现代教学方法讲座

现代教学方法讲座（通用6篇）

篇1：现代教学方法讲座

现代教学方法讲座

 副校长

崔仲房

教学方法是完成教学任务，实现教学内容的途径和手段。

教学方法是讲如何教和如何学的问题，也就是说是指教师和学生为完成教和学的任务所采取的工作方法体系。它既包括教师教的方式，又包括学生学的方式。

一、教学方法上的分歧

教学方法这个词可以有不同的解释。有人说到教学方法时是指一些具体的方法，如讲授法、演示法、谈话法、练习法等。有的人则把它理解为由各种具体方法组成的体系，如传统的教学方法、发现法、掌握学习、程序教学等。我们先在第三种涵义上讨论教学方法问题。

1、主张某种教学理论或学习理论的人会着力提倡某一种教学方法

赫尔巴特的教学理论是传统教学方法的理论基础，进步主义的教学理论倡导发现法，操作性条件反射理论倡导发现法，如此等等。但是两者不是一一对应的。有的教学理论已失去了光辉，甚至已被否定，而由其引发的实践还会存在，还可以用新的理论来解释。我们教育工作者是从多种理论中吸取营养，融合成为新的体系，建立一种折衷主义的教学方法。因此，我们在研究各种教学方法时既要注意它们的理论基础，又要看到理论与实践并不是完全一致的。

2、教学方法上的分歧往往是由两个问题上的分歧造成的。

（1）对教学过程中教师和学生的地位、作用的认识。到底是教师为中心还是学生为中心？教师为中心与学生为中心是两个极端。现在这种极端意见的教育家和教师并不多见，大部分人认为应当把两方面结合起来，但在如何处理这种矛盾时意见又不完全一致。有的比较重视教师的作用，有的强调要发挥学生的积极性。属于同一种倾向的人其重视的程度又不完全一样，这样就形成了各种不同的文案。

（2）对教学任务的理解，教学过程中一般都要完成两方面的任务，即传授知识、技能发展学生的智力和认识能力。其中的一项任务是重要实质教育派认为要以掌握知识、技能和熟练的技巧为主。形式教育派认为要使学生有能力，以为学生有了能力就能很快地学好必须的知识、技能。现在两派成融合的趋势。但是个人的认识不一致，在工作中还会有不同的重点。这种分歧也会在选用教学方法

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GuanLiLunTan 基础知识、技能、基本思想和方法，考查逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及运用所学数学知识和方法分析问题解决问题的能力。

二、几种有影响的教学方法

1、传统的教学方法

传统并不是贬义词，只是说它有着悠久的历史而现在还有着广泛的影响。传统的教学方法起源于赫尔巴特学派的五步教学法（历史150年左右）。

教学过程中，教师的任务是要通过系统的工作把数学计划、教学大纲和教科书里规定的知识、技能和熟练的技巧教给学生。整个工作都是教师有计划地安排的。每堂课都有明确的目的要求。在每个课题结束时，教师要对学生的学习成绩做出评定，一门学科学完时还要作总的评定。学校根据学生的成绩决定其能否升级、毕业。

每个课题的教学都有一定的程序。其程序大致是：（1）检查上一节课的教学任务是否已经完成；（2）提出新的教学任务；（3）传授新课；（4）巩固新知识；（5）应用；

（6）布置家庭作业；

（7）对学生的知识、技能和熟练技巧的掌握程度的评定。（课堂教学五环节）

传统的教学方法是以统觉理论为基础。随着统觉理论的消亡，现在已经没有人同意用统觉悟理论来证明传统教学的正确性。但是现在还有不少教育角和教育工作者承认传统教学在许多方面是符合教学规律的。（1）教师在教学过程中居于主导地位，可以引导学生几乎直线式地进行学习，避免走许多不必要的弯路，加速发展进程。（2）注意到了新旧知识的联系，是在一定的感必认识的基础上引出理论必的结论，然后再在实践中应用，这是符合认识发展规律的。（3）传统教学带来的一此弊病并不是必然的，而是纠正这些偏向，教学工作还是可以有效地进行的。

对传统教学的批评是很我的，主要集中在两个方面。（1）片面强调了教师的主导作用，忽视了学生在教学这一特殊的认识过程中的主体作用

（2）教学同实际生活脱节。教学局限于书本知识的传授，所谓知识应用也主要指书面的练习，一旦学生面对实际生活就会束手无策。

由于存在着这两方面的问题，学生的学习积极性往

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往不易调动，教学显得呆板、机械和形式化，有一批学生不能达到预期的教学目标。

2、掌握学习

掌握学习是美国著名的教育家布卢姆等人提倡的，据布卢姆的实验研究，采用掌握学习的实验班经一定学期以后，该班学生的学习成绩可以比对照班的学生高出一个标准差，即能高于对照班的85%学生的成绩。由于能普遍地提高地学生的学习成绩，掌握学习受到了各国欢迎，估计全世界有5000万名学生在接受掌握学习的试验。

布卢姆认为，原来的教学有很大的缺陷。它只能使大约1/3的学生完全学会所教的事物，1/3的学生将不及格或刚好通过，还有1/3的学生可以学会所教的事物，但还算不上是“好学生”。这种学习上的差距还会随着年级的升高而逐步扩大，是越来越多的学生的赶不上教学进程。这种状况造成了教育系统中最大的破坏力，压抑了师生的抱负，也削弱了学生的学习兴趣。

布卢姆对学生的学习潜力有很大的信心，他相信，只要教育得法，绝大多数学生都是可以掌握学校里教给他的各种知识技能的。而教学改革的前提是首先必须转变对学生及其学习态度的看法。在传统教学中，多数的教师是真正关心学生进步的，但是大多数教师倾向于把主要精力用于并不需要帮助的好学生身上，而对学习较差的学生缺少应有的关心。所以布卢姆说：“如果教师能用教百分之二十至百分之二十五的优秀学生的办法对待其它学生，这个问题就分解决了”。

布卢姆所建立的掌握学习的技术程序十分简单，大致说：可采用传统的课堂教学，所不同的在于安排学习任务的先后次序，以及安排评价工作，如考试与测验。矫正是教学过程的重要环节，使没有达到掌握水平的学生得到适当的帮助，补上不足的方面，使之达到掌握的水平，矫正的措施必须因人讲解，有时可以通过同学之间的相互帮助。

布卢姆认为，人与人之间的并异是客观存在的，在学生中总有少数英才和智力落后者，对这些少数学生需要采用特殊的教学方法。

3、发现学习

一般认为，发现学习的倡导者是美国的心理学家布鲁纳。其实，发现学习的思想早就有人提倡过。杜威的教学理论主张让学生在做中学，在活动中思考问题，从而自发得出结论。他所列的教学过程的五个阶段，实质上是一个“发现”科学结论的过程。至于发现学习在60年代以合盛行，则不能不归因于60年代的课程改革，以及布鲁纳--9--的提倡。在布鲁纳看来，课程改革不仅要使学生通晓某一学术领域基本概念，掌握一般原理，而且还要使学生养成从事学习和研究态度，推理和预测的态度，以及独立解决难题的可能性。

发现学习的目标，是要使学生把握探究思维的方法，发现学习并不否定教材的作用，但是要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习。发现学习的过程可分为四个阶段：

（1）带着问题观察具体事实。带着问题意识、强烈的探究欲望。

（2）树立假设。引导学生对获得的新知识加以分析、综合、形成一个认识结构。这个认识结构或假设，成为学生进一步探究的方向与方法。

（3）上升为概念。（4）转化成为新的能力。

这就是通常说是应用，是在新情景中应用所学到的概念解决问题。在这过程中，概念又可以得到充实和发展。发现学习一经提出，就受到了热烈的响应。发现学习有着特殊的优越性，可以激发学生的学习欲望，有利于迁移能力的形成，也有利于创造性培养。但是，正如布鲁纳本人所承认的那样，一个学生不可能凭发现学习。实践也证明，全面推行发现学习是行不通的。

与发现学习类似的探究学习。探究学习是美国的施瓦布提倡的。探究学习要求儿童通过主动参与获得知识的过程掌握研究自然所必需的探究的能力，同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。

探究学习的倡导者从加涅的学习理论里吸收了不少思想。他们认为学习是有层次的，学习的能力（探究能力）也是有层次的。借助于低层次的探究能力，形成初步的科学概念。由此出发，逐渐以培养高层次的能力为目标，应用高层次的探究能力，获得抽象程度更高的科学概念。借助于这种探究能力的科学概念的培养，掌握探索未来世界所必需的科学方法。

由于探究学习和发现学习有许多近似指出，所以，不少教育学著作把它们归于一类，称为发现——探究学习。

4、程序教学

程序教学是在斯金纳的操作性条件反射基础上建立起来的，开始时在教学机上应用，计算机出现后，又在计算机上应用，成为计算机辅助教学系统。美国教育家斯金纳—机器教学之父，程序教学创始人。

程序教学法是一种教学与学的体系，在这体系里，把邯 预先安排好的教材分成若干小的分离的步骤，并仔细地组成有逻辑的顺序，使学生能很容易地学会。每个步骤都审慎地建立在前面那个步骤之上。学习者可以按照自已的速度顺着程序进行学习，在每个步骤之后，它可以立即得到强化。强化就是在他做出反应之后立即给以正确与否的反应，或者只是在学习者做出正确回答之后才允许他进入下一个步骤。

教学程序的安排一般有三种方式：（1）直线式程序。

它把教材分成一系列连续的小步子，每步的内容很少，逐步由浅入深，由简到繁，其模式如下：

（2）衍枝式程序（美国克洛德）

它把教材分成小的逻辑单元，其步子大于直线式程序，内容也较多，学生学完一个逻辑单元之后进行测验。测验用多种选择法进行，根据测验的结果决定下一步怎样学习。如果学习回答的正确，表明他已理解了所学的材料，可以进入新的学习阶段；如果学生作了错误的选择，则表明学生还没有理解所学的内容，学生应当进入分支学习。在分支学习阶段，学生要弄清楚错误的性质，并学习一些补充的材料以纠正错误，然后再回到第一阶段的学习，重新测验。其模式如图

在这个模式中，学得好的学生可以沿着①→③→⑤的路线快速前进；学的不好的学生则可能沿着①→②①→③的路线或①→④→①→③的路线发展，其进度就要慢些。（3）凯程序。

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GuanLiLunTan习概念N后，按顺序应进一步学习N+1。但如果在学N概念之后作了错误的回答，他就应该转向Na或Nb，这里会提供概念N的补充材料。学生学习Na或Nb后，如果已经掌握了概念N，就可以转向N+1的学习，在设计N的分支时，程序编制者都要充分考虑到学生学习时可能产生的各种典型的错误。

这种程序的优点是安排了一个主程序，在回答错误时，就转入了子程序，通过子程序的学习又可以再回到主程序，它吸收了上述两种程序的优点，但编制时困难较多。

程序教学受到了一些人的推崇，认为这是未来教学的方向，但实际推行还有相当大的困难。一方面是编制程序、添置设备上有困难；另一方面，也是更主要的，程序编制的再精细也很难考虑到各种可能发生的情况，要想用程序

教学代替教师的教学目前还有一定的距离，程序教学只能是一种辅助性的教学。

类似的教学方法还可以举出很多，例如，范例教学，暗示教学，纲要信号教学法，等等。这里举四例说明各教学法之间是有差异的。传统教学所强调的是教师的主导作用，注重于系统的知识、技能的传授和掌握；发现法所强调的是学生主动探究，注重的是发现新知识的智慧技能，以发展学生的认知能力为主要目标；程序教学则主张只要把教学步子分小，借助于教学机器和软件就可以使学生掌握各种知识和技能，教师的直接教学并不一定是必要的条件。

三、我国教学中常用的教学方法，大致可分为三大类： 第一类方法是教师运用口头语言向学生传授知识、技能、技巧和培养智力的方法。它主要包括以下两种方法；

1、讲授法，也叫讲述法。它包括讲述、讲解、讲读等方式。三种方式各有特点。讲述是教师用口头语言系统地叙述和描绘教材内容的方式；讲解是教师用口头语言来解释或论证教材内容的方式；讲读是通过对教材内容的阅读和讲解来传授知识的一种方式，它不仅包括教师的范读和领读，也包括学生的试读和阅读。

2、谈话法。这是教师和学生用口头语方问答的方式进行教学的一种方法。用这种方法传授新知识时，称为启发式的谈话；用作巩固或检查学生知识时，称作复习式或检查式谈话。这种方式一般多用于巩固知识方面。

第二类方法是教师指导学生通过直接感知获取知识、技能技巧和培养智力的方法，它主要包括四个方法：

1、演示法。是指教师把实物或直观教具展示给学生观察或为学生作示范型的实验，使学生通过直观手段而获

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得感性知识，培养观察能力和想象能力。

2、参观法。是指教师根据教学的要求，组织学生到课外、校外现场观察各种事物和现象，借以获得知识和发展观察能力的一种方法。

3、实验法。是指教师指导学生利用一定的实验设备和手段，在一定的条件下使学生亲自看到所学的对象和某些变化过程。使其从直接观察事物的现象的变化过程来验证所学的知识或获得直接知识的一种方法。

4、实习作业法。

第三类教学方法是都指导学生自己学习的方法，简称学习法。这类方法对培养学生的自学能力有特殊作用。主要有以下几种方法：

1、练习法。这种方法是在教师的指导下，让学生自觉地运用所学到的知识反复地去完成一定的作业，借以形成技能技巧。

2、读书法。这里指教师指导学生学会阅读各种书籍的方法。

关于教学方法，有的教育学是不分类的，而是一个一个论述。指的是一些具体的方法，如讲授法、谈话法、演示法、练习法等。（以上是对教学方法的分类）。有的人则把它理解为由各种具体教学方法组成的体系，如传统的教学方法、发现法、掌握学习、程序教学等。

讲谈演观实实练读

中学JIP实验，计算机辅助教学（CAI），主体性教育，自主学习，主动学习，合作学习，主动学习，研究性学习，目标教学，诱思探究教学，读读、议议、讲讲、练练，自学启导教学法，自主学习、自主发展。

“提高初中学生整体学习质量行动研究（简称中学JIP）”

四、相关概念 教学模式、教学手段

江苏省洋思中学：先学后教、当堂训练。日日清、周周清、月月清。没有教不会的学生。

五、关于“十五”国家课题“自主学习自主发展研究与实验”

1、自主学习自主发展研究与实验中的首要任务是什么？

实现教育思想和教育观念的根本转变，要由以教师和教科书为中心转变为以学生发展为中心，由注重教师的“教”转变为注重学生的“学”，由注重教师的知识传授转变为注重学生的学习和发展，使学生真正成为学习和发展的主人。

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2、自主学习自主发展研究与实验的核心是什么？ 努力营造良好的“学习场”，使学生真正成为学习的主人、发展的主人。

3、自主学习自主发展研究与实验中师生关系应发生怎样的变化？

师生关系应实现根本转变，教师要由只是技能的占有者、传授者转变为学生自主学习自主发展的指导者、合作者、帮助者，学生要由被动的受教育者转变为学校的主人和学习的主人，师生关系由师道尊严的不平等关系转变为平等、民主、和谐的师生关系。

4、自主学习自主发展研究与实验中教学目标有哪些基本要求？

要由注重少数优秀学生发展的高重心教学要求转变为注重多数学生发展的低重心教学要求，有片面的书本知识要求转变为全面的书本知识、实践技能、体验感悟、创新探索四位一体的教学要求，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实现全体发展、全面发展和特长发展、个性发展。

5、自主学习自主发展研究与实验中教学方式的转变有哪些要求？

要由注重教师的讲授方式转变为注重中学生的学习方式，要由被动接受性学习方式转变为主动接受性学习、研究性学习、探究式学习、设计性学习、合作式学习等多样化的学习方式，以学习方式的变革带动教学方式的变革。

6、自主学习自主发展研究与实验中研究工作有哪些基本要求？

教育教学研究方式要实现两种转变，要由“教法”研究为主转变为“学法”研究为主，由低水平的教研活动为中心转变为以教学改革实验研究为中心，建立起教育科学研究、教学改革实验研究、群众性教研活动三结合的教育教学研究体系。

7、自主学习自主发展研究与实验中考试评价工作有哪些要求？

要由单纯的知识考试为主转变为以综合性的发展性的评价为主，继续发挥考试和形成性评价的作用，促进和检查学生对知识与技能的掌握程度；推行过程性评价，促进、检查学生自主学习的态度、过程和方法；强化发展性评价，促进、检查学生自主学习自主发展的意识、动力、能力、学习效果等。

8、自主学习自主发展研究与实验中对课堂教学有哪些要求？ 邯 要有老师“讲”学生“听”、老师“问”学生“答”的单方面教学方式转变为学生积极参与、教师科学引导的师生互动的教学方式，要把学生的参与度和学生在课堂上的有效活动时间、活动效果作为评价课堂教学的主要标准。

我校现阶段教学改革的重点应是积极投入到“自主学习自主发展”的课题研究中。“自主学习自主发展”与“研究性学习”同时展开。

我校是国家级课题，河北省高中“自主学习自主发展”教育教育改革首批实验学校。我省这项课题的主持人是韩清林副厅长。

“自主学习自主发展研究实验”分课题

1、《自主学习自主发展课堂教学设计研究试验》

2、《高中各学科自主学习自主发展教学改革实验研究》

3、《自主学习自主发展的教法研究与实验》

4、《自主学习自主发展的学法研究与实验》

5、《自主学习自主发展课堂教学评价研究》

6、《自主学习自主发展教学改革实验中的师生关系研究》

7、《现代教育技术在自主学习自主发展教学改革实验中的应用研究》

8、《学生自主学习自主发展学习态度和学习过程的评价研究与实验》

9、《学生自主学习自主发展行为模式评价研究和实验》

10、《自主学习自主发展的家庭教育模式研究》

11、《学校、家庭、社会三结合自主学习自主发展教育模式研究》

12、《自主学习自主发展教学组织形式的研究与实验》

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GuanLiLunTan 教师教学到底要转变

哪些观念



教科室主任

关登超

观念，即思想意识，是客观事物对大脑一定的刺激而形成的表象。“观念，是一种看不见摸不着却时时能够感受到的东西„„因此，人们的思想意识即观念决定着人们的行动。”

一、课堂教学目标要转变

1、实施素质教育对课堂教学提出了新要求。Δ课堂教学是实施素质教育的主渠道。

素质教育一词八十年代末提出，九十年代初期大讨论，99年6月3日以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》文件定下来，至今已无疑议，得到认可。

以往实施素质教育曾有过一些误区①、②、③。Δ素质教育在学校最易理解的定义即“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”

Δ素质教育的本质内含是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。”

Δ学生一天中80%的时间是在课堂中度过，课堂实施素质教育尤为重要。

2、课程改革（简称“课改”）的根本目的是贯彻素质教育。

Δ素质教育的推行遇到了困惑。

具体实施：从课堂入手，从课本入手，从考试入手，从试题入手，从校园的具体实际入手，全方位实施素质教育。

Δ新教材的特点：

①现代性：与国际接轨，将一些先进的现代的科技知识编入教材。

②知识性：广而博

③过程性：强调知识的产生过程解释了一些知识的产生史实。

④人文性：增强了人文精神。（如介绍了一些科学家的献身精神）

⑤强调能力：强调了创新和能力的提高，阅读能力、写作能力、计算、推理等能力。

⑥实用性：理论联系实际，强调应用。

3、课堂教学，你注意实施素质教育了吗？——“既

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教书又育人”。

4、课堂教学内容的重要转变是从“知识为中心”到以“学生的发展，能力培养为中心”。

二、课堂教学的方式、方法要转变

1、传统的教学方法必须改革。

Δ“满堂灌”是最落后、最省力也是最不负责的教法。Δ“题海”、“书山”是泯灭人性的，是很残酷的。

2、课堂教法根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。

Δ必须是“实现”而不是“体现”。Δ老师永远代替不了学生。

现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学了、感悟了、才能发展。教师讲的再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。”

Δ学生主体作用的发挥程度、积极性、参与性是评价教学的决定指标——新教育评价观。

3、“教是为了不复需教”

Δ叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”

Δ教的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生受益的学习方法和终身做人的道理。

请想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？

据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

Δ桶水、杯水问题

现代的新观点是教会学生探索找到水源。

三、教师课堂上的角色要转变

1、要高度重视三尺讲台的神圣性。

Δ教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。

“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。小小讲台，能展示古今中外，能讲出五州风雨，能讲出千军万马，能改变人一生的命运。

Δ成也萧何，败也萧何！此种例子不胜枚举。

2、教师应是导演

应组织学生演好“戏”，排好“节目”，应是谢晋，张艺谋。

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3、教师应是教练

应是乒乓球赛中的蔡振华，女篮赛中的宫鲁明，男足赛中的米卢。

让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。

4、教师应是学生学习的引导者

Δ教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。

5、讲台不能被教师一人霸占，课堂不能被教师一人主宰。

Δ教师没有这个权力。Δ现代的学生愿意表现自己。

Δ教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。

6、最根本是要完成从以“教师为中心”到以“学生为中心”的转变。

四、师生关系要转变

1、要正确看待今日的学生。Δ可不得了。

智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。

2、要彻底摒弃“师道尊严”

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”——韩愈。尊重学生。“尊重教育”。以人为本。据资料介绍，上海市搞调查：小学高年级学生的综合能力已高过教师。目前学生可以轻而易举获取信息，教师尊严受到挑战。

3、师生应是事业合作的伙伴

应一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长。共同度过中学美好的时光。对学生，争取做人做学问都突飞猛进；对教师则事业有成，桃李满天下。

4、师生应是朋友、同志

Δ赞科夫在《和教师的谈话》中说：“教师既是学生年长的同志，同时又是他们的导师”应平等相处，和谐共事，师生之间无话不谈。“知心话儿给您说”，互相鼓励。有了成就互相祝贺，有了困难互相帮助。

5、教师对学生应做到“微笑服务” Δ学校本身是一种服务行业。

为社会、为家长、为下一代、为祖国的强盛服务。微邯 笑才能使学生感到可亲，“笑比哭好”。

Δ微笑是教师一种高修养，是一种高境界，是对自己工作感到满意，对自己课有必胜信心，对自己的事业感到称心的表现。

五、变“失败为成功之母”为“成功是成功之母”

Δ“失败是成功之母”的理念在教育上要转变。老是失败，会让学生丧失自信。一种低分制并不是一种光荣。

Δ“响鼓还要重锤敲”是违背心理教育的。批评过多，讽刺挖苦，不能增强学生的抗挫折力。Δ鼓励、表扬会给同学插上翅膀，扬起风帆。Δ“数子十过，不如赞其一功”。不要光找学生缺点。一农村历史教师的故事。

心理学认为：当外界的剌激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，„„而且能良性循环。

六、职业理想要转变

——不当教书匠，要研究型、专家型教师。

1、对教师行业的不尊重已成过去。

郑板桥：“墨染一身黑，风吹胡子黄，家有二斗粮，不当孩子王。”

过去把教书当做糊口的手段。

2、新社会教师地位空前提高。

“教师是人类灵魂的工程师。”、“教师——太阳底下最光辉的职业”，邓小平：“知识分子是工人阶级一部分。”八五年开始又每年增加了教师节，每年享受两个假期，有固定收入。

Δ近几年，中央提出科教兴国的战略决策。教师肩上担子更重，任重而道远。

3、对目前教师状况的分析。三大类型：雇佣型——为钱而工作。

职业型——为自己这个好职业而工作

事业型——为教育事业，也为了成就自己的事业而工作。

前两类是大多数，而后者是方向。四大层次：

①准教师型。（新分配的或参加工作1～3年的）②熟练型教师（工作4～10年）③优秀教师（10年～20年）

④名师专家型、研究型教师（不好由年限界定）三大境界：近代学者王国维认为：“古之成大事业、管理论坛

GuanLiLunTan 凋敝树，独上高楼，望尽天涯路”。（晏殊《蝶恋花》）”二“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（柳永《风栖梧》）三“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。（辛弃疾《青玉案》）

4、应把专家型、研究型教师当做自己奋斗目标。Δ衡水一中李金池校长“让教师远离庸俗，远离铜臭，远离低级趣味。”

教师职业本身特点：明显的辛苦性，复杂性,操心多，责任大。

教师职业本身是一种精神境界，不可能发财。“想发财，你别来”。

Δ“人生下来是为了在自己身后留下痕迹——永久的痕迹”，“人要有一种精神”。《怎样培养真正的人》

———苏霍姆林斯基 Δ要当专家型、学者型教师就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教学的有心人，勤奋学习，笔耕不缀，要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。一辈子兢兢业业，为自己的信仰而追求，争取实现先念书，后教书，到最后写书，这样每一个教师所羡慕的美好愿望。

七、要注意培养人从“分数高”到“素质高”的转变。

Δ长期以来，分数是衡量质量的唯一标准。高分低能者，决不是个别现象。

Δ分数高，综合素质不一定高，综合素质高，分数必然高。

教育报短评：“很难指望一个综合素质很低的学生，考出一个高分，而一个综合素质很高的学生自然能得一个高分”。

Δ以后评价师生均是综合评价。

上海在一、二年内将使高考与学校脱钩，学生毕业每人一张软盘。记载综合素质，然后供高校选择。

八、教育科研是减轻学生负担，提高质量的必由之路

1、题海、资料山、节假日搞疲劳战是违背教育规律的。

学校为什么要放假？持续长时间高紧张的脑力劳动，需要调节。教师需走向社会，走向生活。需要总结、反思、充电。需要安排好个人生活，好以利再战，据说唐山一中暑假不补课。在目前教师状况的情况下，补课是权宜之计。

2、学习不宜提拼搏。

拼搏好象是刺刀见红，超出人体的生物节律。

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学习需在一个安静稳定的环境中进行。从学到体验到悟有一个过程，不能指望开几个夜车就能有什么创造发明。

3、教育有其内部规律。

Δ人的生长史，人一生下来总是先躺着，再学会翻身，再学会坐，再学会爬，然后走、跑，而学会说话更晚；一步也不能少。

教学也是这样。

“教必有法，教无定法。”“有模式论，不唯模式论。” 教学教改之所以难，难在不好形成固定模式和套路。没有任何一个固定的教学模式，去适合任何教学情景。

4、教育科研是教育的第一生产力 Δ科学就是能增长，华北也能变江南。

农业科技的力量。尿素与复合肥的使用使小麦亩产千斤。袁隆平的水稻技术使全国、全世界水稻增产数千亿，够六千万人口吃一年。

日本：一袋奶救了一个民族。科教兴国是不争的事实。

Δ教师要搞课题、搞研究，千方百计提高教学效益，好多学校尝到了甜头。

苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。所以要搞好教学科研。

教科研在教学上的本质内涵，是在教与学的过程中量与质的相互转变的各种数据的思维取值，在此基础上升华为一种教育理念，从而为教学提供最有价值的指导与改进方案，最终提高广大教师的自为能力与感知教学的高层次意识。

九、转变观念，终身学习，提高自身素质，迎接世纪挑战

1、教育质量提高的关键是教师本身素质的提高，否则再好的教材也无用，再好的经也给念歪了。

2、过去“人到四十不学艺”是错误的。

小农经济，闭关锁国，封建落后，使中国落后了数百年。

Δ如今“不会说英语，照样当经理”是错误的，短视的。

3、学习是时代赋予我们的义不容辞的义务。江泽民在十六大报告中提到“当今世界，知识爆炸”，“与时俱进，形势所逼，终身学习，”

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新事物太多了，势在必行。领导干部不学无术的笑话很多。教师不学无术的笑话也很多。

列宁说：“不学无术在任何时候，对任何人都不会有所帮助，也不会带来利益”。

Δ时代变了，对象变了，教材变了，教师必须从头学习，抓紧充电。

4、如何搞好继续教育。

继续教育就是在岗教师自我学习，自我提高，自我完善的一种实用模式。

对于新教师，则注重以实践任务为主线；对于 3—5年的初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思，旨在形成自我意识进而形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研的能力的形成和发展为重点，通过教育科研的过程参与促进他们从“经验型”向“专家型”教师的过渡。

