教育理念，我校从文化育人、环境育人、活动育人这三个层面入手，开展了一系列以幸福为主题的德育创建活动，使幸福教育深入人心。

（一）文化育人——构建学校幸福教育的理论文化体系

1、依托核心教育理念，提升学校文化内涵。

学校文化是学校的灵魂，彰显学校的活力，一个学校如果缺失学校文化，就如同鲜花缺少水分的滋养，没有发展的活力，也缺乏生存的动力。优秀的学校文化，不仅能陶冶师生的情操，规范师生的行为，更能使师生受到潜移默化的教育作用，激发全体师生对学校办学目标的认同及作为学校一员的使命感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力，达到润物无声的效果，无论是教育理念、师生精神面貌，优良的校风，人文管理制度，学校精神形象即浸润了学校文化的深厚积淀，也体现了校园文化的蓬勃发展。校际间的竞争就是学校文化的竞争，学校 间的差距实质上就是文化的差距。

2、启动幸福，明确幸福内涵。

为确保幸福教育顺利实施，我们隆重举办了幸福教育启

动仪式，制定了高官中心学校幸福教育实施规划，明确提出了幸福教育的办学思想和办学方向，让全校师生对幸福教育都能有一个清晰的认识，并明确自己所承担的责任和努力的方向。

3、教师先行，领悟幸福内涵。

幸福，是偎依在妈妈温暖怀抱里的温馨，是抚摸儿女细嫩皮肤的慈爱，是注视父母沧桑面庞的敬意。到底幸福是什么？你让一千个人回答，就会有一千种答案。

有人说：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深，就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中，幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅、甜蜜快乐的。

每个人都希望拥有幸福，教师也不例外。但在现实生活中，很多教师却体验到了痛苦。这些痛苦多种多样：比如理想和现实之间巨大的差距，在年轻教师身上体现得最为明显，许多老师纠结于此，找不到自己准确的位置；还有社会环境的不理想，不公平，让不少教师觉得委屈。而更大的痛苦则来自于耕耘的付出得不到回报，来自于冲突的师生关系和家校关系，来自于自身缺少方法的辛苦和看不到成功的痛楚。这些感受，很多教师都正在经历，是无法回避也不能粉饰的。但需要说明的一点是，痛苦是可以升华和成就幸福的，一个幸福的教师通常都是在痛苦中历练出来的，痛苦会让教师的职业生命更丰厚。

有了这个认知，教师才能在痛苦中追求幸福，获得成长和进步。

（二）环境育人——构建学校幸福教育的物质文化体系

1、建设校园环境

几年来，我校围绕“幸福教育”主题，花大力气进行校园的美化，绿化和亮化，昔日的杂草丛生的荒地变成了五彩 3

缤纷的花园，灰尘暴土的角落变成了干净整洁的绿地。树木与花草相映成趣，鸟语花香、书声琅琅，环境能说话、石头会抒情。鼎盛石寓意我校鼎盛不衰，书山石激励同学们勤奋求学，校园到处都充满幸福教育主题的文化气息。

2、建设班级环境。

要想使学生真正享受到幸福教育，首先要打造一个幸福的班级环境。我们认为，幸福的班级环境应该包括三方面：一是干净整洁的班级环境，让学生在劳动中感受快乐。二是井然有序的活动秩序，让学生在秩序中领悟快乐；三是寓教于乐的室内布置，让学生在温馨中享受快乐。

为此，在班级环境建设中，我们开展了以下工作：（1）通过“我卫生，我健康”健康知识讲座，“卫生清扫，从我做起”班队会等活动让学生懂得了卫生清扫的重要性，学会了卫生清扫的方法，享受到了卫生清扫的乐趣。

（2）建立科学完整的管理制度，通过值周检查，流动红旗评比，班主任月考核，期末考核等制度，保障了校园环境卫生高质量的清扫和保持。

（3）我们要求各班级同学出入有序，入室即静，入座即学，营造一个安静、和谐的班级环境，使同学们在这样的环境里愉悦的学习、快乐的成长。

（4）布置温馨的教室。班级内的“幸福园地”那里有师生们情感的表达、风采的展示、幸福的憧憬，主题为“幸福像花一样”的学生成长栏里面展示着学生点滴成绩的取得和进步，班级荣誉角里汇集了这个大家庭的所有荣誉，那是师生们共同的骄傲。

（三）活动育人——构建学校幸福教育的行为文化体系

1、课堂教学活动。

以课堂为主阵地，形成以生为本的幸福教育课堂教学模式，课堂教学是门艺术，是创造性劳动要充满智慧，我理解：幸福课堂就是“因材施教、教学相长、民主合作、其乐融融”的课堂。因材施教是原则，教学相长是目标，民主合作是形

式，其乐融融是氛围，所以，我们追求教师做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，学生敢想，敢说，敢做，敢尝试。让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，课堂教学 就会产生事半功倍的效果。

在学校活动中，实施教育的主要途径是课堂，学校着力打造幸福的课堂。课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。课堂教学过程是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。幸福的课堂中，教师的幸福感体现在课堂的细节当中，体现在教师的心态，体现在教师的投入，体现在对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上；幸福的课堂中，学生的幸福感体现在感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受。

2、德育活动。

德育工作开展的好坏直接影响着广大师生的幸福指数。近年来，我们围绕学校工作重心，扎实有效地开展了一系列内容丰富、生动活泼的思想政治教育活动和校园文化活动，引导全校师生树立正确的世界观、人生观和价值观。

一是通过召开教师沙龙、师德演讲比赛，师德培训会，班主任工作经验交流会、新老班主任帮带会、教职工元旦文艺汇演，教职工运动会等，引导教师转变观念，调整心态，通过自我学习、专家引领增强教师职业幸福感，把学生的进步和取得的成绩看成是自己最大的成就，最大的幸福。力争让“教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身”成为教师职业幸福的最高境界。

二是围绕幸福教育主题，对学生进行幸福教育。学校利用开学典礼、毕业典礼、升国旗仪式、班队会以及开展“做幸福小主人”、争创“幸福中队”活动及争当“幸福之星“活动，把幸福教育融合到养成教育之中，让学生在良好行为习惯的养成中，体验教育的幸福。

