小学英语练习有效性

小学英语练习有效性（共9篇）

篇1：小学英语练习有效性

《小学英语有效教学情境的研究》

调查问卷

崔庄学校班级：姓名：

1.你喜欢英语吗?()

A.喜欢B.谈不上喜欢与不喜欢C.不喜欢

2.你喜欢哪种类型的授课方式?()

A.老师讲，学生听B.有学生小组讨论，老师点拨C.无

3.你喜欢小组合作讨论吗?()

A.喜欢B.还可以C.一般

4.你喜欢老师什么样的授课方式吗?()

A.情境真实B.我们能自由交谈C.听老师讲就行了

5.你在课堂上每次都积极参与讨论吗?()

A.是B.有时参与，有时不参与C.不参与，因为我害怕说错，他们笑话我6.课堂上你会主动和同学交流吗？()

A.会B.不会，我担心说错被他们取笑C.有时会，有时不会

7.你认为学习英语的压力主要来自于？()

A.听不懂教师的课B.作业太多C.英语太难了

8你能承受学习英语的压力吗？()

A.能承受B.基本能承受C.不能承受

9.一般情况下，老师布置的英语课堂练习量：A适量有点多B 我跟不上很多，C我根本做不来()

10.你觉得平时课堂上，老师布置的练习A与新知识很相近.B 新课知识难一点 C跟新课一点关系也没有()

11.你觉得英语课堂学习的难度 A 适中B有点难.C跟新课不同很难()

12.你认为自己练习做不好的原因是:A上课不够专心没听清楚老师的讲解B 我很认真听了，但还是不会做C大部分我会做，但有些变化的题目不会()

13．你认为英语口语练习重要吗？ A 很重要，只有通过练习才能较好掌握英语知识B不太重要，有一点点练习就可以啦。C不重要，只要把例题掌握了就可以了()14你认为英语课堂练习效率高吗？ A 高 B 一般C 不高()

15．你对小学英语课堂课堂情境的创设有什么建议：

篇2：小学英语练习有效性

经验交流材料

天华小学

稂文娟

如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，是新理念下教师们所应该思考的问题。本人根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点认识。

一、小学数学课堂有效练习的意义

小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。但是鉴于传统教学注重搞“题海”战术，让学生湮没在无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的练习中的弊端，新课程实施中的练习设计有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容呈现给学生，从而使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。

二、当前小学数学课堂练习出现的问题

长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。只有练习的设计和组织，这两个方面相辅相承，才能达到理想的教学效果，才能实现课堂练习有效、高效。当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面：

(1)、盲目的多练。练习题的安排常常是重复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构、加深对基本概念法则的理解。更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。

(2)、注重书面练习。现行教材以及各类练习册主要是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等则很少，目的在于应付书面的考试。

(3)、局限于封闭性的练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。

(4)、多是“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。练习对学生的学习不具备潜在意义。这样的练习无法实现有意义学习，强而为之，只能是机械学习。

(5)、侧重技能训练，忽视思维能力的培养。练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，所以练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。

有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，旨在探索有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。

三、提高小学数学课堂练习有效性的几点策略

数学本身来源于生活，数学学习又可以反过来解决生活中的实际问题。小学数学教学应努力创设生活情境，将数学与学生的生活、学习联系起来。学习“生动活泼”的数学已成为

小学数学教师的共识。因此在小学数学课堂练习的设计上应更加注重练习的应用性、开放性和实践性。

(1)、设计应用性练习能加深对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会数学的应用价值，并产生积极的情感体验。如，学习了比例尺知识之后，创设现实生活的实践活动：找一张你所在省的地图，从图中选出两个地点，回答问题，然后让学生从图中的信息提出自己的什么数学问题。学生可能会提到，日后想到某一个地方去玩，当地距离这个地点实际距离大约是多少千米?坐当地汽车几个小时可以到达?以上这些生活中的实际问题，都是运用比例尺的知识加于解决的。在解决问题的过程中，让学生感悟数学知识学而致用的道理，从而激发他们进一步学习的积极情感，进而成为进一步学习的动力。

(2)、设计开放性练习能给学生提供更多的参与机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，能给学生提供更多的参与和成功的机会，解决问题，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。例如：两步计算试题教学中设计这样的练习：18○3○2 答案可以是：18-3×2、18+3×2、18÷3+2、18×3-