5、教师要学好现代教育教学理论，掌握现代化教育教学手段。

Δ提倡读一本教育原著和名著 Δ掌握微机等电教手段。

Δ做教育科研的有心人。幼教艺术家陈鹤琴观察自己孩子808天，写出《儿童心理之研究》一书。

6、活到老，学到老，终身学习不放松，最美不过夕阳红。

“少年而学如日出之阳，中年而学如日中之光，老年而学如秉烛之明”。

十、要充分认识转变观念的长期性和艰巨性

1、人是有惰性的，走惯了老路很不愿意改。

2、人们认识一些先进事物也需要有过程。

一个全新的教育理念转变必有一个痛苦的反思过程，但却正酝酿一个新的教育思潮的涌动。

Δ观念虽有决定行动这样重要的作用，但因为其无形，难以量化，故十分容易被人们忽视，表现在实际工作中，转变观念往往被当做口号，视为软任务。因此，往往说得多，措施少，口号多，行动少，现如今，还有不少学校把转变教育观念实施素质教育挂在嘴上，做的仍是应试教育，其代价是牺牲了教师的创造力，泯灭了学生的个性，而且最悲哀的是，以如此代价换来的结果并不令人满意。因为观念决定着教育教学的方法，而方法必然决定结果。这并不是一个深奥的道理”。《中国教育报》2002.9.21日《下大气力转变教育观念》，这值得我们深思。邯 《学生伤害事故处理办法》辅导

 教育处主任 刘天龙

老师们，多年来学生伤害事故是学校、教职工非常伤脑筋的问题，特别是随着社会法制进程的加快，公民的法律意识逐步增强，依法解决纠纷成为必然，但是由于缺少处理学生伤害事故的具体规定，一旦事故发生往往给学校带来诸多麻烦。因此，不少学校为保证学生绝对安全便事事小心，处处谨慎，别说不敢组织春游等校外活动，就是连课外活动也谨小慎微，个别学校甚至取消。鉴于这种局面，2002年3月26 日，教育部颁布了《学生伤害事故处理办法》并于9 月1 日起施行。下面我给老师做简要辅导。

第一章 总 则

一、《学生伤害事故处理办法》的立法目的和依据 首先、加强学校安全工作，积极预防学生伤害事故的发生。

其次、为妥善处理学生伤害事故提供依据。第三、更好地维护学生的合法权益。这是本处理办法制定的根本目的所在。处理办法明确了行政部门和学校对发生学生伤害事故应负的责任及赔偿办法，充分体现了保护学生合法权益的立法目的。

第四、保护学校的合法权益，维护正常的教育教学秩序。学校作为教学机构，承担者培养教育全体学生的职责，处理学生伤害事故，不仅要保护受害学生的合法权益，同时也要保护学校及全体学生的合法权益。故本办法在维护受害学生合法权益的同时，也规定了维护学校合法权益的处理原则。

二、《学生伤害事故处理办法》适用范围

1、在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动。

2、在学校负有管理责任的校舍、场地、其它教育

管理论坛

GuanLiLunTan

需要明确的是，属于本办法的适用范围，并不意味着一定是学校的责任事故。

三、学生伤害事故处理的基本原则 符合法律法规，客观公正，合理适当。

四、学校和教育行政管理部门的责任

1、学校的举办者应当提供符合安全标准的校舍、场地、其它教育教学设施和生活设施。

2、教育行政部门应当加强学校安全工作，依法管理本行政区域内教育工作。

3、学校应对学生进行必要的安全教育，提高其安全意识。

4、按规定建立健全各项安全制度，并采取相应措施使之落到实处。

5、学生一旦发生伤害事故，首先要及时采取措施救治，尽量减轻损失后果。

五、学生应自觉遵守纪律，预防和避免伤害事故的发生。

六、未成年学生的监护人有对被监护人进行安全教育的责任，学校一般不对未成年学生承担监护责任。

第二章 事故与责任

本章是《学生伤害事故处理办法》的重要部分。概括了在实践中可能造成学生伤害事故的各种情形。并根据有关法律，对事故责任的归属和认定原则做了规定。

一、因学校、学生或其他当事人过错造成的学生伤害事故，当事人承担相应责任。

二、下列情形伤害事故，学校应承担相应责任

1、学校的校舍、场地、其它公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素。

2、学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全制度有明显漏洞，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施。

--16--郸 市一中校刊

3、学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或行业的有关标准、要求的。

4、学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。

5、学校知道教师或者其他工作人员患有不适宜担任教育教学工作的疾病，但未采取必要措施的。

6、学校违反有关规定，组织或者安排未成年学生从事不宜未成年人参加的劳动、体育运动或者其它活动的。

7、学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要注意的。

8、学生在校期间突发疾病或者受到伤害，学校发现，但未根据实际情况及时采取相应措施，导致不良后果加重的。

9、学校教师或其他工作人员体罚或变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或其他规定的。

10、教师或其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或制止的。

11、对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，导致未成年人因脱离监护人而发生伤害的。

12、学校有未依法履行职责的其它情形的。这十二种情形都是《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》等法律法规所规定的学校在教育教学活动和管理过程当中应当加以预见和注意的，如果学校出现了这些情况，则可以认为学校在主观上存在着故意、疏忽大意或过于自信的过错，属于学校责任事故，学校应承担相应的责任。具体来说学校方面的原因可以分以下几类：（1）教学设施陈旧、老化、设置不当或使用了伪劣产品。（2）制度不严，管理不善。（3）玩忽职守，工作责任--17--

心不强。（4）体罚或变相体罚学生。（5）教职工责任心不强，工作疏忽.(6)安全保护措施不力。举例说明：某校一名学生从教学楼阳台栏杆上翻下身亡。在调查事故原因是发现，栏杆的高度低于国家规定的标准20 厘米。学生自身的不慎重固然是原因之一，但校舍本身的建筑缺陷，使得学校要承担主要责任。再如：某校上课后不久任课老师擅自离开教室，两名学生因纠纷打架，导致一名学生重伤。此事故，学校、任课教师有不可推卸的责任。

三、因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校已履行了相应职责，行为并无不当的，无法律责任。

1、地震、雷击、台风、洪水等不可抗的自然因素造成的。

2、来自学校外部的突发性、偶发性侵害造成的。

3、学生有特异体质、特定疾病或异常心理状态，学校不知道或难以知道的。

4、学生自杀、自伤的。

5、在对抗性或具有风险性的体育竞赛活动中发生意外伤害的。

6、其它以外因素造成的。

上面所列举的情形都可能造成学生伤害，但这些因素或属于不可抗力等法律可免责的，或学校没有与事故损失后果有直接因果关系的过错行为。

四、下列情形下发生的伤害事故，学校行为并无不当的，不承担事故责任，事故责任应按有关规定认定。

1、学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的。

2、在学生自行外出或擅自离校期间发生的。

3、在放学后、节假日等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或自行到校发生的。

4、其它在学校管理职责范围外发生的。

上列事故原因不属于学校应预见、应防范的范围，因此学校无事故责任，但学校对所负责的公共设施的安全职责并不能排除，如果因设施的客观原因造成的事故，学校应承担相应责任。邯

五、有下列情形的，学生、未成年学生监护人或其他人应承担相应责任

1、学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、学校的规章制度或纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为。

2、学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正的。

3、学生或其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告知学校的。

4、未成年学生的身体状况、行为、情绪等有异常情况，监护人知道或已被学校告知，但未履行相应监护职责的。

5、学生或未成年学生监护人有其它过错。

6、学校安排学生参加活动，因提供场地、设备、交通工具、食品及其他消费与服务的经营者，或者学校以外的活动组织者的过错造成的学生伤害事故，有过错的当事人应当依法承担相应的责任。

这些情形一般属于学生本人或其监护人的行为存在违反法定义务，或对危险后果应能够预见。若因此造成的学生本人或他人损害，则应承担相应责任。从实践看，学生方面的原因大致可分以下三种类型：（1）相互打闹伤人。（2）学生特殊疾病和体质。（3）学生自尊心强，心理承受能力低。举例：某学校组织学生参加集会，一女生突然昏迷倒地，老师急送医院，抢救无效死亡。经检查，该生属特殊体质，周身无汗腺，中暑死亡。学校在不知情情况下组织活动，属正常教育行为，故不承担法律责任。

第三章 事故处理程序

发生学生伤害事故，学校应及时救助并告知家长，严重的要向主管部门报告。事故处理可通过调节，诉讼等形式解决。

第四章 事故损害的赔偿

一、学校对学生伤害事故负有责任的，据责任大小予以经济赔偿，学校无责任的，若有条件可根据实际情况，管理论坛

GuanLiLunTan 师或其他人员责任的，可向有关人员追偿。

二、应由学校负担的赔偿金，学校筹措，学校无力完全筹措的，由主管部门协助筹措。

三、提倡学生自愿参加伤害保险，在尊重学生意愿的前提下，学校可为学生参加意外伤害保险创造便利条件，但不得从中收取任何费用。

第五章 事故责任者处理

一、发生学生伤害事故，情节严重的，上级行政部门应根据有关规定对学校的直接负责的主观人员和其他直接责任人员相应的行政处分。触犯刑法的，追究刑事责任。

二、受伤害学生的监护人、亲属或其他人员，在事故处理过程中无理取闹，扰乱学校正常教育教学秩序，或侵犯学校、教师等其他工作人员合法权益的，学校应报告公安机关依法处理，造成损失的，可依法要求赔偿。

老师们，随着素质教育的深入开展，学校教育教学活动日益丰富，因此，积极预防和妥善处理学生伤害事故，保护学校和学生的合法权益更加重要。今天和大家一起学习《学生伤害事故处理办法》，目的就是希望我校的全体教职工进一步了解有关法律法规，提高法律意识，增强法律观念，走依法治校，依法执教之路，确保学校健康、持续、稳定发展。

2002年10月27日

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篇2：现代教学方法讲座

业务讲座：杜巍

专题一

现代信息技术与学科教学整合的含义

一、现代信息技术与学科教学整合的含义

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和.培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。随着新课程改革的不断深入，转变教师的教学方式和学生的学习方式成为推进新课程改革的工作重点。新课程标准的开放性和综合性，要求教师在备课和课堂教学中必须收集和占有丰富的教学资源，采取多样化的教学方式和教学内容的呈现方式，从而实现学生学习方式的转变。

在大力提倡有效教学的过程中，优化教育手段，充分发挥现代信息技术在课堂教学中的辅助作用，促进现代信息技术在学科教学使用中的常态化，已经成为教育领域中的广泛共识。

二、信息技术与学科教学整合的基本思想

包括三个基本点：

1.要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动

2.对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源.3.利用信息加工工具让学生知识重构。

三、信息技术与学科教学整合的内容

1、教学观念的整合。信息技术与学科教学整合不是信息技术的简单应用，而是从学生认知、情感、能力的领域出发，有选择的利用信息技术，把信息技术恰当合理的融合、渗透、组合到教学过程中。信息技术的使用不是停留在教师的教的层面上，更多让学生自己利用信息技术，强调自主探究性学习，在自主的实践过程中获得价值体验。

2、教学目标的整合。“知识、方法、情感”是构成课程目标的基本要素，而运用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在课程目标之中的，通过信息处理，学生可以获得知识、能力和情感。信息技术和学科教学是相互依托，相互渗透，相互弥补的关系。因此，我们在构建课程目标的时候，也要考虑如何利用信息技术提高教学效率。

3、教学内容的整合。一是把静态的文本转化成动态的多媒体，是教学内容整合的重要一个方面。转化的过程也是一个重组和创新的过程。而是为了完成某一主题的教学，需要弥补课程资料，需要网络资源或其他媒体的引入。三是为了解决某个问题，而需要运用信息技术的支持。

4、教学活动的整合。课堂教学中，信息技术将成为每一个个学生的认知工具和情感激励工具，更是一种全新的教学环境的创设工具。教学活动的展开必然要考虑信息技术的运作的方式，利用信息技术达到教与学的相互促进和统一。

四、信息技术与学科教学整合的优势

1、满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，形成学习动机。

2、扩大信息容量，丰富学科知识、开阔学生视野，加深内容理解。

3、现代信息技术使教学内容形象化、情境化、立体化，调动学生学习积极性，提高学习效率。

4、创设情境，让学生自主、合作、探究式学习，体现学习主体作用。

5、有助于培养学生分析解决问题的能力，综合运用知识的能力。

6、有助于培训学生的创新精神和实践能力。

7、有助于培养学生合作意识。

五、信息技术与学科教学整合对深化教学改革的意义

1.促进新课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性等特点，让课堂教学的内容更加丰富多彩，更加综合、开放。

2.促进学习方式的变革。能给学生提供更多的参与活动的机会，改变常规呆板的教学形式，使学生乐于学，善于想，勤于动手，积极主动地参与学习。

3.促进教师教学方式的变革。给学生创造和提供丰富的教学内容和灵活的学习方法，让教学内容的呈现方式更加多样化、个性化。引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

专题二

现代信息技术与学科整合的教学设计

教学设计原则

方向性原则：为了完成教学目标

主体性原则：创设自主、合作、探究的学习情境，转变学生学习方式

活动性原则：采取多种形式、方法，展开丰富的教学活动，让学生在活动中学习

开放性原则：教学思想的开放，教学过程的开放，教学内容的开放

二、教学设计注意的问题

1、整合理念下的教学设计要杜绝形式化，表面化，避免忽视教学重点。

2、设计理念上，打破传统备课方式。不能从教师的主观愿望出发，进行安排和策划，注重教学设计的科学性、合理性和有效性。

3不能用课件代替黑板，不能用扬声器代替教师的讲解，不能用课件展示代替学生的实验操作。

4、要从学生的需要和激发学生学习兴趣出发，在分析学习内容的基础上，结合实际情况，设计教学目标，教学策略，选择与设计教学媒体，最后进行学生评价。

三.教学课件要求

1、教学体系规范,完整,资料丰富,结构严谨。

2、教学理念新颖,互动性强,适应教学实际需要。

3、教学方法科学,符合学生年龄特点,能激发学生学习。

4、表现形式多样,可采用文字,动画,声音,视频等形式。

5、课件运行正常,无导航、链接错误。

6、界面布局合理,切合课件主题,色彩搭配协调,课件制作精细。

专题三 现代信息技术与学科教学整合的课堂教学

一、实现信息技术学科教学整合的两种模式

开设信息技术课，信息技术与课程整合。

二．现代信息技术与学科教学整合的教学理念

课堂教学的核心是“有效教学”，而“信息技术与课程的有效整合”是“有效教学”的重要手段之一。

有效整合是既关注眼前，更关注学生未来发展的教学；是促进学习的教学，是呼唤效益意识的教学；有效整合既是一种教学理念，也是教师全面发展的标志。

有效整合就是要充分借助现代信息技术突破时空限制的优势和形象互动等特点，有效地促进学生的认知发展，实现学生自主学习、协作式学习，充分调动学生的积极性、主动性，提高学生分析问题、研究问题、解决问题的能力和综合实践能力，培养学生内在兴趣，激活课堂教学生态，实现师生教学生命的涌动与成长，有效整合应成为学生学习能力发展的“助推器”。

信息技术与学科的整合，不仅仅是在课堂上使用多媒体课件就完成了。真正意义上的整合，应该是教师的教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革，各学科教师要掌握现代教育技术的理论和信息技术的操作技能，使信息技术与自己的教学经验全面整合，用以改变

教学过程的模式，用来优化教学过程，提高教学质量。

反之，如果教师的教学观念不变，教师个体与信息技术并未整合的话，即使有了出色的多媒体课件，也只能把它当作一个简单的教具，成为课堂教学的点缀。

专题四

现代信息技术与课程整合应注意的问题

一、现代信息技术与课程整合存在的问题。

1、角色颠倒，以辅代主

盲目地依赖多媒体技术，把所有的教学环节呈现出来，教师成为多媒体技术的奴隶，只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。

2、从“人灌”到“机灌”，未能实现教学方式的真正改变

在课件中声音、图像信息过大，造成无效信息泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现。只注重人机对话，忽略了师生间的互动、对话和信息反馈，使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“一言堂”和“满堂灌”的模式。

3、以多媒体代替有效的常规教学手段

教师应根据教学需要选择合适的多媒体，让多媒体与其它有效的常规教学手段有机地结合起来，而不能一味赶时髦。关键是看哪一种方式更合适。

4、以形象思维代替抽象思维

教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对高年级学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。我们可以利用多媒体技术的独特功能，降低难度，突破难点。但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么势必会影响学生抽象思维能力的形成和发展。能用材料的不用媒体，能用标本模型的不用课件。

二、现代信息技术与课程整合应注意的问题

1、“三个有利于”是实现“整合”的前提

有利于教师的教。充分发挥教师在教学活动中的主导作用，利用丰富多彩的感性材料，形象、直观、多形式、多侧面地创设情境，让学生自主学习、合作学习、探究学习。变抽象为具体，突出重点，化解难点，激发学生学习兴趣，实现课堂教学的优质高效。

有利于学生的学。以学生的主体意识和学习积极性、主动性的培养为落脚点，变学生被动接受为积极主动地探索，逐步实现课堂教学中学生的自主学习、自主发展。

有利于全面实施素质教育。以提高学生的素质为根本宗旨，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，表达能力以及团结协作能力。

2、坚持惟有效而用之是实现“整合”的关键

要坚持惟有效而用之。能有效的实现教学目的、完成教学任务，提高教学效率。这时就用，且用足，用好。时间要适中。选择要适当。信息要适量。

不能滥用信息技术，不能绝对取代传统的教学工具，不能忽视教师的主导作用。

该“动脑”时动脑，该 “动手”时动手，该表达时表达，该朗读时朗读。该听时候则听，该看时候则看，该观察时候则观察。

不牵强附会，不随波逐流，不搞花架子。

多媒体代替不了必要的板书、规范的解题思路、解题步骤、实验教学。

3、四个注意是实现整合的重点

选材要新颖,侧重于激发兴趣

构思要精巧,侧重于突破难点

演示要适度,侧重于形成过程

演示要生活化,侧重于实际问题

4、教学要素不能本末倒置

在信息技术与课程整合的课堂上，教师应充分考虑教学的目的、内容、学生的需求，不能把着眼点放在“使用了多少信息技术”“使用的技术是否先进”等误区上，而应转移到“信息技术在多大程度、哪些方面优化了我们的教学，改变了教学效果、提高了教学效率”方面上来。

5、要处理好“预设”与“生成”

只有预设的课堂，才是有秩序的课堂，但往往缺乏灵性；而只有生成的课堂，才是生动的课堂。教师创设情境，对课堂教学进行精心预设。要详略得当，给学生留有自主发挥的空间。根据实际情况灵活选择、重组甚至放弃事先预设，机智生成新的教学方案，彰显课堂教学智慧。

6、要建立民主和谐的师生关系

篇3：托福听力教学中讲座结构思路分析

攻克托福考试是广大考生拿到北美大学offer的首要目标, 自2006年新托福考试 (TOEFI i BT) 在中国正式推广以来, 它受到了考生的广泛关注和重视。新托福考试包括听、说、读、写四个部分, 每部分占总分值的25%。而听力作为托福考试中的重头戏, 横跨其他两“科”, 在写作和口语部分中均有涉及。可谓“半壁江山在听力, 得听力者得天下”, 这对很多考生来说也是一个挑战。托福听力考试包括两种题材:对话 (conversation) 和讲座 (1ecture) 。其中讲座部分占整个托福听力内容的三分之二, 通常为较长的学术性篇章, 对很多考生来说很难攻克。笔者认为, 把握篇章的整体结构是应对托福听力讲座材料的重要途径。

二、讲座听力的结构特点

托福听力讲座是美国大学课堂真实场景的反映。其主要表现形式有:独白——教授对学术知识的独自讲解;多角色讨论——师生对学术知识共同探讨。因此很多学生认为讲座中很难抓住材料的重点。但如果仔细探究讲座文章的框架结构, 其很多地方具有一定的暗示性。下面笔者从宏观角度出发对托福听力考试中讲座结构的“叙述体”和“比较体”进行分析。

1.叙述体。作为托福听力中的讲座中的主要部分, 叙述体结构又包含时间结构、描述结构、平行结构、理论演变四种。这种结构首先给出一个话题, 然后通过解释和举例来说明它, 接下来再给出一个话题重复前面的步骤。笔者发现, 一篇讲座通常会给出四个话题, 各个话题之间的联系往往不是特别紧密。每个话题之后都有解释和举例。对于考生来说, 这就意味着听不懂话题A不代表听不懂话题B。因此对于这种结构, 考生要切记“拿得起, 放得下”。如果第一个话题没听懂, 那就放弃, 千万不要影响听下面的部分。

(1) 时间结构。这种结构按照时间的变化顺序层层递进来描述事物的发展过程。在听的过程中要特别注意事件发生的时间点、原因以及背景。对应的细节可能会考到排序题。这种结构一般在Art和History学科中考得较为频繁, 但也有可能穿插在Astronomy等学科中。在平时的托福听力练习中要提高对数字的敏感度。

(2) 描述结构。在这类结构中, 教授一般会描述一些艺术人物、事件、动植物等等。一开始引出描述对象, 在主体段中描述对象的一系列不同特征。在听的过程中要特别注意描述的细节以及专有名词的解释。

(3) 平行结构。第一、这种结构属于逻辑最简单、信号最明显、入门最快速的一类。一般来说, 教授会在引出讲座主旨之后, 通过并列的几个方面来描述某种现象、解释某种原理等。每一个方面会有具体深入的解释和说明举例。第二、还有一种是平行结构的衍生-假设结构。主要的特点是教授针对某个问题或现象的解决方案或者产生原因提出了猜想和假设。

(4) 理论演变。这类讲座侧重的是理论演变过程, 结构上不太容易识别, 且细节跳跃, 难度较大。例如TPO 21 Lecture3中关于毒蛇的祖先问题, 教授结合了传统理论引出了最新的研究 (based on DNA) , 并比较了两种理论的优缺点。

2.比较体。比较体的讲座通中通常会出现在形式和意义上都非常接近的概念, 讲座要通过作比较的方式让考生明白两个概念的相同点和不同点。因此, 这种题型有一个非常有效的解题思路, 那就是只要听懂了概念A, 概念B就可以推断出来, 因为两者通常是相反的。

对比结构是讲座听力中比较体常见的结构, 这种结构比较清晰, 一般教授会在开头引出两个或三个概念, 在主体段逐一进行介绍。在听的过程中要特别注意对比列举的信号, 以及对比的结果 (包括相同点和不同点) 。讲座中所列举的点可能比较零散, 一定要记好笔记, 这种结构比较容易出表格题。

三、结语

和阅读材料相比, 对于考生来说听力材料的一大难点就是难以对材料中的整体框架、语义走向进行宏观地把握。在阅读材料中, 我们单从文章的分段中便可大致划分出观点与观点之间的界限, 但是在听力文章中, 我们却无法做到如此“一目了然”, 只能通过对整体信息的理解和一些提示性语句来自行分段、分类。而托福听力中讲座是以教授为中心展开的, 教授的讲解, 教授的讲课方式, 教授预期和特殊语音现象等这些考点都要掌握。在教学过程中, 教师应把握命题特点, 树立“整体理解, 局部把握”的观念, 并对不同类型的讲座结构思路进行分析, 学生在完成同一个学科的听力后要学会总结一些思路, 并培养良好的“听感”。

参考文献

[1]顾红曦, 陆道夫.从新托福考试看英语听力训练[J].广东技术师范学院学报, 2003, (2) .

篇4：托福听力教学中讲座结构思路分析

【关键词】托福听力教学 讲座结构 思路分析

一、引言

攻克托福考试是广大考生拿到北美大学offer的首要目标，自2006年新托福考试（TOEFI iBT）在中国正式推广以来，它受到了考生的广泛关注和重视。新托福考试包括听、说、读、写四个部分，每部分占总分值的25%。而听力作为托福考试中的重头戏，横跨其他两“科”，在写作和口语部分中均有涉及。可谓“半壁江山在听力，得听力者得天下”，这对很多考生来说也是一个挑战。托福听力考试包括两种题材：对话 （conversation） 和讲座 （1ecture）。其中讲座部分占整个托福听力内容的三分之二，通常为较长的学术性篇章，对很多考生来说很难攻克。笔者认为，把握篇章的整体结构是应对托福听力讲座材料的重要途径。

二、讲座听力的结构特点

托福听力讲座是美国大学课堂真实场景的反映。其主要表现形式有：独白——教授对学术知识的独自讲解；多角色讨论——师生对学术知识共同探讨。因此很多学生认为讲座中很难抓住材料的重点。但如果仔细探究讲座文章的框架结构，其很多地方具有一定的暗示性。下面笔者从宏观角度出发对托福听力考试中讲座结构的“叙述体”和“比较体”进行分析。

1.叙述体。作为托福听力中的讲座中的主要部分，叙述体结构又包含时间结构、描述结构、平行结构、理论演变四种。这种结构首先给出一个话题，然后通过解释和举例来说明它，接下来再给出一个话题重复前面的步骤。笔者发现，一篇讲座通常会给出四个话题，各个话题之间的联系往往不是特别紧密。每个话题之后都有解释和举例。对于考生来说，这就意味着听不懂话题A不代表听不懂话题B。因此对于这种结构，考生要切记“拿得起，放得下”。如果第一个话题没听懂，那就放弃，千万不要影响听下面的部分。

（1）时间结构。这种结构按照时间的变化顺序层层递进来描述事物的发展过程。在听的过程中要特别注意事件发生的时间点、原因以及背景。对应的细节可能会考到排序题。这种结构一般在Art和History学科中考得较为频繁，但也有可能穿插在Astronomy等学科中。在平时的托福听力练习中要提高对数字的敏感度。

（2）描述结构。在这类结构中，教授一般会描述一些艺术人物、事件、动植物等等。一开始引出描述对象，在主体段中描述对象的一系列不同特征。在听的过程中要特别注意描述的细节以及专有名词的解释。

（3）平行结构。第一、这种结构属于逻辑最简单、信号最明显、入门最快速的一类。一般来说，教授会在引出讲座主旨之后，通过并列的几个方面来描述某种现象、解释某种原理等。每一个方面会有具体深入的解释和说明举例。第二、还有一种是平行结构的衍生-假设结构。主要的特点是教授针对某个问题或现象的解决方案或者产生原因提出了猜想和假设。

（4）理论演变。这类讲座侧重的是理论演变过程，结构上不太容易识别，且细节跳跃，难度较大。例如TPO 21 Lecture 3中关于毒蛇的祖先问题，教授结合了传统理论引出了最新的研究（based on DNA），并比较了两种理论的优缺点。

2.比较体。比较体的讲座通中通常会出现在形式和意义上都非常接近的概念，讲座要通过作比较的方式让考生明白两个概念的相同点和不同点。因此，这种题型有一个非常有效的解题思路，那就是只要听懂了概念A，概念B就可以推断出来，因为两者通常是相反的。

对比结构是讲座听力中比较体常见的结构，这种结构比较清晰，一般教授会在开头引出两个或三个概念，在主体段逐一进行介绍。在听的过程中要特别注意对比列举的信号，以及对比的结果（包括相同点和不同点）。讲座中所列举的点可能比较零散，一定要记好笔记，这种结构比较容易出表格题。

三、结语

和阅读材料相比，对于考生来说听力材料的一大难点就是难以对材料中的整体框架、语义走向进行宏观地把握。在阅读材料中，我们单从文章的分段中便可大致划分出观点与观点之间的界限，但是在听力文章中，我们却无法做到如此“一目了然”，只能通过对整体信息的理解和一些提示性语句来自行分段、分类。而托福听力中讲座是以教授为中心展开的，教授的讲解，教授的讲课方式，教授预期和特殊语音现象等这些考点都要掌握。在教学过程中，教师应把握命题特点，树立“整体理解，局部把握”的观念，并对不同类型的讲座结构思路进行分析，学生在完成同一个学科的听力后要学会总结一些思路，并培养良好的“听感”。

参考文献：

[1]顾红曦，陆道夫.从新托福考试看英语听力训练[J].广东技术师范学院学报，2003，（2）.