三是加强学生行为规范养成教育。例如：开展创建无声走廊活动。对于我们农村寄宿制学校来说，要让孩子们在走廊安静下来的确不是一件容易事。我们通过制定走廊内行为

规范制度，举办“行为规范知识竞赛”、开展“创建无声走廊”主题班会和设立纪律小卫士等一系列措施，现在我校的学生在课间都能自觉的靠右侧站排，轻声慢步的出入教室。以往每到放学时，同学们欢呼雀跃，一窝蜂似的涌出教室，跑出操场，挤到大门口，一路上你推我、我打你，好不“热闹”。这样既不安全又没有秩序，针对此问题，我校开展了“红旗飘飘”活动。即要求每班同学放学后统一站排依次走出校园，各班选派一名“路长”手拿印有班级的小红旗在排头带队，并负责组织本班站排，这样不及保障了学生的安全，同时校园也变得秩序井然，更重要的是通过此项活动是同学们认识到了遵守公共秩序的重要性，树立了集体意识，养成了良好的行为习惯。

四是弘扬主旋律，大力开展爱国主义教育，培养和加深青少年学生的爱国情感。结合重大节假日，对青少年进行社会主义、爱国主义和集体主义教育：通过在清明节开展扫墓活动、“一二.九”纪念活动，对学生进行革命传统教育；端午节、中秋节到敬老院慰问演出、重阳节献爱心等活动，对学生进行尊老敬老教育；利用远足活动、国庆汇演等形式，对学生进行爱国主义教育；

五是以青年志愿者活动为突破口，提高青少年学生的思想道德素质。紧紧围绕人才培养和校风建设的要求，积极探索青年志愿者服务途径，开展了一系列青年志愿者服务活动，组织青年志愿者义务奉献。青年志愿者的旗帜飘扬在敬老院、镇驻地的大街小巷，受到社会各界的普遍好评。

3、日常体育活动。

我校大力开展阳光体育运动，广泛传播健康理念，将“增进青少年体质，促进青少年健康成长”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”作为我们追求的目标，通过体育教学和课外活动，教育和引导学生积极参加阳光体育运动，增强学校体育工作的活力和吸引力。

一是按新课程标准开足开齐上好体育课。小学1—6年级每周为2课时。不以任何理由消减或挤占体育课时。无体育课的当天也会安排一节体育活动课，并列入课程表。全面实施《国家学生体质健康标准》测试。

二是上好眼保健操和课间操。体育教师和班主任指导学生规范做好每一个动作，尤其是帮助低年级学生尽快学会标准动作，提高两操质量。

三是实行“大课间”体育活动课制度，按班级划分活动区域，开展踢毽子—兔子舞—七彩阳光—队列回归等活动，丰富广大师生的精神生活，让学校真正成为师生喜爱的幸福家园。学校还以“阳光体育”为宗旨，为有特长的学生开设提高班、兴趣班，组建小组，并结合季节，开展丰富多彩的师生文体活动，包括运动会、篮球赛、拔河比赛、乒乓球赛、队列汇操、书法绘画、叠被子比赛等，通过这些活动，努力将幸福理念渗透学生心灵，内化为自我的认同，让学生从身边感受幸福，让幸福像花儿一样在校园处处开放。

四、未来畅想

希望我们的老师和我们的学生在工作学习的过程中，能多一些幸福的体验，多一份创造的愉悦，多一份成功的快乐。我们也正在为之努力，例如：争取社会资金，建立农村留守儿童和贫困儿童帮扶基金。

为了更多孩子的幸福，我们愿意用爱和责任，唤醒每一颗心灵，培育每一颗种子，浇灌每一个花朵，让幸福伴随孩子的一生，成就孩子的未来。

篇2：幸福教育

一、“幸福教育”的定位

教育的价值在哪里？世界著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想 的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”德国哲学家康德的观点“人是目 的，不是手段”是教育应遵循的原则。教育应本着“以人为本”的理念，以人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生为终极目标。

二、幸福教育的内涵是：以人的终生幸福为目的，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福、享受幸福的人。

三、幸福教育的目标是：为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使在吉林一中接受教育的所有学生都有——理解幸福的思维、创造幸福的能力、体验幸福的境界、奉献幸福的人格。

四、幸福教育的核心是：把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福地教、幸福地学”。

五、幸福教育的探索与研究

（一）、以先进的制度管理学校

在一所学校，教师应该学习法家思想，做到依法治校，按制度办事，有法可依，有法必依，执法必严，违法必究，就是说教师应该加强制度意识，学校的规章制度必须遵守。为此，学校加强了制度文化建设，制定了各类规章制度，实施科学施教、民主管理、依法治校。周戈庄小学管理制度

（一）周戈庄小学章程

（二）岗位职责 校长职责、业务校长职责、党支部书记职责、工会主席职责、教导主任职责、总务主任职责、德工处职责、教科处职责、教研组长职责、班主任职责、任课教师职责

（三）教学管理

周戈庄小学教学常规管理实施细则 周戈庄小学课题研究方案 周戈庄小学教师培训方案 学生作业设置、监控制度

（四）德育管理

周戈庄小学小学生一日常规教育及考核标准 周戈庄小学班主任考核制度 周戈庄小学师德考核制度

周戈庄小学师德标兵、教辅评选办法 周戈庄小学优秀少先队辅导员评选办法

（五）各特室制度

办公室管理制度、实验室管理制度、卫生室管理制度、心理咨询室管理制度、图书室管理制度、食堂安全工作制度、微机室制度、音美器材室制度

（六）教师管理

周戈庄小学教职工考勤制度

周戈庄小学教师岗位目标考核制度

周戈庄小学骨干教师、优秀教师评选制度

（七）中层干部管理

周戈庄小学领导班子例会制度 周戈庄小学干部评分制度

（二）以幸福的教师带动学校

没有“幸福的教师”, 就没有“幸福的教育”。在教学活动中，学生的激情迸发需要教师激情的激荡，学生的快乐拥有需要教师快乐的感染，学生的幸福体验需要教师幸福的传递，只有幸福的教师才能托起学生幸福的人生。

1、狠抓校本研修，引领教师专业成长。（1）学习培训强素质

学校建立健全了教师业务培训的长效机制。分批选送骨干教师到外地学习交流；鼓励支持青年教师考研读研；组织教师参与高密名校校际教研活动；聘请教育专家来校讲学，种种举措在促进教师业务水平和能力迅速提高的同时，也让教师有了优越的成长快乐感。（2）教学研讨原生态