2、18×3+2等（3）、设计实践性练习，培养学生的实践能力。一味要求孩子看课本做练习，以期待考试中得高分，这是一种短视行为。大教育指导下的练习设计应体现实践性，让学生学以致用。如学了“厘米和米的认识”后，让学生量一量家里的物品（有必量的物品，也有选量的物品）；学了“元角分的认识”后，布置学生到自家周围商店调查一下商品价格。这类练习，极大的调动了学生做练习的积极性，参与性，充实了生活，给学生带来了无穷乐趣！

四：设计练习题应注意的地方(1)、应灵活设计课堂练习的内容。

课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。可以补充、匹配、补缺、画图等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。

(2)、有针对性和层次性的设计课堂练习。

首先，要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。(3)、设计有典型性和生活化的课堂练习。

一节课只有40分钟，时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反

三、拓展思维、培养基本技能的目的。如在教学《人民币的认识》一课时，我就设计了这样一道生活情境练习题：“超市购物”。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客最会计划用钱，买到自己最需要的物品（事先准备好各种商品及标价）。本节课的内容就是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价，这与学生的生活有密切的联系，它源于生活。因此创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去。而且，可以巩固人民币的认识、了解人民币的单位换算等，亦是一举数得。

(4)、开放性地进行课堂练习。

开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯

篇3：小学英语练习有效性

关键词：小学数学,练习设计,有效性

随着课改的深入实施,小学数学课堂教学更注重对学生能力的培养,这就使数学课堂练习的设计显得更加重要。数学练习是小学生掌握数学知识、形成技能、发展数学思维的主要途径,有效的课堂练习能帮助学生掌握和巩固数学知识,使学生感受到数学的魅力,养成独立思考的良好习惯,体验到成功的喜悦。

一、营造和谐氛围,让练习充满趣味性

1. 游戏练习,唤起动机

由于小学生年龄小,对感兴趣的事物特别好奇,喜欢玩耍,好动、好胜、好强,对不感兴趣的单纯练习题则心不在焉。教师讲完新课后,设计练习时巧妙地运用游戏,能激发小学生的练习兴趣,调动多种感官,使其轻松愉快地巩固新知,促进学生的创新思维,加深学生对知识的记忆。如:在教学《有余数的除法》时,教师讲解完新课后,在设计练习时运用了“大灰狼和小白兔”的游戏。教师课前准备好大灰狼和小白兔头饰,让学生听清游戏规则:大灰狼要吃小白兔,小白兔必须团结起来,抱在一起的小白兔就不会被大灰狼吃掉。教师先请8人上台表演“小白兔”,教师戴上大灰狼的头饰,其余学生一起说:“大灰狼,大灰狼,几点啦?”教师就说:“3点了。”8个“小白兔”,每3个“小白兔”抱在一起,其余学生列出除法算式:8÷3=2(组)……2(个)。教师不断变换扮演“小白兔”的人数和点数进行游戏,其余的学生迅速列出不同的除法算式。学生们兴致勃勃地做着游戏,课堂气氛非常活跃。游戏让枯燥的数学变得生动有趣,使学生养成了寻找和创造不同方法的良好学习习惯,练习效果较好。

2. 媒 体 练 习, 锦 上添花

多媒体课件集文字、图形、音频和视频等于一体,给学生耳目一新之感。运用多媒体课件设计数学课堂练习,能使练习内容更充实、更形象、更生动、更具吸引力。练习设计要有针对性,要权衡学生的能力,进行思维训练,杜绝题海战术,避免单一的机械训练。教师在设计练习题时,运用多媒体精心揣摩练习设计,能不断强化学生的思维训练,使课堂教学锦上添花。如:为了考查小学生对长方形、正方形、平行四边形和梯形概念的理解,教师用多媒体课件设计了一组变式练习—“猜图形”。教师出示课件:一个两腰都被彩纸遮挡住的梯形。让学生猜一猜:“它可能是什么图形?”学生跃跃欲试,猜测各种图形。教师逐个呈现出:长方形、正方形、平行四边形和梯形。再把彩纸向两边移动一点,问:“它不可能是什么图形?请说明理由。”点击课件使正方形消失。再呈现梯形的一条腰,追问:“一定不是什么图形?为什么?”学生讨论后说出理由,点击课件长方形消失。最后呈现梯形的另一条腰,但遮住一个角。再问:“一定是什么图形?”点击课件平行四边形消失。运用多媒体进行变式练习,变抽象为具体,变复杂为简单,变隐形为显形,拓宽了学生的练习时空维度,降低了抽象思维的坡度,突破了数学概念课练习的难点,使学生感受到了数学图形之美。

