初一英语的主要知识点

2024-05-02

初一英语的主要知识点（精选10篇）

篇1：初一英语的主要知识点

1. what time 几点

2. go to school 去上学

3. get up 起床

4. take a shower 洗淋浴

5. brush teeth 刷牙

6. get to 到达

7. do homework 做家庭作业

8. go to work 去上班

9. go home 回家

10. eat breakfast 吃早饭

11. get dressed 穿上衣服

12. get home 到家

13. either…or… 要么…要么…

14. go to bed 上床睡觉

15. in the morning/afternoon/evening 在上午/下午/晚上

16. take a walk 散步

17. lots of=a lot of 许多，大量

18. radio station 广播电台

19. at night 在晚上

20. be late for=arrive late for 迟到

用法集萃

1. at + 具体时间点在几点(几分)

2. eat breakfast/lunch/dinner 吃早饭/午饭/晚饭

3. thirty/half past +基数词 …点半

4. fifteen/a quarter to +基数词差一刻到…点

5. take a/an+名词从事…活动

6. from…to… 从…到…

7. need to do sth 需要做某事

典句必背

1. —What time do you usually get up? 你通常几点钟起床?

—I usually get up at six thirty. 我通常6:30起床。

2. That’s a funny time for breakfast. 那是个有趣的早餐时间。

3. —When do students usually eat dinner? 学生们通常什么时候吃完饭?

—They usually eat dinner at a quarter to seven in the evening. 他们通常在晚上6:45吃晚饭。

4. In the evening, I either watch TV or play computer games.

在晚上，我要么看电视，要么玩电脑游戏。

5. At twelve, she eats lots of fruit and vegetables for lunch.

在十二点，她午餐吃很多水果和蔬菜。

6. She knows it’s not good for her, but it tastes good.她知道它对她没好处，但是尝起来很好。

7. Here are your clothes. 这是你的衣服。

篇2：初一英语的主要知识点

Evening 指晚上，通常为黄昏到入睡之间，即晚上6点到12点。

Night 指夜里，通常为夜晚或夜里就寝前的一小段时间，即9点以后。

Good morning! 早上好! Good afternoon! 下午好! Good night! 晚上好

2. How are you? 你好吗?

用于熟人之间的问候语，只是一种礼貌的问候方式，用来询问对方的身体状况。回答用‖I’m fine , thanks.‖ How do you do ? 你好吗?

用于第一次见面的两个人，互相问候时应用How do you do ?回答也用How do you do ?

----How do you do ? ----How do you do ?

3. Thank you! 谢谢你!当别人帮助，关心，问候，祝福我们时，应用Thank you ;当得到对方的称赞，夸奖时也用Thank you.

4.This 是指示代词，可单独使用，指离说话人较近的人或物。

That 指离说话人较远的人或物。

5.a/an 为不定冠词常见用法： ①表示数量―一‖ a pen 一支钢笔 an apple 一个苹果注：an 用于元音前,元音包括5个：(A E I O U ) ②泛指某人或某物，不是具体说明 A girl is over there. 一个女孩在那边。 ③在叙述时第一次提到某人或某物 She is a teacher. 她是一个老师。

篇3：初一英语的主要知识点

随着我国改革开放的不断深入, 中国与外国的交往不断扩大, 中国人与外国人的交往越来越多, 中国人越来越重视英语的学习了。有的人经过刻苦努力的学习, 掌握了不少的英语语言基础知识——音标、词汇、语法和句子等, 能够听英语、说英语、写英语了。但是在同外国人真正交谈时, 有时却谈得不欢而散。这是为什么呢?这是因为虽然我们掌握了英语的语言基础知识, 但是却不了解他们的文化背景和民族习惯, 不了解东西方文化差异导致的价值观念、审美情趣的迥异。所以, 在高职英语教学过程中, 应该始终融入英语文化知识的教育。

二、将英语文化知识注入高职英语教学的主要途径

第一, 英语教师要转变自己的教学观念, 加强英语文化知识的学习;改进自己的教学方法, 增加英语文化知识的传授。在我国目前的教学体系中, 外语教学多半只在课堂上进行, 教师起着绝对的主导作用。因此, 授课教师必须认识到英语文化知识的重要性, 切实转变自己的教学观念。完整的英语学习内容应是在了解英语文化基础上的英语语言学习, 及在以其文化背景为依托的语言技能训练。文化背景了解越多, 越能促进语言知识的学习和掌握。因此, 教师要加强英语文化知识的学习, 利用课余时间系统地阅读一些反映英语文化知识的书籍, 如《圣经》、《罗马神话》、《希腊神话》、《英美概况》、《现代美国的社会和文化》、《英美文化辞典》等, 提高自身的综合文化素质, 只有这样, 才能全面把握英语文化知识教育的量与度, 以及教学的具体步骤和方法。另外, 如果教师只把重点放在语法和词汇教学上, 学生就不可能学会语言的实际运用, 也无法获得英语文化知识和跨文化交际的能力。所以应该让学生从学语法和背英语单词中解脱出来, 让他们了解英语文化, 了解这些国家的历史、政治制度、经济贸易、教育、宗教、种族问题、媒体及社会问题等, 激发他们学习英语的兴趣, 拓展学生的知识面, 促进学生语言水平及交际能力。