学校以教研组建设为依托，成立各类草根教研组织，定期开展星级达标、同课异构、双向预约、特色课堂等教研活动，营造了浓厚的教研氛围，使每位教师都能成长为研究型教师。总的来说，我们的教研活动，不管是何种形式，其宗旨都是为了给予每位教师一个展示的舞台，一个平等交流探讨的机会。同时让老师在活动中互相借鉴、互相启迪，迸发出创新的灵感。（3）狠抓课题，提升能力

我们本着“让教学研究化，让研究教学化”的原则，通过广泛开展教科研活动，切实提升教师的问题意识、研究意识、理论素养、创新精神和破解问题的能力，并最终实现教师教育教学科研能力、实践能力的提升。我校研究的《影响小学生学习积极性的外部因素及对策研究》、《小学教师健康工作心态研究》已经结题；《小学语文学科情境教学模式的探索与研究》正在申请结题；《培养小学生自主学习合作探究能力的有效策略研究》已经立项。

2、落实读书学习机制，提升教师文化素养。学校制定教师读书学习机制，通过征求教师意见，为教师购买书籍，教师每月阅读一本书，寒暑假自选2本书，每年阅读12本书。学校还定期编写教师学习材料，印发到教师手中，组织学习，提升教师的师德修养和业务素质。组建“读书沙龙”，每月一次“读书沙龙”活动，每次两个小时，畅谈读书收获、问题、反思等，学校干部参与，相互学习，相互讨论。让教师写起来，教师每月写文2篇，字数不限，可以是心得体会、好书推荐、名段摘抄等。评选优秀读书写作教师，每月根据康城书院投稿和文章写作情况评选出优秀教师，学期末予以表彰。

3、开展多样文体活动，增强教师身心健康。

学校以“全员健身，健康幸福”为宗旨，号召教师坚持每天锻炼1小时。为激发教师参与体育锻炼的热情，学校定期举行多样化的健身活动：跳绳比赛、乒乓球比赛、拔河比赛、踢毽比赛、趣味体育比赛等。广大教师在比赛活动中锻炼了身体，愉悦了身心，体验到了幸福。

4、营造温馨环境，促进教师幸福发展。学校在教育教学管理过程中，不断加强对教师的人文关怀，增强了教师的职业责任感和集体凝聚力。学校在努力提高教师专业素质的同时，还对教师的生活给予了无微不至的关怀，做到以情暖人、以情感人、以情服人，为教师们鼓足干劲地创先争优而保驾护航。我们学校是距离高密最偏远的一所乡村小学，近几年分配的青年教师离家远，一周只能回家一次。为此，学校加大了周转房宿舍的建设，宿舍新铺设地面，粉刷墙壁，购买衣橱，安装电视、电脑；厨房设置电冰箱、抽油烟机、厨具一体化，给他们营造了家的氛围。我校的高秀英老师，去年孩子只有几个月大，婆婆离家到周戈庄看孩子，但没有住的地方。学校得知后，专门布置了一间屋子给他们居住，领导班子成员一起去走访慰问，解决了这一难题。今年我校秦永军老师光荣退休，学校感谢他对教育的辛勤付出，给他送上了鲜花、纪念品和衷心的祝福。关心教师，从小事做起，从细节入手，对待教师少一点强制，多一份尊重；少一点限制，多一份人性，对待教师严中有爱，爱中有严，和谐相处，共同发展。这正是我们学校对待教师们的态度。

篇3：构建幸福教育共享教育幸福

一、创新“人人自信”的课堂教学模式, 让学生享受成 功的幸福

教师要让学生成为知识的建构者, 并在知识的积极建构中更多地体验到成功和自信, 感受到学习活动本身的幸福。

1.创设意境, 营造氛围。

课堂教学伊始情境的创设关系到一节课的成败, 教师若在此时选择最能激励和唤醒学生内心体验的方式, 创设出形象逼真的环境, 就能打动学生的心灵, 让学生顺利入境, 从而自觉、主动、深层次的参与学习过程中, 并始终保持持久的学习欲望。

2.分组联动, 因人制宜。

分组联动的教学方式, 即根据学生的认知水平把班级分成几个学习小组, 使各个小组总体水平基本一致, 再由学生民主推选出小组长。为了保证组内成员都能参与到活动中来, 教师进行小组任务的布置时要因人制宜, 根据不同成员的能力, 让他们承担不同难度的任务。教师应善于根据不同的教学内容, 采取不同的合作学习形式。对于一些开放性强、见仁见智的问题, 可以采用小组讨论式合作学习;创编设计调查访问等方面的问题, 可采用实践操作式合作学习……这些都是学生喜欢的学习方式, 可充分激发学生的学习兴趣, 促使学生更好地完成学习任务的同时, 增强学生的幸福感。

3.展示汇报, 注重生成。

传统教学中教师对课堂做了太多的预设, 我校一直倡导的理念是: 学生能做的, 教师坚决不做。在学生对知识有了充分的讨论交流后, 我校把课堂展示汇报作为平台, 让学生畅所欲言, 无论是对的或是错的, 都要学生酣畅淋漓地表达, 教师和其他同学可以随时发问, 重点难点问题教师可适时地追问点拨。在这种师生对话、生生对话的交流碰撞中, 学生既知其然又知其所以然;在与他人的互动和交流中, 学生的思维能力、表达能力不断提升。

4.开放时空, 拓展延伸。

教师在教学时既要尊重教材又要超越教材, 因为教材仅仅为我们提供一种范式, 要打造幸福的高效课堂, 就要根据学生身心发展需要, 围绕某一主题或问题进行时间和空间的拓展延伸。要帮助学生用自己的眼睛观察, 用自己的心去感受, 久而久之, 学生就会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题, 并提出有针对性与合理性的解决问题方案。

二、创立“人人体验”的校本课程体系, 让学生体验学 习的幸福

校本课程开发一直被我校视为重中之重, 并努力构建全新的校本课程体系, 既把它作为国家课程、地方课程的有力补充, 也把它作为促进学生全面发展的新平台。

1.整体规划, 形成体系。

在校本课程开发环节, 根据国家的课程标准以及学校的教育教学实际, 确定了我校校本课程开发的整体思路和格局。在此基础上, 我们广泛征集了家长和学生的意见, 把家长和孩子们喜欢的课程进行整合排序, 最终确定了39门校本课程, 其中包括《快乐英语人人唱》《经典名篇人人读》《精彩故事人人听》《文明细节人人用》……从目前开设的情况来看, 学生和家长的满意度很高。

