小学数学课堂练习设计有效性的研究小结

小学数学课堂练习设计有效性的研究小结（通用11篇）

篇1：小学数学课堂练习设计有效性的研究小结

小学数学课堂练习设计有效性的研究小结

李秦芳

练习是小学数学的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力强弱，直接关系到他学习数学的兴趣、效果和成绩。小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。其实这只是原因之一。实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。因此，课堂 练习设计提高计算的关键，并形成一定的计算能力及其至关重要。

第一、对计算不重视，抱有侥幸心理。很多学生对题目只求“会“，不实际求“解”，甚至认为计算是浪费时间。考试中题目一看就会，但就是算不出正确答案，存在我一定能算对的侥幸心理。第二、“涵养高”动口不动手。在教学过程中，老师让学生进行计算训练，有的同学就是眼睛盯住算式，口中念念有词，只动口不动手，这样的计算结果往往不正确。第三、存在惰性。部分同学计算太简单烦琐，不屑一顾，自己未经训练，正确率可想而之。

四、怕麻烦持轻视的态度，在做计算题时，往往有的学生一些计算题并不是不会做，而是总认为自己会算，而掉以轻心，或者由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。

下面谈谈个人浅显看法：

一、要端正学习态度，注重培养学生良好的多练习计算习惯。

考试80%的题目需要我们计算得出正确答案的，所以一个人计算能力的高低，直接决定了考试成绩的好坏，而良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此我们在教学中首先要重视计算，要追求计算的准确率。其次要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，不轻易问别人或急于求得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。并加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。同时还须要求学生适当地降低“涵养”，多动手，养成演算的好习惯，克服怕麻烦的不好习惯。所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯，摒弃原有陋习至关重要。这是提高学生计算能力的前提。

二、要培养学生计算兴趣，这是提高学生计算能力的原动力。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种无形的动力，没有兴趣不但浪费时间、浪费精力，还达不到理想的效果。在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算，只有这样，我们的计算教学才是成功的。为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，充分调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。

三、要理解和掌握有关的计算基础知识，这是提高学生计算能力的关键。在教学中要让学生明白算理，弄懂算法，学会运算法则、运算性质，熟记运算定律、计算公式等基础知识，并学会灵活运用这些知识。孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误，在教学中我们不能够急于求成，我们要帮助学生找出原因，查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好基础工作。

四、要加强口算训练，这是提高学生计算能力必不可少的途径。

《小学数学教学大纲》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。所以每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。而教师每节数学课，视教学内容和学生实际，选择适当的时间3~5分钟的口算练习，学生每人准备一本口算本，这样长期进行，持之以恒，一定能收到良好的效果。

我们要鼓励学生把计算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生获得愉悦，产生成就感。这样，会促使学生更加重视计算，重视数学，从而提高学习数学的兴趣。计算在我们生活中应用最广泛，教师可以取得家长的配合，在带孩子参与购物、坐车、旅游等活动时有意识地计算费用，这样既能提高学生口算应用意识，又能提高学生的计算能力，是一举双得的好事情。

总之，计算教学，是小学数学中重要的组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段，是一个长期复杂的教学过程。多年来学生的计算速度慢，正确率低。不仅一直困扰着孩子们，同时也是老师们经常探讨的问题。如何提高学生的计算能力不是一朝一夕的事，需要教师、家长和孩子的共同努力才能见到更好的成效。

篇2：小学数学课堂练习设计有效性的研究小结

一、勤于收集实践资料

符合教学规律的经验必定要在实践中得到检验，同时教学实践资料也是提炼教学经验的基础。在研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，对研究作、验证、提炼，概括有关现象，才能使之上升到理论的高度。在日常实践中和平时研讨活动中，我校都很善于收集第一手的资料，以及汲取他人优秀的经验，为提炼经验成果准备大量直接经验素材和间接经验素材。在日常中，认真设计课堂练习，对后记深入反思；积极参加每一次的研讨活动，认真撰写听评课笔记，每人都有着2至3本的听课笔记；深入反思研讨的数学课例，都在深入研讨的基础上撰写了案例；认真学习数学专题讲座，例如参加林兴校长讲座《例谈心理效应在课堂练习设计中的应用》，并详细记录；等等。我校组成员都很重视实践资料的收集，在直接经验和间接经验的基础上，通过行动研究法，对个案的深入思考，在对比研究的基础上，进一步反思其中所蕴含的规律.二、精心提炼实践经验

实践经验要经过提炼，使之符合于教学规律，上升到教学理论高度，才能更好地指导于今后的工作。研究的每一步成果乃至最终成果的展示，无疑只凭一大堆乱七八糟的过程性材料是不实际的，我们将这些成堆的材料浓缩成“阶段性小结或、阶段性研究、个案分析、终结性研究”等形式，这些过程性材料的撰写，既借鉴和继承别人的经验，又结合自己的研究发展创新，提出自己独有的新理论、新观点、新方法，使其具有较强的前瞻性、实用性和推广性。我校数学“提高数学课堂练习有效性的研究”经过深入研究，在广泛探讨的基础上初步探索出：提高数学课堂练习有效性的“五字法则”、“八字策略”、“八个标准”、“十个原则”：A有效练习设计，力求“真·精·趣·新·活”：从实际情况出发，务实求真；从落实四基着眼，少而精练；为调动参与着想，生动有趣；以“新”吸引思考，独特创新；为提升思维助力，灵活多变；B有效练习的设计内容——突出主体，提高实效：基本练习，突出实效性；综合训练，突出灵活性；扩展创新，体现发展性。C有效练习设计“十个原则”： 科学性原则；针对性原则；层次性原则；趣味性原则；开放性原则；差异性原则；多样性原则；灵活性原则；体验性原则；自主性原则。D有效练习的标准：重点突出，具有基础性；突破难点，具有针对性；纵横联系，具有综合性；激活思维，具有开放性；循序渐进，具有层次性；扩展延伸，具有应用性；动手实践，具有发展性；新颖有趣，具有激励性。随着研究成果的提炼，组的科研素质得到了不同程度的提高，提高了水平和科研水平，提升了意识和水平，不断改善行为。更注重数学练习的设计，更注重数学活动内涵的挖掘，让充分地体验和探索，自主活动的时间和空间得到较大的拓展，让学得经松，学得愉快。的创新意识和能力都有了提高，逐渐向“学习型”和“研究型”转变。