篇5：高三语文总复习讲座 现代文阅读

信息，这是当代使用频率极高的词语。从阅读学，尤其是学习性阅读来说，信息是指通过阅读而得到的知识、消息、情报或代表某种信息的词语、符号、数据或图形。从考试来说，信息就是阅读材料中的文句及其所表达的内容。

筛选信息，就是根据一定的目的要求，经过辨别把相关的信息提取出来；所谓整合信息，就是根据一定的目的要求，将文中相关的而又分散的信息集中起来，并加以处理。这“整合信息”和“归纳内容要点”、“概括作者的观点态度”等要求之间是交叉关系，而不是并列关系。

一、获取信息的途径 主要有三条途径：

1．从文章的基本概念中获取信息

社会科学类和自然科学类的文章总是要运用概念的。文中的基本概念的含意就是文章的重要信息所在。以考查筛选、提取信息为主要目的自然科学类文章的阅读，几乎没有不考查对文章基本概念的理解的，而且一般是放在第1题。因此，在阅读中要十分重视对文章基本概念的理解。譬如读鲁迅的《拿来主义》，就首先要弄清“拿来主义”这一基本概念。文中有这样一些语句与这一概念的含意有关：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，“他占有，挑选”，“我们要或使用，或存放，或毁灭”，“首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私„„”。经过分析可知，第1句侧重于说明怎样拿，第3题着重说明拿来后怎么处理，第4句说明空行拿来主义所必须具备的条件，而第2句的“占有，挑选”是“拿来主义”的核心。读过《拿来主义》的同学都知道，其实这就是文章的基本内容。把握住这一点，也就是根本上同“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”，以及全盘接接、全部否定等各种错误观点划清了界限。2．重要的句子中获取信息

给概念下定义的句子当然是重要的句子。不过，这里说的重要句子主要是指集中表述作者观点态度、介绍某种情况，或集中反映文章主旨的句子；也指那些结构复杂、信息量大的句子。例1：正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为纷繁芜杂的意识形态所掩盖着的一个简单的事实；人们必须首先吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术宗教等等；所以直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。

（恩格斯《在马克思墓前的讲话》

这是一个信息量极丰富的长句子，阅读时自然不能放过。在这句话中，“马克思发现了人类历史的发展规律”这一重要信息一般是抓得住的，还有没有其他信息呢？“正像达尔文发现有机界的发展规律”一样，这一状语中隐含一条重要信息，即高度评价马克思这一伟大发现的价值，也就是说，马克思的这一发现具有划时代的意义。再研究下去还会发现其他重要信息，如人们的物质生活与精神生活的关系，社会的经济基础的构成及其与上层建筑之间的关系等等。

3．从运用的材料中获取信息。

写文章总是要运用材料的。这材料总是明示着或隐含着一定的信息。把它提取出来，是阅读应该完成的任务之一，自然也是获取信息的有效途径。

例2：像《红楼梦》这样的经典名著，在世界文学史中是可以陈列满满的一个艺廊的。我国的古典诗文，从诗三百、楚辞，到李、杜，到龚自珍，小说从“四大奇书”，到《聊斋志异》《儒林外史》；外国的名著，从荷马史诗到莎士比亚的戏剧，从塞万提斯的《堂吉诃德》，到托尔斯泰的《复活》，到卡夫卡的《变形记》„„几乎都是一座座永难挖掘尽的精神矿藏，其历史的深度和文化反思的力度，特别是它们永恒的艺术魅力与文化底蕴，值得我们和我们 1 的后人反复品味。（《名著需要重读》）

这段不长的文字引述了中外许多作家的作品，既说明了经典名著具有永恒的艺术魅力和丰富的文化底蕴，更说明了中外文学史上的经典名著值得“反复品味”，而后者便是作者主要表述的意思，也是这些材料包含的主要信息。从这段文字中我们还可以得到一个重要启示，即从材料中提取信息，要注意作者对材料所作的评述，注意表述作者观点的语句。

二、关于整合信息

提取信息是为了整合信息。所谓整合信息，就是把分散的信息集中起来，把零碎的信息加以条理化、系统化，这样方可对阅读材料有更深一层的理解，获得更有价值的东西。譬如毛泽东《改造我们的学习》在论述为什么要改造学风、怎样改造学风时，对调查研究说了一些话。按照整合的要求，首先要把这些话提出来，并加以整理归纳，就可以看出毛泽东对调查研究的主张包括两个方面。一方面是调查研究的重要性：（1）马、恩、列、斯教导我们“认真地研究情况，从客观的真实的情况出发，而不是从主观愿望出发”，（2）“没有调查就没有发言权，”共产党领导机关的基本任务，就在于了解情况和掌握政策两件大事”；另一方面是调查研究的方法：（1）对国内外各方面作系统的搜集材料和整理工作，（2）应用马列主义理论对周围的环境作系统周密的调查，（3）对敌我友三方面的动态进行详细的调查和研究工作，引出应有的和必要的结论。能像这样把分散的信息提取出来，归纳出来，就是完成了“整合”工作，能这样做也是提取信息能力强的表现。

在高考中，许多阅读题的正确解答，都需要作这样的整合。如2002年第20题：“知音的传说已成为中华传统文化的一部分。根据文意，分两点对此概括说明。”像这样的试题，首先要把文中相关的材料、语句提取出来，然后加以分析、归纳，即进行整合，才能作出正确的回答。

三、筛选、整合信息应注意的问题 从高考来说，主要应注意两点 1．提取信息要准确

所谓准确，主要是指两点：一是分清主要信息和次要信息；二是满足试题需要，包括提取和整合的角度，归纳的要点，都要恰如其分。譬如上列2003年第20题，“成为传统文化的一部分”，这就规定了提取、整合的角度。所谓“文化”，特指精神财富。文章开头所说神往和渴求知音，已经成为华夏子孙的一种纯洁而神圣的情操，这是精神财富；文中列举的中国古代典籍中多有记载、传诵，这也是一种精神财富。这两个方面正好是试题要求的“两点”。顾此失彼，或者不从精神财富方面去考虑，都是不准确的。2．要准确理解文章语言

这是从筛选的整合信息的角度说的。信息靠语言文字符号传递。不能准确理解语言，就不会有准确的筛选和整合。因此，要特别注重准确理解阐释基本概念、介绍事物属性的语句。准确理解表述作者见解、观点或传递新知识的语句。

例3：有这样一种假说：冬眠是一种高度发达的机能。冬眠的哺乳动物虽然与人类一样，都是温血动物，但是它们在更宽范围的调节性上获得了进化，例如在体温调节上，就要比非冬眠动物强。（《人类能进行人工冬眠吗》）

这段文字首句说“冬眠是一种高度发达的机能”，第2句说这种高度发达的机能就是“调节性”在“更宽范围”上获得进化，并举例说明。据此就可以认定，冬眠动物与非冬眠动物的区别不在于是否具有调节性，而在于调节范围的宽窄、调节能力的强弱。如果不抓住“在更宽范围”上的限制，不注意“就要„„强”的强调，提取信息就不会准确。

四、典型题分析

阅读下面文字，完成（1）~（4）题

转基因作物同普通植物的区别只是多了能使它产生额外特性的基因。早在1983年，生物学家就已经知道怎样通过生物工程技术将外来基因移植到某种植物的脱氧核糖核酸中去，以便使它产生靠杂交方式根本无法获得的某种新的特性：抗除莠剂的特性、抗植物病毒的特性、抗某种害虫的特性等。用以移植的基因可来自任何生命体：细菌、病毒、昆虫等。转基因作物目前在世界上已种植有1000万公顷左右，种植最多的是棉花、玉米和西红柿等。在实验室试种的还有莴苣、西瓜、稻谷等品种。试验的目的除了增产之外，还在于提高这些品种的抗病毒能力。

但同时也有专家担心转基因作物可能对环境有危险。比如在美国栽种的那种能抗虫害的玉米和棉花，可能加快出现一些更难对付的害虫。这类作物的所有分子都分泌出一些微量的“杀虫药”，一种像任何一种农药一样能选择杀死某些害虫的“雾剂”。尤其是那些能抗除莠剂的作物，它们一旦同野生状态下的“表姐妹”杂交之后，那些“表姐妹”也就会因此而成为除莠剂无法除掉的变种了。

对于这种技术，尽管还有些问题需要继续研究，但这确是人类9000年作物栽培史上一场空前的革命。

（1）根据文意，对“转基因作物”理解正确的一项是（）A．因环境影响脱氧核糖核酸的变化而产生额外特性的作物。B．能够产生抗除莠剂、抗植物病毒等额外基因的作物。C．一种利用移植其他生命体基因而形成的新的杂交作物。D．移植了其他生命体基因从而产生额外特性的作物。

（2）对文中画线处的意思理解正确的一项是（）

A．新害虫的出现与能抗虫害作物分泌的“雾剂”污染环境有关。B．美国的那种转基因的玉米和棉花品种是无法对付害虫的。C．能抗虫害的玉米和棉花可能促使更不容易杀死的害虫出现。D．那种能抗虫害的作物，在抗虫害的同时，又保护了一些害虫。

（3）下列说法符合原文意思的一项是（）

A．转基因作物的研究已取得突破性进展，目前所有品种都得到推广种植。B．提高作物抗病毒的能力仍然是转基因技术研究没有完全解决的问题。C．更难对付的害虫的加快出现将是转基因作物给环境带来的最大危险。

D．增产并不是转基因技术研究的目的，提高抗病毒能力是研究者最感兴趣的。（4）对文中所提供的信息，理解不准确的一项是（）

A．生物学家知道怎样通过转基因技术使作物产生抗除莠剂等特性不过十多年时间。B．转基因作物可能给环境带来危险是转基因技术研究中不容忽视的问题。C．野生植物同抗除莠剂作物杂交之后的变种已经给农业生产带来新问题。

D．转基因是一种新的生物工程技术，它给作物载培带来从未有过的根本改革。

这是一篇介绍“转基因作物”研究情况、评价转基因作物利弊的自然科学类文章，主要考查筛选、整合信息的能力。

第1题考查对基本概念的理解能力。正确的一项是D。A项的“环境影响”之说错，应是移植其他生命体的基因；B项的“抗除莠剂”、“抗病毒是“特性”，而不是“基因”；C项“杂交作物”错“转基因作物”的“杂交作物”是完全不同的两个概念。

第2题考查理解重要句子的能力，实际是考查从重要句子中提取信息的成功，答案是C。文中画线句子是两个句子，用举例方式说明转基因作物有可能产生的问题，A项之错在“污染环境”的说法在文中找不到根据；B项的表述以偏概念，“有可能加快出现”不等于“无法对付”；D项错在“保护”，有选择地杀死某些害虫与“保护”另一些害虫，完全不是一回事。3 解答本题可知准确理解语言的重要性。

第3题考查对文意的理解，实际是考查从重要语句中筛选信息的能力，答案是B。A项的主要错误在“所有品种都得到推广种植”，实际上有的已推广，有的还在实验室试种；C项的原文是说“也有专家担心转基因作物可能对环境有危险”，而该项的表述违反了原意。D项否定增产的目的，显然与文意不符。

第4题考查辨别，筛选信息的能力，不准确的一项是C。C项错在“已经”，文中只是说专家担心，而它却说为既成事实。其他三项都可以在文中找到对应的文句。

五、练习与答案

阅读下文完成1—4题： 人本意识与对人的尊重

所谓人本意识，也就是尊重人和推崇人，弘扬人的生命存在意义和主体独立自觉的价值。而这也正是儒家所津津乐道和汲汲追求的东西。儒家虽然不像西方文艺复兴时期的思想家那样，突出人的个性自由与解放和个体的独立发展，但这只是相对而言。第一，儒家并没有完全抹煞人的个体主体的作用与价值，抹煞人的个体主体的独立性与主动性。孔子说“为仁由己”，仁的境界的实现要靠自己的努力；又说“己欲立立人，己欲达达人”，认为“立人”“达人”要以“己立”“己达”为前提。孟子说“道惟在自得”，求道没有别的途径，全靠自身的修行和体悟。这都是对人的个体主体的独立性和主动性的肯定。第二，主体理应包括个体主体和类主体，主体意识应包括个体主体意识和类主体意识。就类主体和类主体意识来说，儒家不仅不曾忽略，相反是十分看重的。一方面，儒家从人性的普遍性出发，把人看成是一种社会性的类存在。作为类存在，人在自然、宇宙中居于特殊的位置。另一方面，儒家立足于人的家庭血缘关系，以人伦世界、人伦社会为人的生存发展的根本依托，故而人的社会价值较之人的个体价值更重要。正是在这样的意义上，儒家强调“人贵物贱”，认为人类有着不同于其他事物的高明高贵之处，具有其他事物无法比拟的价值；强调“民为邦本”，认为人民构成国家政治的基础，只有基础牢固，国家的安宁才有保障，国家的发展才有可能；强调“民贵君轻”，认为人民、国家、君主这三者间，人民的重要性是第一位的，天下之得失取决于民心之向背。

儒家的人本意识突出人的主体性，主张把人当人来看待，提倡重视民意，与民同乐，这是尊重人性尊重人的体现，也是古代民主思想的萌芽。固然，儒家的人本或民本思想不同于近代西方的民主思想，人本或民本观念是通过对人性的肯定来论证人格尊严，民主观念是通过对人权的肯定导出人格平等。人性与人权、民本与民主具有相通性，但不能等同。不过，人本或民本思想仍然可以成为民主思想的基础。我们建设具有中国特色的社会主义民主，有必要从儒家的人本或民本思想中吸取有益养分。

（节选自邵汉民《儒家文化精神及价值的现代透视》）

1．对“人本意识”的理解，不符合儒家思想的一项是（）

A．人本意识肯定人的主体性，主张“人贵物贱”，把人当作人看待。

B．人本意识主张尊重人，弘扬人的生命存在的意义，看重以的生存发展。C．人本意识承认个体主体的作用，看重人的个性及个体的独立及发展。D．人本意识承认个体的独立性，追求人的主体性和独立自觉的价值。2．下列对文章内容的分析概括，正确的一次是（）A．中国儒家和西方思想家都注重的个性自由和个性解放。B．中国儒家和西方思想家都尊重人性、人权和人的发展。

C．儒家民本思想以肯定人性为手段，西方民主思想以肯定人权为目的。D．儒家民本思想强调人格尊严，西方民主思想强调人格平等。3．下列说法符合文意的一项是（）A．儒家认为人是一种社会性群体，分类而居；人性是普遍存的，不可否认。B．儒家的人本思想包含着通过自身努力提升主体人格和精神境界的追求。C．儒家“人贵物贱”、“民为邦本”、“民贵君轻”等观点的核心是争取民心。D．儒家认为了解民情、尊重民意、与民同乐等都是尊重人的体现。4．根据本文提供的信息，下列推断不正确的一项是（）

A．近代西方思想家较之儒家的高明之处，在于从关注人性到重视民本到建设民主。B．人本意识让人体会到人的尊严与伟大，体验到人之为人的意义和价值。C．儒家强调的“民贵君轻”，警示后世统治者要有忧患意识和历史责任感。

D．建设有中国特色的社会主义民主需要吸取民本思想的营养，扬弃官本位意识。附：答案及简析：

1．C（本项错在“看重人的个性”。文中说“突出人的个性”是西方文艺复兴时期思想家的看法。其他三项都可在文中找到依据）

2．D（A项错误显而易见；B项“尊重人权”只是西方思想家的观点；C项错在“肯定人权为目的”，西方思想家肯定人权是为了“导出人格平等”）3．B（本项依第二段所用材料及分析作概括，文中有“靠自己的努力”、“全靠自身的修行和体悟”等语句。A项错在“分类而居；C项错在对“核心”的判断，文中对“人贵物贱”等观点有阐述，其核心是突出“人的社会价值”，而非“争取民心”；D项的内容是作者的评述，而不是“儒家认为”的，且“了解民情”于文无据）

4．A（文中将儒家和西方思想家的观点作比较，说明其异同。作者说的是“人性与人权，民本与民主具有相通性”、“不能等同”，没有谁比谁“高明”之意；再则，“从关注人性到重视民本到建设民主”把两家学说搅在一起，表述的也不是西方思想家的“高明之处”）

高三语文总复习讲座

专题32 现代文阅读•归纳内容要点

归纳内容要点是社会科学类文章和文学作品阅读的常考点，但往往得分率不高。

所谓“要点”，《现代汉语词典》认为是“话或文章的主要内容”。文章的内容要点，就是指文章的主要内容，或者说是文章内容的精要之处。文章的内容要点，可是指全文的，也可以是指文章的局部的。高考试题，这两方面的都有。就全文的内容要点而言，较典型也是比较难的是1996年的第27题：“根据文意简要概括从巴赫到莫扎物到贝多芬在音乐创作上的发展变化。（不超过60个字）”。2000年第21题也有点难。“这篇散文（《长城》）中，①作者对历史上的长城的评价是什么？②又是如何看待长城的现实的？”这也是着眼于全文的内容要点归纳。

一、归纳内容要点的途径 1．找出相关的概括性语句

在具体的文章中，概括性的语句与具体的叙述描写或阐述是相互依存、相互作用的。因此寻找概括性语句来概括内容要点，是最重要的途径。上举2000年第21题是对全文内容要点的归纳，而全文的主体部分分为两大部分，第一部分与历史上的长城，其中有这样三句话：①“所以我说，你是一卷凄婉的历史，长城！”②“所以我说，你又是民族封闭的象征，长城！”③“所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！”据此，作者对“历史上长城的评价”可 5 归纳为以上三点：①一卷凄婉的历史；②民族封闭的象征；③文化愚钝的标志。文章第二部分写现实的长城，其中有“他们的来，使你显得十分开放，而且充满自信”这一个概括性的句子。据此，对“如何看待长城的现实的”这一小题，可以归纳为“开放，自信”。文章局部内容要点的归纳，一般说来，也可以运用这一方法。2．分析相关文字的层次

为了防止内容要点的遗漏，应对相关文字作大致的层次分析。

威廉斯根据吉尔福特的理论，经10年实验，数百名教师参与，归纳出18种创造思考教学的策略。威廉斯认为，传统教学偏重教师的教学行，以教材或教学内容为中心，而现代教学则特别重视以学生为中心，这两者都忽视了教师、教材和学生之间不可分割的一体关系；只有将这三者形成一个有机整体，才能发挥最大的教学效益，促进学生思维和情感的发展。他曾设想过在不同学科中通过教师的教学方法来引发学生的认知、情感和能力发展的教学模式。威廉斯的研究。由于其设计的整体性、灵活性和明确性而易为广大教师所接受，并在教师的教学实践中收到了显著的效益。

威廉斯的研究成果为什么有具有“整体性、灵活性和明确性”而易为广大教师所接受，并在教师的教学实践中收到显著的效益？答案不超过60字。

本题要求归纳文章局部的内容要点。怎样回答本题呢？首先要分析这段文字的层次。这段文字首句是概括性语句，为一层。下文“威廉斯认为”、“他曾设想”各领起一个层次，最后一句是结论。首句包括两个要点：①有吉尔福特的理论作根据；②有数百名教师参与，有10年的实践经验。中间两层包括两个要点：①正确理处教师，教材和学生的关系；②探求不同学科的教学模式。这四点就是威廉斯研究成果具有“整体性、灵活性和明确性”而易为广大教师接受并在实践中收到显著效益的原因。这样的归纳自然是正确的。如果不是这样通过层次分析来归纳，就会出现要点不全的毛病。3．提取精要，独立归纳

有的文章，虽然有概括力强的语句，但与试题要求归纳的角度并不一致；也有一些文学作品并没有相应的概括语句。遇到这样的情况，就要求我们根据要求，认定范围、提取精要，用自己的语言独立概括。前面此述1996年的第27题就属于这种情况。

当年选择的文章是爱尔兰作家萧伯纳的《贝多芬之谜》。全文共四段，第一段介绍巴赫和莫扎特的音乐创作特色，第二、三两段详述贝多芬的音乐创作特色，最后一段说明贝多芬的音乐创作对后世的影响。文章首句说，“音乐的作用并不止于创造悦耳的乐式，它还能表达感情。”联系全文看，所谓“音乐创作上的发展变化”，就是在处理“音式”和“表达感情”关系上的发展变化。首段说，欣赏巴赫的序曲，“好像观赏精美的波斯地毯一样，可是乐趣也只限于此”。可见巴赫只重“乐式”。莫扎特呢？它的音乐既表达感情，“又是乐式设计的杰作”，可见是既表达感情，又讲究乐式的。关于贝多芬的音乐创作，文中说，他非常保守地使用旧的乐式，可是为了表达感情，“这些乐就被不客气地分散了”。可见它的音乐创作是感情突破乐式的。这样，该题的答案就行成了：巴赫——只讲究乐式；莫扎特既讲究乐式又表达感情；贝多芬——感情突破乐式。这样的答案正好从一个稳定的角度归纳出从巴赫到莫扎特到贝多芬“在音乐创作上的发展变化”，也符合文意，因而是正确的。一般说来，需要考生自己提取精要，独立概括的试题往往是比较难的。

二、归纳内容要点应该注意的问题

归纳内容要点的前提是对文章内容有准确的理解，对文章的写作思路有清晰的判断。在此基 6 础上还应注意两点：

1．尽可能用原文中的词语作归纳

这是就独立归纳而言的。尽可能用原文中的重要词语组织答案，可以防止归纳的不准确。2．防止要点遗漏

要点遗漏，答案便不完整。防止的方法就是对相关文字作层次分析。这两点请参考下面的试题分析。

三、典型试题分析

1．文中成人们的议论大体反映了哪几种态度？请用自己的话概括说明（每种态度的概括限用4—6字）

村子附近发现了虎，孩子们凭着一股锐气，和虎搏斗了一场，结果遭牺牲了，于是成人们之间便发生了这样一串分歧的议论： ——立即发动全村的人手去打虎。

——在打虎的方法没有布置周密时，劝孩子们暂勿离村，以免受害。——已经劝阴过了，他们不听，死了活该。

——咱们自己赶紧别提了，免得鼓励孩子们去冒险。——虎在深山中，你不惹它，它怎么会惹你？

——是呀！虎本无罪，祸是喊打虎的人闯的。

——虎是越打越凶的，谁愿意打谁打好了，反正我是不去的。

议论发展下去是没完的，而且有的离奇到不可想象。当然这里只限于人——善良的人言论。至于那“为虎作伥”的鬼的想法，就不必去揣测了。但愿世上真没有鬼，然而我真担心，人既是这样的善良，万一有鬼，是多么容易受愚弄啊！

这是2000年春季高考卷的第23题。试题所说的“议论”，就是用破折号标示的七种议论。从各句“议论”的内容看，前两句“大体”上属一种态度，即起来斗争或发动全村打虎；三四两句属于明哲保身的态度；“虎在深山中”一句是是非不分；最后两句则是是非颠倒的态度。因为试题要求是“大体上”的，所以不必一一概括；概括时要抓住主要的文句，即鲜明地表示某种态度的文句，否则要点会遗漏。

2．从文中看，乡土都给人们打下了哪些“童年的烙印”？（不超过28个字）

人生旅途崎岖修远，起点站是童年。人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土。他从母亲的情抱，父亲的眼神，亲族的逗弄中开始体会爱。乡土的一山一水，一草一木，都溶化为童年生活的血肉，不可分割。而且可能祖祖辈辈都植根在这片土地上，有一部悲欢离合的家史，在听祖母讲故事的同时，就种在小小的心坎里。邻里乡亲，早晚在街头巷尾、桥上井边、田塍篱角相见，音容笑貌，闭眼塞耳也彼此了然，横竖呼吸着同一的空气，濡染着同一的风习，千丝万缕沾着边。一个人为自己的一生定音定调定向定位，要经过千磨百折的摸索，前途充满未知数，但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。

这是2003年全国卷的第19题。从这段文字看，最后一句是小结句，“童年的烙印”就在该段的前几句中。前两句是领起性质的句子，打下“烙印”的应在这两句之后。中间的四句话分别为一层意思。第一层说的是“父亲”、“母亲”“亲族”的爱；第二层说的是家乡的山水草木；第三层说的是“悲欢离合的家史”；第四层说的“邻里乡情”。据此，本题的答案是：①父母亲族的爱；②家乡的山水草木；③悲欢离合的家史；④邻里乡情。如果不对这段文字作层次分析，不凭借文中的词语，就会像许多考生一样，比较容易的题目也得不到好分。3．阅读下面的文章，完成19---22题

俄罗斯科学院文学研究所内有个“普希金之家”，是珍藏俄国古典文学大师们遗物的小型博物馆。在这里我大吃一惊：原来我所崇敬的那些文学大师，几乎都能画一手好画。此前，我 7 只知道普希金喜欢画画，这次却看到莱蒙托夫、果戈里、屠格涅夫、茹科夫斯基、列夹•托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基等人的手笔!但这些画在普希金之家并不作为一种纯粹的艺术作品，而作为作家的遗物，和大师们的书桌、文具、手杖、眼镜、外衣、怀表和水杯摆在一起。它们被当作作家生命气息的载体——而不是心灵欲望的载体，只是从属于文学，并没有自己独立的身份与价值。

只承认你一种最突出的才能，其他才能只作为附属品。作家的绘画，只被当做研究作家心理与性格的一种素材，而不作为艺术品对待。这实在有些不公平!文学大师的这些丹青妙笔，能否从专业角度来欣赏呢? 就说普希金的自画像吧，这是他最热衷的题材。他几乎随手一个线条，就能把自己突起的额骨与眉骨、坡度很大而前伸的尖鼻子以及略略发紫的嘴巴画出来。他画自己的鬈发和络腮胡须更是得心应手，只用鹅毛笔的鹅毛一端蘸上墨汁轻快地抹几下，便神采飞扬。普希金的自画像大都出自诗人的自我意识，正如诗人写诗大都以“第一人称”为出发点一样。仔细去看，普希金这些自画像的神态并不相同，有的凝重，有的轻盈，有的阴郁，有的活泼，它们是诗人不同时间、不同环境和不同心态中的自己。

绘画是普希金的一种表达方式。他大量的画，是绘在他诗作的手稿上。每当他诗情洋溢时，形象便在脑海里缤纷涌现。这是他独有的一种绘画状态。所以普希金的画大多画得很快，是他瞬间形象想象的灵性记录。他最爱画人物——各种面孔和各种表情。这些人物有的是虚构的，有的是现实中的人；他对这些人有爱有恨有讽刺有愤怒，这些人物是诗人在诗之外的一种表达。而且他从来不用画笔作画，只用写作工具——鹅毛笔和墨水来画。这表明他作画的欲望是被诗唤起的。列夫•托尔斯泰说他“用诗歌思想”；同样，他也“用画思想”。

普希金为他的《别多金小说集》中一个短篇《棺材商人》画有两幅插图。虽然也还算不上专业插图，但那种轻松的幽默中搅拌着辛辣的讽刺的味道，也许任何画家都难以表现出来。没有人统计过普希金总共在诗稿上画了多少图画，我想数量一定相当可观。这种文字与图画自由融混的现象，只有那种有着大段大段题跋的中国文人画才能相比。我想，这种“诗画相生”的画，中国之外惟普希金一人!文人画在中国文坛很普遍。但在西方就不同了，写字与绘画的工具和材料全然两样，绘画的基础又是素描与速写，讲究解剖学与透视学，若要从事绘画必需先经过一整套专业训练。很难!中国人讲究触类旁通，崇尚琴棋书画兼能的通才，即使纯画家也要“诗书画印”样样精通。但西方强调的是解析与分类，不推崇全能，因而各种艺术之间的“壁垒”就很难逾越。我忽然想起俄罗斯作家协会主席尼古拉耶维奇说过的一句话：“上帝给你一种才能，一定还会给你所有的才能。”这是锇罗斯谚语，很耐人寻味。我想，才能应包括人的灵性与悟性。人对各种艺术是有通感的，从通感到“通才”并不是一件难以理解的事。19．下列对原文理解准确的两项是(4分)[