2.以生为本, 全员受益。

校本课程的科目审定以后, 我校向2000多名学生发放了学习意向的调查问卷, 然后根据学生的学习意向和拟参与的人数来确定课程如何开设, 也就是以学生的兴趣为本, 开设课程科目完全为学生发展服务, 让每位学生能在自己喜欢的课程科目中学有所得, 目前来看, 学生对软陶艺术、名篇鉴赏以及部分体育运动科目的兴趣最为浓厚。

3.搭建平台, 体验幸福。

学生在各自选定的校本课程中学习了一段时间以后, 他们很想有机会展示一下才艺和成果, 我们也乐于为孩子们提供这种感受成功体验幸福的机会, 所以我们分动态和静态两种方式搭建平台。对于一些易于展示的静态成果, 如软陶作品、书画作品, 我们通过布展等方式进行展示。而对于一些侧重于才艺方面的课程, 我们采取动态展示的方式进行, 除了在“六一”儿童节、教师节以及新年等大型学校活动之外, 我们还会特意安排朗诵节、故事节、舞蹈节等专项展示活动。

如何着手 幸福教育?我们认为:在课堂教学中, 学生要成为知识的主动建构者;在主题活动中, 学生要成为项目的设计者;在待人处事上, 学生要成 为德行的 表率者。要实现这样的愿景, 关键是在允许的范围内最大限度地给学生思想、言语和行动的自由, 让每一位学生获得最大限度的发展。

三、创优“人人参与”的主题教育活动, 让学生体验成 长的幸福

行为主义的强化理论认为, 如果学生做出行为后, 得到了他希望得到的结果, 学生以后出现该行为的可能性就会增加。实践证明, 学生的行为表现与获得的积极评价密切相关。充满关爱的评价鼓励, 能让学生增强信心, 提高学习兴趣, 享受到发展进步的幸福。

篇4：创造幸福教育，享受教育幸福

[关键词]幸福教育；教育幸福；心态；沟通；信任

一、真诚的情感交流

创造幸福教育，享受教育幸福，师生间必须有真诚的情感交流。记得上高中的时候，我们班只是个普通班，比起有尖子生组成的六个好班来说，考上大学的机会并不多，因此除了几个学习较好的同学很努力外，大多数人都等着混个文凭，然后外出打工。

我们的班主任兼英语老师是个刚从师范学院毕业的学生，他非常敬业，每日催着我们学习学习再学习，作业作业再作业。但是说归说，由于抱着破罐子破摔的思想，我们的成绩仍是一塌糊涂，在全校各科考试中屡屡落败。

直到高二的一次月考，我们班的英语成绩破天荒地超过了几个好班的学生，这让我们接连兴奋了好几天。

发卷的时候到了，老师平静地把试卷发给我们。我们欣喜的看着自己几乎从来没有得过的高分；老师说：请同学们自己计算一下分数。算着算着，我的分数竟比实际分数高出20分，同学们也纷纷喊了起来，“老师，怎么多给我算了20分”。课堂上乱了起来。老师摆了摆手，班上静了下来。他沉重地说：是的，我给每位同学都多加了20分，这是我为自己的脸面，也是为你们的脸面多加的20分，老师拼命的教你们，就是希望你们为老师争口气，让老师不要在别的老师面前始终低着头，也希望你们不要在别的班的同学面前总是低着头。

这时候教室里安静极了，同学们都低下了头。老师继续说：“我希望我的学生们做要强的人，任何时候都不服输，现在还只是高二，离高考还有一年多的时间，努力还来得及，愿你们不靠老师弄虚作假就挣回足够的分数，让老师能把头抬起来。”

“同学们，拜托了！”说完，老师低下头，竟给我们深深地鞠了一躬。当他抬起头的时候，我们看到他的眼睛流出了泪水。班里的女生都哭了起来，男生的眼里也含满了泪水。

那一节课，我们什么也没有学，但一年后的高考，我们以普通班的身份夺得了全校高考第一名。据校长讲，这在学校的历史上是从未有过的。

现在想起这件事还觉得记忆犹新，这就说明了，师生之间真诚的情感交流是多么重要，学生永远是学生，他们无论如何搗乱，但内心是正直善良的，通过老师的内心坦白，师生产生共鸣，学生们的学习就有了更大的动力，从而创造幸福教育达到了享受教育幸福的目的。

二、与学生沟通时多站在学生的立场考虑问题

经常听到有老师这样抱怨：这些孩子，你说他不懂事吧，一个个都像一个情场老手，说他懂事吧，就是不知道学习；生活中，很多老师甚至父母都会遇到这样的情况，难道我们的孩子真的不懂事吗？记得去年我们班也发生过这样一件事：男生甲喜欢女生乙，这基本上大家都能看得出来，可是这位女生不仅人长的漂亮可爱，成绩也很优秀，而这个男生学习则一塌糊涂，就是篮球打得很好，所以女生对男生也比较冷淡；我早就看在眼中，心里也有点着急应该怎么处理这件事。

一天又远远的看见男生甲在无奈的看着女生乙，于是就上前对男生甲说：喜欢上人家了，要不要我给你支个招；显然男生甲很吃惊的看着我说：你允许我们谈恋爱？我说：我可没有允许你谈恋爱，我只是支持你喜欢人家，看你现在落魄的样子，我是不忍心，所以想帮帮你；男生甲：那你说我应该怎么做？我说：知己知彼方能百战不殆，你没有注意下人家天天在忙什呢，你又在忙什呢，要想接近就得了解人家；男生甲眼睛一亮：她正在看一本……书；我赶紧补充：你也赶紧看呀，好就此交流接近呀。之后的日子里男生家果然埋头苦读，并总是试着和女生乙交流，但是因为他基础太差，所也总会弄个一头雾水，我心想得抓住机会再找女生乙谈谈。