三、分类整理条目清晰

研究促进了的专业化成长，通过实验和深入研究，我校不断提高自身的能力，渐渐地养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤的习惯，能力和科研能力也得到了不同程度的提升，的数学课堂练习的正确率明显提高。随着数学研究的逐步深入，我们做好平常实践的点滴积累与反思，在不断推敲研讨中，提升对课堂练习有效性研究的理性认识，不断丰富内涵，经验提炼成果。我们将对研究成果进行分门别类整理，更好地为今后的数学所借鉴，我们从理论性成果和应用型成果两个方面进行整理。

1.理论性成果：提高数学课堂练习有效性的研究的优秀设计、案例与反思、、研究等。林兴校长《让课堂练习在多重转变中精彩生成》发表《新》CN刊物，研究成果讲座《例谈心理效应在数学课堂练习设计中的应用》在县级好到好评；郑木木《长方体、正方体的表面积和体积练习课》在连江县岗位培训、泉州实验进行课例展示，受到好评；谢仍旺老师《年月日》在连江县开放日活动中展示，精彩的练习设计得到好评；邱丹主任论文获市一等奖；吴海燕老师《四个“变奏曲”让计算更鲜活有效》获市三等奖；组成员撰写论文30余篇，案例、反思等30多篇，汇编《成果》一本。

2．应用性成果：提炼新课程标准下数学课堂提高练习有效的原则和方法，新课程标准下数学课堂有效练习的内容和形式，在日程实践中加以推广，例如提高数学课堂练习有效性的“五字法则”——真·精·趣·新·活；“八字策略”——突出主体，提高实效：基本练习，突出实效性；综合训练，突出灵活性；扩展创新，体现发展性；“八个标准”——重点突出、突破难点、纵横联系、激活思维、循序渐进、扩展延伸、动手实践、新颖有趣；“十个原则”——科学性原则、针对性原则、层次性原则、趣味性原则、开放性原则、差异性原则、多样性原则、灵活性原则、体验性原则、自主性原则。以及撰写实践案例、录制实践光盘、有效课堂练习题汇编等，成为日常实践可以参考的文献资料。

篇3：小学数学课堂练习设计有效性的研究小结

一、数学日常课堂练习普遍存在的几个主要问题

1. 练习时间不足.

新课程下, 很多教师注重了情境创设和自主探究与合作学习, 舍得花时间让学生经历新知产生与发展的过程, 同时又因为“不放心”心理下的大量讲授, 使得巩固练习时间偏少, 显得“头重脚轻”.

2. 练习形式单调.

多数教师仅局限于教材上的练习题型, 而其他形式的练习, 如, 填空、选择、判断题等则很少, 更忽视实践练习.练习形式单调、枯燥, 缺乏趣味性、实践性, 不能在学生已产生思维疲劳时, 调动学生学习的积极性和主体性.

3. 练习层次单一.

所练习的大多是条件明确, 模仿例题, 思路单一, 结论确定的封闭性习题.缺少那些条件隐蔽, 思路开放, 灵活多变的发展性习题, 不能有效地调动学有余力的优等生的积极性.

4. 练习数量过度.

有些教师片面认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程, 到处收集罗列练习题, 布置大量的练习, 大打“题海战术”, 练习题的安排又常常是机械重复的偏多, 致使学生的学习负担重而效果不理想.

二、提高课堂练习有效性的几点策略

1. 灵活设计课堂练习的内容

有趣的练习, 能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去, 能稳定学生的注意力, 深化学生的思维, 激发学生学习的主动性和积极性.教师在设计时, 可以根据教学目标挖掘习题本身的内在功能, 设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动, 开展口头练习、书面练习、实践练习等.真正做到让每一个学生动起来, 让学生“思维”活起来, 只有让学生参与到学习活动中来, 才能产生学习欲望和学习兴趣, 从而产生强大的学习动机, 这时学生即使遇到困难, 也会去克服困难, 更加积极主动地学习, 使练习产生事半功倍的效果.如我们四年级数学“亿以内数的读法、写法”一课, 为了避免学生在反复练习中产生厌学情绪, 我精心设计了如下练习:让学生用数学书附页中的图片做一个数字转盘, 同桌合作, 一个同学转出一个多位数, 请另一个同学写出这个数并读出来, 正确以后才能交换.这样的设计使知识性与趣味性得到了统一.

2. 有针对性和层次性地设计课堂练习

首先, 要根据教学内容和提出的教学目标, 准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点, 同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律.其次, 要遵循由易到难, 由简到繁, 由基本到变式, 由低级到高级的发展顺序去安排, 使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功、愉快的体验, 使学生的学习更加积极主动.如, 在教学“因数末尾有零的笔算乘法”时, 其教学重点是竖式的简便写法以及积的末尾0的个数的确定.针对这一点, 我先设计了只列竖式, 不要求计算出最终结果的习题:220×40=;160×60=;360×25=;12×580=.然后设计了让学生观察算式, 说一说积的末尾有几个零的练习题:330×50=;300×30=;180×50=, 这两个问题解决了, 以后的练习就容易了.这样, 所有学生都能量力而行, 尝到了成功的快乐, 对数学学习更有信心了, 使他们学习更加主动与积极.

