对外汉语教学篇（精选8篇）
篇1：对外汉语教学篇
第三十七课 该换个大冰箱了
课程名称：初级精读
教学对象：初级汉语水平留学生 授课学时：7课时（每课时50分钟）使用教材：《博雅汉语》初级起步篇
教学目的和要求
一、教学目的：
1、通过学习使学生理解课文对话和小短文意思，领会并使用本课所学生词及补充生词，并能从中复习旧词。
2、通过对重点、难点词语的讲解，指导学生正确运用这些词语，并能在交际中使用。
3、重点讲解课文和对话，并在讲课文中讲解语法，同时复习前面学过的知识。
4、通过课堂练习，使学生掌握基本的句子表达。
二、教学要求
1、能够较流利地并准确地朗读课文，语音、语调基本正确。
2、要求学生正确地听写本课27个生词，并认读补充词语。
3、能够掌握重点词语和句式，并且能够造简单的句子。
4、根据本课所学的知识，能够简单复述课文。
教学重点和难点
（一）词汇
生词27个，补充生词5个。
1、该
2、再说
3、结果
4、放
5、塞
6、出来
（二）语法
1、形容词重叠
2、“„„再„„”的用法
3、“该„„了”的用法
4、“再说„„”表示附加理由
教学原则和教学方法
1、以学生为中心，注重实践性、综合性和交际性
2、通过具体的事例，逐步引导学生掌握本课所学生词、语法规则和课文内容。
3、采用对话式，边讲语法边应用，在理解的基础上强化记忆。
教学进度
分7个课时，每课时50分钟
第一课时（50min）
一、组织教学1、2、稳定情绪，师生互致问候。检查出席情况。
二、复习旧课
1、语法点的复习：用问答的方式。（检查学生对前一课的语言知识、语言技能掌握的情况。）
2、听写生词。（鼓励几个学生上黑板写，其余在座位上写）
2、讲评情况并纠错。（及时表扬写得好的或进步大的学生）
3、课文内提问，复述的方式。
二、导入新课
提问：“你们家有冰箱吗?”
“冰箱大吗?”
“冰箱里面有什么东西？” 通过提问引出冰箱和水果的话题。
三、讲解生词
（一）教师领读生词一遍学生齐读一遍，单个学生读接力完成。每讲解一个生词就让学生完成造句。
1、该（助动词）应该、不该、该„„了
“快上课了我们该走了。” “这么晚了，超市该关门了。”
2、冰箱
3、苹果
4、报 报纸 画报
5、水果
6、再说 做一件事时，可以用“再说”来连接。
7、橘子
8、酸
9、维生素
10、结果 result
11、放 put
12、塞
13、满
有„„”“„„是我最喜欢吃的水果。” 表示附加理由，当你有两个理由想做一件事或不想
“这件衣服太小了，再说你也不喜欢。”（不要买这件衣服）“我现在没时间，再说我也没钱。”（不要去旅游）可适当引出“酸甜苦辣咸淡”
橘子很酸。我喜欢酸酸的橘子。
维C 维E 维B„„ 橘子有很多维生素。“他说晚上来找我，结果我等了好久也没等到他。”
“书放在桌子上，你自己拿吧。” 冰箱里塞满了东西。
我的书包塞满了书。我喝了满满的一杯水。第二课（50min）“新疆的水果很多，（连词）
一、讲解生词
14、猜 guess 猜一下儿 你来猜 我不想猜。猜出来了吗？
15、动物 小动物 动物园 这是什么动物？ 这种动物喜欢有水的地方。
16、胖 胖胖的 肥胖 我长得很胖。她长得不胖。她胖胖的，很可爱。
17、毛 羊毛 羽毛 毛笔 羊身上的毛是白色的。
18、耳朵（指实物）
19、四肢 人的手和腿加起来（指实物）20、眼圈（指实物）
21、戴 戴眼镜
22、副（量词）复习一个苹果 一只羊 一支铅笔
一副眼镜 一副墨镜 这副眼镜是我的。
23、墨镜（实物演示）
24、食物 吃的东西叫食物
25、竹子 中国的筷子是用竹子做的。
26、出来 走出来 走进去 猜出来
27、熊猫
二、学生提问不懂的生词，并对重点词进行操练。
三、布置作业
抄写生词3遍并预习课文。
第三课时（50min）
一、导入练习，复习生词
1、让学生在生词表中找出动词、名词、形容词并进行归类。（让学生上黑板分别写下来）
2、对黑板上的词进行组词造句。
二、领读生词一遍，学生单个读一遍。
三、对难发易错的音再作强调。
四、讲解课文
1、领读课文2遍。
2、重点词语在课文句子中的应用。
3、基本句型的操练
（让学生看书全班齐读2遍课文，让学生分成2大组进行对话练习）
第四课时（50min）
一、导入练习：
辨字组词
冰（）报（）维（）境（）园（）泳（）服（）谁（）镜（）圆（）（让学生上黑板写）
二、讲解语法。
1、形容词重叠
表示程度深或加强的描写，有时有喜爱的色彩。
（一）单音节形容词重叠式：A AA 如：高 高高的=很高/非常高 红 红红的=很红/非常红 大 大大的=很大/非常大
（二）双音节形容词重叠式：AB AABB 如：干净 干干净净=很干净
舒服 舒舒服服=很舒服
这套公寓干干净净的，离学校又不远，我很满意。我听得清清楚楚的，明天要听写。
2、“ⅴ1再ⅴ2”
表明ⅴ2所表示的动作是在完成ⅴ1之后。例：你应该吃了药之后再睡觉。
我正在写作业呢，写完作业再出去玩儿。
妈妈说等爸爸回来再吃饭。
3、“该„„了”
表示应该做某事了。
例：时间不早了，我该回去了。
十一点了，该睡觉了，明天还要上课呢。
三月了，天气该暖和了。
三、领读一遍对话，让学生体会语法点。
四、布置作业。
1、熟读对话，下节课作对话练习。
2、抄写一遍课文。
第五课时（50min）
一、练习导入，目的是复习，也是为了使学生快速集中注意力。
1、写出下列所知道的词语
动物：„„„
饮料：„„„
家用电器：„„„ 水果：„„„„
（以上练习可依选项扩展词语和句子）
2、形容词重叠式操练
二、提问
用“该„„了”“ⅴ1再ⅴ2”“再说”设置问句提问。采用一问一答式问学生，然后让他们一个问一个轮上一圈。
三、作对话练习
先分2大组进行对话（交换角色）
后分2个人一组进行对话（轮一遍，注意表扬脱稿的学生）
四、阅读小短文猜猜是什么动物？
第六课时（50min）
一、小短文操练，组织大家一起描述熊猫的样子。
二、小练习，复习生词和语法。换