一天女生乙正好来我办公室问问题，之后我就顺势问她：这段时间是不是正和男生甲谈恋爱了；她连忙着急的说：老师没有，不是你想的那样；我又问：那你的意思是你讨厌他？女生乙又说：也没有觉得他讨厌，就是觉得他变了，其实有时候还是挺喜欢他的；我急忙打断说：那你能不能帮他一下，看他现在挺努力的，你好引导他一下。女生乙还在犹豫，我马上说：我相信你，你那么聪明，一定会办好这件事的。这之后的日子，他们之间的关系融洽了很多，男生甲也非常努力，后来听说是女生乙约他一起考入重点高中，两年后，奇迹般的他们两个都考入了市重点高中。这件事之后，我对教学工作更加游刃有余，和很多学生都能打成一片，学生之间也都能友好相处。我想作为老师我们很多时候是太急功近利，与学生交流要多思考方式策略，让学生能够从内心深处接受你的建议，并能感受到你是在真心的关心他，帮助他，这样我们的教学才会有成效 。

三、学会等待

有一句话叫静等花开，我觉得说得真好；就像花儿一样有自己的花期，在日常的劳作中无论你怎么做，花儿到时候自然会绽放；对待学生也是一样，他们也有自己的花期，只是在漫长的人生中长短不同而已，我们不能在他们成长的过程中一味地向他索要同样的结果——好的成绩，他们总有优秀的地方，在不同的季节他们绽放的也许是不同的花色，我们要学会欣赏，相信你所期待的花色一定会来，要学会等待。

四、结语

我想只要作为老师的我们能够本着教育者的心态，为了学生终身的发展为目标，不急功近利，学会等待，学会信任学生，遇到问题能够冷静的与学生沟通交流；我想我们一定会创造出幸福的教育，那么我们最终也一定能享受到教育给我们带来的幸福感。

篇5：幸福教育

——本溪县中小学“幸福教育”德育特色成果经验介绍

一、校情与思考

高官镇九年一贯制学校坐落于群山环抱、风景优美的高官镇偏岭村，经过几次布局调整改建，学校发展成为集幼儿园、小学、中学于一体的辽宁省标准化农村九年一贯制寄宿制学校，占地面积24000平方米、建筑面积12000平方米，现有教师93人、学生850人，18个教学班。

近年来，随着党和国家对教育事业的高度重视，原本条件、设施和环境都比较差的学校，发生了翻天覆地的变化。面对着优雅的环境、崭新的设备设施，校领导班子及全体教师的心中都涌动着一个新的想法，那就是：不能让政府的钱白花，要让我们的孩子得到更好的教育，要让我们的孩子在这个美好的环境里奠定一生的幸福。

二、幸福教育理念的提出

其实，幸福并没有明确的概念，它只是一种体验、一种感觉。关于幸福教育，我认为，应该涉及两方面：一是教育者——教师自身感觉幸福，拥有一种物质、精神和心灵相统一的幸福生活。因为学生的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得，所以，教师的最高境界就是把教育当作一种幸福的活动。二是受教育者——学生体验到学习的快乐与幸福。要让学生知道怎样做才是幸福的，怎样做才能让他人幸福。

归根结蒂，幸福教育就是通过教育活动，给学生一个快乐的童年，让每个孩子都能拥有幸福人生。

三、幸福教育的目标和思路

著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的”。所以，我们的幸福教育目标非常明确，就是：以全面实施素质教育为价值取向，以全面提高学校育人质量为宗旨，在全体师生员工中深化幸福教育的办学理念，践行幸福教育的办学行为，打造幸福特色。

结合我校实际，我校幸福教育的思路是：

1.成立领导机构：为推动幸福教育的开展，学校通过科学公平合理的竞聘，重新选拔了一批有朝气，有思想，有上进心和责任心的中层干部，并成立了由校长，书记，副校长及全体中层干部为成员的幸福教育工作领导小组，工作小组制定了详细的工作方案和日程安排，对实施幸福教育工作进行了部署和分工，责任到人。2.齐心协力，全员参与。幸福教育符合学校发展需要，更是全校师生共同健康成长之必须。幸福教育一经提出便在全校师生中引起强烈反响。如今，“幸福教育”已成了我校全体师生的共同心声和自觉行动，师生对学校创重寄予厚望，充满信心，不少教师表示：“幸福教育，让我真正感受到了幸福”。3.集思广益，博采众长。为了更好地实施幸福教育工作，学校先后组织了相关人员到盘锦、沈阳、大连、山东等地的名校参观学习，不仅吸取到了宝贵经验，同时也给予了我们很好的启发。

4.争取政府和社会投入和扶持，不断完善设施设备。我校的发展一直受到各级领导的关注和支持，幸福教育工作更是得到高度重视。自提出幸福教育以来，各级领导部门及社会企业陆续投入五百多万元用于校园基础设施的建设和改造。例如：我校建设了省级标准的幼儿园；学生宿舍由原来的几十人一个房间改造为 1标准舒适的八人间；校园进行了大规模的绿化。

四、幸福教育的实施

围绕“让每个孩子拥有幸福人生”核心教育理念，我校从文化育人、环境育人、活动育人这三个层面入手，开展了一系列以幸福为主题的德育创建活动，使幸福教育深入人心。

（一）文化育人——构建学校幸福教育的理论文化体系

1、依托核心教育理念，提升学校文化内涵。

学校文化是学校的灵魂，彰显学校的活力，一个学校如果缺失学校文化，就如同鲜花缺少水分的滋养，没有发展的活力，也缺乏生存的动力。优秀的学校文化，不仅能陶冶师生的情操，规范师生的行为，更能使师生受到潜移默化的教育作用，激发全体师生对学校办学目标的认同及作为学校一员的使命感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力，达到润物无声的效果，无论是教育理念、师生精神面貌，优良的校风，人文管理制度，学校精神形象即浸润了学校文化的深厚积淀，也体现了校园文化的蓬勃发展。校际间的竞争就是学校文化的竞争，学校 间的差距实质上就是文化的差距。

2、启动幸福，明确幸福内涵。

为确保幸福教育顺利实施，我们隆重举办了幸福教育启动仪式，制定了高官中心学校幸福教育实施规划，明确提出了幸福教育的办学思想和办学方向，让全校师生对幸福教育都能有一个清晰的认识，并明确自己所承担的责任和努力的方向。

3、教师先行，领悟幸福内涵。

幸福，是偎依在妈妈温暖怀抱里的温馨，是抚摸儿女细嫩皮肤的慈爱，是注视父母沧桑面庞的敬意。到底幸福是什么？你让一千个人回答，就会有一千种答案。

有人说：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深，就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中，幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅、甜蜜快乐的。