3. 设计有典型性和生活化的课堂练习

一节课只有40分钟, 时间有限, 因此我们课堂练习的设计要少而精, 这就要求我们设计的练习具备典型性, 既能集中体现课堂教学内容的精华, 做到题量适当, 恰到好处, 又能通过设计的练习达到巩固知识, 举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的.如在教学“人民币的认识”一课时, 设计了这样一道生活情境练习题:“超市购物”.把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员, 看哪位营业员收钱、找钱既对又快, 哪位顾客最会计划用钱, 买到自己最需要的物品 (事先准备好各种商品及标价) .本节课的内容就是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价, 这与学生的生活有密切的联系, 它源于生活.因此创设这样一个情境, 让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去.而且, 可以巩固对人民币的认识、了解人民币的单位换算等, 亦是一举数得.

4. 开放性的进行课堂练习

开放性是相对封闭性练习来讲的, 一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习, 具有发散性、探究性、发展性和创新性.有利于促进学生积极思考, 激活思路, 充分调动学生的智力活动, 能从不同方向去寻求最佳解题策略.六年级数学的“长、正方体的表面积”的练习课中, 就设计了这样一个开放性活动练习:用多媒体向学生展示玩具商店中摆放着的各种各样长方体玩具礼盒 (礼盒的尺寸有4种, 每种都有若干个) , 假设小明过生日, 小红想选其中的两样礼物包装成一个大的长方体礼盒, 如果坐在一起的两个人为一组, 请帮小红打算一下选什么, 怎样包装, 所需包装纸至少是多少?这一过程中, 一要选好两个长方体礼盒, 二要思考包装的方法, 三要计算包装大礼盒所需的包装纸, 对学生而言, 应是一件有一定难度的事, 但由于学生是在具体的情境中 (包装送礼物) , 学生心情激动, 思维活跃, 又有群体合作, 创新的火花自然激发, 居然每一小组完成的都很出色.

篇4：小学数学课堂练习设计有效性的研究小结

一、注重生活性,让学生成为知识的实践者

数学源于生活,又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计,可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁,从自己身边的情景中可以看到数学问题,运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用,使他们对学习数学更感兴趣。为此,在作业设计时,创设生活性的实际问题,促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法,体验数学在现实生活中价值,使学生认识到生活中处处有数学,生活离不开数学,并逐步成为一个知识的实践者。

二、注重趣味性,让学生成为学习的参与者

“兴趣是最好的老师”,新课程标准也指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”。作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为一个学习的热情者和主动者。

儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点,从新的练习形式、新的题型、新的要求出发,避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式,保持练习的形式新颖,生动有趣。让学生做练习的主人,设计改错题;让学生当医生,设计判断题;让学生当法官,设计操作实验题,调动学生各个感官参与练习。这样既激发学生的求知欲望,培养学生做练习的兴趣,又能取得满意的练习效果,使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习,在生动具体的情境中理解和认识数学知识,我们何乐而不为呢?

三、注重自主性,让学生成为学习的主动者

“学生是数学学习的主人”,在作业的设计中,要充分体现学生的主体地位,提供给学生自主参与探索,主动获取知识,分析运用知识的机会,尽可能让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答,让学生真正成为一个学习的主动者,探索者和成功者。

如,学习《百分数》后,我安排了“新闻发布会”这样的练习:生活中的百分数很多,把你课前搜集的百分数拿出来与大家交流一下,①说说从哪里收集来的?②说说这些百分数表示什么?③说说由这些数据你想到了什么?

再如,学习《人民币的认识》时,就可设计“超市购物”的生活情境练习题。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员,看哪位营业员收钱、找钱既对又快,哪位顾客会正确、合理付钱。创设这样一个情境,让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去,巩固对人民币的认识、了解人民币的单位换算、体验角色的乐趣、感受数学与生活的密切联系等,可谓一举数得。

通过这样的自主性练习,学生不仅对所学的知识进行了巩固,而且对知识进行了系统的整理和自主建构,使自己的数学能力得到了进一步升华。

四、注重层次性,让学生成为实践的成功者

由于受文化环境,家庭背景及学生自身等诸因素的影响,学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育,要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此,在作业设计时,不能“一刀切”应该从学生实际出发,针对学生的个体差异设计层次性的作业,为任何一个学生创设练习,提高,发展的环境,使每个学生成为实践的成功者。

五、注重探究性,让学生成为问题的探索者

学生完成数学作业也是一种数学学习活动,而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆,而是学生的动手实践、自主探索与合作交流,这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握,才能获得广泛的数学活动的经验。为此,在作业设计时,要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。

六、注意开放性,让学生成为应用的创新者

每个学生由于知识水平不同,社会经历不同,对同一问题的理解和把握也各不相同,基于这一认识,新课程标准特别强调人人学有用的数学,不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时,从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点,条件确定,答案唯一,这样的练习有很大的缺陷,阻碍了学生个性的发展,时间一久往往造成学生思维的定势,对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此,课堂练习一定要注重“开放性”。

篇5：小学数学课堂练习设计有效性的研究小结

1．你喜欢数学吗?

A.喜欢B.谈不上喜欢与不喜欢C.不喜欢请选择你喜欢数学吗?

2.你有喜欢的数学老师吗？

A.有B.说不出来C.没有请选择你有喜欢的数学老师吗

3．你喜欢哪种类型的授课方式？

A．老师讲，学生听B．由学生小组讨论，老师点拨

C．无

4．你喜欢小组合作讨论吗？

A ．喜欢B ．还可以C．一般

5．你喜欢老师的授课方式吗？

A．喜欢B．还可以C．一般

6．你在课堂上每次都积极参与讨论吗？

A．是B 有时参与，有时不参与

C ．不参与，因为我害怕说错，他们笑话我7．课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法？

A．他真勇敢B．谁让我自己不会呢

6．课堂上你会主动和同学交流吗？

A ．会B．不会，我担心说错被他们取笑C.有时会，有时不会

8.你认为学习数学的压力主要来自于?