放
塞
猜
戴
满
1、（）这副眼镜太老了，你（）一副吧。
2、你（），你的手机（）哪儿了？
3、你的书包太（）了，（）到你的书包吧。
A
B 跑完步
打太极拳 去医院看完病
去学校上课 看完电视
写作业 看完比赛
吃晚饭 下了课
去邮局取包裹 找到公寓
搬家
二、讲解补充词语
1、粗
（拿2支笔进行比较，粗的和细的）
2、柱子
（比划，举例）
3、扇子
（实物演示）
4、勤劳
经常主动去干活，不用别人提醒
5、印度
三、布置作业
1、复习课文完成课后作业。
2、熟读课文，并复述课文。
第七课时（50min）
一、复习，提问。1、2、3、你最喜欢吃什么水果？为什么？ 你最不喜欢吃什么食物？为什么？ 你最喜欢什么动物？为什么？
二、学生分组朗读对话。
三、带领学生复述课文。
四、讲解课后作业。
篇2：对外汉语教学篇
英语专业考研 MTI翻译硕士 专四专八 日语考研等
2013北京环球时代学校对外汉语考研点睛之文学、文化篇
第一节 文学部分
一、填空（《诗经》中的一句话，填空）
2《九歌》中（）描写对死去的将士的祭祀与歌颂
3《史记》开创了（）体史书先例
4《归园田居》作者（）
5《文心雕龙》结构有四部分：文体论，创作论，方法论，和（）论
6以前没有“古文”的概念，是由唐朝（）提出来的7（）与韦庄常常并称
8关汉卿最负盛名代表作（）
9（）第一部古代家庭题材小说
10南宋（）于红香翠玉的雕琢之外，词作自立一家
11鲁迅代表中国现代小说开端和成熟的作品（）和（）
12郭沫若成名诗集（）
13前期新月派代表（）（）
14赵树理成名作（）
15沈从文最负盛名的描写湘西的代表作（）老舍40年代代表作（）海狸先生版权
二名词解释
1三吏三别
2战国策
3牡丹亭
三简答
1柳永在我国文学词史上的地位作用
2《聊斋志异》在人物塑造上的特点
3曹禺五部剧作名称
4茅盾代表小说（写出五部即得满分—原注）
四鉴赏评析
英语专业考研 MTI翻译硕士 专四专八 日语考研等
（给了李白的一首《行路难》，末句是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”），写一篇500字左右的鉴赏文章海狸先生版权
第二节文化部分
一、填空
1（）的持续是自然经济的特点
2元谋人距今（）年
3魏晋南北朝的“二学二教”（）（）（）（）
4（）被公认为最早最大的百科全书
5我国第一部编年体史书（）
6葛洪著作（）
7宋代理学集大成者（）宋代心学集大成者（）
8贵和尚中是我国传统文化精神之一，孔子有言“。。（）“
9四书中除（）（）之外，（）（）出自《礼记》
10师夷长技以制夷最早由（）提出来海狸先生版权
11中学为体，（）80年代文化热特点（）、（）、世界性
二名词解释
1旧石器时代
2宗法制
3经学
4文字狱
5天人合一
三简要论述
1中国文化特点
2举例说明汉语汉字承载的信息
3你怎么看儒学就是儒教的观点
四论述
英语专业考研 MTI翻译硕士 专四专八 日语考研等
篇3：对外汉语教学篇
对于“语篇”的定义有多种说法, 有论文曾提到这样的两种说法:“Halliday与Hasan认为, ‘语篇’是任何一个构成统一整体的自然语言段, 或口头语言或书面语言, 篇幅可长可短;胡壮麟先生认为, ‘语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。’”[1]由此可知, 语篇包括口语和书面语, 这就表明汉语教学中语篇教学的重要性。罗青松曾说:“进行语篇层次的表达是写作任务的基本标志;掌握衔接连贯等语篇手段, 是写作教学的基本内容。”[2]因此, 语篇衔接与连贯也就成为了汉语学习者的学习重点, 也是学习难点, 偏误的产生也就在所难免。本文以HSK动态作文语料库中的语料为例, 总结汉语学习者出现的偏误类型, 探讨其产生的原因并提出相应教学建议有效提高写作课的教学质量。
二.偏误的类型
1. 指称偏误
指称是用某一词语直接指示或照应语篇之内或之外的某一事物。[3]在词汇衔接手段中, 主要包括人称指称、指示指称、疑问代词等。把所指代的事物叫指称对象。
(1) 人称指称偏误
人称指称是用来指代前文所提到的的人的一类词。外国留学生在使用人称指称时经常出现指代不明或指称漏用的情况。
A.父母也有注意他们的兴趣和爱好。看书、锻炼身体、听音乐等都会让孩子感受到好的影响。孩子的兴趣会自然地跟着父母的兴趣发展。
B.我看到贵公司的招聘启事, 愿意在贵公司当推销员工作, 正在写这篇文章。
例A是人称指称指代不明, “他们”指的是父母还是孩子并不明确, 依照上下文, “他们”应该指父母;例:则是人称指称的漏用, 在结尾句, 需写清是谁正在写这篇文章, 可改为:我正在写这篇文章。
(2) 指示指称偏误
指示指称主要包括这和那以及与之相关的词。在此类指称中, 汉语学习者也经常出现偏误。如:
A.究竟这个方法可不可取?相信已被各界人士争论不已。
B.面对挫折很多人可以轻易地说不是他们自己的错而是上天的安排, 就这样不解决问题, 但是要知道这问题是可以使一个人更有自信心的。
例句A和例句B都属于指示指称的偏误。在例A中, 第二个句子是单句, 必须有主语, 而本句缺少主语, 应添加能指代前文整体内容的主语, 可用“这个问题”, 这是指示指称的缺失问题。这是例B中, “这问题”并没有指代上文的任何内容, 可改为“这样”, 本句属于指称的误用。
2.重复偏误
(1) 重复的缺失
汉语学习者在词的重复使用上经常漏写。如:
A.两年以后我回上海来了找工作, 当时我进入了。
B.比如他因为小时候在日本住过好几年, 所以日语说得很流利, 他已经靠这个在日本工作, 可是他还不满意自己。
在A句中, 前文所提到“来上海找工作”, 也应是后一句的中心, 所以, 可在最后加“上海的一家公司”;在B中, 后半句的“还”说明先后有一样的内容, 所以可在结尾加“日语水平”。
(2) 重复的误用