二、联系生活实际,让练习更具实用性

1. 操作练习,张扬个性

数学练习设计应以实用性为原则,应以小学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力和养成良好的学习习惯为重要前提,减轻学生的课业负担,提高练习的有效性。教师要设计一些生动有趣的题目,让学生动手操作,从实践中运用数学知识解决问题,给小学生充足的思考讨论时间和空间,关注小学生的生活体验,引导学生在生活中思考问题,从多个角度去认识事物,拓展思路,开阔视野,张扬个性。如:教学《角的认识》一课时,教师可以设计动手操作的练习题:用三根火柴棒,能摆出哪些图形,同桌合作,数一数,摆出的图形有几个角?通过动手练习,培养了学生思考问题的全面性。学生思维灵活,养成了不甘落后,积极向上的学习品质。学生在体验中巩固数学知识,在实践中运用数学知识。通过实践再学习、再探索、再提高,增加了学生的合作意识,使不同层次的学生都有所提高,人人都有收获。使数学课堂练习散发出新课程的气息,使学生在快乐的学习中掌握知识,提高了学生的应用意识和创新能力。

2. 引申练习,凸显价值

小学数学练习课的目的就在于促使小学生及时消化、巩固所学的数学知识,把数学知识转化为学习技能、技巧与智力。基本练习要多,引申练习要精。在学生理解所学数学知识的内涵和外延之后,教师可把新知识进行适当的延伸变式,拓展知识的广度,培养小学生解题的灵活性,凸显数学的价值。

篇4：小学数学课堂练习有效性探讨

一、数学日常课堂练习普遍存在的几个主要问题

1.练习时间不足

新课程改革下，很多教师注重了情境创设和自主探究与合作学习，舍得花时间让学生经历新知产生与发展的过程，同时又因为“不放心”心理下的大量讲授，使得巩固练习时间偏少，显得“头重脚轻”。

2.练习形式单调

多数教师仅局限于教材上的练习题型，而其他形式的练习，如：填空、选择、判断等则很少，更忽视实践练习。练习形式单调、枯燥，缺乏趣味性、实践性，不能在学生已产生思维疲劳时，调动学生学习的积极性和主动性。

3.练习层次单一

所练习的大多是条件明确、模仿例题、思路单一，结论确定的封闭性习题。缺少那些条件隐蔽、思路开放、灵活多变的发展性习题，不能有效地调动学有余力的优等生的积极性。

4.练习数量过度

有些教师片面认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，到处收集、罗列练习题，布置大量的练习，大打“题海战术”，练习题的安排又常常是机械重复的偏多，致使学生的学习负担重而效果不理想。

二、提高课堂练习有效性的几点策略

1.灵活设计课堂练习的内容

有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。

2.有針对性和层次性地设计课堂练习

首先，要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。

其次，要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功、快乐、愉快的体验，使学生的学习更加积极、更加主动。

3.设计有典型性和生活化的课堂练习

一节课只有40分钟，时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识、举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。

总之，有效地提高数学课堂练习的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。如何有效地提高数学课堂练习的质量还需要我们不断地探索和研究。

（作者单位 江苏省连云港市胊山中学小学部）

篇5：浅谈小学语文有效性课堂练习设计

云南省易门县浦贝乡中心小学

杨永春

新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。目前，在新课程理念的指导下，课堂组织形式已经发生了可喜的变化。但是，具有巩固和提高知识运用能力的课堂练习却依然存在着呆板、重复、单一的现象，使教学效果大打折扣。因此，我们每一个语文老师都应该重视课堂练习的设计,充分发挥学生主动做作业的积极性,促进学生“双基”的落实和个性发展，创设高效的课堂教学。下面谈谈我在教学过程中对语文课堂练习设计的一些尝试：