第二, 改进现有的高职英语教材, 加强英语文化知识的渗透在我国目前的教学体系中, 课堂是学生获取知识的主要阵地, 英语教材和老师的讲授是学生在课堂上获取英语知识的有效途径。很多英语教材对于英语文化知识不十分重视, 由于缺乏这方面的知识, 我们的学生往往说话不得体。这种不得体、不恰当的英语口语比语法、语音方面的错误更难被说英语的人所接受。事实上, 人们注重的是交际的内容, 而不是语言形式。屋尔福孙 (Wolfson) 指出:“在与外国人交往时, 本族人对于外国人在语音和句法方面的错误往往比较宽容。相比之下, 违反讲话规则却常常被认为是不礼貌。”也就是说, 说英语的外国人在表达时语言不准、语法不对, 通常会被对方谅解, 但由于不了解英语国家的习俗, 不了解“什么人在什么场合下说什么话”的规则, 而说话不得体。这种不得体的语言往往不被英语本族人所理解, 而常被误解为不礼貌。学生在使用语言的过程中常常出现这样的问题, 他们学会了语言形式, 却不了解其社会内容, 缺乏语言得体性的意识。所以, 高职英语教材除了要培养高职学生的英语语言基础知识外, 还应该加强英语文化知识的渗透。使学生直观、综合的了解英语国家的历史、政治制度、经济贸易、教育、宗教、种族问题、娱乐风土人情、艺术、媒体及社会问题等多方面的文化背景内容。这样才能真正掌握、运用好该语言。

第三, 高职学生可以通过课外学习获得英语文化知识课外学习是课堂学习的自然延伸, 是一个更为广阔的天地, 它是积累英语文化背景知识的一个更为便捷、实用的途径。

1、利用课余时间系统地阅读一些反映英语文化知识的书籍,

如《英美文化基础教程》、《英美概况》、《现代美国的社会和文化》、《英美文化辞典》等, 从中了解英语国家的自然环境、风俗习惯、历史典故、思维方式等等。如在西方家喻户晓的文学典故Romeo and Juliet (罗密欧和朱丽叶) 代表忠贞不渝的爱情, The Ugly Duckling (丑小鸭) 常用来说明人不可貌相;He's a Shylock来形容此人很吝啬, 像个守财奴。除了文学作品中的典故外, 《圣经》、《罗马神话》、《希腊神话》中的典故更是数不胜数, 不胜枚举。

2、观看英语影视作品。

英语影视作品是英语文化最直观、生动的展示。它通过视、听两种途径使学习者从语言或者画面中直观地面对人类情感、社会状况、地理面貌、城市风光、民族习惯、民俗风情、价值观念、等多方面的文化背景内容, 非常有助于启发学生的文化认知, 也可以培养学生边观看边学习异域文化的意识和能力。如欣赏美国电影《当幸福来敲门》、《肖申克的救赎》、《阿甘正传》后, 就能充分体会到美国人崇尚的美国梦 (American Dream) :自力更生 (self-reliance) 、机会平等 (equality of opportunities) 、竞争意识 (competition) 、追求财富 (seeking the wealth) 、敬业进取 (hard work) 等价值观和思维方式。

3、借助互联网实现跨文化知识的学习。

网络对学生有着巨大的吸引力, 网络上丰富的内容是学生扩大知识面的理想渠道。网上学习在某些方面比一些纸质工具书更具优势, 因为随着生活语言的发展, 往往会产生一些新的、带有地方色彩的不为non-native English speaker所熟悉的“典故”, 这些典故词典上是查不到的, 可互联网的高效、快捷、与时俱进却能为学生自主学习提供一个实用的、便于操作的查询新知识、新信息的平台, 是学生学习英语文化知识的一条便捷的、行之有效的途径。

第四、听外教做报告或讲课也是高职学生获取英语文化知识的有效途径有外教的学校应充分发挥外教在西方文化传播中的作用, 他们是活的文化教材, 他们了解最地道的英语文化知识。让学生直接与外教交流, 听外教做报告或讲课, 其言传身教会对学生起到一种潜移默化的作用。即使没有外教的学院, 也应该请外教做报告或讲课, 让学生真实感受英语文化的魅力。

三、结论

总之, 在高职英语教学中, 要注重英语文化知识的教育, 并把它溶入听、说、读、写、译等语言技能的培养中去。注入英语文化知识的主要途径是英语教师要转变自己的观念, 加强英语文化的学习;改进现在的高职英语教材, 加强英语文化知识的渗透;通过课外学习获得英语文化知识;听外教做报告或讲课。只有这样才能提高学生实际使用英语进行交际的能力, 培养出具有跨文化交际能力的应用型人才。

参考文献

[1].林大津.跨文化交际研究[M].福建人民出版社, 1996.