A.听不懂教师的课B.作业太多C.数学太难了

9.你能承受学习数学的压力吗？

A.能承受B.基本能承受C.不能承受

10.一般情况下，老师布置的数学课堂练习量：

A.适量B.有点多,我跟不上C.很多,我根本做不来

11.你觉得平时课堂上，老师布置的练习

A.与新课知识很相近B.比新课知识难一点C.跟新课一点关系也没有请选择你觉得平时课堂上，老师布置的练习

12.你觉得数学课堂练习的难度？

A.适中B.有点难,跟新课内容不同的C.很难

13.你认为自己练习做不好的原因是？

A.上课不够专注，没听清楚老师讲解B.我很认真听了，但还是不会做

C.大部分我都会做，但有些变化的题目就不会

14.你认为数学练习重要吗？

A.很重要，只有通过练习才能较好掌握数学知识B.不太重要，有一点点练习就可以啦。C.不重要，只要把例题掌握了就可以了。

15.你认为数学课堂练习效率高吗？

篇6：小学数学课堂练习设计有效性的研究小结

一、选题的现实意义 1、目前小学数学课内外作业的现状： ①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。

一、选题的现实意义

1、目前小学数学课内外作业的现状：

①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。

②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。

③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

2、时代的呼唤。

①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”

②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。

基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

二、研究目标

通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。

三、概念的界定

练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。

四、实施策略

1.课内练习有效性的实施

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。

2、课外练习有效性的实施

①课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给学生布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给学生准备好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能准备的完全可以让学生自己去准备。②课后作业。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。

（1）实践性作业。实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。

（2）拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。

（3）研究性作业。通过设计一些小课题的研究，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

五、实施的原则

1、针对性原则

针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。

2、趣味性原则

兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。

3、生活性原则

练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。

4、开放性原则

练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

5、层次性原则

层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。

六、理论依据

①建构主义的学习观。

建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。

②“数学化”理论。

“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。③有效教学理论。

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。（1）“有效教学”关注学生的进步或发展；（2）“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；（4）“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。

七、研究对象

本校四年级学生。

八、研究方法

调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。

个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。

经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，九、研究时间：2011年2月至2011年7月

第一阶段：准备

时间：2011年2月至2011年3月

主要工作：

1、拟写工作计划

2、制定实验方案

3、落实分工

4、拟写准备阶段工作情况汇报

第二阶段：实施

时间：2011年3月至2011年4月

主要工作：

1、召开会议

2、制定整体的研究计划

3、课题展示

4、阶段性报告及论文第三阶段：总结时间：2011年4月至2011年7月主要工作：

1、课题展示

2、总结性报告及论文

十、研究成果形式

1、阶段性报告2课题成果结题报告

3、练习设计精编

4、论文

5、教案

6、个案分析

篇7：小学数学课堂练习设计有效性的研究小结

平果县坡造镇中心小学

陈蜜

练习是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。在数学课标新理念下，小学数学练习设计应在激活学生思维，激发学生积极的情感、态度和兴趣上下功夫，使学生通过练习加深对数学知识的理解和掌握，提升思维能力，感受数学与生活的联系，培养探索意识，并促进学生在练习过程中体验成功的乐趣。

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此课堂练习是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。为此，我认为课堂练习的设计应做到以下几点：

一、练习设计要有针对性

短短的40分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。

所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。如在教学《互质数》的概念时，设计这样一组判断题：

① 两个数是互质数，它们没有公约数。（）② 两个不同的质数，一定是互质数。（）③ 两个不同的合数，一定不是互质数。（）

④ 相邻的两个自然数，一定是互质数。（）

⑤ 一个质数和一个合数，不可能成为互质数。（）⑥ 1和任何自然数为互质数。（）通过这样有目的、有针对性的课堂练习，帮助学生加深理解“互质数”的含义，避免学生在理解上可能出现的错误，使教学收到较好的效果。所以，可以使教学过程优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。

二、练习设计要联系生活。

数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学练习才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。

如学习完《位置与方向》时，可以设计这样一道练习题：“辨认出教室里的八个方向，然后说说你的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？教学楼的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别有哪些建筑物？创设的这个情境，不仅来源于现实生活，而且还与学生本人息息相关，使学生真实的感受到：数学就在自己身边。从而促进他们能自觉地将己有知识运用到生活实践中去解决相关的问题，提高了他们的应用意识与创新能力，真可谓是一举数得

三、练习设计题目新颖，形式多样.儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。让学生做练习的主人，如：题型的多样：如计算、填空、选择、判断、应用、画图、改错等等；方式的多样：书面练习与操作练习、口头练习相结合、个体练习与团队练习，短期练习与长期练习相结合、收敛性练习与开放性练习相结合；形式的多样：如猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛、动手操作、实验、制作等等让多样化的练习吸引学生的主动参与，变以前的“要我练”为现在的“我喜欢练”，这样既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，收到较好的效果。

例如，许多学习资料上将以往呆板枯燥的练习题目改为体现人文关怀的导语，如：给学生练习的题目前写上一句激励语言：“下列问题只要你仔细分析，一定能解答，我们相信你”。“你真棒，能用多种方法解答吗？”还有将“练习混合算式”取名为“开心过山车”；文字题改为“畅游文字岛”，应用题可改为“问题乐园”等，表述的亲切，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信,更能激发学生练习的积极性。再如，学习了5的乘法口诀后，教师设计了这样的课堂练习：