][

] A．文学大师擅长绘画，应视为一种很值得深人研究的艺术现象。

B．俄罗斯古典文学大师们的绘画作品受到歧视，反映了一种文化偏见。

C．普希金作画从来不用画笔，说明普希金的绘画出自他的自我意识。

D．普希金和托尔斯泰一样，都是既“用诗歌思想”也“用画思想”。

E．普希金妙笔作画，虽不够专业，却逾越了不同艺术之间的壁垒。20．第1段末有两个画横线的短语，请解释它们在文中的含义。(4分)①生命气息的载体

答：

②心灵欲望的载体

答：

21．简答。（6分）

①普希金“独有的一种绘画状态”是怎样的状态?(不超过10个字)答：

②作者为什么强调“文字与图画自由融混的现象”“中国之外惟普希金一人”? 答：

22．试就本文所说的“通才”问题，举例谈谈你个人的看法。要求：联系本文之外的典型例子。(4分)答：

这是2004年北京卷阅读题。答案是： 19．（4分）AE 20．（4分）

生命气息的载体——能反映作家心理与性格的那些日常生活用品。心灵欲望的载体——能反映作家内心理想、信念、追求的艺术作品。21．①本题要求根据本段有关内容对普希金绘画时特有的思想状态加以概括说明。例如可以答“涌动着强烈的诗情画欲”，可以答“用诗、同时也用画思想”，可以答“由诗激发出绘画灵感”等，意思对即可。

②总起来说，作者要强调东西方文化的差异——古代东方写字与绘画的工具、材料差异不大，而西方写字与绘画的工具、材料完全两样；西方绘画另有一套训练方法与绘画理论；西方强调解析与分类，不推崇全能，不大讲究触类旁通——导致各种艺术之间的壁垒不容易逾越。而作者认为提倡逾越这种壁垒，有利于发挥人的潜能。

22．（4分）本题考查阅读中联系实际、联系背景知识的“发散”能力。学生肯定了解事实，如苏轼文章、诗词、书法幸免造诣极高，鲁迅是小说家、散文家，也是大学问家，书法家，而且精于篆刻艺术等等。

四、课后专项训练

（一）阅读下面一段文字，完成1—4题。杂剧的产生

“杂”与“剧”本为两个独立的字眼，唐人将其捏合为“杂剧”一词来概括某种表演形式时，自然要受到当时语言环境的影响。换言之，在“杂”与“剧”的诸种义项中，唐人的取义势必要打上时代的烙印。同时，“杂”与“剧”的组合也势必最能体现它所要概括的表演形式的基本特征，让人观其名而知其实。那么，最初的“杂剧”之名所要表达的特征是什么呢？其一是“杂”，也就是说，此种伎艺属于娱乐性质的俗乐而非雅乐，同时，该伎艺形式多样，杂七杂八。其次是“剧”，也即此伎艺包含了戏谑的科白形式。因其“杂”，所以杂剧最初包含了许多杂戏的内容，这是杂剧从散乐杂戏是脱胎的痕迹；因其有“剧”，故其表演中又包含了诨科对白的因素，这是杂剧区别于杂戏的重要标志。在这两个特点中，“杂”为形，“剧”为神，前者使杂剧形式多样化而具有综合性的优势，后者则使杂剧超越百戏的伎艺表演而升华为戏剧艺术。

明乎此，我们就知道最初时杂剧何以和杂戏混称，就能了解杂剧与诸戏的差别，就能明白杂剧之名，之所以有从诸多的歧称中脱颖而出的原因。因为杂剧本身包含杂戏的内容，所以杂 9 剧有时也被称为“杂戏”、“百戏”、“角抵之戏”、“参军戏”等名（其例证说下节）。这些名称要么过于宽泛而不能体现杂剧这一表演形式的特点，如杂戏、百戏；要么过于具体而不能概括杂剧的基本形态，如角抵、参军，从而最终将冠名权拱手让给了“杂剧”。

由此，我们还明白了另一个问题：杂剧何以会在唐代产生。虽然与剧谈戏谑相近的俳优滑稽周秦就有记载，虽然与杂剧同属一路的散乐百戏先秦也已出现，但直到魏晋，二者一直局限在滑稽说白和伎艺性表演的戏路里，未越雷池一步。这一僵局，直到杂剧的问世才被打破。而杂剧之所以在唐代出现，是因为有了适宜的土壤，这一土壤就是魏晋以来盛 行的剧谈之风。剧谈作为一种戏谑斗嘴，不仅有诙谐滑稽，而且更强调“斗”即对抗性，其蕴涵的新的戏剧因素——“剧”，也即诙谐的话语冲 突很容易在这片活土上发育为新戏种。那么，剧谈之风自何而来？我以为来自魏晋的论难。论难不自魏晋始，但成为社会习尚则在魏晋。当时的士大夫受佛教玄谈的影响，好斗机锋，论难成风，王衍、王澄、谢鲲之辈皆为论难高手。更重要的是，在这一时期，由于佛教论议的影响，论难逐渐向伎艺化、通俗化转变，由学术活动转化为民众的娱乐活动。剧谈就是一种在此基础上形成的具有戏谑性质的通俗论难。在斗口一义上，二者相通。《钓矾立谈》：“是以一时豪杰，如萧俨、江文蔚„„之徒，举集其门。（韩）熙载又长于剧谈，与相反复论难，多深切当世之务。”这里，“剧谈”与“论难”并举，可见其意相近。当然，如前所述，剧谈更具有戏谑诮难之义。事实上，某些带有嘲诨意味的论难，已和后世的戏剧相当接近，如《启颜录》中有一段北齐弄痴人石动筒与法师的论难即是例子。

（节选自刘晓明《杂剧起源新论》）1．“杂剧”之名所要表达的特征是什么？请简要作答。

答：

2．“杂剧”与诸戏的主要差别是什么？ 答：

3．作者认为杂剧产生于唐代的主要原因是什么？

答：

4．根据文意作推断，下列说法不符合作者观点的两项是（）

A．杂剧脱胎于散乐杂戏，插科打诨、念唱做打等戏剧因素是不断增强的。

B．杂剧也称为“杂戏”、“百戏”、“角抵之戏”等，因为它们都属于娱乐性质的杂俗之乐。C．论难剧谈谐趣的话语冲突是杂剧对抗性诨科的诱因，它促使滑稽戏语向具有对立冲突的杂剧转化

D．论难剧谈的盛行改变了人们的审美倾向，使戏剧性的诨难成为一种被人接受的娱乐方式。E．佛教的传播及其教义的影响是杂剧成为剧的重要原因。

（二）阅读下面一段文字，完成1—4题。白居易的美学思想

白居易继承儒家传统美学思想，强调诗歌在社会生活中应该发挥“补察时政”、“泄导人情”的积极作用。他认为诗歌所以能发挥这样的作用，是由诗歌的本质决定的，即“诗言志”这个命题。所谓“诗者：根情、苗言、华声、实义”，所谓“大凡人之感于事，则必动于情，10 然后兴于嗟叹，发于吟咏，而形于诗歌”概括起来，也还是“诗言志”这三个字。正是诗歌的这种本质，决定了它可以普遍地感动人心，同时也决定了通过它可以见国风之盛衰，闻王政之得失，知人情哀乐，从而收到“补察时政”、“泄导人情”、上下交和、内外胥悦的社会效果。

白居易这种思想的核心，显然是以《乐记》和《毛诗大序》为代表的儒家传统观点。但是，白居易终究生活在唐代，而不是生活在先秦和汉代。魏晋南北朝以来美学思想发展的新潮流不可能不对他发生影响。他在论证诗歌“补察时政”、“泄导人情”的作用时，和孔颖达一样突出强调诗歌的抒情特性，这就是时代在他身上打下的烙印。还有一点值得注意。白居易从诗歌“补察时政”、“泄导人情”这个大前提出发，引出一个结论，就是统治者应该允许并且鼓励老百姓把心中的喜怒哀乐之情抒发出来，白居易认为这样做有利于封建统治的巩固，就是他说的“善防川者，决之使导；善理人者，宣之使言”。这是为他的“新乐府运动”提供理论论证，集中体现了他的诗歌美学的现实主义精神。根据诗歌“补察时政”、“泄导人情”这个基本思想，白居易对梁、陈以来的诗歌提出了严厉的批评。他说：“至于梁陈间，率不过嘲风雪、弄花草而已„„于是六义尽去矣。”唐诗也一样，李白诗被他砍得只剩下不到十分之一，杜甫的诗被他砍得只剩下三四十首。李、杜尚且如此，更不用说别的诗人了。

白居易批评的主旨是反对诗歌创作脱离社会生活的倾向，这是正确的。但是他要求每一首诗都要有政教美刺的寄托，否则就一概加以排斥，就有点太偏激了。

1．从第一自然段看，白居易对诗歌的主张有哪些？请写出两点，每点不超过30个字。

答：①

②

2．“白居易这种思想的核心”中的“核心”指什么？

答：核心是指

（不超过10个字）

3．魏晋南北朝以来的美学思想新潮流对白居易诗歌理论的影响表现在哪些方面？请写定出两点，总计不超过45个字。

答：（1）

（2）

4．下列说法，不符合原文意思的两项是（）

A．白居易认为“诗言志”是诗歌的本质，这种本质决定诗歌能发挥“补察时政”、“泄导人情”的作用。

B．白居易认为没有政教美刺寄托的诗歌都不是现实主义的诗歌。

C．白居易认为唐代李白、杜甫的许多诗和梁、陈的诗一样，嘲风雪、弄花草，所以被他砍得所剩无几。

D．白居易对魏晋南北朝以来的诗歌理论尤其是梁、陈的诗歌理论持否定的态度。E．白居易的诗歌美学思杨有许多合理因素，但是也有偏激之处。[

][

]

五、参考答案提示

（一）1．此种伎艺形式多样，属于娱乐性的属俗乐而非雅乐；②包含了戏谑科的形式。2．杂剧表演包含了诨科对白的因素，具有综合性，表演也升华为戏剧艺术，而诸戏却未到达这一水平。（首段说：“包含诨科对白的因素”是杂剧与诸戏区别的重要标志。该段末句又对杂剧特征作出概括。还应与后两段对照）

3．①魏晋以来盛行的杂剧之风向通俗化、娱乐化转变；②剧谈中的对抗性带来新的戏剧因 素；③有散乐、杂戏的基础。（原文第三段专论杂剧产生于唐代的原因，要抓住“剧谈”本身的变化和影响，但不能忽视“杂戏”等的基础）4．B、E（杂剧也称为“杂戏”、“百戏”等，是“因心杂剧本身包含杂戏的内容”；文中谈到“佛教议论的影响”，未谈到佛教传播是杂剧成为“剧”的原因）

（二）1．①诗歌在社会生活中应发挥“补察时政”、“泄导人情”的作用；②诗歌“补察时政”、“泄导人情”的作用是由“诗言志”的本质决定的。2．儒家传统美学思想（观点）

3．①强调诗歌抒情的特性；②认为统治者应允许并鼓励老百姓抒发喜怒哀乐之情，利于巩固封建统治。

4．C、D（对照原文可作判断）

高三语文总复习讲座

专题33 现代文阅读•分析概括作者的观点态度

作者在文中的观点态度，是文章思想内容的核心，也就是文章的意旨。“分析概括作者在文中的观点态度”这一能力点，是在归纳文章内容要点的基础上提出来的进一步要求。

一、什么是作者的观点态度

所谓观点，就是作者对事物所持的看法；所谓态度，就是指作者在文中所表现的思想倾向和感情倾向，包括肯定与否定、爱与憎、褒与贬，以及某种程度的保留等。

作者的观点态度，在不同类型的文章中有不同的表现形态。一般说来，论说性的文结字是明朗的、直说的；文学作品则比较含蓄。论说性的文章中，中心论点、分论点以及某些

论，就是作者在文中的主要观点。叙述性的文学作品，一般以写人、叙事、写景见长，观点态度等不直接说出，但是，也是可以捕捉到的。如孙犁的散文《黄鹂》，由实而虚，经过几番推导，而不断飞跃，呈现出一种“哲理升华”的情致美。读完全文，经过一番揣摩，就可以领悟到溶化在艺术画面里的生活感受和得到的人生见解，感受到作者对美好事物的追求，以及对破坏人生和文艺“极致”的义愤。

二、分析概括作者观点态度的途径 途径多种多样，主要有三条。1．从概括性强的句子入手

有的文章的观点是直接表述的，抓住了概括性强而又表达某种看法的句子，就抓住了作者的观点态度。

例1：1999年第23题第1问：这篇《创造宣言》认为教育的最大成功是什么？相关原文是这样的。

教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。倘若创造出丑恶的活人，不但是所塑之像的失败，亦是合作塑像之失败。倘若活人之塑像又由于集体创造的，而不是个人创造的，那么这成功失败是属于集体，而不仅仅属于个人。这段文字中的每一句话都明说着或暗含着作者的一种观点。哪一句话表达作者对“教育的最大成功”的观点呢？首句说教师的“成功”，自然不是；次句说“先生之最大的快乐”，有点像，但不是。因为下句有“说得正确些”，可见它不够正确。而“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”一句概括力强，内容完备，就是作者的主要观点，也就是“教育的最大成功”之处。这样一个“寻找”的过程，就是分析的过程；这个句子表述明确集中，找出来就找到了答案，不必再作概括。

2．从文中运用的材料入手

文中运用的材料，不论是事实还是文献资料，总是要表达一定的观点的。因此，从分析材料入手，是分析概括作者观点态度的重要途径。

例2：第二段引述了《学会生存》中的一些话，作者引用这些话要说明什么？用自己的话概括为两点：

①

②

创造思考教学以培养创造性思维为目标。创造性思维具有以下特点：创造性思维的结果对于思考者或者文化而言具有新颖性和价值；创造性思维是非传统的、具有高度机动性和坚持性的思维活动；创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾划出来，或提出某种方案加以解决。

1972年联合国教科文组织的一份报告《学会生存》中指出：“人们越来越要求把所有人类意识的一切潜能都解放出来”。然而，“人们的创造能力是最容易受文化影响的能力”。它强调说：“开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量是并存的。”因此，有必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素：概念的内涵固定化□a限制了思考□b无法产生突破和解决新问题□c对问题的固定反应方式□d限制了发散思维的发挥□e墨守成规更窒息了创新的愿望和灵感□f强调记忆、练习、再现的聚敛性思考□g忽略应用、联想的扩散性思维训练□h情感因素不足□i缺乏形象和审美内容□j缺乏认知中的愉悦和激励。

第二段引述了《学会生存》中的三句话，第一句与第二、三句之间用“然而”作转折，可见第1句说明了一个道理，后两句说明了一个道理。引完以后写道：“因此，有必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素”。这便点明了引用后两句话的意图，也就是“要说明”的道理。因为题目规定要用自己的话作概括，因而需要从揭示“警惕”的原因方来概括，写成“当前存在着扼制创造力的因素”。再来看引用第一句话要说明的道理。联系前后文看，所谓“人类意识的一切潜能”就是人类潜在的创造能力。“解放”它，从教育来说，就是培养创造能力。“人们越来越要求”，这是社会发展所致。这样看来，作者要说明的第一个道理，就是引文本身，但规定要用自己的话作概括，因此可以“转化”为“社会的发展越来越要求培养创造能力”。

3．从作者的评述入手

有时候，作者把自己的观点态度隐含在具体的评述之中而不直接说出。这就要求从分析具体的评述入手，提出精要，作出概括。

例3：对于《古文辞类纂》作者虽然没有完全否定，但也并不是“感激涕零”的人，因为它对这部书的看法是

。相关原文是这样的：

„„这一部《古文辞类纂》的所以风行二百余年，到现在还有人在那里感激涕零的理由，一半虽在它的材料的丰富，但一半也在它的分门别类，能以一个类名来决定内容。但言为心声，人心不同又各如其面，想以外形的类似而来断定内容的全同，是等于医生以穿在外面的衣服而来推论人体的组织；我们不必应用近代修辞学的分类来与它对比，就有点觉得它靠不住了。所以近代的选家就更进了一步，想依文章本体的内容来分类而辨体。„„

从文章的本体来看，当然是以后人的分类方法为合理而简明„„

中国古代„„尊君、卫道与孝亲；经书所教的如此，社会所重的亦如此，我们不说话不行事则已，若欲说话行事，就不能离开这三种教条，做文章的时候，自然更加要严守这些古圣昔贤的明训了。这些就是从秦汉以来的中国散文的内容„„

从上列摘引的文字看，作者从两个方面来评述《古文辞类纂》这部书的。这两个方面就是“它的材料的丰富”和“它的分门别类”。作者对此有何评价呢？对它的分门别类，先说“觉得靠不住”，后说“以后人分类方法为合理而简明”，也就是它的分类不够合理而简明。对“材 13 料丰富”的评价不像前者那样集中而明朗，而是含蓄在最后一段之中的，即“严守这些古圣昔贤的明训”等句中的，换言之，它是严守封建教条的。这样看来，本题的答案是：虽然它的材料丰富，但它的思想是严守封建教条的；虽然它能分门别类，但它的分类不够合理简明。这个答案正好符合“没有完全否定”，但也并不是“感激涕零”的限制，因而是正确的。一般说来，能通过前两条途径作解答的试题相对比较容易，而要用第三条途径来解答的试题，则一定比较难。

三、分析概括观点态度应注意的问题 主要应注意下列两点：

1．要整体把握文意全文的倾向

分析概括全文的观点态度固然要注意这一点，即便是分析概括文章局部表现的观点态度，也应如此。这是解答这类试题的前题。2．要准确理解语句

作者在文中的观点态度总是要通过一定的语句来表现的，对语句理解不准确，分析概括就会出错。

四、典型例题分析

阅读下面的文字，完成18 —21 题。

说树 吴冠中

童年的故乡本有很多高大的树，孩子们谁也不理会树有什么美，只常冒险爬上高枝去掏鸟窝。后来树几乎被砍光了，因为树干值钱。没有了大树的故乡是多么单调的故乡呵，也似乎所有的老人都死去了，近乎凄凉。少小离家老大回的游子最珍惜老树，因树比人活得久长，抚摸老树，仿佛抚摸了逝去的故旧亲朋，老树仍抽枝发叶，它尚活着，它自然认识世世代代的主人，至于千年古柏古松，更阅尽帝王将相，成为读不尽的历史卷轴。

人们到树下纳凉，摆小摊，四川的黄桷树荫更是挑夫们中途最佳的歇脚处，那里还往往有小姑娘卖茶水。“抖阳古柳赵家庄，负鼓盲翁正作场”，如果没有了古柳，盲翁失去了卖艺的好场所。夏木荫浓固具郁郁葱葱之美，而冬天的树，赤裸着身躯，更见体态魁梧或绰约多姿之美，那纯是线结构之美，进入抽象美的范畴了。不少人沉洒于人间丰腴，不爱看冬天的树，因其荒秃。宋代画家郭熙几乎专画冬天的树，郭熙的画面充满强劲的筋骨，郭熙的世界是树之精灵的世界，是人之精灵的世界。

作为郭熙的后裔，我永远在探寻树的精灵。到江南写生，要赶早春，杨柳枝条已柔软，才吐新芽，体态袅娜，一派任东风梳弄的妩媚风韵，远看如披了轻纱，诗人说：柳如烟。黄山松背靠石壁，无地自容，为了生存呵，不得已屈身向前伸出臂膀，生命的坎坷却被人赞赏，说那是为了迎客、送客、望客。美国的尤色美底大森林有我见过的最大的松树，笔直参天，高树仰止，汽车从树基裂开的水洞间穿行。如何表现其高大，画家煞费苦心，最大最大，未必最美最美。六十年江湖生涯，老树最是莫逆之交。滨江的大榕树，遍体垂挂着气根，蓬头散发，永葆婆姿风范；冰天雪地，白桦无寒意，回眸秋波，以迎稀客；四月天，北国的枣树依然光秃着乌黑、坚硬、屈曲的干枝，瘦骨嶙峋，傲视群芳。天南地北，我见过的树，爱过的树确乎不少，但大多叫不上名，相逢何必曾相识。有一回在贵州凯里地区的原始森林里爬坡，背着笨重的画箱，全靠着两只手攀着树枝前进，有些树看来躯干结实，不意一抓却成灰，我摔跤滚下，几乎丧生，这是初次见到站着死去的树，寿终正寝，真正享受了天年。能享天年的树毕竟不多了，人们懂得了植树的重要，“前人种树后人凉”，这是人类的美德，为子孙造福的职责。毁尽了树，人类自己也将毁灭，于是地球上只剩下高昌、交河、楼兰„ „ 树不仅是生命的标志，也是艺术的标志。生命之树长青，其实是艺术生命长青，人总是要死去的，艺术才能跨越时代，“秦时明月汉时关”的作者永存在艺术中。然而艺术极难成活，14 比树难活多了。人们说风格是人，也可说风格是树，像树一样逐渐成长。树的年轮是一年一年添增的，而风格的形成还往往不一定与岁月成正比，未必越老越有风格，但却绝对需要长年累月的耕作。众目睽睽，空头美术家满天飞舞，君不见在花篮簇拥的展厅中，有最长、最大、最小及用脚、舌、发制作的符咒。作者往往是三年、二年、一年成才的俊彦或美女。雨后多春笋，更多杂草，哪里去寻夏木荫浓处？天坛（1）、太庙（2），依傍的是祖荫。注：（1）天坛：在北京。原为明清两代帝王“祭天”和“祈谷”的场所。（2）太庙：古代帝王的祖庙。8 ．从文章的第二段看，作者为什么欣赏冬天的树？(4 分)19 ．依据最后一段文字，如何理解“天坛、太庙，依傍的是祖荫”这句话？(4 分)20 ．作者从哪些角度写了老树的可爱和值得珍惜之处？请依照文意，加以概括。（6 分）21 ．下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（4 分）

A ．故乡的老树几乎被砍光了，因而，对于少小离家老大回的游子来说，故乡已没有值得珍惜的东西了。

B ．江南早春的杨柳体态袅娜，任风梳弄，北国四月的枣树瘦骨嶙峋，傲视群芳，两者各具风韵，各有其美。

C ．作者引用“前人种树后人凉”这句话，是为了说明“毁尽了树，人类自己也将毁灭”的道理。

D ．享受天年的树寿终正寝，虽然可以作为老树的代表，但最终还是无法体现其艺术价值。E ．作者运用象征的手法，将人、树和艺术联系在一起，说明艺术风格的形成不是一墩而就的，需要长年累月的耕作。

这是2004年广东卷的阅读题。答案是：

18．(1)第一点：冬天的树有一种线结构的美，进入了抽象美的范畴。(2)第二点：冬天的树充满强劲的筋骨之美，是树之精灵，人之精灵。19．(1)前人种树后人凉，为子孙造福是我们的职责(2)我们要继承我们民族的传统

20．(1)老树是寄托着我们对家乡故旧亲朋的思念，是一部历史卷轴。(2)老树是我们的莫逆之交，是我们最好的朋友。

(3)老树是艺术长青的象征。21．DE

五、课后专项训练

（一）阅读下列文字，完成1—4题。《中国新文学大系》诗集导言（节选）

（1935年8月11日）

朱自清

十五年四月一日，北京《晨报•诗镌》出世。这是闻一多、徐志摩、朱湘、饶孟侃、刘梦苇、于赓虞诸氏主办的。

《诗镌》里闻一多氏影响最大。徐志摩氏虽在努力于“体制的输入与试验”，却只顾了自家，没有想到用理论来武装别人。闻氏才是“最有兴味探讨诗的理论和艺术的”；徐氏说他们几个写诗的朋友都受到《死水》作者的影响。《死水》前还有《红烛》，讲究用比喻，又喜欢用别的诗人用不到的中国典故，最为繁丽，真教人有艺术至上之感。《死水》转向幽玄，更为严谨；他作诗有点像李贺的雕锼而出，是靠理智的控制比情感的驱遣多些。但他的诗不失其为情诗。另一面他又是爱国诗人，而且几乎可以说是惟一的爱国诗人。

但作为诗人论，徐低更为世所知。他没有闻氏那样精密，但也没有他那样冷静。他是跳着溅着不舍昼夜的一道生命水。他尝试的体制最多，也译诗；最讲究用比喻——他让你觉着世上 15 一切都是活泼的，鲜明的。陈西滢氏评他的诗，所谓不是平常的欧化，按说就是这个。又说他的诗音调多近羯鼓饶钹，很少提琴洞箫等抑制缠绵的风趣，那正是他老在跳着溅着的缘故。他的情诗，为爱情而咏爱情；不一定是现实生活的表现，只是想象着自己保举自己作情人，如西方诗家一样。但这完全是新的东西，历史的根基太浅，成就自然不大——一般读者看起来也不容易顺眼。闻氏作情诗，态度也相同；他们都深受英国影响，不但在试验英国诗体，艺术上也大半模仿近代英国诗。梁实秋氏说他们要试验的是用中文来创造外国诗的格律，装进外国式的诗意。这也许不是他们的本心，他们是要创造中国的新诗，但不知不觉写西洋诗了。这种情形直到现在，似乎还免不了。他也写人道主义的诗。

（据《二十世纪中国学术散文精品》，略有删改）1．朱自清认为，闻一多诗歌风格的特点是的。2．在朱自清看来，徐志摩诗歌风格的特点是的。

3．闻一多和徐志摩在诗歌创作上既有相同处，又有相异处。相异处的主要之点是：闻一多作诗

；徐志摩作诗

。4．下列对闻一多，徐志摩的比较分析，符合作者观点的两项是（）

A．闻一多、徐志摩都有志于创作具有民族特色的新诗，然而都不能摆脱西洋诗歌 的影响。

B．闻一多、徐志摩都凭借想象写作情诗，然而成就都不大。

C．闻一多、徐志摩写诗，在技法上都考究运用比喻，给人的感觉都是活泼的、鲜 明的。

D．闻一多重视新诗理论的探索，徐志摩重视新诗体制的尝试，在当时都有一定的 影响。

E．闻一多几乎可以说是当时中国惟一的爱国诗人，而徐志摩是一名吟咏爱情的爱 情诗人。

（二）阅读下面一段文字，完成1—4题。语言文字规范化

现在，社会上的语言文字使用状况的确太混乱了。这种混乱大致可以归纳为三类：一是以繁体字回潮为中心的文字混乱；二是以方言泛滥为代表的语言混乱；三是以胡编乱造、不知所云为特点的语文水平滑坡。

世界上任何一个统一文明的国家，都有通用的语言，规范的文字，发达国家不用说，就是许多发展中国家也是如此。所不同的是，有的国家语言和文字的规范是自然形成的，有的则加上了政府的推动、干预。与语言文字统一和规范相反的，在一定程度上导致了国家的分裂和地区间的矛盾冲突不断。中国恐怕是最早意识到这一问题的重要性。秦始皇的“书同文”政策是尽人皆知的，其实，历代盛世也都有过类似的措施。历代王朝要求“书同文”、语同音，都是着眼于全国政令的畅通，以保证国家统一，但其影响所及基本上局限于官场。

1955年，我国的经济刚渡过了困难的恢复期，党和政府就提出要在全国推广普通话和简化汉字。这是因为当时要进一步巩固新生的人民政权，要解放生产力，要进行社会主义建设，就需要克服方言所造成的各地交流的障碍，用一批简化了的汉字迅速提高人民的文化水平。现在，我们正在为实现四个现代化、统一祖国的事业奋斗。我国改革开放和现代化的程度越高，社会主义市场经济越完善，对语言文字规范化、标准化的要求就越高。不能想象，如果普通话没有成为全国的通用语，统一的市场怎样形成，怎么运转。

众所周知，信息时代的市场竞争在很大程度上是信息传输手段和速度的竞争。当前，我国的信息传递主要还是造信件、印刷品、电话、传真等，语言不通、文字不规范，自然就会造成沟通的障碍。现在，欧美各国正在竞相把建设信息高速公路列入议事日程，我国也在加紧这方面的研究。将来要在我国实现多媒体计算机的联网，并加入到国际网络中去，要克服的 16 拦路虎之一就是繁体字。有人说，以前搞简化字是为了解决人们识字、写字难的问题，现在有了计算机，这个问题不存在了。事实并非如此。简化字40年来已经为八亿多人所掌握，现在要普及计算机，该用简化字还是恢复繁体字，这是不言而喻的。何况，计算机到什么时候也不能完全代替人的认读和手写，简化字的优势依旧：让计算机“使用”繁体字就要多占内存空间，传输速度也比简化字慢。换言之，当年搞简化字并没有想到计算机的问题，但无心插柳柳成阴。当前，计算机技术正在向智能化发展，这对语言文字规范化、标准化的要求更高。不久就可能进入实用阶段的声控计算机，其重要的前提就是使用者会说比较标准的普通话。