一、课堂练习的内容要紧扣教学目标。

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，整个教学过程都受教学目 标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开，它是教学活动的“第一要素”。因此我们在设计课堂练习题时，首先要围绕课标要求和教师用书，制定出适当而明确、具体、易操作、易检测的课时目标；而后再深思熟虑，围绕教学目标设计练习题，指导学生进行语言文字训练，逐步靠拢目标，最终达到目标。如：我在教学苏教版二年级下册第19课《台湾的蝴蝶谷》时，将目标确定为：

1、学会本课生字、词语；积累一些描写色彩的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会背诵课文。

3、引导学生学会抓住文中重点词句，理解课文内容；通过朗读、想象、看图等感受蝴蝶谷的美丽迷人，激发学生对大自然及祖国宝岛台湾的热爱之情。

根据以上教学目标，我设计了以下课堂练习：

1、在精读课文时，我紧紧围绕目标1设计了这样一个练习：

同学们，蝴蝶谷里的蝴蝶又多又美！老师相信 同学们都有一双发现的眼睛。现在就请大家再细细读读课文2-3节，你是从哪些词、句中感受到蝴蝶的多和美的？用“ ”勾画出来。在学生充分自学、交流、汇报的基础上，我引导学生抓住“色彩斑斓、金光闪闪、五彩缤纷、五颜六色”等词感受蝴蝶谷的迷人景象。然后小结出这些词都是描写色彩的词。最后再出示蝴蝶谷中的一些图片，让学生观察后及时动手在书本上写几个描写色彩的词。

2、围绕教学目标2、3，我又设计了这样的一个练习：

在教学重点句“蝴蝶飞过花丛、穿过树林、越过小溪，赶到山谷里来聚会”这一句时，我先让学生勾画出四个动词，然后问学生：这几个动词能交换使用吗？为什么？这样启发，学生就能通过想象、比较，真切地感受到群蝶飞舞的景象，以及蝴蝶赶路过程的美丽与艰辛，同时感受到文章用词的准确。最后让学生用上几个表示动作的词说一句话，使语言文字训练扎实有效。

二、课堂练习的设计要突出重点。

一堂课40分钟，时间有限，要在有限的时间内达到练习的有效效果，这 就要求教师精心设计课堂练习，突出重点。语文课上，语言文字的训练是多方面的，在字词句段篇、听说读写众多的训练中，既要抓常规的练习,又要集中精力突出重点练习。所以我们每节语文课都不要贪多求全，教师可以根据单元训练重点和所教课文的重点，在关键的地方、难点重点处下功夫，设计练习，让学生练得有实效。

如《军神》一课，本单元的教学重点是：理解课文内容，学习文中人物的意志品质，懂得做人的道理，了解要有收获就必须付出辛勤劳动的道理。而本课的教学重点是：有感情地朗读课文内容，结合插图或录像，反复诵读课文语句，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。根据这些，我在教学时设计的重点练习是：

1、抄写下列词语，并选择其中的几个词语围绕课文内容说一句话或一段话。担心、损伤、苍白、男子汉、军医、职责、失声、年轻人

2、用你积累的一个或几个词来夸夸刘伯承爷爷。

3、同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，（看照片）此时此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？

三、课堂练习的形式要丰富多样。

新课标告诉我们：“语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此，我们在设计课堂练习的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，采用灵活多样的形式，充分调动学生的积极性，提高练习的有效性。

1、课前扩展性作业。课前，结合文章内容，布置学生查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。布置时，老师要向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料。这类作业既有助于架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享，激发了学生学习的主动性。

2、积累性作业。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。为了培养学生养成积累的好习惯，我要求每个学生必须有摘抄本，根据当天所学内容，每天或多或少都要坚持摘抄一些好词、佳句等，也可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、送别情、思乡情、亲情的诗句等，并做定期检查评比，从而调动学生积累的积极性。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。

3、练笔性作业。课堂中，我注意将阅读与习作有机地结合起来。或挖掘文本空白之处,发挥学生想象设计小练笔；或学习课文表达上的特点,仿照课文的写法设计小练笔；或根据课文内容拓展学生的知识面,启发他们的创造性,向课文拓展延伸设计小练笔；或是课文的缩写、扩写、续写、改写、编故事等。这类练习，既培养了学生的思维能力、实践能力、写作能力，又达到了运用语言文字的目的。