1、对口令：同桌两人，其中一位同学说出“二五”，另一位同学说出“十”；或者一位同学说出一句完整的口诀，而另一位同学说出两个乘法算式

2、找卡片：一位同学出示一张数据卡片（5的倍数），另一个同学迅速地找出两张算式卡片与此对应。

3、用口诀：出示一首古诗（每句5个字），让学生用今天所学的知识算一算共有多少个汉字.并让学生举例，生活中还有哪些可用到5的乘法口诀的？

以上这些练习设计，将数学知识与动手操作、生活现象及其它学科联系在了一起，让学生倍感亲切。与过去单纯的练习题相比，不仅提高了学生的练习兴趣，更丰富了数学的内涵。

四、练习设计应有多层次性

所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难适合各层次学生的需要。课堂练习也应遵循这一规律而逐步加深练习的难度。让学生拾反而上。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分习题，成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性习题，使全体同学都能得到不同程度的提高。教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。如：在“求一个数的倒数”的新课练习中，可分解成四个层次进行：第一层次，让学生依据倒数的意义去求整数、分数的倒数；第二层次，思考1和0的倒数。第三层次，求小数的倒数。第四个层次，是由学生自己报出数据，然后再请其他同学用口答来求出这个数的倒数。这样学生觉得有趣，课堂气氛也活跃。

篇8：如何有效设计小学数学的课堂练习

关键词：小学数学,课堂练习,创新,教学实践

数学课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分,数学教师利用好课堂练习能够提高小学生的学习效率和学习兴趣,也有利于让小学生形成良好的学习习惯和学习技巧,同时也是促进小学生智力发育的重要手段之一。小学数学教师要从学生的实际情况出发,通过数学教师精心设计以及巧妙的构思,针对不同情况的学生设计不同层次的课堂练习内容,使数学课堂练习更具有针对性和多样性的特点,让每一名小学生都能够在练习过程中有所收获和提高。

从我国目前的小学数学教学来看,在课堂练习方面还有很大的提升空间,无论是数学课堂练习的质量还是数量,都有改进的地方。只有形成科学有效的课堂练习模式,才能够有利于小学生数学水平的提高,真正实现给学生减负的目标。根据我的小学数学教学经验,谈谈如何设计出更具有特色的数学课堂练习,如何通过课堂练习培养小学生的创新能力。

一、采用灵活多变的练习模式,提高小学生的学习兴趣

小学数学课堂练习是具有计划性和目的性的教学环节,通过课堂练习不仅能增加小学生对数学知识的掌握程度,还会大大提高师生之间的默契与感情。小学数学知识的逻辑性和联系性很强,要求学生必须扎实基础,不断练习。因此,在数学课堂上进行课堂练习就显得尤为重要,不仅巩固了课堂所学的知识,还提高了数学运算能力。小学数学课堂练习的形式是多种多样的,目前在教学中应用最多的练习模式有口算,笔算,操作等形式,至于具体采用何种练习形式,还要根据小学生的实际情况去选择。

数学教师在设计课堂练习时,要考虑到小学生的活泼爱动的特点,设计出灵活多变的数学课堂练习模式,比如做游戏、找错误、填空等方式,既轻松活跃调动气氛,还能提高小学生的学习兴趣。当讲到加减乘除四则运算的时候,我在黑板上给学生设计一些练习题,然后会让学生分成小组,每个小组先进行讨论,得出答案后派一名学生到黑板上作答,答案既快又准确的小组获胜。这样的课堂练习会大大提高小学生的学习兴趣,有助于高效课堂的形成。

二、结合学生的实际数学水平,具有目的性地设计课堂练习

每一名小学生的情况和基础都各不相同,小学数学教师要根据小学生的实际情况进行课堂教学和课堂练习,争取全体学生都能够得到锻炼和提升。很多学生认为数学太抽象,学起来很困难,其实并不是这样的,数学能够开发学生的智力,锻炼学生的能力。当数学教师进行课堂练习时,针对重点知识要多次训练,确保学生在考试中不会犯错。教师的教学方式和教学手段会影响到小学生的发挥,因此,数学教师在课堂练习方面要增强目的性,让学生把学习数学当成一种乐趣。

每次在数学课堂上,我都会给小学生留出自由练习的时间,因为满堂灌的传统教学方式在现代化教学中已经被淘汰,我们要把课堂还给学生。比如在讲到正确辨认直角、锐角和钝角的时候,很多学生会比较迷惑,这时我会从教材出发,首先给学生详细的讲解各种角的定义,然后再给学生进行拓展练习,让学生自己手工制作出各种形状三角形纸片,然后跟学生一起去辨别,当学生难以靠肉眼分辨的时候,在教他们利用量角器去度量,从而顺利地掌握直角、锐角和钝角。

三、注重数学知识的难易结合,体现层次性和大众化

小学数学课堂练习要结合数学知识的内在联系,在课堂练习中体现出新旧知识的衔接,设计难易程度不同的课堂练习,让基础薄弱的学生和基础较好的学生都能够有所提高。在课堂练习时,小学数学教师要起到引导作用,帮助学生发挥潜力。同时,小学数学课堂练习还要体现出层次化,也就是说练习的内容必须分层次,每个层次再有所侧重,第一步要注重基础知识的练习,然后在进行巩固提高的练习,最后进行拓展创新的练习,这样的设计才会得到小学生的认可,才能满足不同层次的学生的需求。

在实际数学教学中讲完新知识,我会及时地进行课堂练习,考查学生的掌握情况。比如讲完有余数的除法时,我给学生在黑板上写一些除法算式,让他们去判断对错,以此来检验他们对所学知识的掌握程度。当学生基础知识这方面没有问题了,我会再设计一些有余数的除法题,让学生到黑板上作答,以此锻炼他们的临场发挥能力和实际解题能力。最后,我还会布置一些开拓思维的题目,( ) ÷ 8 = 4……3,让小学生自己去探讨和实践。循序渐进的课堂练习,既体现了习题的坡度,也体现了习题的灵活性。