[2].李赋宁、胡壮麟主编英语学习指南高等教育出版社, 1986

篇4：初一英语的主要知识点

【关键词】高中英语；语言知识；途径

在素质教育改革的推动下，英语作为一种国际化的语言越来越受到人们的重视。因此英语教学自然也成为各所学校教学的核心，提高英语语言教学的效率更是各所院校首先要解决的问题。在我国各所高中院校中，利用主课文开展英语教学是主要的一种途径，这种方式笔者经实践后觉得可以提高英语语言教学的效率，使学生能够更好、更快地学会英语这门国际化的语言。其中，教师在进行讲解英语教学的过程中，应注重培养学生的综合能力，不断提升他们的学科素养，使他们在实际生活中能够将英语学以致用。

1.积极参与课文教学活动

现代英语教学活动中注重以教师为主导，以学生为中心的教学原则，实现学生在英语教学课堂中的地位。因此教师要事先设计好课堂流程与出发点，对课堂讲解的知识要加以精细的安排。除此之外，鉴于英语课文是英语教学的主要内容，那么教师可对不同的课文内容采用不同的方式进行操作。总之，教师在学生学习的过程中若用各种手段激活他们的参与意识，相信他们主动融入到主课文的教学活动后的学习效果会更好。

例如：在学习单词“Dangerous”时，教师可以由此开展问题活动，让学生思考列举实际生活中哪些行为是危险的。通过知道危险行为，使学生明白要注意危险的事物，并思考如何在生活中很好地避免危险的发生。每个学生都能在课堂上畅所欲言，大胆说出自己的想法或观点。一方面学生通过发言能够很好地记住学习的单词，又使他们很好地运用了英语语言进行实际的交谈，提升现实中的口语交际水平。

2.充分掌握英语语法知识

英语语法知识可以说是英语学习中比较重要的一部分，熟练掌握英语语法知识自然就是英语学习的关键。在我国英语教学中，大部分学生在学习英语过程中对英语语法尤感烦恼，同时这也成为教师的一大苦恼。课文上的语法知识说明的比较笼统，没有进行很细致的讲解。所以，教师在对某课的英语语法讲解的过程中，要结合主课文的内容，理出课文中主要的语法知识。在上课之前，教师要对所讲解的语法知识进行全面的了解与整理，进行细致的推敲，避免部分语法知识较为难以讲解，导致学生对所学知识失去学习的兴趣。

例如，教师在讲解语法知识：Do、Does、Did的时候，可以通过两两单词进行讲解，使学生了解此语法的内涵。Do、Does可以通过讲解我和你进行比较，Did则是表明过去的一种状态，并对此进行例句举例，可以通过主课文的内容进行语法的思考，了解学生是否掌握语法内容。对于部分难以讲解的语法知识，教师要进行耐心、细致的讲解，知道他们理解课文中的疑难句子，从而使他们能够通过主课文的学习熟练掌握英语语法知识。

3.培养学生英语写作能力

高中英语语言教学应该注重学生的说、读以及听的能力发展，他们写的能力在英语学习中也很重要。英语主课文中都有短文阅读，也即是一篇作文，学生在进行英语写作的时候，应对英语短文有全面的了解，知道英语写作的中心顺序、布局概况、主旨内容等，这对写好一篇英语作文非常的重要。所以，教师在讲解课文的时候，要引导学生对英语短文布局有全面的了解，对英语语言的叙述进行体会，了解文章发生的始末。在进行阅读文章的时候，由于主课文中的文章具有代表性，学生在体会文章内容时，也可以借鉴文章的格式以及一些经典的句子，从而进行合理的利用，增添学生写作的色彩。

例如：在讲解《Necklace》这篇文章的时候，故事发生的时间、地点、过程、结果都描写的即为详细，学生可以在阅读的时候跟随故事的发展起伏进行体会，最后得出结论。一方面学生知晓文章脉络并体会主旨；另一方面学生可以采用文章描写的结构，如文章布局新颖，耐人寻味，写作的技巧值得借鉴。学习该文章不仅能够使学生掌握一门写作技巧，还能提升他们一定的英语写作能力。

4.培养学生综合运用能力

英语语言是一门综合性的语言，熟练掌握该语言更是一门技巧。教师在教学过程中，应充分考虑各方面的因素影响，使学生能够综合运用英语语言。因此，教师必须处理好教与学之间的关系，精心设计一些英语综合运用的题目内容，既引导学生加深对课文内容的理解，又提高他们在实际生活中运用英语语言的能力。