1．现在语言文字使用上的混乱状况的主要表现是

2．作者认为，我们国家应当有“通用的语言和规范的文字”，理由有五项，请简要写出 每项的要点：

①

②

③

④

⑤

3．第四段“无心插柳柳成阴”是一个比喻的说法，它要说明的问题是什么？ 答：

4．作者认为，我们当前语言文字工作的主要任务是哪两项？

①

②

六、参考答案提示

（一）繁丽严谨。请注意对《红烛》、《死水》的评论。2.热情奔放（要注意“他是跳着溅着不含昼夜的一道生命水”的比喻意义，还要注意“又如他的诗音调多近羯鼓饶钹”一句）3．重理解控制

重感情抒发

4．B、D（文中没有论及“民族特色；C项的第二个“都”不含文意，“活泼、鲜明”只能用于徐志摩的诗；E项“当时中国”之说不合文意，本文只论及《诗镌》的诗人）

（二）1．①以繁体字为中心的文字混乱；②以方言泛滥为代表的语言混乱；③以胡编乱造、不知所云为特点的语文水平滑坡。2．①是国家统一文明的一个标志；②现在社会的语言文字使用太混乱；③有利于政令畅通、统一市场的形成和人民群众互相间的交流；④有利于迅速提高群众的文化水平；⑤有利于现代信息技术的推广和普及。3．简化汉字对中文信息化处理大有好处，已得到广泛应用。4．①纠正语言文字使用上的混乱状况；②大力推广简化字和普通话。高三语文总复习讲座

专题34 现代文阅读•根据内容推断和想象

“根据文章内容进行推断和想象“，是2001年提出来的一个阅读能力点和测试点。这个能力点的提出，表明现代文阅读测试增加了创造性阅读的要求，体现了素质教育创新意识的要求。

一、什么是阅读中的推断和想象

阅读中的推断和想象，属于阅读心理学上称为的“预测”，是一种根据已知探求未知的过程。我们平时读小说，看电视连续剧，推测情节的发展、人物的命运，就是这种方法自觉不自觉的运用。只要有阅读，就会有推测；完全没有的推测的阅读是不存在的。

根据文章内容作推断和想象，通常放在第Ⅰ卷现代文选读

（一）中，用单项选择题考，第Ⅱ卷中的现代文阅读，偶然也会出现这样的推断题。

二、推断和想象的类型 主要有下列三种类型：

1．根据文中的材料推出新的结论

这实际上是运用原文所提供的材料，在原文允许的范围内，通过想象进行再创造，推出原文没有直接表述的观点，得出原文所没有必要直接得出的结论，或者提出新的看法。譬如，我们在《筛选和整合信息》一讲中全文引用了《转基因作物》（1998年高考试卷选文）。文中说“早在1983年，生物学家就已经知道怎样通过生物工程技术将外来基因移植到某种作物的脱氧核糖酸中去，以便使它产生„„”据此，可以推出这样的看法：“生物学家知道怎样通过转基因技术使作物产生抗除莠剂等特性不过十多年时间。”文中又说：“同时也有些专家担心转基因作物可能对环境有危险„„尤其是那些能抗除莠剂的作物，它们一旦同野生状态下的‘表姐妹’杂交之后，那些‘表姐妹’也就会因此而成为除莠剂无法除掉的变种了。”据此，可以推出这样的看法：“转基因作物可能给环境带来危险是转基因技术研究中不容忽视的问题。”这两例的推断，都属于根据文中的材料推出新的结论。2．根据文中的观点推出作者对相关问题的看法 这一类推断比上一类推断要困难一些。这困难主要表现在对作者在文中观点的准确把握；也表现为对“相关问题”的了解程度，还表现为一个联想和推理过程。1997年高考就出过这样的试题。当年所给的材料是郁达夫的《〈中国新文学大•散文二集〉导言》的节选文字。节选的部分专门论述中国古代散文创作的弊端，丝毫未涉及中国新文学散文的创作，却出了这样一道题：

关于中国新文学散文的“心”，下列说法中符合作者观点的两项是（）

A．散文应该表现作者个性

B．散文应该内容形式统一

C．散文应该反对封建教条

D．散文应该反映民族文化

E．散文应该突破两重械梏

要解答这道题，首先要从原文对《古文辞类纂》的评述中，把握作者对中国古代散文的“心”的看法，知道这“心”就是指主题，中国古代散文的“心”是宣扬尊君、卫道、孝亲这“三种教条”的；知道文中所说的“体”是指文章的表现形式，知道中国古代散文的“体”是刻板的、僵化的。还要知道作者把中国古代散文创作中的这两个弊端概括为“两重械梏”，并且说，在这两重械梏之下是写不出好的散文来的。因此中国新文学散文的创作要突破这两重械梏。只有到了这一步，才能进入答题状态。而答题时又要扣住散文的“心”即主题来判断。据此可知，本题符合作者观点的两项是A、C。因为中国古代散文创作是宣扬封建教条、严 18 守封建教条的，所以新文学散文的创作应该“反对封建教条”、“表现作者个性”。B、D两项原文未尝论及，自然不符合作者观点。当年错判最多的是E项，主要是考生不明白“两重械梏”包括“心”和“体”两个方面，而试题只要求对中国新文学的散文的“心”作推断。如果考生对中国新文学散文的创作具备一定的知识和阅读经验，解答本题会得到一定的方便。

3．根据语境推断和想象作品和相关要素 这里所说的“相关要素”，可以是内容方面的，也可以是形式方面的，更多的则是两者结合的。譬如过去考过根据文意补写一个领起句，补写一个总结句，或者根据一首诗的具体描写和抒情，推断诗中所写是哪一类人，等等。这类推断的基本之点是对所给文章有准确的把握，还要分析具体的上下文。

例：阅读下面一篇微型小说，完成后面的题。“书 法 家”

司玉笙

书法比赛会，人们围住前来观看的高局长，请他留字。“写什么呢？”高局长笑眯眯地提起笔，歪着头问。“写什么都行。写局长最得心应手的好字吧。”

“那我就献丑了。”高局长沉吟片刻，轻抖手腕落下笔去。立刻，两个劲秀的大字从笔端跳到宣纸上：“同意。”

高局长循声望去，面露难色地说：

“不写了吧——能写好的就数这两个字„„”

根据语境作推断和想象，在文中的横线内补写承先启后的两句话。这两句话应是：

要完成这道题，要注意这样几点：①“书法家”上加引号，是讽刺的，否定的；②“书法家”高局长因为经常批文件只会写“同意”二字，其他字不会写，自然隐含着没有实际本领的意思；③这高局长为人并不坏，“笑眯眯”、“歪着头”、“我就献丑了”、“不写了吧”的神情、对话都可以看出这一点，至少态度不恶劣；④“高局长循声望去”，这表明有人在较远处大声说话；“不写了吧”表明大声说的是请他再写几个字。而“轻抖手腕”、“劲秀”等表明“同意”二字写得不错。根据这样的分析，补写的“承先启后的两句话”应该是：“人群里发出啧啧的赞叹声。有人大声嚷道：‘请再写几个！’”当然，不一定就这样补写，只要补写出的两句意思正确，能“承先启后”就可以。

不过，这种类型的推断和想象，近若干年高考未曾考过。考的主要是前两类。

三、推断和想象应注意的问题 主要应注意两点：

1．推断的和想象的根据要充分

这“根据”就是原文的内容。原文的内容是推断和想象的前提。前提条件必须充分。如果不充分，推出的结论便不可信。（这称为推断有“据”。）

2．推断要合乎逻辑

这里所说的合乎逻辑就是符合事物之间的客观联系，也指符合推理的规则。如果用因果推理法，就要看事物之间是否有因果联系；如果用类比推理，就要看事物之间是否有可比性，如此等等。这称为推断要有“理”。请参见典型题分析。

四、典型试题分析

（一）阅读下面的文字，完成1—4题。

人类正临着全球变暖的挑战。联合国的一份报告向我们描述了气候变化产生的灾难性后果： 19 森林消失和沙漠扩大，将使非洲成为受影响最广的地区；热带流行的虐疾和寄生虫病将向北蔓延，使欧洲出现流行病；地中海地区由于严重缺水会半沙漠化，滑雪运动在欧洲将荡然无存；在英国，肆虐的冬季风暴将变得司空见惯，东部的某些地方可能变得过于干旱而无法种植各类作物。另外，一些河流水量将大大减少甚至干涸，饮用水源遭到破坏；昔日绕道而行的台风将频频袭击日本，致使短时间内大量降水，洪水泛滥，城市淹没，山体滑坡，交通中断。而最为严重的影响，将是地球上数以百万计的人由于海岸线受侵蚀、海岸被淹没和农业生产遭破坏而被迫离开家园。

最新的一项研究表明，到本世纪末，地球平均气温将比现在升高3℃。这一预测是以近年来地球气温升高的现象和温室效应为依据的。温室效应，在物理学上是指透射阳光的密闭空间由于与外界缺乏对流等热交换而产生的保温效应。大气层中的二氧化碳是主要的温室气体，它可以减少地表热量向空间散失，使大气层保持一定的热能。二氧化碳在大气层中的含量直接影响着地表气温，当大气层中的二氧化碳增加时，地表气温就相应升高。科学家认为，大气中的二氧化碳在地球环境的演化中起了极其重要的作用，如果没有大气层的保温作用，全球气温将为－40℃，而现在全球平均气温为16℃。科学家们预言，人类如不采取果断和必要的措施，到2030年，大气中二氧化碳的含量的将比1850年工业革命时增加一倍。导致大气层中二氧化碳含量上升的原因是显而易见的。工业革命开始以后，化石燃料（煤炭、石油、天然气）的燃烧量越来越大，使大气中二氧化碳的浓度不断增加。同时，雷击、虫害、砍伐造成的森林火灾、草地衰退和森林破坏也使能够吸收二氧化碳的绿色植物遭到破坏。所以，要控制全球变暖，必须改变能源结构，大力植树造林。有科学家指出，只有以核燃料代替化石燃料，才能从根本上防止温室效应的加剧。气候是人类赖以生存的条件，全球气候变暖是人类自身活动所造成的灾难。我们必须树立全球共同性的大气环境观念，为自身的生存和发展，爱护头顶的这片蓝天。1．下列对“温室效应”这一概念的理解，准确的一项是

（）

A．指由于与外界缺乏对流等热交换，能够接受阳光的一定的密闭空间中所产生的一种

保温效应。

B．指二氧化碳等温室气体剧增以后，又与外界缺乏对流等热交换，从而使地表气温相

应升高的效应。

C．指在接受阳光的密闭空间中能够影响地表气温的二氧化碳含增加，使地表气温相应

升高的效应。

D．指大气层中主要的温室气体，通过减少地表热量向空间散失，在特定密闭空间中产 生的保温效应。

2．根据原文，全球气候变暖带来的影响最严重的一项是

（）

A．河流水量减少甚至干涸，饮用水源遭到破坏，导致不少地区沙漠扩大，疾病流行。

B．肆虐的冬季风暴将变得司空见惯，一些地区会因为过于干旱而无法种植各类作物。

C．数以百万计的人因海岸线受侵蚀、海岸被淹没和农业生产遭破坏而被迫离开家园。

D．台风频频袭击,致使短时间内大量降水，洪水泛滥，城市淹没，山体滑坡，交通中断。3．下列对“全球气候变暖是人类自身活动所造成的灾难”这句话的理解，不正确的一项是

（）

A．世界各国迟迟不采取果断和必要的措施，不改变能源结构和大力植树造林，以致大

气层的温室效应越来越严重。

B．1850年工业革命以来，大量开采和燃烧煤炭、石油、天然气等化石燃料的结果，大

大增加了大气层中温室气体的含量。

C．由于人类无限制的破坏，地球上大片森林和草地急剧消失，沙漠进一步扩大，使得

地表气温也随之不断升高。D．因雷击和虫害而造成的森林火灾、草地衰退，导致能够吸收二氧化碳的植被日益减 少，而人类对此却束手无策。

4．根据原文所提供的信息，以下推断不正确的一项是

（）

A．非洲是受全球变暖影响最广的地区，人类如果能从根本上防止温室效应的加剧，那

么非洲因此而受益的面积也将最广。

B．一旦人类能够控制大气层中二氧化碳的含量，从根本上防止温室效应加剧，那么滑

雪运动在欧洲将能继续，台风将远离日本。

C．为避免增加大气层中二氧化碳的含量，一些科学家主张用核燃料代替化石燃料，可

见使用核燃料不会产生二氧化碳。

D．假如大气层中二氧化碳的浓度持续降低，全球气温就有可能持续降低，人类也许将 面临另一场全球变冷的挑战。

这是2003年全国卷的7—10题。

第1题考查对文中基本概念的理解，答案是A。关于“温室效应”这个概念，第二段有明确界定：“温室效应，在物理学上是指„„保温效应。”这句话有四个要点：①保温效应；②阳光透射；③密闭空间；④与外界缺乏对流等热交换。对照四个选项，A项具备这四个要点，所以“最准确”。第2题考查对文意的分析能力，答案是C。原文首段说明“全球变暖”的“灾难性后果”。文中说，“最为严重的影响，将是„„”，据此，C项符合题目要求。

第3题考查对重要文句的理解能力，答案是D。解答本题要扣住“人类自身活动”所造成的灾难这一要求。D项“雷击和虫害”不是“人类自身活动”造成的；“人类对此束手无策”也不是“人类自身活动”的结果。故D项不正确。

第4题考查推断能力，不正确的一项是B。B项有两处错误：一是“滑雪运动在欧洲将能继续”，因为滑雪运动能否继续需要多方面的条件，“从根本上防止温室效应加剧”只是必要条件，而不是充要条件；二是“台风将远离日本”，因为原文说，在全球变暖的条件下“昔日绕道而行的台风将频频袭击日本”，从根本上防止温室效应后，充其量台风只是“绕道而行”，不可能“远离日本”。这两项错误，既有推断根椐不足之误，又有推断过程之错。对照原文，其他三项推测根据充分，推断过程合理，因而都是正确的。

（二）阅读下面的短文，完成15—18题

科学家最近的发现将有助于解释记忆存储这一最不为人所知的大脑活动。其中的关键因素是一种以朊毒体(prion)形式活动的蛋白质。

发表在(细胞)月刊上的研究报告说，这种蛋白质在朊毒体状态时会发挥好的作用，而此前普遍的看法是，有朊毒体活动的蛋白质是有毒性的，至少不能起到正常作用——正如疯牛病等神经变性疾病的研究所揭示的那样。

怀特罴德生物医学研究所负责人苏珊．林德奎斯特说：“我们已经对记忆存储的原理有了一些了解，但一直不清楚关键的存储手段是什么。此次研究揭示了可能的存储手段，不过让人惊奇的是，‘朊毒体活动’竟然在其中发挥着作用。” 蛋白质功能的关键是其形状，大多数蛋白质在其存在期间只保持一种形状。朊毒体则是能突然改变形状或发生错误交叠的蛋白质。它们不仅自身发生错误交叠，还会影响同一类型的其它蛋白质也出现这种现象。就已知的情况来看，这类错误交叠的蛋白质会停止正常功能，然后死亡或是对细胞——最终对组织——产生致命作用。

因此研究人员在发现这种名为CPEB的蛋白质具有特定朊毒体特征时感到非常惊讶。它与维持长期记忆有关，位于中枢神经系统突触上，这是大脑中连接神经的枢纽。记忆就被存储在这一约有1万亿个神经细胞和突触的复杂网络中。随着经历和知识的不断增多，新的枢纽形成，老的则不断加强。CPEB合成的蛋白质会随着记忆的形成加强突触，使 21 突触可以长期保存这些记忆。

研究人员从海参中提取了CPEB，将它与其它蛋白质混合，然后观察它们在多种酵母模型中的活动。结果发现，CPEB改变了形状，并使其它蛋白质也随之发生了变化——功能恰似朊毒体。更令人意想不到的是，CPEB在朊毒体状态下仍然发挥了它的正常功能——蛋白质合成。

研究表明，在哺乳动物的神经突触中，CPEB的朊毒体特征可能就是使突触和神经细胞存储长期记忆的机制，科学家计划对这一理论做进一步的研究。15．下列对“朊毒体”的理解，符合文意的一项是

[

] A．是在疯牛病等神经变性疾病研究中发现的一种病毒。

B．是一种能突然改变形状或发生错误交叠的蛋白质。

C．是位于中枢神经系统突触上的一种蛋白质。

D．是哺乳动物的神经突触中用以存储记忆的细胞。

16．对“这种蛋白质在朊毒体状态时会发挥好的作用”理解正确的一项是 [

] A．朊毒体在发生错误交叠时仍保持了正常的功能。

B．朊毒体在记忆存储过程中会发挥好的作用。

C．CPEB在朊毒体状态下仍保持了它的正常功能——蛋白质合成。

D．CPEB合成的蛋白质会随着记忆的形成加强突触，使突触长期保存这些记忆。

17．下列推断符合文意的一项是

[

] A．CPEB在朊毒体状态下仍能发挥正常功能的事实，证明此前人们对朊毒体的认识是错误的。

B．了解CPEB在记忆存储过程中所起的作用，客观上对揭示疯牛病等神经变性疾病的病理不无帮助。

C．CPEB合成的蛋白质会随着记忆的形成加强突触，这实际上就是“朊毒体活动” 在发挥作用。

D．由于可能的记忆存储机制已经发现，人类大脑中记忆活动的奥秘很快就会揭开。

18．文中揭示的可能的记忆存储手段是什么?请简要回答。

答：

这是2004年北京卷的15—18题。答案是： 15．B

16．C

17．C

18．CPEB在朊毒体状态下仍发挥它的正常功能——蛋白质合成，所合成的蛋白质随着记忆的形成加强突触，使突触和神经细胞长期保存这些记忆。

五、课后专项训练

阅读下面的文字，完成1—4题。中国的两河文明

近几十年来，在长江流域发现了不少重要的新石器时代、铜器时代的考古遗址。于是，有人借用一个老词儿，称中国的上古历史是又一个“两河文明”。中国的“两河”，比原来常说的“两河”，比原来常说“两河”，即西亚的幼发拉底河与度格 22 里斯河，要长大得多，两岸也辽阔得多。中国的“两河文明”需另有个说法。

幼发拉底河与底格里斯河历史上有苏美尔等古老文明发祥，两河合力浇灌，养育出灿烂成就。两条河流在人文发展上有明显的“一体化”特点。

中国的黄河、长江，在养育早期文明方面，很难说一体化。黄河流域的仰韶文化、龙山文化与长江流域的新石器文化不同，是两大类各自成长的原始文化，互不统属。即使到了铜器时代，黄河流域与长江流域的人文关系也不是那么清楚。最早何时共尊一个王权，还是个尚待研究的问题，不过显而易见的一点是，黄河、长江的统一西亚那两河的统一要难得多，也伟大得多。

在中国早期国家阶段，所知力量最大的王权，即夏朝和商朝，都在黄河流域。黄河流域的夏王权势力是否曾到达长江流域，历史学家对此多抱怀疑态度。商朝的势力到没到长江，本来也是否定的人多，赞成的人少，但是最近几十年来的考古发现提供了一些有利于赞成派的观点，问题开始变得有趣。

首先是1974年湖北黄陂盘龙城高代遗址的发现，各种铜器、陶器的风格与郑州商朝都城遗址的相同。根据这些实物证据推测，很可能是黄河流域商朝的一支贵族率人来到这里筑城定居。如果这位贵族不是偶然来到这里，而是履行商王的一项部署，那么我们可以说黄河流域商朝的王权到了长江。

不过，盘龙城商朝据点的政治意义，必须有更实际的经济、军事或信仰的说明，才站得住。无端的邻地扩张在商代是不应存在的。在长江流域，不断有铜器时代的重要遗址发现，犹如惊人重笔勾勒出长江流域的铜器文明，最有名的当属江西新干大洋洲、四川广汉三星堆遗址。在考虑盘龙城商朝据点的战略意义时，一批商周时代的铜矿遗址在长江中游的发现尤其值得注意，它可能提示着北方早期王权凯觎长江的一个重要原因。以文明特征而论，没有铜器不成商朝，商王朝对于铜矿资源的控制一定不吝代价。所以一些考古学家推测，盘龙城商朝据点与控制长江中游的铜矿可能有关系。经济的需求（铜矿）导致政治行为（诸侯据点），在理论上没有问题，在史实上也很有可能，也许黄河与长江的政治结合就是这样开始的。1．联系全文，下列对“另有个说法”含义解释不正确的一项是

（）

A．与西亚两河文明比较，中国的两河文明在人文发展史早期“一体化”的特点不明显。

B．中国的两河流域不像西亚的两河流域那样，文化上互相统属，政治上共尊一个王权。

C．与西亚两河文明比较，中国的两河文明“一体化”过程是一个艰难的历史过程。

D．中国的两河流域不像西亚的两河流域那样，合力浇灌，共同养育出灿烂的文化成就。2．下列是对“黄河、长江的统一比西亚那两河的统一要难得多，也伟大得多”的原因的分

析，不正确的一项是

（）

A．中国两河流域辽阔宽广。

B．中国两河之间相距遥远。

C．黄河流域的文化与长江流域的文化各自成长，各成体系。

D．统一不仅要有政治上的需求，而且还要有经济上的需求。

3．下列可作为两河“共尊一个王权”的最重要证据的一项是

（）

A．商王朝曾派人率部到盘龙城筑城建立据点。

B．在湖北黄陂发现的盘龙城据点有重要战略意义。

C．长江流域不断有铜器时代的重要遗址发现。

D．长江中游地区发现了一批商周时代的铜矿遗址。

4．根据原文提供的信息，以下推断正确的一项是

（）

A．中国的“两河”要比西亚的“两河”长大、广阔得多，因此，中国的“两河文明”

要比西亚的“两河文明”灿烂得多，伟大得多。

B．黄河流域的仰韶文化、龙山文化与长江流域的文化，自成体系，互不统属，可见，中国的古代文化没有出现过“一体化”。

C．到目前为止，在长江流域只发现了商朝据点遗址和一批商周时期的铜矿遗址，这说

明北方王朝对长江流域的控制不会早于商代。

D．以文明特征而论，没有铜器就不成商朝。四川广汉三星堆铜器文明遗址的发现，说 明商朝的政治势力已经控制了四川广汉。

六、参考答案提示

1．B（本文并没有否定中国的两河文明“共尊一个王权”的史实，只是认为中国两河文明共

尊一个王权的时间要比西亚晚，且艰难得多）

2．D（任何地区的统一必须具备这两需求。这不能成为中国两河统一难于西亚的原因）3．D（“政治意义，必须有更实效的经济说明”，“铜矿遗址”就是一种经济文明；而且这些

“铜矿遗址”是“商周时代”的。A项只是一种推测，不是证据；B项具有战略意义不是

证据；C项虽“有铜器朝代的重要遗址”，但如果不能确证这些遗址的风格与北方王朝的相同，都不足以证明北方势力已到达黄河流域）

4．C（一个政权对某区域的控制，离不开政治、经济两大因素。因为在长江流域没有发现早于商代的有关政治、经济方面的依据，因此可以推出北方王权对长江流域的控制不会早于商代。A项比较只是一个条件，不是惟一条件；B项“自成体系，互不统属”，只能说明在中国上古时代没有“一体化”；D项不仅商代有铜器，周朝也有铜器，即使这些铜器出现在商朝时期，如果不能断定是商朝的铜器，也不能仅据此就断定商朝的政治势力曾经到达）

高三语文总复习讲座

专题35 现代文阅读•分析文章的结构

文章的结构，实际是文章段落之间和段落内部的组合关系。分析文章的结构，实际是要求分析文章各部分之间的组合关系，并进行合理的归纳整理。不过，文章的结构和作者的写作思路是密不可分的，所以在阅读能力的要求上往往是两者并提的，这就是“分析文章的结构，把握文章的思路”。

一、分析结构的目标

目标主要有两点：

1．分清层次

分清层次，既包括分清全文的层次，也包括某一部分的层次（或说段内层次），前者通常称为划分成几个部分，后者通常称为分析小层次。

因为段内层次的分析与全文层次分析的原理是相同的，这里只说段内层次分析。

段内层次分析的途径主要是辨类型、归意群、找标志。

（1）分辨段的类型

段的类型从表达方式上说，分为叙述段、描写段、说明段和议论段这四类。强调分辨段的类型，是因为段的类型不同，其写作思路，结构特点也不相同。一般说来，说明段、议论段往往有中心句，主体句则围绕中心句展开，有时还有小结句。叙述段、描写段往往没有中心句，各句围绕客观存在的中心意思按时空或逻辑顺序展开。懂得这一点，有助于段内层次分析。

（2）归纳意群

层次分析是着眼于内容的分析。所谓归纳意群，就是以句为单位，把句意密切相关的句子按意义归纳在一起，并以此为根据来划分段内层次。一个意群，就是一个层次。

24（3）寻找标志

一般说来，段内意群之间往往有标志性词语或句子，如标先后顺序的词语，表递进或转折的句子，或者提示性、小结性的词语等等。找出这些标志性语句，有助于准确归纳意群分清层次、概括层意。

2．摸清各部分之间的关系

这里所说的各部分之间的关系，具体是指开头和结尾的关系，它们与主体部分的关系，以及前后照应的关系。摸清这种关系，既是分析结构的需要，也是弄清写作思路的需要。譬如2000年全国卷第23题问最后一段“与倒数第三段的关系是什么？”，2003年综合赏析题“A．本文以不会退色的乡土情节开篇，开门见山；以乡土情结的形成和表现为主线，脉络清晰；以不会消失的乡土之恋结篇，首尾呼应。”这样的试题大致上是属于对文章各部分之间关系的分析。

二、分析结构应注意的问题

主要应注意明确结构分析的目的。

分析结构、把握思路，都不是阅读的最终目的，而是为了更深入地理解文章的内容，提高阅读效率。为此目的，分析结构和把握思路，不能满足于辨别文章结构的形式和把握思路的走向，还要探究这样安排的原因或作者的意图。还拿2000年的高考试卷所选《长城》来说，当年第24题：最后一段写道：“但人们告诉我：外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹，就是你呵，长城！”①这段文字与倒数第三段的关系是什么？联系全文看，这段文字表达的意思是什么？第①小题上文已说过，这里只说第②小题。

当年这一小题大多数考生都答得不好，得分率很低。“联系全文看”，文章主体部分先写“历史上”的长城，说它是“一卷凄婉的历史”、“民族封闭的象征”、“文化愚钝的标志”；后写开放的长城，说它开放而充满自信。但在倒数第三段提出两个问题：你愿意接待异域殊方的杂色人流吗？你能承受住历史的再冲荡和新世纪的胎动吗？倒数第二段写“你不语”、“群山不语”、“长天也不语”，即都不回答。作者提出的问题还要不要回答呢？要！这最后一段就是作出回答：愿意接待异域殊方的杂色人流，解承受历史的再冲荡，因此这最后一段就表现出一种民族的自信力和自豪感，而这种自信力和自豪感即来自于历史和现实，又表达了对未来的态度。其实这就是文章的主旨所在。原来作者写历史上的长城，实际说的是改革开放的必然性；写现实的长城，既反映新的形势，又表现对发展趋势的看法。而最后一段实际是写未来的“长城”。如果考生能作这样的分析和探究，这一小题就会答得很好。

2002年所选《话说知音》、2003年所选《乡土情结》、2004年所选《草堂 诗魂》都存在着类似的问题。事实上，高考试题直接考查结构分析的试题并不多见，而需要凭借结构分析来正确回答试题的频率是相高的。