四、增加开放性数学课堂练习,锻炼小学生的创新能力

设计一些具有开放性的课堂练习,对于提高小学生的数学技能具有关键性的作用。当得知题目的解法不止一种时,小学生在审题的时候就会更加仔细和认真,想方设法的去得到多种解法。开放性的数学练习是一种常用的教学策略,在课堂练习中被经常采用。因此,小学生具有较强的可塑性,开放性的练习题能够培养他们的思维意识和创新能力,还有利于增强学生对数学学科的兴趣。对于数学课堂练习的设计需要教师不断的揣摩和甄选,通过教学实践摸索出具有代表性的课堂练习题。

我在实际教学中,会充分考虑到小学生的实际数学水平,巧妙设计课堂练习,增强数学的趣味性和可操作性,锻炼小学生的创新能力。比如在讲到长方形的面积时,对于基础知识的讲解是必不可少的,但是我会设计这样的课堂练习,让每一名学生拿出一根长度为24 厘米的绳子,自己去围成一个长方形,然后算出长方形的面积。这时学生就会发现没有规定长和宽,所以每个学生的答案都是不同的。这时,我就会让学生去观察和探索,当长方形的周长不变时,长和宽越接近,长方形的面积就越大。

五、给予学生动手实践的机会,鼓励勇于探索的精神

学生的数学能力的提升不仅依靠书本知识,还取决于丰富的实践操作。在小学数学课堂练习中,合理安排实践活动,会大大提升数学课堂的效果,提高小学生的积极性和参与度,锻炼他们的探索精神。小学生的动手操作能力很强,当教师设计的教学环节深深地吸引到他们时,小学生就会积极地配合教学,从而提高教学质量。小学数学教师要精心的设计课堂练习内容,给每一名学生都有展现的机会,让他们对数学课堂产生感情。

篇9：小学数学课堂练习设计有效性的研究小结

关键词：小学数学；课堂练习设计；有效性

目前小学数学课堂仍然存在许多弊端，例如老师一味地灌输知识，学生觉得听起来很容易，但应用起来却不自如，造成了学与致用的矛盾。因此，小学数学教育工作者应该注意知识的应用。小学数学教育者背负着启蒙学生数学思想、养成数学素养、掌握数学与实际应用技能的重任。处于这个年龄阶段的学生是最容易培养形成数学技能的，因此，设计合适的课堂练习，从而培养学生的数学思维与素养尤为重要。小学数学教育教学者应该注意课堂练习的科学性设计，提高课堂练习的质量，这样学生对于知识的应用与理解才能更深入，课堂效率也随之提升。以下是我经过总结后设计的小学数学课堂练习的方案，望能对广大教育同行提供参考价值。

一、培养学生订正题目的意识

小学的题量相对于其他学习阶段来说算是较少的，在平时的教育教学过程中，老师应该适当地给学生拓展各式各样的题型，并在完成练习后及时订正。教师应该注重培养学生主动订正错题的意识。从认知科学方面来说，人的大脑有先入为主的习惯，一旦大脑把不正确的信息当成正确的信息储存以后，大脑就坚信这个信息是毫无差错的，并且储存了此信息。一旦养成了错误记忆，那么对学生就会造成许多负面影响。订正则可以改变大脑的错误记忆。学生订正作业不仅是学习态度的体现，更是学习品质的培养。而良好的学习品质是取得优异成绩的有力保证。因此我们不仅要让学生认识到订正作业的重要性，更要培养他们订正作业的良好习惯。老师不但要监督学生订正错题，还应该培养学生主动订正错题的意识，使学生在主动订正错题，并且多关注错误背后的原因，避免下次再犯同样的错误，并想方设法地把模棱两可的地方弄懂与理解。老师应该要让学生明晰，金无足赤，人无完人。在作业时出现错误完全是情有可原的，重点是要快速改正错题，自主更改练习中的错误，以防再次犯下相同的差误。要让学生清楚地意识到如错题不及时处理，错误的题目在脑海里停留的时间过久，有误的知识点就会对以后的学习产生负迁移的影响，从而影响学生数学成绩。只有学生主动把每一次的错题改正作为对自己学业的检查和反省，才能达到事半功倍的成效。

二、进行层次化练习与纠错

分层次练习能引领学生战胜理解盲区，促进思维多方面渐渐深入发展，对学生形成良好的数学思维起着至关重要的作用，因此，老师要根据课本难度层次的繁简和理解程度的难易，将内在知识点和规律内冗长和隐蔽的内容，逐级分离，完成多方面的延伸，分级推进激励，即使练习由浅入深，深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律，这样就可以训练学生思维的广阔性和深刻性。对于不同的学生，老师也要进行不同的层次化纠错工作。对于理解能力优秀的学生，要求他们快速地阅览第一时间找到自己的错误所在，对于只是概念模棱两可的学生，老师要耐心地帮助学生解答疑惑，帮助他们理解题目的含义、解释完后让学生再去改正。对于理解能力较差的学生来说，若想全靠自己的能力来改正所有的错误是存在很大难度的。因此，老师可以将学生分组共同分析，让理解能力较强的学生给稍微迟钝些的学生课前课后指导讨论。互助性练习不仅能加快课堂进度，统一学生知识接受水平，还能使优生在帮助别人订正时再一次对所学内容进行学习，有助于他们对旧知识的巩固与复习。层次化纠错可以培养学生的互助意识与团队意识，这与最新提出的探究性学习达到了异曲同工的妙处，通过互助性教学培养出的学生不仅在数学学习方面领先于他人，并且培养出的互助意识与团队协作意识为他们在今后的学习生涯中打下了扎实的基础。