例如：在进行一篇课文的学习时，教师通过精细的讲解，使学生理解了所学的内容。过后，在进行课后练习时，教师出考题，在一篇文章中抽出一段比较经典的段落，并将经典词、关键词、衔接词去掉，让学生进行补充。学生通过不断练习，可以掌握各种英语词汇的合理利用，了解词汇的各种用法，同时也加深对课文的了解与熟练程度。

综上所述，英语语言教学是一项综合性较强的科目，英语主课文的学习又是高中英语语言学习的侧重点。因此，合理利用英语主课文的内容就凸显了一定的学习价值。结合教师教学与学生学习的情况，将主课文的内容融入日常学习当中，能够帮助学生很好地掌握英语语言的学习。现阶段我国教育事业仍在不断地发展与进步，仍需采取积极的有效途径对高中英语语言教学进行一定的改进，正确引导学生主动融入到课堂中去，提高他们语言学习的综合能力与学科素养，让英语语言的教学效果达到更为理想的层次。

【参考文献】

[1]周庆.高中英语写作教学探究分析[J].语数外学习（英语教育），2013（8）

篇5：初一英语知识点的总结

祈使句是用于表达命令、请求、要求、建议的句子，句子一般没有主语，动词用原形。例：Open the door.

Let’s go to the cinema.

二、特殊疑问句与特殊疑问词

特殊疑问句提问模式：特殊疑问词+助动词(如do/does/did/can/is/are)+主语+动词原形+其他?

特殊疑问词用于引导特殊疑问句。常见的特殊疑问词有：what, how, when, where, who, which, why, whose.

三、why引导的特殊疑问句

提问及回答模式：

—Why+助动词(如do/does/did/can/is/are)+主语+动词原形+其他?

—Because …

四、现在进行时

① 现在进行时表示现在正在发生的动作。

② 一般形式：be+动词ing形式

说明：be为系动词，包括is, are.

例：She is reading a book.

They are playing games.

③ 现在进行时的一般疑问句及回答模式：

—助动词(Is/Are)+主语+动词ing形式+其他?

—Yes,主语+is/are.(肯定)/No,主语+isn’t /aren’t.

篇6：初一英语知识点

1、名词

A)、名词的数

我们知道名词可以分为可数名词和不可数名词，而不可数名词它没有复数形式，但可数名词却有单数和复数之分，复数的构成如下：

一)在后面加s。如：fathers, books, Americans, Germans, apples, bananas

二)x, sh, ch, s, tch后加es。如：boxes, glasses, dresses, watches, wishes, faxes

三)1)以辅音字母加y结尾的变y为i再加es 如：baby-babies, family-families, duty-duties, comedy-comedies, documentary-documentaries, story-stories

2)以元音字母加y结尾的直接加s。如：day-days, boy-boys, toy-toys, key-keys, ways

四)以o结尾加s(外来词)。如：radios, photos, 但如是辅音加o的加es：如: tomatoes西红柿, potatoes马铃薯

五)以f或fe结尾的变f为v再加es(s)。如：knife-knives, wife-wives, half-halves, shelf-shelves, leaf-leaves, yourself-yourselves

六)单复数相同(不变的)有：fish, sheep, deer鹿子, Chinese, Japanese

七)一般只有复数，没有单数的有：people,pants, shorts, shoes, glasses, gloves, clothes, socks

篇7：初一英语语法知识点

① 肯定陈述句

a. This is a book. (be动词)

b. He looks very young. (连系动词)

c. I want a sweat like this. (实义动词)

d. I can bring some things to school. (情态动词)

e. There’s a computer on my desk. (There be结构)

② 否定陈述句

a. These aren’t their books.

b. They don’t look nice.

c. Kate doesn’t go to No. 4 Middle School.

d. Kate can’t find her doll.

e. There isn’t a cat here. (=There’s no cat here.)

2. 祈使句

① 肯定祈使句

a. Please go and ask the man.

b. Let’s learn English!

c. Come in, please.

① 否定祈使句

a) Don’t be late.

b) Don’t hurry.

3. 疑问句

① 一般疑问句

a. Is Jim a student?

b. Can I help you?

c. Does she like salad?

d. Do they watch TV?

e. Is she reading?

② 肯定回答:

a) Yes, he is.

b) Yes, you can.

c) Yes, she does.

d) Yes, they do.

e) Yes, she is.