这里所提到的重复的误用主要指需要重复的词的误用。如:
A.可是我不喜欢运动, 我觉得活动很累。
在例A中, 学习者是知道要重复“运动”的, 但是“活动”和“运动”是两回事, 属于名词的重复误用。
三.偏误的原因
1. 母语的影响
在目的语学习过程中, 母语的影响贯穿始终, 语篇的学习也不例外。以母语为英语的学习者的语篇学习为例, 例如, 在英语表达中, 主语通常情况下不省略, 但在汉语语言中, 句子中很少会出现重复的主语, 这样一来, 母语为英语的汉语学习者就会有这样的句子出现:“他是英国人, 他生于香港, 但是现在他居住在伦敦。”重复出现的主语使句子十分繁琐, 出现这样的句子很有可能就是受到了母语的影响。
2. 写作练习少
在汉语学习过程中, 汉语课堂教学通常把综合课设为主要课型, 综合训练学生的“听、说、读、写”四方面能力, 分技能教学的课型课时相对较少, 特别是涉及语篇练习的写作课。所以由于时间不够而导致学生的写作练习过少致使语篇衔接的偏误。
四.教学建议
1.教师写作课的课前准备要充分
在写作课上汉语教师不仅仅是让学生写, 在学生写之前老师也要做好充分的准备。老师主要是教方法, 尽量避免一些偏误的产生。语篇衔接是写文章的重点部分, 所以关于语篇衔接知识的讲解时十分必要的, 老师需要仔细讲一些语篇衔接手段, 如省略和替代的方法, 连接性成分有哪些等, 这些都是学生需要提前知道的。另外, 教师在课上可以提供汉语作文的写作模式, 汉语学习者能逐渐形成汉语写作的基本形式, 这样也会避免偏误的产生。
2. 教师写作课的教法要适当
教师除了要关注学生在词汇、语法方面的偏误, 还要关注语篇衔接与连贯。教师要在课上加强语篇衔接与连贯的训练, 如在讲的过程中, 做一些相应的句子练习, 让学生提前感知语篇衔接手段的运用。
其次, 汉语教师要进行范文赏析, 选择范文要适当, 最好选取和所教学生水平相似的较好的范文, 如果选的范文太难, 会让学生产生畏难心理, 对写作失去兴趣。
最后, 汉语教师的批改要具体。在班级学生较多的情况下, 教师无法对班级的每个学生进行详细地写作辅导, 这时, 作文批改就显得尤为重要。所以, 教师不能简单的给一句评价, 要给出错误点、需要加强的地方和写的好的地方, 让学生清楚的知道自己的优缺点。这大大提高了教师的教学效率。
五.结语
语篇衔接手段是能够写好汉语文章的关键, 所以在教学过程中, 教师要把衔接手段的教学重视起来。本文从学生的偏误类型, 偏误原因及教学建议方面探讨学生的偏误问题, 希望能够对避免偏误有一定的帮助。
参考文献
[1]黄雅清, 留学生作文中语篇衔接手段运用特点研究[D], 上海外国语大学, 2014.
[2]罗青松, 对外汉语写作教学研究述评[J], 语言教学与研究, 2011.
篇4：对外汉语教学篇
关键词：语篇教学 偏误分析 代词 “我”
一、引言
鲁健骥（1992）：“外国人用中文说话、写作，常给人以前言不搭后语的感觉，虽然他说的话里、写的文章中的每一个句子也许都是合乎语法的。”这反映出留学生对汉语篇章知识掌握不够。汉语教学中篇章问题层出不穷引起了学者们的关注，有关汉语语篇教学的研究开始兴起，研究的主要内容集中在篇章的衔接连贯上。
汉语中的人称代词使用频率高，是篇章衔接的主要手段之一。代词在篇章中的偏误主要是由隐现问题引起的，由于使用条件不得当而说出生硬的句子来。本文从HSK动态语料库中第一人称代词的相关偏误入手，通过对偏误的分类考察，对第一人称代词的使用条件进行总结，明确隐现规律，以帮助留学生更好地使用汉语第一人称代词。
二、本文偏误分析的前提
文中对找到的第一人称代词偏误语料做了一定的修改，使其符合汉语的表达习惯。修改偏误语料的原则是：在尽量不改变原文表达的基础上做尽可能少的改动，主要修改语料中的错字、别字和词语使用不当的情况。
在进行篇章分析时，我们以小句作为最小单位。本文把用逗号、句号、分号、问号等隔开的语段都算作小句，并用小写的英文字母标记先后顺序。
由于本文所分析的都是书面语料，结论也只适用于书面语。
三、偏误分析
下面我们将根据从HSK中查找到的有关留学生使用第一人称代词的偏误语料，从第一人称代词使用多余和使用缺失两个方面来分析，明确第一人称代词在篇章中的隐现条件。
（一）第一人称代词多余
1.主语多余
第一，同一话题链内，分句后面的主语多余。例如：
（1）a我在大学学习时，b我拼命学广告学，c我对这方面很熟悉，d因此可以获得公费留学资格去美国。
语段中共有四个小句，b、c两个小句加上主语“我”是对a中主语的复指，虽然整个句子没有明显的语法错误，但却让人觉得生硬别扭。这主要是因为bc两个小句都是对a小句话题的陈述，a～c陈述的都是同一个话题，所以bc小句中的代词应该省去，这样整个语篇衔接就变得更加自然。
由此可见，同一话题链是零形式（代词省略）出现的一个重要条件，同一话题链内部的各小句在意义上联系紧密，因此代词应该承前省略。而新的话题链开始时，第一个小句通常用代词连接。
第二，有表示递进、转折关联词的小句，分句的主语多余。例如：
（2）a我不只做事有耐心，b我也学会了怎样去爱小朋友们，c我更懂得怎样去鼓励他们热爱自己的中华文化。
b、c中的代词虽然不会妨碍整个句子意义的表达，但是加上之后语篇显得不自然。这里最好去掉b、c中的人称代词，因为这里使用了关联词“不只……也……更”来连接，整个句子表示递进意义，前后比较紧密，所以b、c两个分句前最好不用代词，这样句意会显得更加连贯。
第三，插入语或句首状语等独立成分前，分句主语多余。例如：
（3）a我的论文范围是跟妇女形象和婚姻家庭观念有关的。b我用很长的时间考虑关于论文的题目，c我借这个机会，d我就选了《小二黑结婚》这篇小说。
（4）a在毕业的时候，b我也几次带我的外国朋友去玩，c所以我可以说，d在导游工作方面，e我有一点经验。
例句（3）“借这个机会”和例句（4）“可以说”是插入语，插入成分在句法上跟前面主语没有直接关系，一般独立地放置在句中，不用加代词。