三、典型题分析

（一）世间最美的坟墓

——记1928年的一次俄国旅行 [奥地利]斯•茨威格

我在俄国所见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。（a）这块将被后代永远怀着敬畏之情朝拜的尊严圣地，远离尘嚣，孤零零地躺在树荫里。（b）顺着一条羊肠小路信步走去，穿过林间空地和灌木丛，便到了墓冢前；这只是一个长方形的土堆而已。无人守护，无人管理，只有几株大树荫庇。（c）他的外孙女跟我讲，这些高大挺拔、在初秋的风中微微摇动的树木是托尔斯泰亲手栽种的。（d）小的时候，他的哥哥尼古莱和他听保姆或村妇讲过一个古老传说，提到亲手种树的地方会变成幸福的所在。（e）于是他们俩就在自己庄园的某块地上栽了几株树苗，这个儿童游戏不久也就忘了。（f）托尔斯泰晚年才想起这桩儿时往事 25 和关于幸福的奇妙许诺，饱经忧患的老人突然从中获到了一个新的、更美好的启示。（g）他当即表示愿意将来埋骨于那些新手栽种的树木之下。（h）（l）

后来就这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望，他的墓成了世间最美的、给人印象最深信怕、最感人的坟墓。它只是树林中一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。

（1）第一自然段共有八句，每句都已给了标号。下面是对该段思路的分析和图解，正确的一项是

A．全段先叙述参观过程（顺叙），再交代选择墓地的经过（转入插叙），共分两层）（a）（b）（c）（d）→（e）（f）（g）（h）B．全段先总述，再介绍坟墓，然后从树的来历入手，引出托尔斯 泰的愿望，共分三层：（a）→（b）（c）→（d）（e）（f）（g）（h）

C．全段先说明坟墓将永远对后代产生巨大影响（将来），再介绍坟墓的现状（现在），又追述选择墓地的经过（过去），共分三层：（a）（b）（c）（d）

（e）（f）（g）（h）

D．全段以说明托尔斯泰埋骨树下的愿望为最终目标，由大到小，层层递进，共分五层（a）→（b）→（c）→（d）（e）（f）（g）→（h）

这是高考全国卷的一道试题。这道题指导段内层次分析和思路分析结合在一起考查。按标示的序号，全段共8句话。（a）句总说对托尔斯泰墓的感受，（b）（c）两句介绍托尔斯泰墓的环境和形状。（d）句以下用“他的外孙女跟我讲”作转接，从树的来历入手，引出托尔斯泰的愿望，直至埋骨于亲手栽种的树木之下。全段分三个意群，即三个层次。可见本题答案为B。A项“先叙述参观过程”，明显错误，“两层”之说与段中意群不合；C项“将来”、“现在”、“过去”之说明与思路不合；D项“五层”之分，与意群不合。因此这三项全不正确。

（二）阅读下文，完成第7-14题。(24分)我看舞蹈的美

①舞之美，是人的美。它是一种艺术，当然有艺术美，但它所假之物并不是声、色、字、词，而是天生的，自然存在的人，因此它首先是一种自然的美。它努力挖掘人的灵秀之气，给人一种高级的美感。我国第一个提倡使用模特儿的美术教育家刘海粟先生说过：美的要素有二，一是形式，二是表现。人体充分具有这二要素，外有美妙的形式，内蕴不可思议的灵感，融合物质的美和精神的美的极致而为个体，所以为美中之至美。当我们看着舞台上那舞动着的美人时，她(他)举手、投足、弯腰、舒臂，那美的形态、身段、轮廓、线条，恰好表现了美的内蕴，美的感情，而不必借助什么道具。

②当然，舞台上的演员不同于画室里的模特儿。舞蹈除自然美外，更重艺术美，于是便要讲到衣饰。但这衣饰决不像旧戏那样给人套上死板的程式，也不像话剧那样过分地写实。它是绿荷上的露殊，是峭壁上的青藤；是红花下的绿叶，是翠柳上的黄鹂，是一种微妙的附着。它不过是为了揭示舞者美的存在，像几片白云说明天空的深蓝；它不过是为了衬托舞者美的形象，像流水绕过幽静的山风。在舞台上作为外形之物，无论是先天的人体，还是后来补充的服饰，在形、体、色、质上都有极美的苛求，真可谓“四美具，二难并”，从而汇成为一种更理想、更美的“形”。为了表示飞动，西方艺术中有一种小天使，胖墩墩的孩子，两胁下却生出一对肉翅，显得十分生硬。这何如我们敦煌石窟里的飞天，窈窕女子，肩垂飘带，升起在天空。人着衣披带本是很自然的事，但这自然的衣着，顿使沉重的人体化为轻捷的一 26 叶，潇洒、舒展、轻盈、自如，满台生风。人外形的美，内蕴的美，都因那轻淡饰物的勾勒与揭示而成一种美的理想、美的憧憬而挥发开来。国画界有以形写神与以神写形之争，从这个角度观之，舞者真是靠自己的外美之形来写内美之神了。

⑧再者，飘动的舞者，又决不是静止的雕像，所以造型美外，更讲情感。这便要借助音乐。本来，演员在那铃响幕启之前，是先在体内储满一汪情感的，上台后全待那乐声的煦风拂来，才摇曳荡漾，粼粼生辉。乐声之于舞，如松涛上的清风，如干柴上的火焰，如桂树林间的香馨，如钱塘江面的大潮。当我们耳闻乐声而目观舞台时，更多体味的已不是形、色、物、体，而是神，是情，是韵，是一种充蕴全场、流动飘浮、深幽朦胧的美，是一种逆接千古、延绵未来、辽阔久远的美。当斗牛士的乐曲响起时，那狂热的西班牙舞步，便是催人上阵的鼓点，我们激动、昂奋，仿佛一场决斗就在眼前；当《康定情歌》飘过时，那冉冉的舞影，便是夏日给人小憩的阴凉，我们的心头一片静谧、惆怅，就像仰卧在康定草原上，看月亮弯弯。这时，长袖在台上飘动，音符在空中隐现，舞者所内蕴外观的美，一起随着乐声溶为一股感情的潮流，在观众的前后左右穿流激荡。对观众来说，现在已不是观看，而是在闭目听，凝神想，用心，用身，去与演员交流了。这时再看台上的演员，观众已经绕过直观而通过她心灵深处的那一泓秋水，在波光中照见了一个是她，但比她更美的形象。这便又是以神写形了。

④我们知道，在客观世界上，存在着许多的美：大自然千姿百态的美；几何图形整齐组合的美；孩童天真烂漫的美；

中年精壮强健的美；老者深熟沉静的美；美术家的色彩线条美；音乐家的声音和谐美；连被一般人认为最刻板的自然科学，也有它的“工程美”；连最枯燥的哲学，也有它的哲理美。这些美都是不同的人，在各自不同的环境与条件下，乐而自得的。而舞蹈，是一种真正以生命自身来塑造的艺术，因此它也最有灵性。舞者，是一面镜，能照出各人的影；舞姿，是一阵风，能拂动各人的情；舞台，是一面大的雷达，能接收与反射各人的思想。当我们在大剧场里落座，四厨灯光渐暗，乐声轻起，台上演员翩跹起舞时，我们便一下获得了一种共同的美。你看她一笑一颦，一起一停，一甩手投足，挺拔、秀丽、高朗、愁忧，仿佛社会上一切美的物，美的情，这时全都聚在她的身上，成一团美的魅力。她早已不是她自己，而是一位法力无边的美神。她翻起人们的回忆，惹动人们的情思，牵动整个美的世界。这时平日里在你心中储存着的一切美好的形象，清风明月夜，风和日丽春，小桥流水，百鸟啭鸣，都会突然闪现在你的眼前，泛起在你的脑海。刹那间美的信息开始了奇妙的交流。

⑤本来，舞蹈就是因人内心情感的摇荡而不由得手舞足蹈。明月当空，花间的李白无亲自怜，便起舞清影，举杯邀月；大江上的曹操有雄兵百万，就横槊赋诗，酹酒江心。今舞者，正是从人们平常不自觉的动作中，抽出最美的，规律性的东西，以衣具饰之，以音乐和之，酿成一股酒香，反过来荡摇人的感情。所以，老者现舞，会生还少的乐趣；少年观舞，会陷入一片深沉；科学家在这里能为自己的规律找到美的表述方式；哲学家在这里能为自己的哲理找到美的形象。怀素和尚观公孙大娘一舞而得书法之精妙，杜甫观公孙弟子之舞而有华章传世。人们与其说是在欣赏舞蹈，不如说是在发现与升华自己潜在的美的意识，美的素养。因为，无论是演员还是观者，他们都是最有灵感的高级生命。虽说表演艺术中还有话剧，但它主要靠台词；还有戏曲，但它主要靠唱腔；还有电影，那便更要借助许多手段。只有舞蹈是纯靠人的外形与内蕴。它的美；实在是特别的。

7．作者认为，舞蹈的美“首先是—种自然的美”，这是因为____________。(2分)8．第②段中画线的句子(它是绿荷上的露殊，是峭壁上的青藤；是红花下的绿叶，是翠柳上的黄鹂，是一种微妙的附着。)形象地表明了

(2分)A．舞蹈与艺术的关系

B．舞蹈演员的人体与衣饰的关系 C．舞姿与形象的关系

D．舞蹈的自然美与艺术美的关系

9．第②段中有多组对比，下列不属于对比的一项是(2分)A．舞台上的舞蹈演员与画室里的模特儿

B．旧戏、话剧中的衣饰与舞蹈中的衣饰 C．西方艺术的小天使与敦煌石窟的飞天

D．国画中的形神关系与舞蹈中的形神关系 10.用以下例句的形式，仿写一个句子(不能用文中句子)。(3分)例句： 当斗牛士的乐曲响起时，那狂热的西班牙舞步，便是催人上阵的鼓点，我们激动、昂奋，仿佛一场决斗就在眼前。

当_________，那________，便是________，仿佛________。

11．第⑧段结尾说“以神写形”，从舞者的角度是指________，从观众的角度是指________。(4分)12．第④段中最能体现该段大意的句子是________。(2分)13．第⑤段中举“李白”、“曹操”两例说明________；举“怀素”、“杜甫”两例说明________。(4分)14．本文的标题是“我看舞蹈的美”。从全文看，作者认为舞蹈的美表现在哪两方面?请作具体说明。(5分)

这是2004年上海卷的一道阅读试题，答案是：

7．舞蹈所假之物是自然存在的人 8．

B

9．D

10．(略)

11．把内在的情感表现为美的舞姿

通过与舞者的情感交流见到一个更美的形象(意思对即可)

12．(而)舞蹈，是一种真正以生命自身来塑造的艺术，因此它也最有灵性。

13．舞蹈是因内心情感的摇荡而手舞足蹈欣赏舞蹈能发现和升华自己美的意识和素养 14．舞蹈的美表现在外形和内蕴两个方面。外形美指美的舞姿和衣饰；内蕴美指美的情感，它借助音乐与观众交流，让观众升华美的素养。

四、课后专项训练

（一）阅读下面的文章，完成1—6题。杨柳（节录）丰子恺

昨日天气佳，埋头写作到傍晚，不免走到西湖边的长椅子里去坐了一会儿。看见湖岸的杨柳树上，好像持着几万串嫩绿的珠子，在温暖的春风中飘来飘去，飘出许多弯度微微的S线来，觉得这一种植物实在美丽可爱，非赞它一下不可。

（一）①听人说，这种植物是最贱的。②剪一根枝条来插在地上，它也会活起来，后来变成一棵大杨柳树。③它不需要高贵的肥料或工深的壅培，只要有阳光、泥土和水，便会生活，而且生得非常强健和美丽。④牡丹花要吃猪肚肠，葡萄藤要吃肉汤，许多花木要吃豆饼；但杨柳树不要吃人家的东西，因此人们说它是“贱”的。⑤大概“贵”是要吃的意思。⑥越要吃得多，越要吃得好，就是越“贵”。⑦吃得很多很好而没有用处，只供观赏的，似乎更贵。⑧例如牡丹比葡萄贵，是为了牡丹吃了猪肚肠只供观赏，而葡萄吃了肉汤有结果的缘故。⑨杨柳不要吃人家的东西，且有木材供人用，因此被人看做“贱”的。

（二）我赞杨柳美丽，但其美与牡丹不同，与别的一切花木都不同。杨柳的主要的美点，是其下垂。花木大都是向上发展的，红杏能长到“出墙”，古木能长到“参天”。向上原是好的，但我往往看见枝叶花果蒸蒸日上，似乎忘记了下面的根，觉得其样子可恶：你们是靠它养活的，怎么只管高踞在上面，绝不理睬它呢？你们的生命建设在它上面，怎么只管贪图自己的光荣，而绝不回顾处在泥土中的根本呢？花木大都如此。甚至下面的根已经被斫，而上面的花叶还是欣欣向荣，在那里作最后一刻的威福，真是可恶而又可怜！而千万条细柳，时时借了春风之力，向处在泥土中的根本拜舞或亲吻。杨柳也有高出墙头的，但我不嫌它高，为了它高而能下，为了它高而不忘本。

（三）自古以来，诗文常以杨柳为春的题材。我以为这并非仅为杨柳当春抽条的缘故，实因其树 有一种特殊的姿态，与和平美丽的春光十分调和的缘故。这种姿态的特点，便是“下垂”。不然，当春发芽的树木不知凡几，何以专让杨柳作春的主人呢？只为别的树木都凭仗了东君的势力而拼命向上，一味好高，忘记了自己的根本，其贪婪之相不合于春的精神。最能象征春的神意的。

（四）这是我昨天看了西湖边上的杨柳一时兴起的感想。但我所赞美的不仅是西湖边上的杨柳。在这几天的春光之下，乡村处处的杨柳都有这般可赞美的姿态。西湖似乎太高贵了，反而不适于栽植这种“贱”的垂杨呢？

（五）1．作者是从哪几方面赞美杨柳“美丽可爱”的？把每一方面概括成一个句子，并标上序号。

2．段

（二）句⑨是对哪些话作小结？

答：

。（只要写出序号）3．段

（四）说，杨柳“特殊的姿态，与和平美丽的春光十分调和”。与这个意思相照应的具 体描写的语句子是

（摘录原句作答）

4．段

（三）与段

（四）“其贪婪之相不合于春的精神”中的“贪婪”照应最紧密的一词是。

5．在段

（四）末尾的空格中加一个短语，使全句成为对全段内容的概括。这个短语是

。（只能4个字）

6．本文由五段组成，已标上序号。用“

”把它划分为三个部分，应该划分在哪里？

（一）（二）

（三）（四）

（五）（二）阅读下面一篇文章，完成1—4题。谢

天

（台湾）陈之藩

①在小时候，每当冬夜，我们一大家人围着个大圆桌吃饭。我经常坐在祖母身旁，祖母总是摸着我的头说：“感谢老天爷赏我们家饭吃。记住！饭碗里一粒米都不许剩，要是糟蹋粮食，老天爷就不给咱们饭了。”

②刚上小学的我，正念一些打倒偶像、破除迷信的课文。我的学校就是从前的关帝庙，我的书桌就是供桌。我曾给周仓戴上眼镜，给关平画上胡了。祖母的话，老天爷什么的，我觉得是既多余，又落伍的。

③不过，我却很尊敬我的祖父母，因为这饭确实是他们挣来的，这家确实是他们建立的。我感谢面前的祖父母，不必感谢渺茫的老天爷。

④祖父长年在风雨里辛劳，祖母每天在茶饭里刻苦，他们明明知道要滴下眉毛上的汗珠，才能捡起田中的麦穗，可为什么却要谢天呢？我，一个小孩子，混吃混玩，我为什么却不感谢老天父？——这个问题，在我的心里一直是个谜。

⑤直到前年，我在普林斯敦，浏览爱因斯坦的《我所看见的世界》，才得到一种新领会。⑥我在读这本书时，看到了爱因斯坦对谢天的看法。比如：在与原子始祖波耳的争辩中，爱因斯坦不忘赞美波耳；在数学大师劳伦兹的纪念会上，他谦卑的致词更使人动容。我忽然发现爱因斯坦想尽量给人一个印象，即相对论不是甲发明的，就是乙发明的，好像与爱因斯坦本人不相干似的。就连《相对论》本文中，爱因斯坦也会忽然天外飞来一笔：“这如不是劳 29 伦兹，就不能出《相对论》！”像爱氏这种不居功的态度，实在是史册中少见的。爱因斯坦感谢了这位，感谢了那位，感谢了古人，感谢了今人，就是不提他自己。⑦我就想，为什么立功者偏不居功？像爱因斯坦之于《相对论》，像我祖母之于我家

⑧几年来自己到处奔波，挣了几碗饭吃，作一些研究，写了几篇学术文章，真正做了点事以后，才有了一种新觉悟，即是无论什么事，得之于人者太多，出之于己者太少。因为需要感谢的人太多了，就感谢天罢。无论什么事，也需要先人的遗爱和遗产，众人的支持与合作，机会等候与到来，这些缺一不可。越是真正做过一点事，越是感觉到自己贡献的渺小。⑨于是，创业的人都会自然地想到上天，而败家的人却无时不想到自己。

1．如果要将本文划分为3个部分，应该如何划分？试作“

”在下面段落序号之间标出。① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨

2．为什么“我”会觉得祖母的话“是既多余，又落伍的”？

答：

。3．“我”对“天”的看法，前后有什么改变？用自己的话回答。（1）原来，“我”以为“天”是指。

（2）后不，“我”以为“天”应该是指

。4．下列对文章的赏析，正确的两项是（）

A．作品的开篇显得平淡，甚至有俗套之嫌，但作品的主题却深刻而富有哲理。寓深刻于平淡，融哲理于浅显，这正是本文的一大特点。

B．本文的结构方式是先分后总。第一、二部分是分说，分别从祖母和爱因斯坦两方面说明人们对“谢天”的态度；第三部分则总结，得出结论。C．本文以“谢天”为线索，将祖母、“我”及爱因斯坦对“谢天”的看法等三个材料组织起来，从而使作品思路清晰，结构严谨。

D．对比手法的运用，也是本文的一个艺术特点。比如作品通过祖母与爱因斯坦对“谢天”的看法的对比，赞扬了爱因斯坦的伟大人格。

E．用“给周仓戴上眼镜，给关平画上胡子”的材料，表现“我”的幼稚无知，为下文觉得祖母的话“是既多余，又落伍”作好了铺垫。

五、参考答案提示

（一）1．①杨柳枝条在春风中飘来飘去的样子可爱；②生命力强；③不要吃人的东西，且有木材 供人用；④高而能下，高而不忘本。（本题实际是要求分析意群）2．⑤⑥⑦⑧（句⑨“因此被人看做‘贱’的”同句④“因此人们说它‘贱’的”相对应，不是对全段的小结）

3．首段第二句：“看见湖岸的杨柳树上„„）飘出许多弯率微微的S线来”。

4．贪图（“只贪圆自己的光荣”便是贪婪）5．惟（只）有垂杨。（“别的树木„„拼命向上”，故用“惟（只）有”；杨柳的姿态和品格的“美点”都是“下垂”）6．

（一）（二）

（三）（四）

（五）（首段以“觉得„„非赞它一下不可”作领起；中间三段是赞美杨柳；末段首句“这是我„„的感想”概括上文）

（二）1．①—④ ⑤—⑦

⑧—⑨

2．①因为这饭确实是祖父母挣来的，与老天爷无关；②因为受了教育，认为“感谢老天爷” 是迷信，已跟不上时代。

3．（1）神灵（2）支持、帮助自己取得成功的众人（或：先人的遗产，众人的支持，机会的到来）

4．A、C（本文不是总分或结构，而是承递式结构，逐步递进至核心，故B项不正确；祖母与爱因斯坦是则材料不构成对比，也不是为了赞扬爱因斯坦的人格，都用来说明“应该谢天”，故D项不对；E项这个材料说明“我”接受了启蒙教育，已不再信神灵之说）

高三语文总复习讲座

专题36 现代文阅读•鉴赏文学作品的形象

高考对文学鉴赏的总要求是：“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。”本讲只说鉴赏文学作品的形象。

一、什么是文学作品的形象

文学作品的形象是指文学作品的创造出来的生动具体的激发人们思想情感的生活图景，通常指文学作品塑造的人物及其精神面貌和性格物征。譬如鲁迅笔下的河又、孔乙己、祥林嫂，茅盾笔下的吴孙甫，曹禺笔下的周朴园、繁漪、鲁侍萍等，都是著名的文学形象。平时课堂教学中，老师引导我们所做的人物性格分析，实际上就是做的鉴赏文学形象的工作。高考在现代文阅读中提出：“鉴赏文学作品形象”的要求已有许多年，但是，近若干正面考查鉴赏文学作品形象的能力，还只有2001年春季考试中心一道题。我个人觉得，在强化文学鉴赏能力考查的现在，就越应重视它，因为考的可能性在增大。

二、鉴赏文学形象的目标

鉴赏文学形象的具体目标有两条：一是揭示人物的典型意义；二是简要分析人物的性格特征。[例1]高等教育

司玉笙

强高考落榜后就随本家哥去沿海的一个港口城市打工。

那城市很美，强的眼睛就不够用了。本家哥说，不赖吧？强说，不赖。本家哥说，不赖是不赖，可总归不是自个儿的家，人家瞧不起咱。强说，自个儿瞧得起自个儿就行。

强和本家哥在码头的一个仓库给人空缝补篷布。强很能干，做的活儿精细，看到丢弃的线头碎布也拾起来，留作备用。

那夜暴风雨骤起，强从床上爬起来，冲到雨帘中。本家哥劝不住他，骂他是个戆蛋。在露天仓垛里，强察看了一垛又一垛，加固被掀起的篷布。待老板驾车过来，他已成了个水人儿。老板见所储物资丝毫不损，当场要给他加薪，他就说不啦，我只是看看我修补的蓬布牢不牢。老板见他如此诚实，就想把另一个公司交给他，让他当经理。强说，我不行，让文化高的人干吧。老板说我看你行——比文化高的是人身上的那种东西！强就当了经理。

公司刚开张，需要招聘几个大专以上文化程度的年轻人当业务员，就在报纸上做了广告。本家哥闻讯跑来，说给我弄个美差干干。强说，你不行。本家哥说，看大门也不行吗？强说，不行你不会把这里当成自个儿的家。本家哥脸涨得紫红，骂道，你真没良心。强说，把自个儿的事好才算有良心。

公司进了几个有文凭的年轻人，业务红红火火地开展起来。过了些日子，那几个受过高等教育的年轻人知道了他的底细，心里就起毛说，就凭我们的学历，怎能窝在他手下？强知道了并不恼，说，我们既然在一起共事，就把事办好吧，这个经理的帽儿谁都可以戴，可有价值 31 的并不在这顶帽上„„

那几个大学生面面相觑，就不吭声了。

一外商听说这个公司很有发展前途，想洽谈一项合作项目。强的助手说，这可是条大鱼啊，咱得好好接待。强说，对头。

外商来了，是位外籍化人，还带着翻译、秘书一行。强用英语问，先生，会汉语吗？

那外商一愣，说，会的。强就说，我们用母语谈好吗？ 外商就道了一声“OK”。说完了，强说，我们共进晚餐怎么样？ 外商迟疑地点了点头。

晚餐很简单，但有特色。所有的盘子都尽了，只剩下两个小笼包子，强对服务小姐说，请把这两个包子装进食品袋里，我带走。

虽说这话很自然，他的助手却紧张起来，不住地看那外商。那外商站起，抓住强的手紧紧握着，说，OK，明天我们就签合同！

事成之后，老板设宴款待外商，强和他的助手都去了。

席间，外商轻声问强，你受过什么教育？为什么能做得这么好！强说，我家很穷，父母不识字。可他们对我的教育是从一粒米、一根线开始的。后来我父亲去世，母亲辛辛苦苦地供我上学。她说俺不指望你高人一等，你能做好你自个儿的事就中„„

在一旁的老板眼里渗出亮亮的液体，他端起一杯酒，说，我提议敬她老人家一杯——你受过人生最好的教育——把母亲接来吧！

这是一篇很有意味的微型小说。主人公强是一名高考落榜生，没有接受过高等教育，但人们说他受过最好的教育。文中主要叙写了强三方面的事：雨夜主动加固篷布，抢救仓垛而“实话实话”，当了经理后，不徇私情，真诚地选人用人；高尚的人品打动了外产，办成事情，也感动了老板。言语不多，但很朴实，“我不行，让文化高的人干吧”，“把自个儿的事办好才算有良心”，“把这里当成自个儿的家”。这样看来，强是敬业爱岗，一心“做好自个儿的事”。诚实而有作为的青年人的代表。这是对人物的总评价，也就是所谓揭人物的典型意义。但是，仅有这样的总评价还是不够的，还得简要分析人物的性格特征。依据作品所叙事件，依据人物自身的言行和其他人物对主人公的态度，可以对强作出下列简要分析和概括：①极为敬业，总要把自己应办的事办好；②忠厚诚实，待人处世，总是实话实话，从不花言巧语，更不会为求得别人好印象而骗人；③爱惜财物，即使一针一线，两个包子，也不浪费；④秉公办事，不徇私情，即便是本家哥哥来求职，因为他“不会把这里当成自个儿的家”，也不予录用；⑤胸怀宽广，解团结有才干哪怕是对自己有微词的人，共同工作，把公司搞得红红火火。这样使完成了对强这个人物的鉴赏分析。

三、鉴赏人物形象就注意的问题 主要应注意两点：

1．从作品实际出发

这就是从作品中具体人物自身所具有的东西出发。这里的“东西”是指人物自身的言行以及作品对具所作其他种种描写和评述，而不应是用现成的概念往人物身上套，不能贴标签，更不解将人物自身所没有的东西强加于人物。2．对人物性格应有简要分析

这就是说，对人物的性格不能仅用一些概括性的词语作表述，还要联系作品的事实作简要分析。如上文对强的分析，“极为敬业”这是概括性表达；“总想把自己应办的事情办好”，这便是简要分析。没有这样的分析，“极为敬业”就会成为适用许多人的“套话”。上文“忠厚诚实”后面的话也许更解说明什么是对人物性格的简要分析了。

四、典型例题分析

（一）阅读下面的文字，完成1~4题。

黄

土 邹志安

我的父亲是一个极普通的农民，劳动一生，默默死去，像一把黄土。黄土长了庄稼，却并不为太多的人注意。全中国老一辈的大多数农民都是这样的。

他死于肺心病。这是严重威胁劳动人民健康的疾病之一。中国农民在平时，是不大主动去医院检查身体的，即有病躺倒，还要拖 磨。我父亲民国十八年遭年馑时去南山背糖，走冰溜子，回来时冻掉了十个脚指甲，并且扎下了病根。以后一直半声咳嗽，而从不看病吃药。真到死前几个月，在我强迫下才去医院作了平生第一次心电图。医生打比方说：“机器运转一生，主要同已经磨损，太缺少修复和保养了！”为了挽救，吃“心脉宁”一类比较贵的药。他问：“一瓶多少钱？”听说有三元多，半天沉默不语，后来就说：“不要买药了，我不要紧。”当我不在时，就偷偷停止服药。他一下计算过：一瓶药的价值要买近二十斤盐，要让儿媳们劳动好多天。

他平生也就只知道劳动。繁得的劳动使他累弯了腰。不知创造了多不财富，自己却舍不得乱花一分钱。有一次我给了他两元零用钱让他买点好吃的，半年后他还在身上装着。在重病期间他出现了谵语，净念叨“把猪喂了没有”“把锄头安好”麦黄了就快收“之类。临死时他默默流泪，留恋这个世界——他为之洒尽汗水然而仍不富裕的世界。

父亲从来无是无非，关心而弄不明白各种国家大事，可以说在精神上是贫困的。富有者被给与，贫困者剥夺，那么他是被剥夺了：从前因为贫因而没有机会接受文化教育，后来倒是不断地接受各种政治教育，而终于都没有明白。但他显然没有遗憾过，因为他有劳动，因此而填补了一切缺憾。巧者劳矣智者忧，无能者无所求„„但他还有所求——祈求世事不乱，有安稳的日子。