每个人都希望拥有幸福，教师也不例外。但在现实生活中，很多教师却体验到了痛苦。这些痛苦多种多样：比如理想和现实之间巨大的差距，在年轻教师身上体现得最为明显，许多老师纠结于此，找不到自己准确的位置；还有社会环境的不理想，不公平，让不少教师觉得委屈。而更大的痛苦则来自于耕耘的付出得不到回报，来自于冲突的师生关系和家校关系，来自于自身缺少方法的辛苦和看不到成功的痛楚。这些感受，很多教师都正在经历，是无法回避也不能粉饰的。但需要说明的一点是，痛苦是可以升华和成就幸福的，一个幸福的教师通常都是在痛苦中历练出来的，痛苦会让教师的职业生命更丰厚。

有了这个认知，教师才能在痛苦中追求幸福，获得成长和进步。

（二）环境育人——构建学校幸福教育的物质文化体系

1、建设校园环境

几年来，我校围绕“幸福教育”主题，花大力气进行校园的美化，绿化和亮化，昔日的杂草丛生的荒地变成了五彩缤纷的花园，灰尘暴土的角落变成了干净整洁的绿地。树木与花草相映成趣，鸟语花香、书声琅琅，环境能说话、石头会抒情。鼎盛石寓意我校鼎盛不衰，书山石激励同学们勤奋求学，刻有家园学园乐 2园的三园石展示着我校办学的三园目标，校园到处都充满幸福教育主题的文化气息。

2、建设班级环境。

要想使学生真正享受到幸福教育，首先要打造一个幸福的班级环境。我们认为，幸福的班级环境应该包括三方面：一是干净整洁的班级环境，让学生在劳动中感受快乐。二是井然有序的活动秩序，让学生在秩序中领悟快乐；三是寓教于乐的室内布置，让学生在温馨中享受快乐。

为此，在班级环境建设中，我们开展了以下工作：

（1）通过“我卫生，我健康”健康知识讲座，“卫生清扫，从我做起”班队会等活动让学生懂得了卫生清扫的重要性，学会了卫生清扫的方法，享受到了卫生清扫的乐趣。

（2）建立科学完整的管理制度，通过值周检查，流动红旗评比，班主任月考核，期末考核等制度，保障了校园环境卫生高质量的清扫和保持。（3）我们要求各班级同学出入有序，入室即静，入座即学，营造一个安静、和谐的班级环境，使同学们在这样的环境里愉悦的学习、快乐的成长。

（4）布置温馨的教室。班级内的“幸福园地”那里有师生们情感的表达、风采的展示、幸福的憧憬，主题为“幸福像花一样”的学生成长栏里面展示着学生点滴成绩的取得和进步，班级荣誉角里汇集了这个大家庭的所有荣誉，那是师生们共同的骄傲。

3、建设走廊环境。

学校走廊文化是校园文化的一部分，是以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神文明为主要特征的一种群体文化。我校的走廊文化在把握以学生为主体的特征的同时，将传统文化导向与学校育人风格及家乡美丽风光完美整合。教学楼一楼大厅西侧展有我校的办学思想、办学方向，东侧以别具一格的形式展示了我校办学的核心理念—让每一个孩子都用幸福人生，大厅正面的屏风上刻有我校训和校徽。我校校徽的主体部分由两只齐飞的凤凰组成，两只凤凰的形状犹如大写字母g分别代表高官二字，两只齐飞的凤凰象征吉祥和谐，这也寓意着我校在幸福教育的指引下校园一片和谐美好。四个楼层则分别以“幸福教育、强健体魄、健全心智、完美人格”为主题精心打造。这样，只要学生走进教学楼，就能受到潜移默化的影响，感受到幸福的氛围，真正达到润泽心灵的效果。

（三）活动育人——构建学校幸福教育的行为文化体系

1、课堂教学活动。

以课堂为主阵地，形成以生为本的幸福教育课堂教学模式，课堂教学是门艺术，是创造性劳动要充满智慧，我理解：幸福课堂就是“因材施教、教学相长、民主合作、其乐融融”的课堂。因材施教是原则，教学相长是目标，民主合作是形式，其乐融融是氛围，所以，我们追求教师做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，学生敢想，敢说，敢做，敢尝试。让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，课堂教学 就会产生事半功倍的效果。

在学校活动中，实施教育的主要途径是课堂，学校着力打造幸福的课堂。课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。课堂教学过程是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。幸福的课堂中，教师的幸福感体现在课堂的细节当中，体现在教师的心态，体现在教师的投入，体现在对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上；幸福的课堂中，学生的幸福感 3体现在感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受。我校至实施幸福教育以来，教学成绩显著提高，今年我校中学部七年级在全县统考中取得了第三名，这也是我校教学成绩的历史性突破。

2、德育活动。

德育工作开展的好坏直接影响着广大师生的幸福指数。近年来，我们围绕学校工作重心，扎实有效地开展了一系列内容丰富、生动活泼的思想政治教育活动和校园文化活动，引导全校师生树立正确的世界观、人生观和价值观。

一是通过召开教师沙龙、师德演讲比赛，师德培训会，班主任工作经验交流会、新老班主任帮带会、教职工元旦文艺汇演，教职工运动会等，引导教师转变观念，调整心态，通过自我学习、专家引领增强教师职业幸福感，把学生的进步和取得的成绩看成是自己最大的成就，最大的幸福。力争让“教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身”成为教师职业幸福的最高境界。

二是围绕幸福教育主题，对学生进行幸福教育。学校利用开学典礼、毕业典礼、升国旗仪式、班队会以及开展“做幸福小主人”、争创“幸福中队”活动及争当“幸福之星“活动，把幸福教育融合到养成教育之中，让学生在良好行为习惯的养成中，体验教育的幸福。