2.定语多余
第一，具有特定关系的称谓前代词定语多余。例如：
（5）a我小时候，b[我]父亲已经死去了。c所以我对父亲的记忆不多。
（6）a对我影响最大的一个人，b是我小学四年级的时候[我的]老师。
由例句（5）（6）可以看出，在记叙一个与“我”有着某种特殊关系的人物（包括亲属、老师、朋友等）时，因为与第一人称代词主语的关系十分明显，不会引起歧义，所以一般使用零形式作主语，不用代词。
第二，与主语有领属关系的代词定语多余。例如：
（7）a吃完了饭我就回[我的]房间休息一下，b然后我就去洗衣服。c因为一个星期我才洗一次，d洗完了就回[我的]房间看电视。
例句（7）中第一人称代词作定语，由于“房间”与“我”的领属关系很明显，不用说也很清楚，所以可以省略。正如赵元任先生所说，汉语有“领属性代名词省略”的特点，领属性代词更强调对比的意味。
（二）第一人称代词缺失
1.第一人称代词作主语缺失
第一，位于不同话题链的各分句，分句主语缺失。
（8）a我看到贵公司在北京日报刊登的招聘启事。b为了更好发挥自己的力量，c[0]想到贵公司就业。d因此写这封信介绍本人的情况，e请求考虑招聘。
语段（8）中a分句属于一个话题链，陈述起因。b～e属于另一个话题链，说明写信的原因和结果。a分句与b～e分句处在不同的话题链中，所以c处的主语使用代词会更合乎表达。
第二，前面句子出现的指称词不只一个，后面分句主语缺失。
（9）a我叫……，b父亲是……，c母亲是……。d在高中毕业了以后，e[0]考入了北京外语学院英语系。f在学校里学得很认真，g充分发挥了自己的才能……
这段话中abc分句中出现了“我”“父亲”“母亲”三个主语，e之前的主语省去可能引起句子歧义。因此，这里的第一人称代词不能省略。
第三，主谓结构作分句的宾语，宾语从句的主语缺失。
（10）……a所以我觉得[0]能当一个好导游，b但因为我妈让我当一位老师，c所以我不得不去北京师范大学。
虽然根据上下文我们知道[0]是表示“我”的意思，但是省略之后却让人觉得别扭。这主要是因为句子中主谓结构作宾语时，宾语从句的主语最好用代词而不用零形式。
第四，分句主语距离太远，后面分句主语缺失。
（11）a上小学以后我家搬到中国北方一个小城市，b通过了北京大学的入学考试，c我就在北大学了四年的经济学，d获得了良好的成绩，e而且寒假的时候[0]经常去工厂搞实习。
例句（2）中谈到在关联词连接的句子中，后面的分句主语通常使用零形式。结论似乎与本例句[0]中的偏误类型矛盾，其实不然，这主要是因为关联词连接的分句主语用零形式要受到分句距离的限制。如果两个分句主语距离太远，那么就要使用代词主语，否则就会造成前后意义联系相对松散。
第五，有歧义的分句或句子，主语缺失。
（12）……他曾经和我说过：“你的丈夫比[0]自己的儿子们可爱。”
（13）如果他们家离我家太远的话，[0]会受不了。
例句（12）（13）[0]处的第一人称代词不能省略，因为一旦省略就会产生歧义，造成语义指代不明。
2.第一人称代词作定语缺失
（14）有的时候讲自己的青年时代，有的时候讲外国的习惯、风俗，他说的内容总是很有意思。特别是神奇的外国故事引起了[0]很多想象。
（15）我想如果我想上美术系的话，我舅舅非常同意[0]意见。
（16）可能我觉得[0]心理有点儿问题，可是父母的压力，学校的压力非常大。
由这三个例句我们可以看出，动宾结构中宾语前的人称代词作定语通常不能省略，一旦缺失可能造成语义的指代不明，影响句意的完整和连贯。
四、第一人称代词的隐现条件
通过对留学生第一人称代词的语料进行偏误分析，我们发现第一人称代词的篇章偏误较多并且较复杂，不过还是可以对第一人称代词的隐现条件作出大致概括。主要包括以下几个方面：
1.话题链，即由前后分句或句子话题组成的语段。前后分句或句子话题一致表明它们处于同一话题链中。如果一个语段前后句子或者分句处于同一话题链中，后面句子或分句的主语更倾向于使用零形式而不是代词，这样整个语篇会显得更加自然连贯。如果篇章前后句子或分句处于不同的话题链中，那么后面分句的主语更倾向于用代词连接。
2.指称对象，即分句或句子前面的主语。如果整个语篇前后主语不同，那么一般不能省去代词，因为省去之后可能造成句子指代不明，从而引起歧义。如果整个语篇前后主语相同则趋向于省去后面的代词主语，使句子连接更加紧凑。
3.指称距离，即“指称表达式与所指对象之间的距离”。指称距离越近，前后语意的联系越紧密，主语则倾向于使用零形式;反之，指称距离远，主语则倾向于使用代词连接。用关联词连接的分句或句子，语意上联系紧密，那么后面的主语常常省去不说。而中间有插入语或者状语等的语篇，前后句子在语义和结构上联系松散，那么后面分句的代词常常不能省略。
总之，通过对第一人称代词的偏误分析，我们可以发现，篇章中代词能不能省略，主要受整个语段各分句或句子前后语意的制约。话题链、指称对象和指称距离这些都跟篇章前后语意有关，各分句语意联系紧密往往趋向于用零形式连接;反之，语义联系松散则经常用代词连接。
五、结语
代词作为语篇衔接的重要手段，其正确使用有利于语言篇章的连贯性，使整个语段更加自然流畅。但外国留学生不明白代词的使用条件，造成代词的滥用、误用，产生大量偏误，所以在教学过程中要通过有意识的练习，培养学生语感，加强学生对代词的认识和对篇章连贯性的理解，从而提高留学生的汉语水平。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社，1994.
[2]高宁慧.留学生的代词偏误与代词在篇章中的使用原则[J].世界汉语教学，1996.
[3]彭小川.关于对外汉语语篇教学的新思考[J].汉语学习，2004，（2）.
[4]田然.近二十年汉语语篇研究评述[J].汉语学习，2005，（2）.
[5]田然.对外汉语教学语篇语法[M].北京语言大学出版社，2013.