4、演说类作业。课文学完时，结合教学内容，通过新颖有趣的形式，把语文课和开放的语文实践活动巧妙地联系起来，让学生在愉悦的学习活动中既强化了所学的知识，又提高了语文实践能力。对于一些已编成歌曲的文章，可在学完课文后，让学生学唱，或边舞边唱。如：《让我们荡起双桨》、《但愿人长久》等；对于故事性较强的文章，可安排学生将课文改编成课本剧，将文字转化成具体的形象进行演出。如《三顾茅庐》、《公仪休拒收礼物》等。对于一些能用简笔画画一画也就容易理解的文章，可让学生在读熟的基础上让学生当一次小画家。如：《詹天佑》等。总之，这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。

四、课堂练习的设计要体现层次性。

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

如学完了《台湾的蝴蝶谷》一课时，设计了以下作业：

1、可以抄写描写颜色的词语或最美的句子；

2、可以为台湾蝴蝶谷写一句赞美的话；

3、可以把本篇课文课内外学到的知识出成题目考考大家；

4、可以用上文中的话为蝴蝶谷作导游讲解；

5、可以画一只最美的蝴蝶，或者用剪纸、树叶贴画来表现蝴蝶谷的美。

(以上作业，学生自选一二题做)这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

五、作业评价要多元化。

新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励 教育的作用。因此,“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想，在评价学生的作业时力求多元。

１、分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2、亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。

3、多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。

篇6：小学英语练习有效性

西屯中小崔红梅

一、课题研究的理论价值和实践价值

（一）课题的理论价值：

课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思,同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。

（二）课题的实践价值：

通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，让课堂练习(包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等)贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。

二、指导思想和主要依据

儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的学习活动，这就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”，而应是在了解儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，发展智能和形成个性。

三、总体目标和主要内容

（一）总体目标

1.通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。

2.探索小学数学课堂教学过程中习题设计有效性的教学策略，为学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力的培养。

3.通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。

（二）研究内容

优化数学练习设计，减轻学生学业负担的方法，就是从最基础的数学练习入手，改革传统的数学“题海战”方式，认真研究学生的练习规律，改善学生的做练习的结构，促进学生的发展。本课题研究内容具体包括：

（1）练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。

（2）课内练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。

（3）搞好练习的设计。练习也分有几种类型，如课前练习，课后练习，新课过程中的练习，运用知识的练习，综合练习，复习课的练习等。不同类型的练习，练习题的选择设计就应有不同。

（4）合理分配练习时间，讲究练习方式，提高练习效率。

（5）对练习严格要求，及时检查，认真批改。

具体思想和方法步骤、通过运用调查法，有目的、有计划、有系统地开展“学生练习训练现状调查”和课堂教学调研。

四、保障措施和基本要求

1.提高学生学习数学的兴趣，积极主动地参与课堂学习。

2.使学生理解所学知识，灵活解决生活问题的能力，实现数学在生活中的价值。

3.使学生创造性地学习、应用，培养学生的创新能力。

4.转变教师的教育观念，培养教师的教育科研能力，积累经验，逐步形成一条“低、中、高年级数学课堂教学练习系统化”之路。

五、相关理论方法的学习与研究

1.学校满足实验教学的必要条件。（教育教学理论资料，有关实验的教具学具，实验场地的安排）。

2.定期总结实验情况，作出阶段分析。

3.加强理论学习，完善实验措施。

4.案例研究法，通过跟踪听课，了解一些典型案例，及时进行案例分析，及时调整研究行为，并使阶段研究成果更为科学。

5.将经验总结法贯穿在本课题研究的整个过程中，及时反思和总结不同教师的练习设计与操作方法，使课题研究成果的不断凸现。

篇7：英语课堂练习如何更有效

兴化市第二实验小学 吉根妹 随着课程改革的深入，很多学校都在提倡“向课堂40分钟要效益”，作为课堂教学的一个重要环节——课堂练习是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈。而长期以来，“背诵”、“机械的抄写”、“大量的语法练习”这样类似的单调乏味的英语练习方式极大地压抑了学生的学习兴趣和学习积极性，抑制了他们独立创新精神的培养。下面，结合我在日常教学中的一些教学实践，浅谈我对课堂练习设计的一些粗浅探索。