三是加强学生行为规范养成教育。例如：开展创建无声走廊活动。对于我们农村寄宿制学校来说，要让孩子们在走廊安静下来的确不是一件容易事。我们通过制定走廊内行为规范制度，举办“行为规范知识竞赛”、开展“创建无声走廊”主题班会和设立纪律小卫士等一系列措施，现在我校的学生在课间都能自觉的靠右侧站排，轻声慢步的出入教室。以往每到放学时，同学们欢呼雀跃，一窝蜂似的涌出教室，跑出操场，挤到大门口，一路上你推我、我打你，好不“热闹”。这样既不安全又没有秩序，针对此问题，我校开展了“红旗飘飘”活动。即要求每班同学放学后统一站排依次走出校园，各班选派一名“路长”手拿印有班级的小红旗在排头带队，并负责组织本班站排，这样不及保障了学生的安全，同时校园也变得秩序井然，更重要的是通过此项活动是同学们认识到了遵守公共秩序的重要性，树立了集体意识，养成了良好的行为习惯。另外：我校结合实际制定了《高官中心校一日常规要求》和《校园十不准》等制度，这些制度的实施为学生们的健康成长起到了保驾护航的作用。

四是弘扬主旋律，大力开展爱国主义教育，培养和加深青少年学生的爱国情感。结合重大节假日，对青少年进行社会主义、爱国主义和集体主义教育：通过在清明节开展扫墓活动、“一二.九”纪念活动，对学生进行革命传统教育；端午节、中秋节到敬老院慰问演出、重阳节献爱心等活动，对学生进行尊老敬老教育；利用远足活动、国庆汇演等形式，对学生进行爱国主义教育；

五是以青年志愿者活动为突破口，提高青少年学生的思想道德素质。紧紧围绕人才培养和校风建设的要求，积极探索青年志愿者服务途径，开展了一系列青年志愿者服务活动，组织青年志愿者义务奉献。青年志愿者的旗帜飘扬在敬老院、镇驻地的大街小巷，受到社会各界的普遍好评。

3、日常体育活动。

我校大力开展阳光体育运动，广泛传播健康理念，将“增进青少年体质，促进青少年健康成长”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”作为我们追求的目标，通过体育教学和课外活动，教育和引导学生积极参加阳光体育运动，增强学校体育工作的活力和吸引力。

4一是按新课程标准开足开齐上好体育课。小学1—2年级每周为4课时，3—9年级每周为3课时。不以任何理由消减或挤占体育课时。无体育课的当天也会安排一节体育活动课，并列入课程表。全面实施《国家学生体质健康标准》测试。

二是上好眼保健操和课间操。体育教师和班主任指导学生规范做好每一个动作，尤其是帮助低年级学生尽快学会标准动作，提高两操质量。

三是实行“大课间”体育活动课制度，按班级划分活动区域，开展踢毽子—兔子舞—七彩阳光—队列回归等活动，丰富广大师生的精神生活，让学校真正成为师生喜爱的幸福家园。学校还以“阳光体育”为宗旨，为有特长的学生开设提高班、兴趣班，组建小组，并结合季节，开展丰富多彩的师生文体活动，包括运动会、篮球赛、拔河比赛、乒乓球赛、队列汇操、书法绘画、叠被子比赛等，通过这些活动，努力将幸福理念渗透学生心灵，内化为自我的认同，让学生从身边感受幸福，让幸福像花儿一样在校园处处开放。

正是我们坚持开展阳光体育活动才有了中学生三对三篮球赛全县第一名和教育系统运动会教师代表队全县第三名的好成绩。

四、未来畅想

希望我们的老师和我们的学生在工作学习的过程中，能多一些幸福的体验，多一份创造的愉悦，多一份成功的快乐。我们也正在为之努力，例如：争取修建一室内体育馆，给师生们提供一个更好的运动场所。争取社会资金，建立农村留守儿童和贫困儿童帮扶基金。在宿舍安装太阳能热水器，让学生在寒冷的冬季能用热水洗脚。

篇6：享受教育幸福，建立幸福课堂

前苏联著名的教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福,这一点是毋庸置疑的。”学生学习中的成就感和幸福感，只能来源于学生作为学习主体的存在，舍此别无他径。

让每个学生在语文课堂感到幸福，是学生学好语文的出发点和根本点。作为一名语文老师，我时常在想“这堂课我幸福吗?”、“这堂课我的学生幸福吗?”。这样想的结果却使我很尴尬：幸福，这点滴的感受，就能荡漾无尽的美好，可似乎只能存在于我们的祝福声中;我们的课堂似乎不存在幸福的空间，我们的课堂似乎远离幸福的彼岸。因为我们的课堂广泛的存在教师厌教、学生厌学的现象，一句话：我们的课堂不幸福!

我们的课堂如果不改变，我们的新课改离失败也就不远了。那怎样才能做到“幸福课堂”呢?各式各样的论述层出不群，归根到底教师和学生在课堂的水乳交融应是幸福课堂的源流，师生共同创造幸福的语文课堂，才能在心灵沟通中实现生命意义的共同探寻。

(一)没有教师的幸福，就没有学生的幸福课堂

特级教师王君曾指出“语文教师必须要有职业幸福感”。红烛情怀，桃李芳香，当教师感受到这一切时，才感受了生活的愉悦，获得了生活的意义。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房;只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。先有快乐的教师才有快乐的学生。也只有幸福的老师才能教育出幸福的学生。

一个优秀的教师不在于他培养了多少高分学生，而是他在工作时的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日、平淡、琐屑的工作中，不断能发现新奇、新鲜、有新意的无限乐趣，仰无愧于天，俯无愧于地，任凭浮躁与喧嚣之风侵袭，坚定着自己的信念，完美着自己的人格。那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。是一种美妙而又无与伦比的幸福。

著名特级教师于漪在一次访谈中谈到，对教师这个职业充满热爱，使自己的生命与教书育人的使命紧密相连。她说“老师教课，不仅仅是为了教在课堂，课要教在学生的身上，教在学生的心中，成为他们素质的一部分。三尺讲台，要撒播做人的良种，让学生记在心里，这是我做老师最大的幸福。”

幸福的老师会厌教吗?