篇5：对外汉语教学篇
微笑汉语学校对外汉语教学系列
经验分享(十二）对外汉语教学心得
教老外汉语，给老外上课不是一件易事。在对外汉语教学中，课堂教学是教学活动的中心环节，集中体现了对外汉语教学的过程。这不光是传授知识，同时也要培养学生的能力，并且在教学中渗透中国文化。要达到这个目标，就要求对外汉语教师把握好课堂，采用多种有效的教学方法和技巧。教学技巧的运用体现了一名对外汉语教师的教学能力和水平，也是一堂汉语课成功与否的关键所在。大连微笑汉语提倡每一堂都要认真准备和对待。充分的课前准备，是上好一堂课的前提。
在一堂课里让他们掌握学习汉语的方法还要让他们了解中国文化。我们要准备相关的知识，了解外国学生的喜好，可以准备一些和教学内容有关的内容。这样也便于吸引他们上课的兴趣和增加课堂里乐趣，赢得学生的信任。生动有趣的开场白：
开头很重要，在对外汉语教学课程中，一个好的开场白，也会起到事半功倍的作用。通俗易懂开场白，它们生动有趣又贴近现实，又和教学内容有关联。这样，引起了学生的兴趣，消除了学生内心的障碍，营造了良好的课堂氛围，为下面的教学作了一个很好的引子。
记得在讲古诗《关雎》时，我一上课就问学生们，你们有没有晚上睡不着觉的时候，同学们都说有，那么是因为什么事情失眠了，有的说是因为想着白天发生的事情，有的说在想朋友,我接下来就说到古代有个年轻小伙子也失眠了，为什么呢? 为什么古代人会失眠？古代人是怎么生活的？它们失眠一般都做什么呢？一一引起他们学习的兴趣。教师丰富的表情和肢体语言：
无论哪个国家的学生，无论教师与这个国家的学生语言是否能相通，表情和肢体语言的表达尤为重要，这可以说是一种“世界语”。它在对外汉语教学效果起到了很大的促进作用，丰富的表情能让学生从内心体会到教师的意思，有助于引起学生的注意力和提高学生的理解力，让课程更具备有亲和力。肢体语言也能使教学更生动形象，便于学生充分理解。老外性格外向，有丰富的表情和肢体语言会让他们在课程上更舒服。给学生表达的机会：
大连微笑汉语国际教育培训中心
课堂教学和学生互动，发言必不可少的。那我们要做到不歧视每一个学生，让他们和自己或者和同学相互互动。每个学生都有展现自己的权利，老师平等地对待学生。比如，提问时要考虑到问题的难易程度而提问，对于学习好能力强的学生提出有难度的问题，而对于基础相对薄弱一点的同学可以提出相对简单的问题，做好因材施教，发挥课堂的作用。每一个学生的天资都不一样，要多多鼓励学生，耐心教导他们，帮他们找到问题，帮助他们。
在对外汉语教学上，我们要学习和探索的路还很长，相信我们从事对外汉语教学的教师们会在教学中不断地总结和发现更多的教学技巧，从而提高对外汉语教学的质量，更好的传播中国文化。
大连微笑汉语国际教育祝世界的对外汉语教师工作快乐！
篇6：对外汉语教学篇
国、菲律宾、越南、泰国、马来西亚、新加坡等国家还由于华侨人数多，近年来学习汉语 的热潮更是空前。
目前，我国已有300多所高等院校接收外国留学生学习汉语，每年来华学习汉语的人
数超过15000人。全世界有如此多的人学习汉语，表明越来越多的人想要借助于汉语这一 交际工具来进一步了解中国，研究中国。这同时也有助于我国人民同世界各国人民的交 往，无疑对促进世界文明的发展起着积极的推动作用。
为了推动世界范围内的汉语教学事业的发展，在组织机构上，经国务院批准，由国家 教委、国务院侨办、外交部、文化部、国家语言文字工作委员会等机构的负责人组成了 “
国家对外汉语教学领导小组”，由该领导小组负责中国的对外汉语教学工作.成立了对外 汉语教学的专业学术团体，如“中国对外汉语教学学会”、“世界汉语教学学会”等，“世界汉
语教学学会”已经拥有36个国家和地区的600多名学员，他们是世界范围内的热心于汉语 教学的教师和研究人员。对外汉语教学有专业出版社，出版的刊物如《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《学汉语》等，在国内外均有较大影响。教材的编写方面，除了国外编写的一部分汉语教材外，国内已出版了200余种汉语教 材，教材包括了读本、口语、听力、文选、写作、报刊、古汉语、翻译、文化、科技、经 济、贸易、旅游、历史、课外读物等多种门类。这些教材在教学的不同阶段发挥着重要的 作用，产生了较大影响。
对外汉语教学的检测手段，从1990年起由中国国家教委组织专家鉴定，被称为中国 “
托福”的汉语水平考试(HsK)，已在世界一些国家及国内一些城市开始试点。“中国汉语 水平考试是为测试母语非汉语者(包括外国人、华侨和中国国内少数民族学员)的汉语水平而设立的国家级标准化考试。”“凡考试成绩达到规定标准者，可获得相应等级的《汉语 水平证书》.”昆明现已被列为国内考点(西南地区唯一考点).为提高对外汉语教师的教学水平，保证教师质量，国家教委还制定了《对外汉语教师 资格审定办法》，“从1991年起连续三年在全国25个省、直辖市、自治区分期分批开展了 对外汉语教师资格审查工作„„经过审委会认真、严格的考试、考核和审定，到目前为 止，全国已有1051名教师获得了对外汉语教师任职资格证书。”“这批获得证书的教师多年 从事对外汉语教学，政治、业务素质和知识水平较高，具有较丰富的教学经验，既能从事 基础汉语教学，又能从事汉文化教学。”“为专业教师颁发任职资格证书在我国教育界尚无 先例.”(《世界汉语教学》1994年第2期)为提高对外汉语教学的专业层次和学科层次，使我国的对外汉语教学在国内国际发挥
更大作用，对外汉语教学专业已在我国一些大学招收本科生，专门培养从事对外汉语教学 的教师，并已招收硕士研究生，目前正积极准备培养该专业博士研究生。
二、云南民族学院的对外汉语教学
云南民族学院是我省最早开始接收外国留学生的学校之一。80年代初期开始接收外 国留学生学习汉语，学习少数民族文化及民族语言。截止1995年，已经接收了20多个国 对外汉语教学方兴未艾
—兼谈云南民族学院对外汉语教学 李恕仁
汉语是世界上使用人口最多的语言，它承载着中华民族悠久的历史、文化艺术等精神 文明成果.改革开放的中国需要了解世界，世界也需要认识中国，汉语走向世界已成为世 界历史发展的必然要求。顺应这一要求，在中国和世界范围内兴起了汉语教学热潮，1993 年中共中央和国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出要大力加强对外汉语教 学工作，我们理应在推动对外汉语教学，促进云南发展进程中作出自己的贡献。