他现在去了！黄土上劳动一生，最后回到黄土里去。黄土是博大宽容的，无论善与恶，最终收容了所有的人。

那时我跪在泥水里为他送行。我曾经想到过：他活了七十七岁，已很不易；而我们周围能活到七八十岁的老人又实在太少。不是老人们不想活，也决非儿女们不孝顺，实在是因为生活水平太差。那么，尽快发展生产，改善人民生活，则是儿女们挽留老人多驻一时的最符孝道的方法了。哭也徒然，哀也无助。死者长已矣。生者当勉力。

将军和领导人死了，会有无数悼文，因为他们功勋昭著。一个普通劳动者死了，我们撒下这一把黄土，并期望世人能够容纳。

1．这篇散文题为“黄土”，请结合阅读材料，简要分析“黄土”的象征意义。

答：

2．请结合阅读材料，简要分析文中“父亲”这一人物形象。

答：

3．请用

一、两句概括文中所反映的当时中国农村的状况。

答：

4．下列对文章的赏析，不正确的两项是

（）

A．文中通过医生所打的比方，形象地描写出父亲积劳成疾、病入膏肓的身体状况。

B．父亲偷偷停止服药，主要是舍不得花钱，同时也说明当时缺乏起码的医药卫生条件。

C．父亲关心而弄不明白各种国家大事，既反映了他的爱国情结，也表现了他的愚昧无知。

D．文章开头说“我的父亲„„像一把黄土”结尾说“我就撒下这一把黄土”首尾属呼应，深化了“黄土”的象征意义。

E．作者文笔朴实，但善于运用细节描写，生动地刻画出父亲的形象，表达了对父亲真挚的感情。

F．作者笔下的父亲同朱德笔下的母亲一样，虽然极其平凡，但都 具有感人的人格力量。这是2001年春李招生试卷的21—24题。第1题考查鉴赏表达技巧的能力。答案要点是：①象征了“我”的父亲；②象征了辛勤一生、默默无闻的中国老一辈农民；象征了博大宽容 本文运用象征手法，“黄土”是象征物。它象征什么呢？文章首句说：“我的父亲是一个极普通的农民，劳动一生，默默死去，像一把黄土。”这便是答案第一点所本。第二、三两句又说：“黄土长了庄稼，却并不为太多的人注意。全中国老一辈的大多数农民都是这样。”这便是答案第二点所本。倒数第三段说：“黄土是博大宽容的„„”这便是第三点所本。第2题考查鉴赏人物形象的能力。答案要点是：①父亲是中国老一辈农民的代表；②勤劳，直到临终念念不忘的还是锄头、庄稼、收割；③节俭，对自己十分悭吝，舍不得花一分钱；④善良，与世无争，惟一的祈求是过上安稳的日子；⑤精神贫困，关心却弄不明白国家大事。鉴赏人物形象，不解架空分析，要结合作品内容作分析归纳。鉴赏人物形象，首先要概括人物的典型意义；还要分析概括人物的性格特征。答案第一点是评述人物典型意义，它是依据总领全文的第一段作概括的。其他四点都是依括各段内容作归纳的，第②到⑤点后面都有“简要分析”的一句话，也可以说得更详细一点。

第3题带有推断性质。这篇散文主要描写老一辈农民的生存状态和心理，为此而写到他们的生存环境。本题要求依据 当时的生存环境作概括作推断。这便是依据文听材料推出新的结论来。答案是：广大农村还很落后，生活水平很差，人们的精神贫困。（意思对即可）第4题考查综合赏析解力，不正确的两项是B、C。B项“同时也说明当时缺乏起码的医药卫生条件”之说，在文中无根据。文中说他“不大主动去医院”；即使去，也是被强迫的，而不是说医药卫生条件差。C项“愚昧无知”之说与文意不符。父亲弄不明白各种国家大事，是被“剥夺”的结果，是“也事”混乱所致，而不是“遇昧无知。”

（二）阅读下面的文字，完成18—21题。“认识自我” 纪伯伦

一个雨夜，赛艾姆坐在书房的书架前，开始翻阅起旧书。他叼着支土耳其大雪茄，厚厚的嘴唇不时喷涌出一阵烟雾。柏拉图记录的他的老师苏格拉底关于“认识自我”的一段对话引起了赛艾姆的注意„„赛艾姆掩卷深思，心中油然漾起一种对东西方哲人圣贤敬佩的感情。“认识你自己。”他嘟囔着苏格拉底这句名言，猛地从座椅上站了起来，展开双臂大声叹道，“对!我必须要认识自我，洞察自己那秘密的心灵，这样我就抛脱了一切疑惧和不安，从我物质的人中找出我精神的人，从我血与肉的具体存在中找出我的抽象实质，这就是生命赋予我的至高无上的神圣使命!”赛艾姆像害了场热病，眼中闪烁着酷爱“认识自我”的狂热光芒。

他踱到邻屋，像座塑像一样伫立在穿衣镜前，凝视着镜子里鬼一般可怕的自我，并默默地估量着自己的头形、面庞、躯干和四肢。

赛艾姆的这种塑像神态持续了半小时，空灵缥缈的“认识自我”，仿佛给他灌注了一套足以揭示自我灵魂秘密的奇异、升华了的思想，并使他心里充满了理性之光。他平静地启动双唇，自言自语地说：“嗯!从身材上看，我是矮小的，但拿破仑、维克多•雨果两位不也是这般吗?我的前额不宽，天庭欠圆，可苏格拉底和斯宾诺莎也是如此；我承认我是秃顶，这并不寒碜，因为有大名鼎鼎的莎士比亚与我为伴；我的鹰鼻弯长，如同伏尔泰和乔治•华盛顿的一样；我的双眼凹陷，使徒保罗和哲人尼采亦是这般；我那肥厚嘴唇足以同路易十四媲美，而我那粗胖的脖子堪与汉尼拔和马克•安东尼齐肩。

“不错，我的身体是有缺陷，但要注意，这是伟大的思想家们的共同特点。更奇怪的是，我与巴尔扎克一样，阅读写作时，咖啡壶一定要放在身旁；我同托尔斯泰一样，愿意与粗俗的民众交际攀谈；有时我三四天不洗手脸，贝多芬、惠特曼亦有这一习惯；我的嗜酒如命，足 34 令马娄和诺亚自愧弗如；我的饕餮般暴食暴饮使巴夏酋长和亚力山大王也要大出冷汗。” 又沉默了片刻，赛艾姆用肮脏的指尖点了点脑门，继续发言：“这就是我!这就是我的实在。我拥有迄今为止人类历史上的伟人们的种种品质。一位拥有这么多伟大品质的青年是一定能干一番惊天动地的事业的。“睿智的实质是认识自我。伟人们把宇宙的这一伟大思想根植于我心灵深处，并激励我开始去干伟大的工作。从诺亚到苏格拉底，从薄伽丘到雪莱，我伴随着伟人们一起度过了历史的风风雨雨。我不知道我会以什么样的伟大行动开始，不过一个兼备在白昼的劳作和夜晚的幻梦中所形成的神秘自我和真正本性的人，无疑是可以开创伟业的„„是的，我已经认识了自己，而神灵也已洞鉴了我。啊!我的灵魂万岁!自我万岁!愿天长地久，诸事如愿！” 赛艾姆在屋里踱来踱去，他那丑陋的脸上荡漾着欢乐的光泽，嘴里不时发出一阵像猫啃骨头时的欢快叫声。他反复吟哦着阿比•阿拉的一段诗文：尽管我是这个时代的晚辈，创业祖先的未竟之业，总会历史地压在我的肩背。

过了一会儿，我们的这位赛艾姆穿着他那肮脏的衣服倒卧在乱七八糟的床上，进入了鼾声如雷的梦乡。

18．请简要概括赛艾姆“认识自我”的过程。(4分)19．回答下列问题。(6分)(1)请根据原文简要描述赛艾姆外貌的具体特征。(2分)(2)这一外貌特征是怎样呈现出来的?请简要分析。(4分)20．文中成功地运用了寓庄于谐的艺术手法，请简要赏析。(4分)21．请扼要评价赛艾姆这一人物形象。(4分)这是2004年辽宁卷的18—21题。答案是：

18．(4分)从开始的自我怀疑到产生决心重新认识自我的念头，然后在与名人的外貌特征的比较中寻找自我，最终获得信心，认定自我。

答案包括以上画线的四个要点，按顺序每答出一个要点或相似表述，即给1分。

19．(6分)(1)外貌特征：身材矮小；前额不宽，天庭欠圆，秃顶，鹰鼻弯长，双眼凹陷，嘴唇肥厚，脖子粗胖。(2分)只答“丑陋”一类概括性词语而无具体描述不给分，只答出相貌特征或身材特征的给1分。(2)作者并未直接描写赛艾姆的外貌，而是通过赛艾姆将自己外貌特征的诸多方面与众名人作比较，从而巧妙地使赛艾姆的外貌特征在读者的心中拼接(组合)而成。(4分)答出“作者没有直接描写赛艾姆外貌”的给1分，答出“赛艾姆将自己外貌特征的诸多方面与众名人作比较”的给2分，答出“赛艾姆的外貌特征在读者心中拼接(组合)而成”的给1分。答案不必拘泥，意思对即可。

20．(4分)作者以漫画式、喜剧性的艺术手法生动地描述了赛艾姆“一本正经”地完成了滑稽可笑的“自我认识”过程，尤其是对赛艾姆的外貌、动作、语言等描写更是幽默风趣，从而引导读者更深刻领会作者寄寓在这一人物形象上的严肃的人生思考。

只答出寓庄于谐的基本内涵或只举出实例却没有对寓庄于谐进行阐释的给2分。能够联系文中实例对寓庄于谐作具体赏析的给4分。21．(4分)赛艾姆是一个耽于幻想、缺乏行动力、在虚幻中求得精神满足的人物形象。(人物形象的本质)作者通过这一人物形象的塑造，揭示了人性中普遍存在的弱点，从而引发人们的思考。(人 35 物形象的意义)答出人物形象本质的给2分，答出人物形象意义的给2分，意思对即可。

五、课后专项训练

阅读下面这篇文章，完成1—4题。我 的 同 班

冰 心

L 女士是我们全班男女同学所最敬爱的一个人。大 家都称呼她“L大姐”。

她是闽南人，皮肤很黑，眼睛很大，说话作事，敏捷了当。在同学中间，疏通调信、排难解纷，无论是什么集会，什么娱乐，只要L大姐登高一呼，大家都是拥护响应的。

在医预科的末一年，有一天，我们的班导师忽然叫我去见他。在办公室里，他很客气的叫我坐下，婉转的对我说，校医发现我的肺部有些毛病，学医于我不宜，劝我转系。这真是一个晴天霹雳！我要学医，是十岁以前就决定的。因我的母亲多病，服中医的药不大见效，西医诊病的时候，总要听听心部肺部，母亲又不愿意，因此，我就立下志愿要学医，学成了好替我的母亲医病。在医预科三年，成绩还不算坏，眼看将要升入本科了，如今竟然功亏一篑！从班导师的办公室里走出来的时候，我几乎是连路都走不动了。在生理学实验室。我说：“L大姐，我不能同你们在一起了，导师不让我继续学医，因为校医说我的肺有毛病„„”L在姐愕然，说“不是肺痨吧？”我摇头说：“不是，据说是肺气枝涨大„„无论如何，我要转系了，你看！”L大姐沉默了一会，便走过来安慰我说：“可惜得很，像你这么一个温和细心的人，将来一定可以做个很好的医生，不过假如你自己身体不好，学医不但要耽误自己，也要耽误别人。同时我想念你若改学科，也会成成就的。人生的路线，曲折得很，塞翁失马，安知非福？”

她赶紧又加上一句：“你素来对文学就极感兴趣，我常常觉得你学医是太可惜了。”我听了大姐的话，转入了文学系。在她指导鼓励之下，我渐渐地消灭了被逼改行的伤心，而增加了写 作的勇气。至今回想，当时若没有大姐的勉励和劝导，恐怕在那转变的关键之中，我要做一个颓废而不振作的人吧！在我教书的时候，L大姐已是一个很有名的产科医生了。在医院里，和在学校里一样，她仍是保持着领袖的地位，作一班大夫和护士们敬爱的中心。在那个大医院里，我的同学很多，我每次进城去，必到那里走走，看他们个个穿着白衣，挂着听诊器，在那整洁的甬道里，忙忙的走来走去。闻着一股清爽的药香，我心中常有一种说不出的感觉，如同一个受伤退伍的兵士，裹着绷带，坐在山头，看他的伙伴们在广场上操练一样，也许是羡慕，也许是伤心，虽然我对于我的职业，仍是抱着与时俱增的兴趣。

抗战前一个月，我从欧洲回来，正赶上校友返校日。那天晚上，我们的同级有个联欢会，真是济济多士！十余年中，我们一非多个同级，差不多个个名成业就，儿女成行（当然我是一个例外），大家携眷莅临，很大的一个厅堂都坐满了。觥筹交错，童稚欢呼，大姐坐在主席的右边，很高兴地左顾右盼，说这几十个孩子之中，有非分之九十五是她接引降生的。酒酣耳热，大家望洋兴谈起做学生时代的笑话，气氛愈加热烈了。主席忽然起立，敲着桌子提议：“现在请求大家轮流述说，假如下一辈子再托生，还能做一个人的时候，你愿意做一个什么样的人？”大家哄然大笑。于是有人说他愿意做一个元帅，有人说愿做个百万富翁„„轮到我的时候，大姐忽然大笑起来，说：“×××教授，我知道你下一辈子一定愿意做一个女人。”大家听了都笑得前仰后合；当着许多太太们，我觉得有点不好意思，我也笑着反攻说：“L大夫，我知道你下一辈子，一定愿意做一个男人。”L大姐说：“不，我仍愿意做一个女人„„” 盛会不常，佳时难再，那次欢乐的聚会，同班们三三两两的天涯重聚，提起来都有些怅惘。事变后，我还在北平，心里烦闷得很，到医院里去的时候，L大姐常常深思的皱着眉对我们说：“我呆不下去了。这里不是‘生’着，只是‘活’着！我们都走吧，走到自由中国去，大家各尽所能，你用你一枝笔，我们用我们的一双手，我相信大后方还用得着我们这样的人！” 36 大家都点点头。我说：“你们医生是当今第一等人材，我这拿笔杆的人，做得了什么事？假若当初„„”大姐正色拦住我说：“×××，我不许你再说这些无益的话。你自己知道你能做些什么事，学文学的人还要我们来替你打气，真是！”

一年内，我们都悄然的离开了沦陷的故都，我从那时起，便没有看见过我们的L大姐，不过这个可敬的名字，常常在人们口里传说着，说L大姐在西南的一个城市里换上军装，灰白的头发也已经剪短了。她正在和她的环境，快乐的，不断的奋斗，在蛮烟瘴雨里，她的敏捷矫健的双手，又接下了成千累百的中华民族的孩童。她不但接引他们出世，还指导他们的父母，在有限的食物里，找出无限的滋养料。她正在造就无数的将来的民族斗士！我希望在不久的将来，我们回到故都重开级会的时候，我能对她说：“L大姐，下一辈子我情愿做一个女人，不过我一定要做像你这样的女人！”（选自《冰心散文》浙江文艺出版社1999年版。有删节）

1．对文中“在这里不是‘生’着，只是‘活’着！”这句话如何理解，请做简要阐释。

2．简要分析文中L大姐这一人物形象。

3．请简要概括文章后半部分所反映的当时中国的社会现实。

4．下列对文章的赏析，不正确的两项是

（）

A．“如同一个受伤退伍的士兵，裹着绷带，坐在山头，看他的伙伴们在广场上操练一样”，形象地表现了我被逼改行以后的颓废而不振作的状态。

B．“L大夫，我知道你下一辈子，一定愿意做一个男人。”是以世俗的眼光看妇产科医生职业，以为不如“大元帅”、“百万富翁”、“教授”等伟大荣耀。

C．文章开头说“L大姐是我们最敬爱的一个人”，结尾说“下一辈子我情愿做一个女人，不过我一定要做像你这样的女人！”首尾呼应，深化了文章的主题。

D．作者文笔清新婉丽，语言质朴典雅，主要运用肖像描写、细节描写来刻画L大姐可亲可爱的形象。

E．我从小就立志学医，但并不是像鲁迅先生那样学医是为了救治像亲人似的被庸医所误的病人的疾苦，战争时候便去当军医。

六、参考答案提示

1．在沦陷后的北平，没有自由，没有尊严，只能是苟延残喘，生不如死。（这句话是在芦沟桥“事变后”“心里烦闷得很”时说的；还应联系下文作分析）2．答案要点：①L大姐在学校处于领袖地位，在医院是大家敬爱的中心，是富有爱国心、追求进步的优秀知识分子；②说话做事，敏捷了当，乐于为人排难解纷；③医术高明，曾为成千累万的孩童接引降生；④富有正义感，有强烈的爱国心，积极投身抗战。（应依据人物本身的言行作分析，要参照文中具有评述性和概括性的语句）3．日寇八侵，故都沦陷，民不聊生，优秀知识分子投身抗战。（请注意“抗战前一个月”、“事变后”、“一年内”等表时间的词语）

4．A、D（A项“颓废而不振作”是曲解，后文有两个“也许”可作证明。D项说的“肖像描写”在文中不是“主要”的）

高三语文总复习讲座

专题37 现代文阅读•鉴赏文学作品的语言

一、什么是文学作品的语言

文学作品的语言，是语言艺术塑造形象、表达主题的基本工具。它以人民群众的口头语言为基础，经过作者加工提炼，具有准确、鲜明生动，富有形象性和感染力的特点。总起来说，文学作品的语言包括叙述人的语言和人物的语言这两个方面。所谓鉴赏文学作品的语言，就是具体评说这两方面的语言在刻划人物、表达作者思想感情方面的作用、效果。[例1] 周朴园，你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。

鲁侍萍 哼，我的眼泪早已哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦，你大概已经忘了你自己做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

——（曹禺《雷雨》）

这是鲁侍萍与周朴园之间的一番对话。周朴园感到站在自己面前的鲁侍萍对自己构成了严重的威胁，于是先用硬的再用软的两种手段对付鲁侍萍。本来是鲁侍萍哭，他自己并没有哭，却不说“你”先可以不必如何，却偏用“我们”先可以不必如何。一个人称的变化便显示出他的狡诈、阴险，企图“软”化鲁侍萍的心理昭然若揭。而经历了三十年磨难的鲁侍萍根本不吃这一套，她的话语愤怒控诉了周朴园的罪恶，撕掉了周朴园的假面具。在人称代称的运用上，“你”与“我”分得清清楚楚。这便表现出鲁侍萍对残酷现实的清醒认识，表现其性格的跃迁。例1《高等教育》中的强一再说到“做好自个儿的事”（也有叙述人转述的），朴实无华，较好地表现了强的敬业精神和人性的美好本质。能作这样的分析，便是一种对文学语言的鉴赏。

不过，对高中毕业生鉴赏语言的要求只是初步的。从历年来的高考试题看，主要是考查修辞技巧的鉴赏，偶然涉及其他语言技巧的鉴赏。

二、鉴赏作品语言的目标

1．说出运用某种语言技巧所表达的内容

譬如1999年第22题（《创造宣言》）第四自然段中说：“刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛”。这里所用的比喻分别比喻什么？这样一道题，实际上是考查对句意的理解能力。就高考而言，这样的试题相对较少。

2．说出运用某种表达技巧的表达作用

譬如2002年第22题：“怎样理解（《话说知音》）第一段中‘有时发出细微的声音，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动’的表达作用？”就属于这样的试题。2003年（《乡土情结》）第22题C项：“失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英”的比喻，生动、形象地写出了远离乡土的游子孤苦无助的境遇。也属于这一类。

就高考而言，像这样要求说出表达作用的试题是比较多的。

三、鉴赏语言应注意的问题

1．要结合所表达的内容作分析

语言是为表达内容服务的。鉴赏语言最忌讳的是就语言谈语言，往往用“生动、形象、强

调”这一类套话来代替具体的分析和鉴赏。

[例2] 青

菜

可爱的青菜，土地美丽的女儿，请用你朴素的光辉照耀我。

你感人的色彩是生命的象征。生动与纯粹，简洁与丰润，这些高贵品质的融汇，于人何等艰难，于你何等自然。我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。

你紧紧依靠土地，又向天空缓缓伸展自己的身躯，以更好地承接阳光和雨水的恩泽。你的姿态永远是谦卑的，这谦卑决不是出于某种动机的表演，而是与生俱来，并随着成长而逐步完美的一种精神形态。孩子们任意拔掉狗尾巴草那根高高翘起的尾巴，笑嘻嘻地摘掉灯笼草上那自我炫耀的灯笼，又在凌空悬挂的黄瓜上轻率地刻下伙伴的绰号，但所有的孩子在菜畦间割草的时候，却总是那么小心翼翼。

你的根雄健而沉着，土地的血液从四面八方涌入你的根，然后上升到所有粗粗细细的脉管中，在你的全身汩汩流动，向世界显示着你绿色的活力。

你翩然走过土地的胸膛，顺着阳光的导引来到我的身边。你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人，情不自禁地弯下腰来向你致敬。我的手轻轻抚摸你的洋溢着青春活力的躯体，渐渐感到自己的灵魂也在长出根来，努力扎入土地内部。我会像你一既

又，既

又

，既

又

吗？

啊，可爱的青菜，土地忠诚的女儿，请赐给我蓬勃的生机和一切的美德！

1． 文中倒数第二段的空格里应填入什么词语？从文中找出来，写出下面的横线上。我会像你一样既

又，既

又，既

又

吗？ 2．作者为什么写孩子拔狗尾巴草、摘灯笼草、在黄瓜上刻伙伴的绰号？

答：

3．起始句中，作者称青菜为“土地美丽的女儿”结尾句中改称为“土地忠诚的女儿”，为什么措辞发生了变化？

答：

4．下面四句名言中，哪两句与《青菜》的旨趣最为接近？ A．没有美德就没有幸福可言。——（法）卢梭

B．植物的生命要从它的绿叶中显示出来。——（意）但丁

C．观察和经验和谐地应用到生活中就是智慧。——（俄）冈察洛夫 D．清水出芙蓉，天然去雕饰。——（中）李白

5．这篇短文是用第几人称写青菜的？这种写法对内容的表达起什么作用？文中哪些语句用这种人称表述取得了比用其他人称表述更好的效果？（举一例简要说明）

这是一份较早的高考阅读题，这里只说其中的第3题。“为什么措词发生变化？”这就得从作品的内容来分析。仔细阅读这篇散文，就会发现，作者从青菜的外在美落笔，称青菜是土地“美丽”的女儿，就是在这种情况下说的。而后由表及里，由实及虚，写青菜“紧紧依靠土地”扎根土地等内在“美德”，到了文末称青菜是土地“忠诚”的女儿。经过这样的分析就可以知道，措词的变化是因为写作内容的变化。内容变了，措词就跟着变。离开内容就“美丽”、“忠诚”是说不出所以然来的。

2．要分析语句的组合关系。

所谓组合关系，包括词语之间、句子之间的组合关系。譬如，分析动词的表达作用，一般结合着它所带的宾语作分析；分析形容词、副词的表达作用，就要结合着分析受它们修辞、限制的中心语作分析。有时某种语言技巧是因完整的句子来显示的，就要作结构分析，这样可以帮助提高鉴赏的正确率。上面到2002年的第22题，你就可以这样分析：前一分句的主干是“响声让人们咀嚼和回味”、“咀嚼”前为“欣慰”作修饰——这显然是一种审美享受； 39 后一分句的主干是“咆哮催促行动”——这是说它的鞭策作用。联系上句可知：“响声”、“咆哮”是知音传说发出的，因此本题的答案是：形象地表达了知音传说带给人们的美感和鞭策作用。如果不是这样分析鉴赏，而是就句中的拟人、比喻本身作分析，很可能得出的是一些空泛的结论。

四、典型试题分析

（一）阅读下面的文字，完成1—4题 报

秋

宗璞

似乎刚过完春节，什么都还来不及干呢，已是长夏天气，让人懒洋洋的像只猫。一家人夏衣尚未打点好，猛然却见玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。我先是一惊，随即怅然。这花一开，没几天便是立秋。以后便是白露便是秋分便是寒露，便立冬了。真真的怎么得了！

这花的生命力极强，随便种种，总会活的。不挑地方，不拣地壤，而且特别喜欢背阴处，把阳光让给别人，很是谦让。据说花瓣可以入药。还有人来讨那叶子，要捣烂了治脚气。我说它是生活上向下，工作上向上比，算是一种玉簪花精神罢。

我喜欢花，却没有侍弄花的闲情。因有自知之明，不敢邀名花居留，只有时要点草花种种。有一种太阳花又名死不了，开时五色缤纷，杂在草间很好看。种了几次，都不成功。“连死不了都种死了。”我们常这样自嘲。

玉簪花却不同，从不要人照料，只管自己蓬勃生长。往后院月洞门小径的两旁，随便移栽了几个嫩芽，次年便有绿叶白花，点缀着夏末秋初的景致。我的房门外有一小块地，原有两行花，现已形成一片，绿油油的，完全遮住了地面。在晨光熹微或暮色朦胧中，一柄柄白花擎起，隐约如绿波上的白帆，不知驶向何方。有些植物的繁茂枝叶中，会藏着一些小活物。吓人一跳。玉簪花下却总是干净的。可能因气味的原故，不容虫豸近身。

花开有十几朵，满院便飘着芳香。不是丁香的幽香，不是桂花的甜香，也不是荷花的那种清香。它的香比较强，似乎有点醒脑的作用。采几朵放在养石子的水盆中，房间里便也飘散着香气，让人减少几分懒洋洋，让人心里警惕着：秋来了。

秋是收获的季节，我却是两手空空。一年、两年过去了，总是在不安和焦虑中。怪谁呢，很难回答。

久居异乡的兄长，业余喜好诗词。前天寄来南宋词人朱敦儒的西江月。

日日深杯酒满，朝朝小圃花开，自歌自舞自开怀，无拘无束无碍。

青史几番春梦，红尘多少奇才，不消计较与安排，领取而今现在。

我把“领取而今现在”一句反复吟哦，觉得这是一种悠然自得的境界。其实不必深杯酒满，不必小圃花开，只在心中领取，便得逍遥。

领取自己那一份，也有品味把玩、获得的意思，那么，领取秋，领取冬，领取四季，领取生活罢。

1．作者在第一自然段中写到看见玉簪花开，“先是一惊，随即怅然”。①作者为什么吃惊？

答：因为□□□□□□□□（不超过8个字）②联系全文看，作者为什么怅然？

答：因为□□□□□□□□□□（不超过10个字）

2．作者在第三自然段中写自己种太阳花的经历，这样写有什么作用？

答：（不超过12个字）

3．作者在第一自然段和最后一个自然段中，分别使用了6个“便”字和5个“领取”，这样写在表达上有什么好处？

①反复使用“便”字的好处是：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（不超过26个字）

②反复使用“领取”的好处是：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（不超过26个字）

4．下列对文章的分析和鉴赏，正确的三项是（）

A．玉簪花的芳香似乎有点醒脑的作用，可以提醒人们秋的到来，让人们减少一些惰 性。

B．本文的主旨可以概括为主要赞美那种“生活上向下比，工作上向上比”的玉簪花精神。C．作者对“领取而今现在”一句的吟哦让人体味到一种悠然自得、面对现实的人生态度。D．“领取自己那一份”，是劝慰人们要及时把握自己应得的那一份，而不要有非分之想。E．作者借助比较手法，巧妙地写出了玉簪花所散发出的与其他几种花不同的芳香。F．作者把玉簪花的绿叶描写为“绿波”，使人联想到生活的长河，有广阔的空间感和深邃的时间感。

第1题考查评述文章内容的能力，答案是①没几天便是立秋；②收获季节却两手空空。

第①小题不用多说。解答第②小题一定要依据试题的提示“联系全文看”，因为到了第六段作者才说出怅然的原因：“秋是收获的季节，我却是两手空空。”

第2题为鉴赏表达技巧（也可以看作评价文中材料的作用——评述思想内容）。文中说，太阳花又名死不了，死不了也被我种死了。接着说“玉簪花却不同”，以下写出玉簪花的强大生命力。据此了解，本题的答案是：反衬玉簪花的生命力。