(二)师生关系的和谐交融，使语文课堂绽放幸福之花

传统的语文课堂是老师唱主角。少部分学生当配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。没有互动，自然学生在课堂有不幸福的表现就不足为奇了。新教育理念使教师角色由原来的主演变为导演，他要求我们教师的身份是“平等中的首席”“课堂教学的组织者和引导者”。课堂的主宰是学生的自主活动，学生成为课堂的主人。

特级教师刘志春在执教《将相和》时互动环节提出这样一个问题：“今天这节课，我们就研究同学们提的一个问题，就是“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’?”围绕这个问题，大家可以采用自己喜欢的学习方法。你可以是朗读，可以是默读揣摩，也可以勾勾画画。如果你觉得不吐不快，可以在书上作笔记。”接下来刘老师没有报报答案了事，而是让学生分小组交流、讨论，教师相机了解、指导。最后师生共同完成这一问题的解答。

新课堂展现的应是学生的精彩，而不是绽放老师的精彩。给学生一个自由展示的空间，他们的满足感、成就感就得以强化。刘老师用他的课堂实践给了我们一个很好的回答。从这节课的实录中可以看出学生们是兴致勃勃，侃侃而谈。学生是轻松的、愉快的，学生的学习是开放的，老师解除了对他们的一些封锁，限制，让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻松愉快的氛围中学到知识，得到发展。师生之间是融洽的，是良好的合作伙伴关系。老师是引导者，合作者，又是鼓励者。学生们在老师的指导、组织和鼓励中，一步步地获取知识，一步步地向前发展。课堂上学生是主人翁体现得非常突出。

因此，教师充分信任学生，尊重学生的独特的体验、感受和理解，上课不仅仅是报答案，而是在“润物细无声”的引导中，走近学生，创造一种和谐、民主、宽松的教学气氛，激发学生学习热情，点燃学生智慧火花，学生就能真正脱离束缚，主动探究，变“要我学”为“我要学”，学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，从而真正实现学生们在课堂上的“畅所欲言”。让每一个学生都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐。这个时候，上课就是一种艺术享受，是生命中一段心旷神怡的幸福之旅。

幸福之旅能不愉快吗?

(三)幸福的语文课堂，应该是清纯浪漫的课堂

苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”幸福的语文课堂是清纯浪漫的课堂，清纯的课堂必然是洋溢着情感的课堂。情感，是语文课的灵魂，语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。我们的学生生活，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所。

在语文课堂中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者产生情感“共鸣”，教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪;象机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。台上台下死水一潭，课堂必然不尽如人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处，水乳交融，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。一个学生曾对笔者说：：“通过您的声情并茂的引导，我再读《我的母亲》的时候，从胡适的母亲想到自己的母亲，感动的心里一直想哭

当教师和学生之间的情感种子一旦得以播种，便能以最浪漫的心情破除隔膜、摒弃功利，引导学生真诚地走入语文深处，感受文字背后散发出来的生命的芬芳：大漠孤烟、小桥流水是诗歌中的风景，一次难舍的回眸，一个浅浅的微笑诉说着散文的温情，忧伤的《涛声依旧》、素雅的《青花瓷》是在回味唐诗宋词的浅吟低唱，语文是一朵花，它在生活的每一个瞬间悄悄的绽放。当我们老师释放我们的激情，叩响了学生的心扉，用一颗真诚的心感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，真诚的传给学生。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在清纯浪漫的生命里收获美丽的课堂幸福。

哪一个学生不追求浪漫呢?

(四)建设品质课堂。是语文幸福课堂永恒的追求

语文课堂必须立足于语文，通过语言文字的读、品、悟，教出语文味，学出语文质。我们的有些语文课上，让人感到是知识的杂烩，把音乐、美术、影视一股脑儿地搬入课堂，堆砌在一起，语文课最大的悲哀就是语文味的淡化和失落。我们的老师由于没有很好地理解新课改的理念，以为课堂师生的幸福就是让学生多说、课堂热闹就行，殊不知其实这是对幸福课堂的一种过于肤浅的认识。是“口香糖式语文”的课堂。闻到香，感觉甜，没有营养。这样的课堂是无效的，是伪幸福，学生没有获得他们想得到的知识。因而不是真正的幸福课堂。

我们所说的幸福课堂应该是有品质的课堂。有品质的课堂的课堂应该是高效的课堂。是让学生在有限的时间内学会学习，掌握技能和方法，内化提升情感，在轻松快乐中达成教学目标，完成教学任务。有品质的课堂要“以学定教”、“顺学而导”而不是“以教定学”。“学生是语文学习的主人”，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的。

笔者在执教《斑羚飞渡》时问道：“同学们，下面请读斑羚怎样飞渡的几段，并请你在书上做上适当的标记和必要的记录，读完后请谈谈你最深的感受。”学生读完后，有个学生说：“老师，我们能说不喜欢吗?”这么有教育意义的课文，竟然有人不喜欢?因此我说“不喜欢当然也可以，只要你们有充分的理由和根据”学生说：“我不喜欢。我想，斑羚群在有组织的逃亡过程中。表现出了难得的‘舍已救人’的崇高觉悟，表现了难得的‘以老救少’的集体主义精神，这可能吗?”另一学生马上说：“我也不喜欢，我想，小斑羚太自私了，老斑羚死了换来它们的生，它们跳过后还兴奋的咩叫，好像很高兴，这也太没良心了吧?”坦白地说，在备课时笔者并没有想到学生会提到不喜欢本文，但笔者根据教学进程和学生需要的实际，及时调整了自己的教学行为，我说：“这两位同学不简单，能分析得如此深刻。这种怀疑精神，我们每一位学生都应该具有的。”课堂顿时活跃起来，不断涌现新的生成，学生们脸上洋溢着幸福的微笑。

在有品质的课堂中，学生在教学中会得到极大的自我满意。学生满意是对老师最好的评价，满意就是满足，满足自然就有幸福感。而课堂必然是幸福的。

幸福的课堂学生可能厌学吗?

结束语

让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育，这是我们的追求。让我们在学生的心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，彰显生命的尊严与价值。唯有如此，语文课堂教学才会成为一门艺术，才会充满生命的气息，师生在这样的课堂中才会共同打造出让人幸福的语文课堂。

幸福，就在灯火阑珊处。那么，让幸福来敲门吧!

【参考书目与资料】

1、潘文新《做幸福的教师 幸福地做教师》，《中国教育报》12月11日第4版

2、王君《教育与幸福生活》，福建教育出版社07版

3、杨杰《让课堂幸福感回归》，杨杰《人民教育》12期

4、聂水兰《用“情”打造语文课堂》，《中学语文教学参考》第9期。

5、《乌申斯基教育文选》，人民教育出版社

6、苏霍姆林斯基著，《给教师的建议》，教育科学出版。

7、《全日制义务教育语文课程标准》。

陈书强