一、世界汉语教学欣欣向荣
世界汉语教学源远流长。外国人学习汉语的历史可以追溯到很久远的时代，亚洲国家 由于地理条件、文化交往等原因，学习汉语的年代最早，如朝鲜、日本等国早在公元3世 纪就开始了。而西方人学习汉语是从13世纪意大利商人马可·波罗的《东方见闻录》的 问世才开始引起欧洲人对中国的兴趣，16世纪西欧国家开始学习汉语，1742年法国皇家 学院正式教授汉语。北美洲的汉语教学最早于美国，1871年耶鲁大学率先在美国高等学 校教授汉语，非洲、拉丁美洲的汉语教学大都从20世纪50年代开始。世界范围内学习汉 语的发展形势与中国在不同历史时期的兴衰有着密切关系.一般来说，18世纪以前，外 国人对古老的中国文化产生了兴趣，希望通过学习汉语认识中国，学习汉语的形势发展较 快.18世纪以后一直到1949年中华人民共和国成立之前，世界各国学习汉语处于低潮。解放后，特别是改革开放以来，世界汉语教学在国际上形成了热潮。汉语已成为联合国的 工作语言之一，随着我国经济的发展，国际地位的提高，汉语正成为国际上的热门语言.现在，世界上已有60多个国家的1000多所学校开设了汉语课程，许多大学设立了中文 系。日本的汉语教学无论是规模之大还是人数之多都堪称世界第一。目前，日本国内学汉 语的在校生达10万人，通过电视、广播、业余学校等其他途径学汉语的人数达到100 万。美国目前有486所大专院校开设了中文课，其中35所创办了中文专业.汉语教学在 中学也逐渐得到推广.美国大学委员会和教育测量中心从1994年起已将汉语列为外语测 验的语种之一，学生可以把汉语成绩作为申请大学入学资格的凭据之一在欧洲，德、法、意、西班牙等国学习汉语的人数都在不断增加。仅以法国的东方语言文化学院为例，作者单位:云南民族学院
分重要的。首先，要研究语言中所包含的文化因素。学习一种第二语言或外语时，如果不 同时学习这种语言中所包含的文化因素，就无法准确理解这种语言的丰富内涵，当然也就 不可能进行正确的理解和表达。其次，要根据汉语特点，找准对外汉语教学的重点和难 点:
1、语音:汉语的声调有区别词义的作用。如“老板”和“老伴”这两个词的后一音节声 调不一样，词义当然不同。另外，有的学生的母语中没有某个音素，而汉语中却有，学生 在学习时也会感到困难。如，瑞士学生(母语为德语的)常把不送气音发成送气音，如 “
知道”读作“。hit。”，“大家”读作“toqio”，“劳动”读作“l如tong”，“看见”读作“kon qi如”。而日本学生又往往把送气音发成不送气音，如“他们”读成“damen”“白菜”读成 “b创zOi’’，“跑步”读成“b加b。”，“错误”读成“zuow。”。所以，声调和汉外语音的比较成为
语音教学中的重点和难点。
2、词汇:着重帮助学生掌握汉语词汇的特点。如，汉语语素 以单音节为基本形式;构词方式主要为复合法;双音节词占优势.另外，由于汉字的特
点，汉语的词不实行词的连写，故造成词与词的界限较难分辨。近年来大量新词语的出现 也应及时补充到教学中。
3、语法:汉语是分析性的语言，缺乏词类标志和词形变化，这 就使得汉语的语法体系呈现了一系列特点，比如语序和虚词是最重要的语法手段，汉语有 极其丰富的量词和语气词，另外汉语中的一些特殊句式“把”字句，“被”字句等等都成为外
国人学汉语语法的困难之处。
4、汉字结构和书写方法:要提高汉语的交际能力，听、说、读、写缺一不可。汉字比起表音文字是更难一些，这正是表意文字的特殊性。外国人 写汉字，常常出现“缺胳膊少腿”的情况，究其原因是不懂得汉字结构的特点，不了解汉字 的造字方法，因此，在教学中我们是要花大力气的。
在多年来的教学实践中，我们的教师已经形成了自己的独特的教学风格，掌握了教外 国人学汉语的一些行之有效的教学法。如已经发表和总结的一些论文:《初级班教学琐 议》、《词汇教学点滴》、《洋学生学熟语》、《中外文化比较》、《如何讲好报刊课》等.这些 科研成果是教学实践的总结，它又促进了教学质量的提高。
为了提高学生的汉语交际能力，我们还带领初级班同学到实地进行会话练习，如去市
场上、商店里学习购物会话，配合教学，教师和中级班、高级班学生一起看录相、电影，如《雷雨》、《骆驼祥子》、《家》、《芙蓉镇》，培养了学生的听说能力。开展丰富的课外活 动，组织参观民族博物馆、郊游、观看民族体育运动会、组织汉语晚会„„从多渠道去培 养学生听、说、读、写的能力是十分必要的。
语言测试是教学中不可缺少的部分，是检验教与学的重要手段。每年，我们都组织学 生参加国家教委主考的汉语水平考试。考前对应考生做一些测试方法和内容方面的辅导。平时我们的测试手段也是多样化，有听写、默写、朗读、会话、造句、写作训练.时间安 排上有阶段(单元)考，期中考，期末考。
十余年来的对外汉语教学，我们付出了心血，取得了一些成绩，得到了国家汉办的肯
篇7：对外汉语教学篇
一、两种方言，泰国大街小巷中的饭馆、店铺也常用汉字和泰国文字同时标注，汉字对泰国人来说并不陌生，许多学生从小就认识了一些汉字，有的甚至学过写汉字，但都不是系统的学习，比较泰语文字和汉字，泰国学生跟其他使用拼音文字的国家的留学生一样，觉得汉字是一个缺乏规则的画儿，初写汉字时不讲究汉字各组成要素之间的方向和大小，只关注书写完成后的形似。在记忆汉字的方法上，泰国学生跟“非汉字圈”的学生一样，大多使用整体字形记忆的策略，多在词中记忆字，这就不难理解为什么他们会把“年龄”写成“年轻”了。这11位学生在我校上过单独开设的汉字课，他们对教学中讲解汉字笔画、偏旁和结构的教学方法非常能够接受，并认为这对他们记忆汉字有帮助。对于汉字故事，他们认为讲一些还可以，讲多了记不住，增加记忆负担。平常他们练习汉字的主要方式是抄写汉字，然后读课文或看电视字幕来复现汉字，因此他们认为不常见、不常用的汉字和形近字是最难记住的汉字。