初一英语学习方法

初一英语学习方法，率先从词语开始，只因哪些的语言绝对是有个简易到繁杂的步骤，绝对是以词语为基础，每个学生要掌握此幽默又轻松的学习方式才学好英语，要摆脱死记硬背老形式，老形式的学习方式不仅仅速率很小，还有时期久了学生就可以发生阻拦心理，极其暴躁，因此极其不喜欢学，故此，最有用的方式是各种各样练习和引用中做学习词语，碰到不懂的就去查出来，长年累月，印象就深刻了，也就是记住了。

次要，看美剧、动画片去练习听力、练习表达能力，看美剧是学习英语的此很有效的方式，通过看美剧不仅仅能栽培语感，更正发音，还有还可以帮进步学习的爱好，选择的美剧最有用是备有中外双语字幕的，让原先单一枯燥的学习变得让你生动幽默，发生的结果更加好。

第三、学唱英语歌，有超多孩子喜欢歌唱，不过能通过这方式去学习，喜欢又轻松美满;唱英语歌或听一些英语音乐、英语独白，对学习英语都具有特别大的帮扶的，这样不无趣又幽默的学习方式才让学大教育培训机构的大脑发生深刻的印象;除了这样类型的是多找人用英语独白，用英语互相交流，这样能增加学习的爱好，并能碰到自身的差距。

篇8：初一英语的主要知识点

高校作为一个知识密集型组织, 在知识的传播和创造过程中有着举足轻重的作用;高校教师同时作为知识的拥有者和接受者, 毋庸置疑地成为了这一活动的主力军。隐性知识是教师知识构成的一个重要组成部分, 与显性知识相比, 它无法清晰地表述和有效地转移, 因此造成了大量资源的流失和浪费[1,2,3,4,5]。因此, 研究高校教师隐性知识转移与共享这一课题显得格外的紧迫与重要。

1 高校隐性知识共享的现状

隐性知识虽然是人类知识的一个极其重要甚至可以说是最重要的组成部分, 但是它的重要性并没有得到足够的重视。高校还没有建立起良好的知识管理平台。由于缺乏很好的知识管理, 宝贵的知识资源特别是隐性知识资源在无形中就流失了。隐性知识在缺乏管理的自然条件下, 共享存在着一定的障碍。首先, 隐性知识内隐的固有特性, 影响了知识的有效转移和共享;其次, 隐性知识的拥有者可能出于自身利益考虑, 不愿意与他人分享自己的隐性知识;最后, 隐性知识需求者有时不能意会知识拥有者所给予的隐性知识。高校教师同时作为隐性知识的拥有者和需求者, 是隐性知识共享和知识创新的主力军[6,7,8,9,10,11]。下面分析哪些因素影响了高校教师的隐性知识共享。

2 高校隐性知识共享因素方差实证分析

在深入分析教师隐性知识共享的现状情况下, 设计了一份调查问卷。这份问卷列举了9种影响教师隐性知识共享的主要因素:年龄 (A1) 、性别 (A2) 、工作年限 (A3) 、职称 (A4) 、职务 (A5) 、学历 (A6) 、学位 (A7) 、是否为学科带头人 (A8) 、是否有海外工作学习的经验 (A9) , 并将其作为个人信息由受访教师根据实际情况填写。第一次调查时列举了97个有关隐性知识共享的题项, 每个项目给出7个分值, 受访教师根据自己对每一题项的认可程度选择相应分值;第二轮调查列举了在第一轮中认可度较高的21个题项。本文旨在分析这些影响因素中哪些对教师的隐性知识共享造成了显著影响。本文选取如下表1所示指标建立隐性知识共享的评价指标体系。通过抽样调查了各类高校中的25个人的情况, 得到表2。