一、通过扎实有效的课堂练习提高学生的英语成绩。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能及时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时改正错误和不足。为了使课堂练习真正做到扎实有效而不流于形式，我们教师在布置课堂练习的时候要紧密结合学生所学内容和生活实际，明确希望学生掌握什么，就布置与之相关的作业练习，做到有的放矢，既让学生能明确学习的目的，又能起到趁热打铁，及时巩固知识的作用。以牛津教材5A Unit 6 Doing housework 为例，本课中我以两个教学内容为重点：一是电话用语，二是现在进行时。为了能使学生扎扎实实地掌握这两个重点我分别设计了这样两个练习环节。我以听歌曲《Who’s that speaking?》入手引出电话用语 Who’s that speaking? This is … Is that…? 然后就拿起一个模拟电话，随意点班上的一个学生的名字“Is that Li Yan?”被点名的孩子就会站起来回答”Yes, this is Li Yan.Who’s that speaking?”自然而然的就操练了本课的重点句型。在教师示范之后，让全班同学两人一组，以电话调查好朋友的兴趣爱好，这个练习设计的目的一是操练了电话用语，二是复习巩固了第四单元的重点，又为后面引出动词现在分词和现在进行时做了铺垫。在小组操练的基础上随机抽取几组学生进行反馈练习，反馈的效果非常好，学生很快就掌握了电话用语。对于现在进行时的操练，我选择了一个游戏：事先我在一些纸条上写上动词词组，让学生随机抽取一张并表演出来，其他学生猜“What is he/ she doing?”这样设计的目的一是表演的同学首先要能认识这个句子才能正确表演出来，猜的同学也要熟练掌握，这样的练习操练面广，而且紧密贴合教学内容，训练的就比较扎实，学生掌握的效果就好，而高效的课堂是学生良好学习成绩的保障。

二、通过多样性的课堂练习激发学生的多元智力，培养学生的创新精神。在英语教学中，练习是全面完成英语教学任务所必不可少的手段，它除了可以促进学生对英语基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用，也可以使学生的听说读写各方面的能力得到发展，可目前的课堂练习中存在形式单一化的问题。单一的形式会使学生的思维受到限定，渐渐的出现思维僵化，抑制了学生思维发展，与我们目前的培养目标不相吻合。

1、制作单词图片（以画的形式表现单词）学生在画单词的过程中其实就是一种深层理解单词的过程，而且画出单词更是一种直接记忆的方法，避免了学生通过中文理解单词再识记的过程。

2、编写获改编chat或歌曲。我们发现把单词放进chat或歌曲中更利于记忆，chat和歌曲一般都琅琅上口，具有韵律美。如牛津3A unit1 在集中出现了8个动物类单词，对于刚开始学习英语的三年级孩子来说记住这些单词可能难度比较大。我就和孩子在课堂上现编了一段chat板书在黑板上：动物园里真热闹，bird小鸟喳喳叫，dog 追着cat跑，monkey猴子爬得高，elephant鼻子长，zebra斑马跑得快,panda熊猫滚着跑，lion 一吼吓一跳，动物世界真奇妙。学生一边说，一边表演各种动物的神态、动作，很快的就记住了这些单词。编写的过程极大的调动的想象能力，培养了学生的创新精神和对信息内容再加工的能力。

3、单词游戏。这种形式的练习多用于复习巩固阶段的单词操练。如：单词接龙、听谜语猜单词、看口型猜单词、bingo、低年级的listen and point等等，这些游戏利用了学生的年龄特征、充分调动学生的积极性，为了在游戏中获胜，学生势必要调动自己的各方面的才能,发挥出自己的潜能。

篇8：浅析小学数学课堂练习的有效性

目前, 随着新一轮课改的实施, 小学数学的课堂教学已形成了“以学生为本”的局面, 课堂教学气氛浓烈。在这种情况下, 笔者认为, 小学数学的练习设计也应与教学相辅相成, 要在练习设计的目的、形式、容量等方面下功夫。但在实际教学中, 却存在着很多问题。

归纳来看, 目前小学数学练习设计存在不足之处包括:对数学练习设计的目的不明确, 缺乏练习的针对性;对数学练习设计的形式单一, 缺乏练习的层次性;对数学练习设计的容量大, 缺乏练习的变化性。

面对这样的现状, 我们应如何科学地、规范地、有效地进行数学练习设计呢?