从调查中可以看出，泰国学生因为发音不正确造成汉字听写错误的比例很大，因此我认为在对泰国学生及其他“非汉字圈”华裔学生的教学在语音阶段就应该加进大量符合生活实际的语料，在照顾常用词的同时照顾常用字，培养学生良好的听辨和发音的能力，认读和书写一些笔画较少又常见、常用的字，在汉字认知上通过“音”把“形”和“义”结合起来；第二，在学生的听说能力到了一定阶段后，利用汉字的频率原则及实用原则加大识字量，通过一些分析字形，讲解字理的办法强化识字，教学中强调笔画的方向、位置及相离、相连、相交的位置关系，强调笔顺规则，强调部件的学习与切分，结构的分类与书写顺序可以不作为重点，教学中同时注意“语”和“文”的联系，；第三，扩大阅读量，经过一段“强化识字”后，选择一些适合华裔学习者兴趣和需要的文字材料、声像材料（带字幕）来复现汉字，因为字形是字义的外在形式，也是通向语音与词义的桥梁，识字是阅读的前提，见得多了，分辨、理解汉字的能力就会增强。我认为这三点适用于所有对汉字氛围并不陌生的华裔学习者，抓住他们的学习特点和学习兴趣有针对性的进行汉字教学，对他们汉语能力的提高也是一个推动。
篇8：对外汉语教学中的汉语课教学
汉语课的主要特点是它的综合性、基础性。所谓综合性, 即它要围绕限定的词汇、语法、功能、文化项目进行听、说、读、写的综合训练。所谓基础性, 是指它在教学内容上要通过对基本词汇、基本语法、基本文化项目的训练, 打好学生的语言基础和技能基础, 从而为其他专项技能课 (听力、口语、阅读、写作) 更广泛、更深入地训练提供必需的、坚实的物质基础, 使各门专项技能训练更丰富、更自由、更有成效。汉语课的听、说、读、写有别于其他专项技能课的听、说、读、写:它的“听”是围绕限定语言项目 (词、词组、句子、语段、语篇) 的精听, 是能听懂教师的讲解、同学的问或答, 而听力课则应进行“听”的多种技能训练;它的“说”是能够模仿跟说, 回答问题, 自由表达, 发表自己的观点, 而口语课则应更深入地进行交际能力的训练;它的“读”是读课文、例句, 重把理解的内容表达出来, 而阅读课则注重快速、大量、多种阅读技巧的训练;它的“写”是指对基础知识的掌握, 能够做笔记、写作业、听写生词或句子, 而作文课则重视文字表达能力。它为其他的单项训练提供基础, 使后者能进行更广泛、更深入的训练, 从而培养学生用汉语交际的能力。
汉语教学的目的是培养学生运用汉语进行交际的能力。它主要有三方面的要求:一是有汉语语音、语法、词汇的知识和一定的文化知识;二是在掌握了这些知识后的言语技能, 即能做到听说读写四会;三有运用上述知识和技能进行有效而得体的交际的能力。
汉语课的教学主要分为三个阶段:语音阶段、语法阶段、短文阶段。三个阶段的侧重点不同, 但又互为基础。我主要从语音、词汇、语法三个方面来谈一下汉语教学。
一、语音教学
语音正确是学习语言的基础, 只要发音准确流利, 即使词汇量有限, 掌握的语法点不多, 本地人听起来也会觉得相当地道。对自己没有学过的或自知还不能熟练掌握的词汇和语法点在谈话时可以用“藏拙”的办法有意避开不用, 而语音却不行, 只要一张嘴, 哪些语音没有学好, 立刻就会露出马脚, 想藏拙也藏不了。一个人可以通过谈话和阅读主动扩展自己的词汇和语法点, 可是很难完全靠自己纠正不正确的发音, 一旦自己的洋腔洋调形成习惯, 再想纠正, 就十分困难了。如何改进语音教学, 使洋腔洋调在没有形成固定习惯以前尽量减少影响, 应该说是当前对外汉语教学亟待解决的一个问题。语音教学贯穿汉语教学的整个过程, 初级阶段尤为重要。
1. 在声母教学中, 重点是难发、易混的声母。
j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh为难发的音, 其中z、c、s和zh、ch、sh容易混同。汉语中送气音与不送气音有区别意义的作用, 而英语没有, 所以欧美学生在区分这两种音时有困难, 如b-p、dt、g-k、z-c、j-q、zh-ch。在教难发的音时可用反复练习的方法, 让学生多次模仿正确读音, 从而在模仿中形成正确读音;在教易混的音时则可用比较法和实践法, 把易混的声母和相同的韵母相拼, 比较两者的异同, 在实践中把两者分开。如d和t, 分别与an相拼, 组成dan和tan。
2. 在韵母教学中, 重点是难发、易混的韵母。
单韵母中, 留学生普遍感到难学的是o、e、ü;复韵母易中混音是ai与ei、ao与ou;鼻韵母的问题是, 前后鼻音区分有困难, 二者易混。因此, 在教韵母时可采用和声母教学同样的方法。
其实这些声、韵母也是汉语方言区的人学习普通话的难点, 他们在发这些音时往往也不准确, 但是他们说普通话的时候绝对不会因此出现洋腔洋调。初学阶段没有必要苛求, 如果把学习语音的有限时间过多地用在舌头翘到什么程度、嘴唇圆到什么程度才算正确等问题上, 则要求过高, 学生一时难以达到, 反而容易在初学阶段就丧失了学好汉语的信心, 实际是得不偿失的。洋腔洋调形成的关键并不在声母和韵母, 而在声调和比声调更高的语音层次。汉语普通话的声调只有四个, 比声母和韵母少得多, 在语音结构中的负担自然也就重得多。如果某一个声母或韵母读不准, 并不一定立刻就会被人察觉, 因为另外还有二十几个声母或三十几个韵母也不断在话语中出现, 各声母或韵母的出现频率都不会很高。声调则不然, 某一个声调读不准, 立刻就会被人听出来, 因为平均每四个音节就会出现一次这个声调。声调可以说是汉语语音结构中最敏感的成分, 在学习汉语语音基本结构阶段, 声调教学比声母和韵母教学更为重要一些, 而且也更难一些。
3. 声调的难点主要表现在四声相混和发音不到位。
在教学的过程中除了反复模仿以外, 记忆也是一个比较有效的方法, 在记住声韵母的同时记住声调, 慢慢积累, 所犯的错误就会越来越少。发阴平调时, 发出平调不困难, 难在发高调。发这个声调前要将声带拉紧, 在感觉声带的位置提高了的时候, 再发平调, 即发音过程中声带位置不变。教过阴平调后, 教师可不按顺序教阳平调, 而教降调, 和发阴平调一样, 先拉紧声带, 然后放松声带, 这时所发声调就是降调。有阴平调和降调做基础后, 再教阳平调。发阳平调时, 声带逐渐拉紧, 声调是一个由低到高的升调。这些步骤过后最后教上声调。上声调的问题不在于调值是多少, 而在于它是个曲折调。发这个声调时, 声带先放松, 这个过程很短, 然后要拉紧声带, 声带先松后紧, 先下降, 再上升, 声带拉紧程度不影响这个声调的调类, 只影响调值, 只要在放松声带后有一个拉紧声带的动作, 发出的声调就能区别于阳平的升调和去声的降调。