通过抽样调查了各类高校中的25个人的情况, 得到2008高校教师和研究人员隐性知识共享情况的基本数据表2。

其中年龄 (A 1) 取值1代表20—30岁、2代表31—40岁、3代表41—50岁、4代表51—60岁、5代表61岁以上, 性别 (A 2) 取值1代表男、2代表女, 工作年限 (A 3) 取值1代表2年及以下、2代表3—5年、3代表6—10年、4代表10年以上, 职称 (A 4) 取值1代表正高级职称、2代表副高级职称、3代表中级职称、4代表初级职称、5代表其他, 职务 (A 5) 取值为行政职务如处级等, 学历 (A 6) 取值1代表博士研究生、2代表硕士研究生、3代表本科、4代表其他, 学位 (A 7) 取值1代表博士后、2代表博士、3代表硕士、4代表学士、5代表其他, 是否为学科带头人 (A 8) 取值1代表是、2代表否, 是否有海外工作学习的经验 (A 9) 取值1代表是、2代表否;另外您的隐性知识转移的主要对象是您的学生 (A 10) 您的隐性知识转移的主要对象是团队外的其他同事 (A 11) 、您的隐性知识转移的主要对象是校外人员 (A 12) 、您常把隐性知识转化成显性知识以传达给别人 (A 13) 、您认为没有任何途径可以有效地实现隐性知识转移 (A 14) 、隐性知识转移给他人是为了满足生理需要 (A 15) 、隐性知识转移给他人是为了满足尊重需要 (A 16) 、个体—个体隐性知识转移最能保全和发挥隐性知识的原有价值 (A 17) 、隐性知识转化为显性知识的机制能使隐性知识的价值最大化 (A 18) 、隐性知识转移提高了教师和学生的研究水平 (A 19) 、您能明确和感知自己的隐性知识 (A 20) 、隐性知识内容的不确定性加大了隐性知识转移的难度 (A 21) 、隐性知识动态的、即时实践条件等因素使得隐性知识转移的难度高 (A 22) 、隐性知识是您与他人竞争的优势和个人价值的核心 (A 23) 、您十分认同他人的研究路径和研究成果 (A 24) 、人际关系的好坏与隐性知识转移的成功率高低呈同方向运动 (A 25) 、隐性知识在同性格和爱好的人之间转移的机率更高 (A 26) 、您所在单位的制度的公平性使成员乐于进行隐性知识转移 (A 27) 、传真、电子邮件和电话等现代网络工具使您与他人加强了感情, 并使得您获取了更多的未知知识 (A 28) 、隐性知识转移是在个人需求—满足基础上实现的 (A 29) 、团队内成员的关系融洽度与成员间隐性知识转移呈同方向运动 (A 30) 都取值为1～7代表非常不同意至非常同意。

2.1 单个因素对隐性知识共享影响的实证分析

单因素分析的基本原理见文献[6], 下面分别针对各个因素的影响进行分析:

2.1.1 年龄因素。

年龄因素对教师的隐性知识共享似乎影响并不大, 我们可以看到年龄在两方面影响了隐性知识共享: (1) 隐性知识的认知方面。60岁以上的受访者在 (A14) 上得分为满分7分, 这说明这一年龄层次的群体对自己的研究领域和前沿问题非常熟悉, 也最为关注同研究领域人员的研究深度和成果。除51—60岁之间的受访者认可度低于其他, 其他四个年龄层次的受访者, 他们的认可度随着年龄的增加大致呈上升的趋势; (2) 外部环境对隐性知识共享的影响方面。31—40和51—60岁的受访者在34题上的得分趋于中立, 这说明他们相较于其他年龄层次的受访者而言, 不太认可团队背景的多样化对团员隐性知识共享的积极作用。

2.1.2 性别因素。

性别因素基本上不影响教师的隐性知识共享。21个题项中只有1个出现了显著差异:男性受访者更加相信自己的隐性知识对他人的积极作用, 可能是因为男性比较乐于与外界接触, 在这一题项上男性的平均分比女性高了0.72分。

2.1.3 工作年限因素。

工作年限的不同对隐性知识共享只有微弱的影响, 表现在1个具体题项上:在外部环境因素对隐性知识共享的影响上, 工作年限10年以上的受访者更加肯定团队的凝聚力对其内部成员的隐性知识共享有积极的推动作用。从中可以看到, 工作2年以下的认可度还是比较高的, 工作3—年的受访者认可度骤然下降达到了最低点, 之后认可度会随着工作年限的增加而上升, 这说明对团队作用的认识有一个“肯定—否定—肯定”的辨证发展的过程。

2.1.4 职称因素。

职称只在一个具体题项上影响隐性知识的共享, 在外部环境对隐性知识共享的影响方面, 正高职称的受访者的得分最低, 这说明这一群体认为分配、福利等物质性的因素对隐性知识共享的促进作用比较小, 而其他职称的受访者显然比较认同分配福利政策的重要性。

2.1.5 职务因素。

职务因素在三个方面对教师隐性知识共享稍有影响, 在存在差异的题项上, 副处级职称的受访者肯定程度较其他要低。职称和职务单因素分析结果今本符合马斯洛的需求层次模型:人的需求从低级到高级依次为:生理需求、安全需求、交往需求、被人尊重认可的需求和自我实现的需求, 且只有当低层次的需求被满足之后, 才有可能产生更高层次的需求。职称/职务高的受访者物质需求相对来说被满足的程度较高, 所以他们对物质性的东西关注度较低, 而精神层面上被尊重认可、自我实现的需求较为强烈。

2.1.6 学历/学位因素。

学历因素对教师隐性知识共享的影响较大, 在五个方面六个具体题项上影响显著;学位因素的影响也较大, 在七个具体题项上都有显著差异。在这些存在差异的题项中, 有三个题项是一致的, 在此用红色标出一致题项。