二、当前小学数学课堂练习低效的成因分析

当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面:

1. 盲目的多练。

练习题的安排常常是重复单调, 杂乱无章, 不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构, 加深对基本概念法则的理解。更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。

2. 过多的注重书面练习。

现行教材以及各类练习册主要是书面练习, 而其它形式的练习, 如:动手练习、动口练习、社会实践等则很少, 目的在于应付书面的考试。

3. 重视封闭性的练习。

课堂练习大多是条件明确, 思路单一、结论确定的封闭性习题, 缺少那些条件隐蔽、思路开放、灵活多变的习题。

4. 重视“一刀切”的练习, 不关注学生之间的差异。

对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说, 布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”, 有些人又“吃不了”的状况。练习对学生的学习不具备潜在意义。这样的练习无法实现有意义学习, 强而为之, 只能是机械学习。

5. 重视技能训练, 忽视思维能力的培养。

练习最直接的目的是帮助学生掌握知识, 所以练习停留在简单模仿与重复上, 忽视练习中的思维因素。而实质上, 练习只是一种手段, 培养能力与发展思维才是目的。

三、增强小学数学课堂有效练习的设计策略

1.立足课本, 注意基础性

数学是一门基础学科, 基础的重要性毋庸置疑, 再加上是小学阶段, 强调其基础性就更是必要的事情。在这里, 笔者强调的是无论课堂上, 还是课下作业, 围绕小学数学的基础性的联系当然是必不可少的。不但要让学生把概念、公式、定理、法则等基础性的东西要扎扎实实地记住、练好, 而且应该采取多样的方式, 激发学生练习的兴趣, 加深学生对这些知识的掌握。

2.抓住重点, 注意针对性

最近在教学中出现了一个新名词:同课异构, 笔者非常同意这种说法, 就是说同样的内容, 同样备出的一节课, 在不同的老师、不同的班级、不同的学生、甚至不同的时段上课都有着不同的效果, 为什么有的老师和别人上一样的课就是不出成绩呢, 其中很重要的一点是教师不能根据自己学生的特征, 有针对性地进行练习, 有些基础问题明明学生会了, 老师还不厌其烦地反复练习、讲解, 不但起不到好的作用, 反而抑制了学生学习的积极性。

3.联系生活, 注意应用性

数学知识来源于生活, 又回归于生活, 所以在练习的过程中多联系生活进行出题, 学生不但会兴趣盎然, 而且能很好地反映数学生活性的特征。比如, 学到百分数, 那么就联系生活中买衣服时商场的促销活动, 羽绒服里羽绒的含量, 还有盖房时和泥的水泥、沙、水的比例等等, 学生不但会发现数学很有意思, 而且会感觉到生活都变得丰富多彩。

4.动手操作, 注意实践性

以前媒体关注的教育在应试的压力之下所产生的高分低能的现象现在在学校里还很有体现, 为了很好地避免这种现象, 教师就应该在数学练习中注重其实践性, 比如笔者上面提到的买衣服的百分比问题, 三角形的特性在农村盖瓦房是打顶时的运用等等, 让学生走进生活, 才能把知识转化为能力, 而不仅仅是高分低能的应试牺牲品。

5.新颖有趣, 注意趣味性

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”孔子的这句话就很好地说出了兴趣在学习中的重要性, 更何况对于小学阶段的儿童来说, 激发他们对学习的兴趣是放在第一位的, 因为他们对理想、前途、价值一类的事情想得还很少。所以教师在上课的过程中应该积极注意想尽一切办法激发学生学习的兴趣。在这里, 笔者想说的是增加课堂的趣味性并不仅仅是停留在多做游戏、多搞活动、多表扬, 激发学生学习兴趣是一个非常艺术的学问, 它与教师的一言一行、一颦一笑都有着极大的关系, 只有教师对知识、对工作充满热情, 学生才可能对学习充满热情, 否则, 你就是再出多大的花样都引不起学生的兴趣。