这里重点讲一下教上声的方法, 上声是教学中的难点, 令很多留学生头痛。上声是个曲折调, 没有声调语言或者没有上声声调语言的学生发这个调是很困难的。在教单字时可让学生模仿练习, 在日常的交际中, 上声单用的情况并不多, 它一般是与别的声调组合使用, 这也就涉及变调问题。上声在非上声字前变成半上 (211) , 如“老师、语言、感谢”, 在上声字前变得近乎阳平 (24) , 如“水果、选举、友好”, 所以重点是教学生半上, 让学生在具体的词组中反复体会。
4. 轻声、儿化也是学生要掌握的。
轻声的特点是短而轻且有依附性, 单独的轻声是不存在的, 一般只有依附在其他音节后的音节, 才有可能读轻声。如“姐姐、椅子、耳朵”。轻声不是语音教学的难点, 学生在说汉语时, 往往该读轻声的字没有读轻声, 或者根本就不知道哪些字应该读轻声, 所以, 学习轻声的重点在于掌握“必须读轻声的字”。儿化具有区别词性、区别词义和表示感情色彩的作用, 所以正确掌握儿化的发音非常重要, 如画和画儿、盖和盖儿、尖和尖儿、眼和眼儿, 所以也要让学生记住儿化音和非儿化音的区别。
从根本上说, 语音学习只不过是一种模仿活动, 是一种口耳训练。多听多模仿是提高语音水平的唯一途径, 不只是模仿“字”音, 还要模仿整句话的轻重高低、语调模式。这种模仿训练应该贯穿整个学习过程。
二、词汇教学
词汇的学习是一个逐渐积累的过程。初级阶段语汇教学的主要任务是要求学生掌握一批最常用的词语的基本意义和主要用法。中级阶段语汇教学的主要任务是帮助学生扩大语汇量, 同时进一步加深学生对两种不同语言中的词语各方面差异的认识, 并学习更正确地运用这些词语。高级阶段语汇教学的主要任务是加深学生对汉语词语的“原义”的理解, 加深对两种语言的词语差异之处的认识, 并逐步培养学生正确运用汉语词语的能力。
词汇教学包括展示词汇, 词汇解释及词汇练习几部分。展示词汇就是把所要教的词通过板书、领读、听写等方法介绍给学生, 并让他们跟读、认读、从而使他们对所学词的形、音、义有初步了解, 其目的是让他们掌握词语的用法。听写是常用的、基本的展示词汇的手段。它的实质是学生回忆预习过的生词的过程, 同时也是教师检查学生预习情况的手段之一。
词汇教学的第二阶段就是解词。解词就是将所要讲授的词的意义及用法解释给学生。语言教学中解释词义的技巧很多。
1. 实物和图片展示。
这种技巧简单明了, 可以加快建立语音和概念的直接联系。因此, 凡是能够用实物或图片解释的, 应尽量用实物或图片。
2. 同义词和反义词的解释及近义词的比较。
用一个已学会的反义词解释词义, 这对学生理解词义, 记忆生词都有好处, 如表扬与批评、厚与薄、失败与成功。近义词的比较也是词汇教学中常用的方法, 同时它也是学生的难点, 如“还是”和“或者”, 前者可用于疑问句, 后者则不能。“资助”和“救助”, 前者指用钱有困难的人, 后者除了用钱以外, 也指用行动帮助帮助有困难的人, 如救助病人。
3. 语素的解释。
这种技巧可以帮助学生更好地理解和记忆, 但只适用于组成词以后语素义未改变的情况。如学了“读”、“作”、“者”之后就会懂得“读者”和“作者”的意思。学过了“聋”和“哑”之后就会懂得“聋哑人”的意思。
4. 以旧释新。
如“爷爷”是爸爸的爸爸, “外公”是妈妈的爸爸, 这种技巧不但可以帮助学生摆脱外文翻译的局限, 调动学生的积极性, 提高汉语表达能力, 而且对复习、巩固所学过的词语是非常有效的。
5. 类比。
如学了“汽车”、“汽车站”和“火车”, 就可以用“汽车站”类比“火车站”;而“数学家”和“化学”则可类比“化学家”。
6. 例句释义。
教师直接给学生几个例句, 让学生体会句意。如“辜负”:“我一定要努力学习, 不辜负老师的期望。”“何况”:“平时这里就很热闹, 更何况是星期天。”
词汇讲解只是课堂教学的一部分, 学生想要真正掌握该词, 还应在此基础上做有关的大量练习。
词汇练习可分为:感知性练习:对词的感知, 包括语音识别、词形识别, 听录音、认读、注音等。理解性练习:主要是理解词义, 如写出反义词、同义词进行替换等。模仿练习:包括语音模仿、汉字书写模仿。记忆性练习:其目的在于帮助学生记忆词的意义和发音, 如直接问答、利用图片、实物、体态动作、动词宾语等。应用性练习:目的是把指定的词运用到句子中, 如选词填空、组词选句等。
三、语法教学
胡明扬认为, 语法教学只是语言教学的一种手段, 而不是目的。我们不是为传授语法知识而进行语法教学, 而是为了解决学习者的语言能力问题。可以说, 语法教学, 主要是用“法”教“学”。学习语法是为了更好地掌握一种语言。当然, 学习语言也许还有别的方法, 并不限于这么一种方法, 不过中外的语言教学实践证明, 这是一种行之有效的方法, 也是我们现在普遍采用的方法。但需要强调的是不应大讲语法, 更不能为了讲语法而讲语法, 而应让学生多接触语言事实。换言之, 与其讲语法, 不如让学生接触有关的语言材料, 这也许是掌握语法的最好途径。
李晓琪认为, 对外汉语语法教学必须与词汇教学密切结合。她提出: (1) 建立以虚词为核心的词汇———语法教学模式; (2) 筛选, 突出实词难点, 加强词语搭配的学习; (3) 着眼语篇, 在语法与语篇之间建立起有机的联系。她认为这是对外汉语语法教学的一个方向。
进行语法教学时, 不宜过多地使用语法术语;对所教内容要作浅化和简化处理, 使之感性化、条理化、公式化、图文化;进行语法练习时, 语言运用练习应该多于知识练习与变换组成练习。讲连动句时, 告诉学生句子中是一个主语进行两个动作, 如:“我来中国学习汉语。”“他坐飞机去上海。”
另外, 讲练习时要把语法应用到交际中, 如讲到“了”, 就要让学生反复用带“了”的句子谈话。而且应该让他们在交谈中纠正错误之处, 以达到深刻记忆的目的。
总而言之, 汉语课的特点主要在于基础性和综合性, 它不仅是各种技能的综合, 语言知识的综合, 而且是教师知识水平的综合。
参考文献
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