学历因素在五个方面影响教师的隐性知识共享: (1) 在隐性知识转移的机制方面。根据野中郁次郎的SECI模型, 知识转化有四种基本模式:第一种模式是“潜移默化”, 即隐性知识向隐性知识的转化;第二种模式是“外部明示”, 即隐性知识向显性知识的转化;第三种模式是“汇总组合”, 是指显性知识和显性知识的组合;第四种模式是“内部升华”, 即显性知识到隐性知识的转化。受访者对“外部明示”模式的认可度较高, 认为这个机制能使隐性知识价值最大化, 且认可度随学历的增高而上升; (2) 在团员价值观对隐性知识的影响方面, 受访者学历越高越认可对组织忠诚的团员乐于共享隐性知识。 (3) 在组织环境因素对隐性知识共享的影响方面, 学历越低越认可物质福利因素对隐性知识共享的影响。 (4) 在团队规模对隐性知识共享的影响方面, 学历越低, 越认可小规模的团队有利于隐性知识的共享; (5) 在隐性知识共享的绩效方面, 受访者均比较认可隐性知识共享可以降低个人和团队的科研时间, 硕士学历的受访者认可度相对较低。

学位因素对隐性知识共享的影响也较大, 在七个具体题项上有显著差异。由于基本趋势与学历影响一致, 所以在此不再赘述。

2.1.7 海外经历因素。

我们发现, 受访者有无海外经历主要造成他们对团队问题上看法不一致。 (1) 在团队环境对隐性知识共享的影响方面, 无海外经验的更加认可团队比组织适合隐性知识转移, 且认为团员的知识储备两最影响隐性知识的共享;而有海外经验的受访者认为在团员的知识储备、专业技术能力、沟通能力三种能力中, 沟通能力是远比知识储备重要的多。可见有海外经验的受访者最为看重团员的沟通协调能力, 他们关心的是团队作为一个整体的有机协调统一; (2) 在隐性知识共享对团队绩效的影响方面, 我们发现有无海外经验的都认可隐性知识共享提高了团队工作的效率, 不同的是, 有海外经验的更倾向于从单个项目的角度出发, 认为知识共享降低了每个科研项目的时间;无海外经验的则从整体出发, 认为在一定时间范围内, 总的科研成果数量增加了。

2.2 高校隐性知识共享问卷双因素方差实证分析

双因素分析的基本原理见文献[6], 下面进行分别针对各个因素的交互影响进行分析:

经过分析发现, 有的单因素原来影响显著, 但是双因素分析时彼此削弱, 交互作用变得不显著;也有的单因素原来影响并不显著, 但是双因素分析时彼此增强, 交互作用反而变得显著。由于双因素的搭配方式太多, 在此不作一一分析。从以上的单因素的实证分析中可以看出, 学历因素是影响高校教师隐性知识共享的最主要因素。因此, 本文围绕学历因素, 匹配其他单因素, 分析双因素如何影响教师的隐性知识共享。

2.2.1 学历*海外经历。

经过双因素方差分析, 我们发现学历和海外经历的交互作用在原本学历和海外经历单因素分析时出现显著差异的题项上都不显著, 这说明学历和海外经历的单因素的显著作用互相抵消了;相反, 那些单因素分析时没有显著差异的题项, 双因素分析时出现了显著的差异。学历和海外经历这两个因素的交互作用在5个题项上出现了显著差异。这说明, 在这5个题项上, 有无海外经历对不同学历的受访者造成影响是有差异的, 而在交互作用不显著的38个题项上, 有无海外经历对不同学历的受访者造成的影响是没有差异的。交互作用出现显著差异的是以下几个方面: (1) 在隐性知识转移的效果方面, 本科学历及以下的没有海外经历的比有海外经历的更加认可隐性知识转移提高了教师和学生的研究水平, 硕士和博士学历的有海外经历比没有海外经历的认可度高; (2) 在隐性知识的个人认知方面, 只有硕士学历的有海外经验的比没有海外经验的更加认可自己非常熟悉自己的研究领域, 其他学历的受访者没有海外经历的更加自信对研究领域的熟悉程度; (3) 在影响隐性知识转移的环境因素方面, 只有硕士学历有海外经历的比没有海外经历的更加认可现代化的网络工具增进了自己和别人的感情并使自己获得了更多的未知知识, 并且这一群体认可度高达满分7分, 其他学历的都是没有海外经历的认可度更高; (4) 在团员的人格对隐性知识共享的隐性方面, 本科学历有海外经历的受访者明显不认同具有创新意识的团员更乐于共享隐性知识, 其他有海外经验的受访者则比较认可创新精神的重要性。 (5) 在团队目标对隐性知识共享的影响方面, 硕士学历受访者中, 有海外经历的受访者远比没有海外经历的认同明确具体的团队目标有助于团员之间隐性知识的共享, 其他学历的则相反。