三、建立专属错题题库

学生在平时遇到错题后，很少能够做到积累。错过的就放过，一遇到考试就没有能够用来复习的资料。不妨让学生在学习压力较小的小学阶段就开始养成积累错题的好习惯。量变可以引起质变，只要平时的积累量够了，学生在考试中也能够运用自如，遇到难题如鱼得水，触类旁通。因此，老师要注意引导学生建立自己的个性化错题题库，积累的错题都是平时自己练习中遇到的，并在空闲的时间经常翻出来复习巩固，一段时间过后学生必定会受益匪浅。

《义务教育数学课程标准》中明确指出：数学学科的教授不仅要考虑数学本身的特殊性，也应遵循学生对数学这门学科的心理因素，着重强调了要以学生已有的经验为出发点……因此这更要求老师要根据每个学生的不同特点制订出不同的课堂练习策划案。希望我的拙见能够对小学课堂练习设计者有所帮助。

参考文献：

[1]李星云.小学数学教学的理论与策略[M].安徽人民出版社，2009.

[2]肖川.名师作业设计经验[M].教育科学出版社，2007.

[3]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育，2003.

篇10：小学数学课堂练习设计有效性的研究小结

阶段性小结

惠农区简泉小学 蔡军

开学初，我根据本班学生实际情况制定了《小学数学课堂学习活动中学生分层练习的设计小专题》进行研究。经过近两月的研究，在研究中发现了自己在组织教学中还存在一些个人问题。如自己教学中运动分层练习设计有时不能根据学生实际情况堂堂设计练习题。有时我还反思到，进行分层作业设计，在教学中就不单单是练习的分层设计，应该还存在教学的分层设计，教学方法的变通等。我还感觉到有效地数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，提高数学教学的有效性。所以我认为在课堂教学检测活动中，练习的设计应体现分层设计。分层设计就是依据不同层次学生的学习能力、学习兴趣和学习程度为学生设计好适合他们的练习，让他们既能课堂展示的机会，还利于调动起学生学习的积极性和主动性。

经过近两个月的尝试教学，我发现我班差生在逐渐减少，而且同学们对于数学学习的兴趣逐渐在提高。而且每次通过给学生出的练习我还可以获得宝贵的学情反馈信息，便于及时调整教学方法。

通过近一段时间的尝试，具体的又有如下反思： 1.教师练习形式应有新颖性。

新课程标准要求我们树立以学生发展为本的教育理念，使学生在获得知识和能力的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。二年级的小学生在好奇心的驱使下，会对新异信息提出各种各样的问题，从而推动他们观察、思考。教学中可采用个人练习，以促进学生独立思考，亦可采用小组练习，以培养学生的合作精神，增强探究知识的能力，还可全班练习交流，使学生集思广益，开阔思路。

2.教师练习形式应有趣味性。

有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性，所以习题应尽可能地生动活泼，让学生感到数学魅力无穷。教学中可以根据教学目标，挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、儿歌、探险等活动，开展口头练习，书面练习，实践练习等，题型上可以补充填空、判断、选择、补缺等，习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性，真正做到让每一个学生“动”起来，让学生的思维“飞”起来，让我们的课堂“活”起来，充分体现教学开放，课堂开放，思维开放。数学即生活，数学教学应遵循于生活，寓于生活，用于生活的理念。教学中我们可以设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，对数学产生亲切感，实现数学的应用价值。在练习设计中，要尽量贴近学生的生活，符合学生的心理需要，也给学生留有一些遐想和期盼，使学生有意识地学，有意识地用，在揭示知识的应用价值中提高学生的数学学习兴趣。

3.教师练习内容还要紧扣教材内容。

教师在设计练习时，练习的内容应该围绕教材的需要进行设计。不能盲无目的的进行设计，更不能脱离教材进行设计。因为盲无目的的练习是无益的。同时，我们在练习设计中，要有针对性，即所有的练习设计都应从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计。练习的设计要能抓住学生对知识理解的薄弱之处下功夫。通常在学生因理解含糊或容易疏忽，因相似因素的干扰而容易产生混淆，作业中出现错误须及时订正，为克服思维定势或防止思维定势形成的地方设计专项练习。学生接受和巩固知识必须经历一个由浅入深，由表及里，由易到难的过程。练习的安排应贯彻循序渐进的原则，先单项后综合，先基本后变式，先尝试后独立，有坡度、有层次地进行，使学生练起来如履台阶，由低到高，拾级而上。练习一般要经过模仿，熟练和创造三个阶段。首先是技能初步形成阶段，进行基础练习。以模仿性，再造性习题为主，让学生做起来有样可依。

4.教师练习设计要有实效性。

教师在进行练习设计时，应在吃透教材的同时吃透学生。一般练习题应面向大多数中等水平的学生；对学有余力的学生，可以略增一些难度，让他们博学多思；对学有困难的学生，可事先准备一些孕伏题，为其顺利解答正式题作必要的铺垫。把练习分为几个层次，可以使能力弱的学生吃得消，一般的学生吃得好，能力强的学生吃得饱，而且不同水平的学生随着他们的进步必然会有变化，能力弱的做完基本题后，有时也可以试做提高题，使他们也逐步提高。

篇11：小学数学课堂练习设计有效性的研究小结

【摘要】小学数学课堂一直都倡导有效教学。本文从练习环节着手，对此时的有效反馈进行了研究。分别从练习的设计、反馈的方式、反馈的重点、反馈的后续工作上进行了一一探讨，提出有效性的建议，从而构建有效数学课堂。

【关键词】数学课堂 练习反馈

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0127-01

所谓反馈，是指教师教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者，通过教学反馈可以了解学生知识获得、掌握的情况，可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息调整教学进程，促进学生发展。