6. 循序渐进, 注意层次性

篇9：小学数学练习有效性的思考

练习设计应有目的性

教师都知道，课堂练习是教学过程中的一个重要环节，精心设计好练习，这节课也就成功了一半。而现在教师往往过于依赖书本，所有的练习都来自于书本，且不加选择。书上的练习不是不好，只是书上的练习有共性，是最基本的东西。练习的目的性就是要求教师在设计、编排练习题时要紧紧围绕教学目标精心安排练习，也就是说，教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义既通过该题的练习将促进学生深化理解哪些知识，形成掌握哪些技能，侧重发展哪些能力等。努力做到练习少而精，确保练习一步一个脚印，步步到位。只有这样，教师才能胸有成竹地走进课堂，才能正确地指引练习的方向，充分发挥每道习题的作用，学生练起来才会更省时，更有成效。

例如，在设计异分母分数加减练习时，向学生呈现了异分母分数加减法中：分母通分时所用到的各种方法（倍数关系、互质数、一般关系）；计算结果能约分的要约分；计算结果是假分数的要化成带分数等。力求以数量相对较少的练习，获得知识的全面到位，方法的全面掌握，智力、能力的有效提高，从而达到练习优化、高效的目标。又如，学生学了整数简便运算后，容易混淆四则混合运算顺序，把25×4÷25×4当作（25×4）÷（25×4），错误率很高。所以，笔者在教学小数简便计算后设计了这样一组练习：0.25×4÷0.25×4、（0.25×4）÷（0.25×4）、（0.25×4÷0.25）×4。让学生在做练习时寻找他们的区别与联系，明白了0.25×4÷0.25×4是不能当（0.25×4）÷（0.25×4）进行简便计算，但可以这样计算：0.25×4÷0.25×4=0.25÷0.25×4×4，从反馈情况来看，正确率明显提高。经过前后实践让我体会到只有设计这样目的性的练习，减少练习的数量，提高练习的质量，确实减轻学生的负担，才能练得更有效，才能收到事半功倍的效果。

练习应有层次性

有效（甚至是高效）的课堂应该是包括三个阶段，感知知识阶段、理解知识阶段和深化知识阶段，所以练习的设计也要根据学生知识形成过程的不同阶段，设计不同的练习，即感知练习、理解练习和深化练习。

感知练习（也可以叫尝试练习）主要是针对学生对本节课的概念、例题学习情况进行诊断，具有诊断作用。它的题目编制来源主要是课本上的概念原文的填空或问答，例题的解答过程的填空或解答。通过这些题目检查了解学生对课本内容的学习情况和存在的问题。

理解练习是在学生学习了本课内容，做了感知练习，教师针对学生感知练习题中的问题进行强调后，安排的练习，通过这些题目检查了解学生对课本内容的理解情况和存在的问题。它的编制方法：一是概念辨析，主要通过判断、选择题对本节课概念的进行辨析，来考察学生对概念的理解情况；二是例题变式，通过对例题进行改编形成一个或几个题目，来考察学生对例题的掌握情况，理解练习具有知识形成性。

深化练习（也叫总结练习）是在学生做了理解练习，教师针对学生理解练习题中的问题进行强调后，安排的练习，它是对本节知识的巩固和综合运用，再设计时既考虑本节知识巩固，又要考虑与临近知识的综合训练。

课堂上，学生通过做感知练习、理解练习和深化练习，使每个知识点在学生大脑中得到三次呈现，领会深刻记得牢，课堂效率也高。

课堂练习应注意开放性

开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。在教学二年级第一单元《解决问题》时，遇到这样的习题： 学生根据一年级学习的经验，通常会用数的方法直接数出共有25块正方体。笔者引导学生，现在已经学习了乘法，有谁可以用计算的方法得出共有多少块？这样一问，学生的思维活跃了，争相来回答。生1：老师，我是这样做的：先打竖数有7竖是有3块的，我可以先求7×3=21（块），再加上没数的四块，共有21+4=25（块）。生2：我是先打横数有两层是有9块的，先求出2×9=18（块），再加上最上面的一层有7块，就是18+7=25（块）。生3：我是把它看成完成的一个正方体，一层有9块，有3层，先求出9×3=27（块），再减去缺少的2块，27-2=25（块）……这样的设计既体现了数学教学的开放化和个性化，又培养学生的创新精神和实践能力，还有助于学生知识技能的掌握和巩固。

练习设计是一门科学，也是一门艺术，要有效的提高数学课堂练习的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，精心设计每一堂课的练习，多思考、多反思，达到练习的有效设计为有效教学服务，促进学生和谐地发展。