2.2.2 学历*工作年限。

当作为单因素分析的时候, 学历是对教师隐性知识共享影响最大的一个因素。然而, 学历和工作年限双因素的交互作用则不是很显著。这说明, 对于不同学历的人, 工作年限对他们隐性知识共享的影响程度是一样的。这二因素的交互作用只在一个题项上显著:团队成员的共享意愿是隐性知识共享的持久动力。在这一题项上, 原来学历单因素的显著值为0.258, 工作年限单因素的显著值为0.964, 这两个因素的影响均不明显, 而这二因素的交互作用显著值为0.041。发现交互作用显著的原因是:工作年限5年以下的硕士学历受访者明显认同度较低, 而工作年限5年以下的本科学历受访者明显认同度较高。

3 结论

通过对教师隐性知识共享影响因素的问卷数据进行实证分析, 利用统计分析软件发现影响教师隐性知识共享的最主要因素是学历因素。学历的不同造成了教师在隐性知识共享上的差异显著。通过本课题的调查旨在分析出最主要的影响因素, 基于问卷数据的分析结果, 下一步的研究重点是探讨如何在高校内部建立起健全的隐性知识共享的多指标的交互作用的影响。

摘要：旨在分析影响高校教师隐性知识共享与转移的因素。运用统计学原理中方差分析的方法, 基于江苏大学教师在若干大学里以问卷调查方式搜集到的第一手资料, 较为系统地分析了高校教师的年龄、性别、职称、学历、学位、是否是学科或学术带头人、是否有海外学习或者工作经验等因素对其隐性知识共享与转移的现状、实现路径以及激励因素的影响。

关键词：隐性知识,知识管理,方差分析

参考文献

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[10]MASLOW A.Motivation and Personality[M].New York:Graw-Hill, 1971.

篇9：维基时代的知识主要来自哪里？

这是由于商学院依赖一套“银行”作派的教育模式。商学院将知识视作一种货币，行为方式与老式的零售银行无异。研究人员收集管理人员和商业人士的实践经验，将它们转化为普通的模式和理论，保存在刊物和书籍中，然后回过头来卖给从业人员。为了获取这种知识，大多数人只好跑到商学院去上课，就好比为了取钱，他们得跑到当地的银行分行。连远程学习也相当于自动柜员机（ATM）：你可以通过互联网，下载一整套远程教学资料。而这仅仅把这个问题归结为一种分发模式：知识与实践相脱节，单独打包封装，然后以投寄、电子邮件或上传等方式来发布，供以后使用。远程教学界想当然地以为，学生（哪怕是经验丰富的管理人员）与知识的来源即商学院隔得很远。

不过，如果我们脱离这幅场景，看看知识和智慧实际上在何处，就会发现这几个事实：管理知识分多种类型，已经得到广泛传播，真正的学习来自创造性的交流，而不是单向传授。只有认识到重要的知识存在于管理和领导力实践中，我们才有可能效仿温莎领导力信托组织（Windsor Leadership Trust）的“咨询模式”，才有可能建立充分利用这种个人默会经验（tacit experience）的商业教育模式。一些人一直在努力尝试。英国埃克塞特大学（Exeter University）的领导力研究中心设有所谓的“密切学习”（close learning）课程。学生是清一色的在职管理人员，他们将目前担任的领导角色作为学习重心；每个人都有私人辅导老师，指导他们完成课程（课题内容复杂、有挑战性，而且广泛），充分利用理论和模型，鼓励认真反思、提高实践能力以及进一步加深理解。现代通信技术让我们得以将教授带到从业人员面前；不过这需要管理教育人员掌握一套新的技能，还需要新的课程设计模式。

维基百科这个网上百科全书则为管理教育提供了一个更为极端激进的例子。CoachingOurselves.com 是家新成立的公司，它让管理人员得以从自己的经验中进行学习。比如说，CoachingOurselves注意到客户满意度方面的知识存在于负责提供客户满意度的管理人员身上，于是把整个公司内在这方面有部分经验的人员召集起来，提供了知识框架，抛出了发人深思的问题，借助久经考验的理论框架来组织整理这方面的知识。像德国的SAP和印度的Sasken公司发现，经过这种方式的学习，管理人员极大地加深了理解，能够解决实际问题，并在管理工作中变得更积极主动、更富有创意。而且，他们在管理方面新的见地和认识为CoachingOurselves的教学材料提供了素材，因而不仅为管理实践增添了价值，还可以共同创造管理知识。这实际上造就了Web2.0版本的商学院——我们可以称之为维基学校（wiki-school）。

对于管理教育来说，“密切学习”是一个新的比喻，维基学校则为商学院提供了一条新的思路。两者都为积极主动地共同创造价值（这是温莎领导力信托组织咨询模式的最主要特点）提供了大有意义的方式，可能对温莎领导力信托组织的前成员大有助益，这些前成员想接触本组织和交际圈里面的更多人士。

（作者Jonathan Gosling是英国埃克塞特大学领导力研究硕士项目主任，沈建苗翻译）