反馈在数学课堂显得尤为重要。扬州小学数学特级教师翟裕康曾说过一句朴实的话：“我的课上，每一个学生的学习情况和接受情况，我都要做到心中有数。一节课下来，哪些学生还存在问题及存在哪些问题，我都应该了解。”

我认为，教师的教学效果和学生的学习情况大都是通过学生的练习以及回答教师提问反映出来的，因此要做好应对练习设计的反馈。那么如何应对数学课堂练习环节的反馈呢？

一、练习的设计有讲究。

练习题的最大作用就是帮助学生理解和巩固教师所教授的知识，它是提高学生数学思维和解题能力的一种手段。对数学教师来讲，轻松、有效的反馈离不开精妙的练习设计。好的练习设计对教师实施有效反馈起到了辅助作用。我建议：

1.练习题的设计要专项化。也就是说练习的目的要明确，就集中强化和巩固某一个知识点。比如：苏教版四年级上册《没有小括号的乘加、乘减混合运算》中，教学例题后，就加强学生熟练掌握运算顺序，教师可以如此设计练习题：出示第一组①36+3×8 ②36+3×8，第二组①24÷6-3 ②24÷6-3，学生选出正确运算顺序算式的序号。学生动手写在作业纸上，这是他们对运算顺序掌握情况的最真实反映，教师可以很轻松的借助反馈手段看出哪些学生还不懂，适时调整教学进程。这种练习题的设计非常的精致，重点强化了运算顺序。如果混合运算顺序不对，那怎能做对一道综合运算题目呢？

2.练习题的设计要有层次性，二、反馈的方式要讲究。

在我们身边的课堂上，反馈的有效性和反馈信息的真实性都有待提高。教师在反馈时，常问的是“你哪儿错了？”，接着就没有下文了。有效性的反馈不仅仅这么简单，它也具有艺术性，教师掌握不好，反馈就变成了一个“过堂式”，毫无意义可言。那么在这样的练习形式下又该如何做好反馈呢？我就平时的教学工作所得到的经验总结了以下几点：

1.反馈的形式要多样。一节课下来，可能有好几个练习，如果教师一味的一种方式，容易给学生以疲惫感，同时也给课堂气氛“降温”。最常用的反馈方法有教师巡视，同桌交换，同桌互看，同时出手势，实物投影展示作业等，教师可以根据自己的需要来安排调整。有效的反馈会增强教学效果的真实性。

2.反馈要有一定的层次性。分层次反馈可以将错误类型相同的集中起来一起纠错，避免了对学生一个个的追问，既节省时间又提高有效性。教师在备课时应该备好学生，想想学生可能会出现什么样的问题，有哪些属于一类，以备课上集中反映。

案例：《三位数除以两位数（商大调小）》教学片段

师：通过刚才的学习，我们已经知道了当初商大了，我们可以调小1再试试。下面我们来完成一道练习。（出示：204÷44）

学生完成并交流，教师相机板书。

师：同桌互看，做错的起立。（7个学生站了起来）

师：商错的同学举手。（没有人举手）

师：商乘除数的积是176，算错的举手。（有4人）

师：余数是28，算错的举手。（有3人）

师：看来小朋友已经会调商了，但是却在计算上出错了，请赶紧订正。

在这个案例中，我们可以看到教师将学生可能会出现的错误分成了两类：商是否对？计算是否对？通过反馈教师一目了然的知道了有7个同学错在计算上。而这节课的重点是学会调商，所以教师并没有在学生计算错误上花时间追问：“怎么算错的？为什么会算错？”

三、反馈的重点要突出。

在练习当中，学生的错误形式可能较多，但是教师要注意，不能为了反馈而反馈。有时候学生的某些错误不值得过分纠缠，教师可以一带而过。比如这一节课的重点是让学生掌握三角形的面积公式并会运用解决实际问题，学生在练习当中如果仅仅是计算错，这样的问题可以不必放大，可以提醒他们下一次细心一点。但是如果学生在关键步骤上有了错误――不会列式解决问题，那么教师应引以为重，说明学生对三角形的面积公式不熟或不会运用。

四、反馈的后续工作很重要。

反馈回来的信息要为下一个教学环节服务。教学主体是学生，教师不是教教材，而是用教材教。通过反馈可以及时了解学生学习状况，根据这一情况及时采取措施，调整教学策略，改进教学方法，寻求最适合学生接受并理解的方式去重组教学环节，提高课堂有效性。比如：苏教版四年级上册《认识射线、直线、角》中有一个环节，经过一点画直线可以画多少条？当时教师并没有考虑到学生不理解“经过”一词，而是直接脱手让学生画了。学生画的五花八门。通过反馈教师意识到这一点，赶紧调整教学设计，在“同时经过两点可以画多少条直线？”上，教师采用了先演示的方法，在黑板上先点上两个点，告诉学生同时经过这两个点画直线。教师先在黑板上画了一条，然后让学生在本子上再画一画：是否能找到不一样的一条。这时学生的正确率大幅度提高了，并深刻认识到：同时经过两点只能画一条直线。通过这个实例，笔者想说的是：教师在备课前应该充分考虑到哪些知识是学生较难接受的，学生会产生哪些错误。只有“备足”学生，数学课堂上学生的错误可能会降到最低。但是有时候教师考虑的再周密，课上还会碰到新问题，这时候反馈就显得非常重要，它可以帮助我们的教师在下一次再上这节课时能提前意识到学生可能出现的问题，从而改进教学设计，提高课堂教学的有效性。总之反馈为数学教学的改进构建了一个广阔的平台。

当然反馈除了纠错，还有一个更重要的功能：发现学生的特别之处，即闪光点。很多时候我们会有这样的感触：方法教了之后，但是聪颖的孩子能有另外的思路。教师要善于捕捉这样的闪光之处，加以设计发挥，帮助更多的孩子拓展思维。