第3题是鉴赏语言的试题。第一自然段使用6个“便”字，等于告诉你这里运用了修辞上的反复。“便”在文中是副词，起修辞、限制动词或形容词的作用，这里修饰的是动词“是”，“是”后面是一个个节令。“便”既可以表示在很短的时间之内，又可以表示前后时间紧接着。文章连用“便”将一个个节令紧凑地衔接在一起，中间连标点都省略了，读起来一气贯穿，仿佛一个个节气从眼前飞过。据此，本小题的答案是：将一个个节气紧凑地衔接起来，强调时光的飞逝。

第②小题的“领取”是动词，它后面的宾语从具体的季节“春”、“秋”到“四季”到“生活”，可见是层层扩大范围的。“领取”又是作者一种面对现实的人生态 度。“领取”不是“索取”，只“领取自己那一份”，“只在心中领取”，便悠然自得，因为生活每时每刻都向人们展示美好的一面，也总有自己应得的那一份，只需及时领取就是了。这样看来，本小题的答案是：层层铺开，逐步扩大，对点明本文主旨起到了强化作用。

第4题是综合赏析题，正确的三项是A、C、E。B项对本文主旨的概括犯了以偏概全的错误，文中讲玉簪花的精神只是顺便提及的，说成“主要”赞美它没有根据。D项错在“不要有非分之想”，因为它在文中根据不足。下项讲“绿波”能使人联想到生活的长河，有某些道理，而“有广阔的空间感和深邃的时间感”则夸大过分，有牵强附会之嫌。

从本题看，文学鉴赏，从作品的实际出发，坚持实事求是的原则是很重要的。

（二）阅读下面的文字，完成1 8—21题。白鹤翔集的记忆

刘长春

一条弯弯扭扭很窄的路，牵引着我们走进山中。抬头望山，四围皆松，它们都很寂寞，远离了村庄、市井，一株一株独自站在那里，一副沉思默想的样子。也许因为我的走近，有了一些感触吧，发出松涛的响声。声因风而鸣，其来也忽，其去也飘，有如天籁，我也听见了。久听不厌者，应该是山里人。古人却说：“然非清心人不能听，非会心人不能解。”又有谁能听、能解的? 意外地看见了委羽洞。心头一惊，听老者说过，这是仙人修炼的地方，称为道教天下第二洞 41 天。“委羽”典出后周刘奉林，他于山中学道，能闭气，三日不息。据说，他吞吐一口气，风走云卷，能控飞鹤上升，群鹤拍打着翅膀，却不再飞翔，停在空中不动了，又掉下一片片羽毛于山后，洞因而有委羽之名。时光流逝，道教逐渐走向了衰落，能够控制白鹤不再飞走的仙人，大概不会再有了。也许，旧说也成了一种传奇。

因为好奇，走向山洞，洞口挂满藤萝，千年以上；一地绿苔，野性十足。它们是装饰洞口，还是装饰神秘?我不知道。好奇是少年的天性，无畏先作了他们的向导。借着洞口微弱的亮光勇往直前地向前走去。然后，黑咕隆咚地在洞中摸索着，穿越时间的黑夜，黑夜没有尽头，路也没有尽头。冷不防头上滴下几滴冷冰的水珠，一阵慌乱。然后又听得“丁冬——丁冬“的滴水声，荡漾于无限无尽的寂静之中；再往前走，有浅水，越走越深，心却越来越虚，拔脚出洞，不知洞深几许。

出得洞口，再看周围的山，虽不高，却伏龟蹲虎，气概不凡。山凹一侧，有一个水池，不大，形同弯月，如我后来在敦煌呜沙山看见的月牙泉。那水极蓝，不能见底，像一位从天上下凡的仙女的梦，幽深幽深。水中有草、有鱼，草在飘飘忽忽，鱼在浮浮沉沉。扔一块小石子，只看见水花听不见声。忽地，惊起一池白鹤。聚集在池边的，休憩于树间的，站立于岩上的，成千上万的白鹤飞舞而起，遮掩了一角蓝天。白鹤或舞或翔或独立或展翅，人是只能在远处观赏的。若要“零距离”人鹤相处，人先得学会尊重，就像林和靖那样，爱鹤如子。分明是我们惊吓了它们，我抬起头来，用目光向它们致歉，却看见它们悠闲地拍打着翅膀，恍若千万双生命之手，饱蘸着浓墨，以行云流水般的笔画在天空的大纸上书写着逆入、平出、左倾右斜、重叠、穿插与回峰„„鹤鸣于天，几声呖呖——滴下来的几点墨汁，洒落在我的心头，又在另一张宣纸上渗透开去。

这是四十年前留在我脑海中的画面与记忆。

“谁筑孤亭望瑶鹤，至今不见一归来。”这诗写给过去还是现在?不禁要问：为什么不见白鹤飞来呢?四十年沧海桑田，一切都在改变。只是改变了不应该改变的东西，这才匪夷所思。我听说，在上个世纪的六十年代，“农业学大寨”那阵子，村里村外的劳力都上山了，把长了几百年甚至上千年的松树都砍光了，开山种粮。旧日的方志上说“长林郁郁，幽涧泠泠”。如今，没有了长林，哪还有泠泠之水?没树、没水，那白鹤不肯合作，也就选择了远离。尽管，山岙还有鹤池，池上再也没有群集的白鹤；天上也没有飞翔的影子，“白云千载空悠悠”。看来，我应友人之嘱，题写的“鹤池”二字，也只成了一种虚假的点缀。

假如我能像以前一样，看到原来的景色，我也会像普里什文笔下的别连杰耶娃那样：“就会跪下来„„”

18．二、三两段写委羽洞，读后请用简洁的词语概括出它的4个特点。(不超过10个字)(4分)答：

19．从文中看，四十年前和四十年后的鹤池环境有哪些变化?(各不超过15个字)(4分)答：(1)四十年前：_________________________________________________________(2)四十年后：_________________________________________________________ 20．简析篇末“就会跪下来„„”这句话在文中的含义及其表达上的作用。(共6分)答：______________________________________________________________________ 21．下列对这篇散文的赏析，正确的两项是(4分)A．第一段段末“又有谁能听、能解的?”暗示大自然是神秘莫测的，至今没有人能够听懂它，理解它。

B．第二段写到委羽洞命名的缘由，增加了文章的神奇色彩和可读性，与下文描写白鹤翔集的情景相映衬。

C．第四段段末，运用比喻手法，虚实相间，既刻画白鹤翔舞的生命活力，又凸现书法的行

云流水。

D．本文引用“梅妻鹤子"的典故，强调了人应该尊重自然，与自然构成亲密的伙伴关系。E．本文以白鹤为线索，由回忆写到现实，抒发了作者对道教衰落、白鹤远离的遗憾和对美好未来的憧憬。答：【

】【

】 这是2004年浙江卷的第1 8—21题。答案是： 18．(4分)野性、神秘、幽黑、深邃、寂静。

19．(4分)(1)四围皆松，池水幽深，白鹤翔集。(2)四周没树，鹤池没水，白鹤远离。

20．(6分)含义：表明对大自然的敬意；祈盼人与自然能和谐相处；表达对现实的忧虑；渴盼恢复大自然的原貌。表达作用：使文章在表达上显得委婉含蓄，发人深思；有戛然而止，意在言外的余味；暗示主题，强化了作者的感情。21．(4分)B

D

五、课后专项训练

阅读下文，完成1—4题。野菊花

野菊花！漫山遍野的野菊花！

花朵不过一分镍币大小，密密匝匝，重重叠叠，织造出淮河堤畔、大别山麓梦幻般神奇的织锦。分明是太阳和月亮的灼目滚烫的合金，让造物主随意倾倒泼洒在这里，叫人心灵久久震颤。

几番秋雨秋风秋霜。山野早已敛去了辽阔的绿色，只把灰脊露在人间；紫燕和鸿雁的呼唤，杳然寂灭在江南的路上，留下了牛儿和羊儿的哞咩，在枯草败叶间低回„„纵然是松柏，也已减色，纵然是檀竹也已落魄，惟独野菊花，却以她野性的勇敢与进取，举起了开放的拓展的金旗，“欲与西风战一场，遍身穿就黄金甲”。

她不禁锢自己，有花就尽情地开，有香就尽情地放。这一朵迟迟不肯谢去，那一朵挣出半个脸儿来就开了。从茎顶，从胁下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之间被风唤醒，一齐把眼睛睁开，睁得又圆又亮，再也不想闭去。她把金子般的本色毫不掩饰地宣泄成河成瀑，又把琥珀般的药香毫无保留地聚散如云如雾。这时，假若你静下心来，你会从袅袅升腾的忽聚忽散的浓香里谛听到广乐音乐《金蛇狂舞》的活泼，琵琶古曲《十面埋伏》的壮烈„„

她不固守现成，匍匐的枝条看似柔弱，却从不攀援依附。这枝被折去，更多的芽箭立却射出，迅速占领周围的地面，把墨玉般羽状分裂的叶片扩张开来，铺展如苍鹰的翼翮，拥护着黄花，风来想凌空而去，云过含不尽向往，活脱脱是一幅潘天寿饱和金石的《鹰瞵图》，从大别山巅挂到淮水河沿。当霜雪卷藏这幅宏篇巨构时，她的宿根却在这片沉重而冷静的土地下酝酿谋划，将屈原“上下而求索”的浩歌凝结在心，待时以串发。今年崖头岭上的几株，明年一定要发展成簇；今年篱前坎下的几丛，明年一定要繁衍成龙。星散的，要汇聚；成块的，要连片。然后，在荒滩坡，在贫瘠却是自由的土地上，左冲右突，向四面八方扩张、挺进，步步为营，为营步步。不知是山野滋育了她的野性，还是她的野性诱发了山野的野味野情。

这是一种怎样的野性的美啊！而这野性美的烛照天地的光芒，投射在她开放的态势和拓展的行动中，于生命的运动里发现自我，表现自我，实现自我，教人体味出一种人生境界。故有久久的震颤回荡在心„„

1．在第四段，作者说：“你会从袅袅升腾的忽聚忽散的浓香里谛听到广东音乐《金蛇狂舞》的活泼，琵琶古典《十面埋伏》的壮烈”，请分析作者这样说的原因。

答：

2．联系全文看，作者从哪几个方面写了野菊花的野性？

答：

3．请分别说明以下两句话在文中的意思。

（1）分明是太阳和月亮的灼目滚烫的合金，让造物主随意倾倒泼洒在这里，叫人心灵久久震颤。

（2）而这野性美的烛照天地的光芒，投射在她的开放的态势和拓展的行动中，于生命的运动里发现自我，表现自我，实现自我，教人体味出一种人生境界，故有久久的震颤回荡在心。

答：（1）

（2）

4．下列对这篇散文的赏析，正确的三项是（）

A．文章第二段用“密密匝匝”、“重重叠叠”，是为了写淮河堤畔、大别山麓由野菊花织 造出的梦幻般神奇的织绵，而这些又把第一段的“漫山遍野”形象化了。

B．第三段写到“几番秋雨秋风秋霜”之后的紫燕、鸿雁、松柏、檀竹等景物的变化，是用以后衬野菊花斗霜开放的特点。

C．文章第四段描写了野菊花花朵的形态，文中用“挣”、“冒”、“睁”、“宣泄”、“毫无保留”等富有力度的词语，表现了野菊花团结向上、开拓进取的精神。

D．第五描写了野菊花的枝条、叶片、宿根等的形态，表现了野菊花热情奔放、热爱生活的性格特征。

E．本文以主要篇幅来表现和讴歌野菊花的野性。她勇敢地开放、不懈地拓展，显示出强烈的进取精神，这便是它的野性美之所在。

六、参考答案提示

1．野菊花把金子般的本色毫不掩饰的宣泄成河成瀑，又把琥珀般的药香毫无保留地聚散如云如雾。（请注意“这时，假若你静下心来„„”在文中的作用。前句“宣泄成河成瀑”的比喻突出其热烈、奔放之势，“聚散如云如雾”的比喻既突出香味之浓郁，又表现出“聚散”的变化）

2．（1）她不禁锢自己；（2）她不固守成规。（请注意文中“这是一种怎样的野性美啊”概括的范围）

3．（1）漫山遍野的野菊花如织锦泼金般的开放使人惊叹不已。（2）野菊花的野性美中表现了一种不畏艰难，奋力拼搏，展现自我价值的精神，给人以鼓舞。（前一句的陈述对像是野菊花的花朵，这两句都要联系上下文作分析，并注意语言表达的技巧）4．A、B、E（C、D两项分别应是“不禁锢自己”、“不固守成规”）

高三语文总复习讲座

专题38 现代文阅读•鉴赏文学作品的表达技巧

一、什么是表达技巧

表达技巧是一个很复杂的概念。广义地说，是指作品运用的写作原则、规律和方法；从狭义 44 的方面说，是指灵活运用一般写作原则、规律、方法所表现出来的具体而又特殊的艺术方法。我们关注的应是高考涉及到哪些表达技巧。

高考现代文阅读涉及的表达技巧，归纳起来说，有下列三方面：

1．运用某种表达方式的技巧：①叙述的技巧，如顺序、倒叙、插叙、补叙；②描写的技巧，如人物描写、景物描写、事件描写、环境描写；③抒情技巧，如直接抒情、间接抒情；以及议论、说明的技巧。

2．文中运用的一些表现手法：如象征、对比、烘托、反衬、铺垫，以及人称的变化等。3．布局谋篇的技巧：如线索设置、过渡、以及前呼后应等。上列各点，在历年的高考鉴赏性试题中都常常涉及。

二、鉴赏表达技巧的目标

鉴赏表达技巧的目标主要有三项： 1．指认文中运用了哪些技巧

本项是从知识掌握的角度设题的，能级较低，极少出这样的试题 2．分析某种技巧所表达的内容

这样的试题往往兼具理解、分析和综合这样几个能级，属于中难度的试题，因此较多出 现。如第37讲“典型试题分析”第1题：“这篇散文题为‘黄土’，请结合阅读材料，简要分析‘黄土’的象征意义。”就属于这类试题。3．分析文中某种技巧所产生的表达作用

这也是常用的题目。如2000年全国卷第22题：“这篇散文，①作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？②第六估的结尾改用第三人称‘它’，原因是什么？”2003年的第21题（见后文“典型试题分析”），都属于这样的试题。

三、鉴赏表达技巧应注意的问题 主要应注意下列两点：

1．坚持内容和形式的一致性

表达方式、表现手法以及谋篇布局等，都属于作品形式方面的要素，它们都是为表达一定的思想感情服务的，因此，鉴赏表达技巧一定要结合着分析所表达的内容，而不能就技巧谈技巧。

以《语文读本》（第二册）《牡丹的拒绝》为例。这篇散文，运用了多种表达技巧。要鉴赏这些技巧，首先得把握住牡丹“不苟且不俯就不妥协不媚俗，它遵循自己的花期„„”的性格，把握住牡丹“虽美却不吝惜生命，即使告别也要留给人最后一次惊心动魄的体味”的精神，而且鉴赏活动要紧扣这样的内容来展开。譬如分析文章开头描写“连日浓云阴雨，冷风嗖嗖”的天气，就要看到它是为了引出牡丹的“拒绝”开放，其目的在于衬托牡丹“不苟且不俯就不妥协不媚俗”的高贵品格。又如这篇散文的叙述角度不是“我”而是“你”，这样写有什么好处？使作者与读者交流感情，促成两者之间对牡丹高贵品格产生共鸣，增强感染力。又如文中写了许多“想象”之词，想象牡丹花开的盛况，想象牡丹可以赢得的荣誉和赞颂。而现在牡丹拒绝了这一切，坚持按“自己的选择”办事，因此这样的“想象”描写衬托出牡丹在“拒绝”中所表现的品格。如果离开了作品的内容孤立地鉴赏技巧，有什么价值？ 2．要同品味语言相结合

在作品中，技巧都是凭借语言来实现的，因此，鉴赏技巧要同揣摩语言，品味语言相结合。譬如《世间最美的坟墓》（茨威格，见课本第一册）描写墓地的“风儿”、“阳光”、“白雪”等自然景物，这样的景物描写有什么作用呢？联系上下文看，墓是“朴素”的，环境是“幽暗”“宁静”的；从景物本身看，“飒飒响着”、“嬉戏”是写景物的动态，“白雪”的“白”是“亮”的，“温柔”是有情感的。品味了这些词语，就可以对这景物描写的作用作多角度的分析概括：①更衬托出坟墓的朴素；②衬托出墓地的宁静；③活泼的景物可为墓地增添一 45 点生气和温暖的情调。如果不揣摩语言，对这里景物描写的鉴赏很难到位的。

四、典型试题分析

（一）阅读下列文字，完成1—4题。乡土情结

柯灵

每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。得意想到它，失意时想到它。逢年逢节，触景生情，随时随地想到它。辽阔的空间，悠邈的时间，都不会使这种感情褪色：这就是乡土情结。人生旅途崎岖修远，起点站是童年。人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土。他从母亲的怀抱，父亲的眼神，亲族的逗弄中开始体会爱。乡土的一山一水，一草一木，都溶化为童年生活的血肉，不可分割。而且可能祖祖辈辈都植根在这片土地上，有一部悲欢离合的家史，在听祖母讲故事的同时，就种在小小的心坎里。邻里乡亲，早晚在街头巷尾、桥上井边、田塍篱角相见，音容笑貌，闭眼塞耳也彼此了然。横竖呼吸着同一的空气，濡染着同一的风习，千丝万缕沾着边。一个人为自己一生定音定调定向定位，要经过千磨百折的摸索，前途充满未知数，但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。

“金窝银窝，不如家里的草窝。”但人是不安分的动物，多少人仗着年少气盛，横一横心，咬一咬牙，扬一扬手，向恋恋不舍的家乡告别，万里投荒，去寻找理想，追求荣誉，开创事业，富有浪漫气息。有的只是一首朦胧诗——为了闯世界。多数却完全是沉重的现实主义格调：许多稚弱的童男童女，为了维持最低限度的生存要求，被父母含着眼泪打发出门，去串演各种悲剧。人一离开乡土，就成了失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英，但乡土的梦，却永远追随着他们。浪荡乾坤的结果，多数是少年子弟江湖老，黄金、美人、虚名、实惠，都成了竹篮打水一场空。

安土重迁是中华民族的传统。鸟恋旧林，鱼思故渊；树高千丈，落叶归根。但百余年来，许多人依然不得不离乡别井，乃至漂洋过海，谋生异域。有清一代，出国的华工不下一千万，足迹遍于世界。美国南北战争以后，黑奴解放了，我们这些黄皮肤的同胞，恰恰以刻苦、耐劳、廉价的特质，成了奴隶劳动的后续部队，他们当然做梦也没有想到什么叫人权。为了改变祖国的命运，孙中山领导的革命运动发轫于美国檀香山，第一代中国共产党人，很多曾在法国勤工俭学。改革开放后掀起的出国潮，汹涌澎湃，方兴未艾。还有一种颇似难料而其实易解的矛盾现象：鸦片战争期间被割弃的香港，经过一百五十年的沧桑世变，终将回到祖国的怀抱，这是何等的盛事！而一些生于斯、食于斯、惨淡经营于斯的香港人，却宁愿抛弃家业，纷纷作移民计。这一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和内涵，不可一概而论，却都是时代浮沉的侧影，历史浩荡前进中飞溅的浪花。民族向心力的凝聚，并不取决于地理距离的远近。我们第一代的华侨，含辛茹苦，寄籍外洋，生儿育女，却世代翘首神州，不忘桑梓之情，当祖国需要的时候，他们都做了慷慨的奉献。香港蕞尔一岛，从普通居民到各业之王、绅士爵士、翰苑名流，对大陆踊跃捐助，表示休戚相关、风雨同舟的情谊，是近在眼前的动人事例。“美不美，故乡水，亲不亲，故乡人。”此中情味，离故土越远，就体会越深。科学进步使天涯比邻，东西文化的融会交流使心灵相通，地球会变得越来越小。但乡土之恋不会因此而消失。

1．从文中看，乡土都给人们打下了哪些“童年的烙印”？（不超过28个字）（4分）答：

2．作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种？请概括说明。（4分）

答：

3．本文第四段写了一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨

奉献，与祖国休戚相关。请你结合乡土情结，分析这样写的作用和好处。（6分）

答：

4．下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（4分）

（）

A．本文以不会褪色的乡土情结开篇，开门见山；以乡土情结的形成和表现为主线，脉 络清晰；以不会消失的乡土之恋结篇，首尾呼应。

B．第二段写母亲的怀抱、父亲的眼神、故乡的山水草木、乡邻的音容笑貌„„这一切决定了自己一生的方向，形象生动，很说服力和感染力。

C．“失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英”的比喻，生动形象地写出了远离乡土的游子们孤苦无助的境遇。

D．“鸟恋旧林，鱼思故渊；树高千丈，落叶归根”的比喻，旧典活用，极富新意，为中华民族安土重迁这一传统找到了形象化的根据。

E．最后一段，写乡土之恋不会因科学的进步、东西文化的交融、地球的变小而消失，笔法生动具体、细致入微，读来发人深思，回味悠长。

这是2003年全国卷的第19—22题。第1题在“归纳内容要点”一讲中已经分析过，第 2题比较容易，不去分析它，重点说后两题。

第3题的题干共有两句话。第1句话概括说明文章第四段的内容；第2句话中，“请你结合乡土情结”是答题方法的提示，“分析这样写的作用和好处”是答案内容的要求。这道鉴赏题的答案是：①把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并深化了乡土情结的内涵。②具体说明乡土情结不因时间的悠远（历史）和空间的阻隔（地理）而褪色。③既照应了前文，也使本文的主题得到深化。

正确解答本题的关键是“结合乡土情结”。从全文看，第一段开门见山，提出“乡土情结”，并说明“辽阔的空间，悠邈的时间”都会不会使之褪色，但并没有揭示“乡土情结”的内涵。第二段主要写“童年的烙印”，这是写“乡土情结”形成，已经触及其内涵；第三段写少年离别家乡的情景，这是写“乡土情结”的发展。而第四段写出前文所没有的崭新内容，这就是“民族向心力的凝聚，并不取决于地理距离的远近”。这句话中，“民族向心力的凝聚”大大丰富并深化了“乡土情结”的内涵；“不取决于地理距离的远近”与首段“辽阔的空间„„”相照应，具体说明了“乡土情结”永不褪色。有了这两点，本文的主题便得到了深化。再联系最后一段，这种“深化”会看得更清晰。

从本题的解答看，鉴赏表达技巧，绝不能离开作品的内容。因为“作用”、“好处”都是指表达内容而言的。

第4题是综合赏析题，正确的两项是A、C。A项是对全文结构和思路的评述，其正确不必多言。C项“失根的兰花„„”的比喻运用，有何作用呢？上文说，“许多稚弱的童男童女”“去串演各种悲剧”，“人一离开乡土，就成了„„”；再从比喻本身看，兰花是“失根”的，“萍”是“浮”的“逐浪”的，秋蓬是“飞舞”的，蒲公英是“四散”的，都是孤苦无助的，漂泊无定的，这样看来C项是正确的。

B项错在“这一切决定了自己的一生方向”与文意相违，因为原文说，“一个人为自己的一生定音定调定向定位，要经过千磨百折的摸索，前途充满未知数。”D项“极富新意”之说错。“鸟恋旧林，鱼思故渊„„”是“旧典”，文中只是用以证实“安土重迁是中华民族的传统”，未见新意，新意在“但百余年来„„”以下，但是与用此典故无关。E项是对作品末段的评述，“笔法生动”大致可说，“具体，细致入微”的评价则显然与原文不舍，短暂几十个字，何来“细致入微”？何来“具体”？

从这道综合赏析题看，准确理解作品，是鉴赏正误的关键。

（二）阅读下面的文字，完成18--21题。

老

家

孙犁

⑴前几年，我曾诌过两句旧诗：“梦中每迷还乡路，愈知晚途念桑梓。”最近几天，又接连做这样的梦。要回家，请假不准，总是难以成行。有时决心起程，单人独行，又总是在日已西斜时，迷失路途，忘记要经过的村庄的名字，无法打听。或者是遇见雨水，道路泥泞；而所穿鞋子又不利于行路，有时鞋太大，有时鞋太小，有时倒穿着，有时横穿着，有时系以绳索。种种困扰，非弄到急醒了不可。

⑵也好，醒了也就不再着急，我还是躺在原来的地方，原来的床上，舒一口气，翻一个身。⑶其实，“文化大革命”以后，我已经回过两次老家，这些年就再也没有回去过，也不想再回去了。一是，家里已经没有亲人，回去连给我做饭的人也没有了。二是，村中和我认识的老年人，越来越少，中年以下，都不认识，见面只能寒暄几句，没有什么意思。

⑷前两次回去：一次是陪伴一位正在相爱的女人，一次是在和这位女人不睦之后。第一次，我们在村庄的周围走了走，在田头路边坐了坐。蘑菇也采过，柴禾也拾过。第二次，我一个人，看见亲人丘陇，故园荒废，触景生情，心绪很坏，不久就回来了。

⑸现在，梦中思念故乡的情绪，又如此浓烈，究竟是什么道理呢?实在说不清楚。⑹我是从十二岁离开故乡的。但有时出来，有时回去，老家还是我固定的窠巢，游子的归宿。中年以后，则在外之日多，居家之日少，且经战乱，行居无定。及至晚年，不管怎样说和如何想，回老家去住，是不可能的了。

⑺是的，从我这一辈起，我这一家人，就要流落异乡了。

⑻人对故乡，感情是难以割断的，而且会越来越萦绕在意识的深处，形成不断的梦境。⑼那里的河流，确已经干了，但风沙还是熟悉的；屋顶上的炊烟不见了，灶下做饭的人，也早巳不在。老屋顶上长着很高的草，破漏不堪；村人故旧，都指点着说：“这一家人，都到外面去了，不再回来了。” ⑽我越来越思念我的故乡，也越来越尊重我的故乡。前不久，我写信给一位青年作家说：“写文章得罪人，是免不了的。但我甚不愿因为写文章，得罪乡里。遇有此等情节，一定请你提醒我注意!”

⑾最近有朋友到我们村里去了一趟，给我几间老屋拍了一张照片，在村支书家里，吃了一顿饺子。关于老屋，支书对他说：“前几年，我去信问他，他回信说，也不拆，也不卖，听其自然，倒了再说。看来，他对这几间破房，还是有感情的。”

⑿朋友告诉我：现在村里，新房林立；村外，果木成林。我那几间破房子，留在那里，实在太不调和了。⒀我解嘲似的说：“那总是一个标志，证明我曾是村中的一户。人们路过那里，看到那破房，就会想起我，念叨我。不然，就真的会把我忘记了。” ⒁但是，新的正在突起，旧的终归要消失。

18、文章第一段详细描写了各式各样的梦境，这样写有什么作用？（4分）答：

19、第九段中，作者对老家河流、风沙、屋顶、炊烟、做饭的人„„的回忆，主要运用了什么样的描写手法？营造了一种什么样的气氛？（4分）答：

20、通观全文，简要分析作者对老家有什么样的复杂心情。（6分）答：

21、下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（4分）【

】【

】 A．“梦中每迷还乡路，愈觉晚途念桑梓”，这两句诗，诗人不禁自然联想到李白“思归若汾水，无日不悠悠”的诗句，它们全都清透着浓烈而缠绵的思乡之情。

B．文章以诗开头，从梦境写起，娓娓道来，情真意切，特别是对“文化大革命”后两次回老家的描写，把对老家的思念置于社会的大背景中，使主题得以深化。

C．文章第六段作者从自己的12岁写起，叙述自己一生各个重要阶段和老家若即若离的种种联系，写得简约而概括，形象地表现了作者自始至终的思乡之情。

D．作者以不断的梦境和悠悠的回忆，来化解思乡而又不想再回去这种内心世界的矛盾，通过内心潜意识的冲突来点染思乡之情，写得真实可信，富有感染力。

E．文章倒数第二段，作者说：“那总是一个标志，证明我曾是„„不然，就真的把我忘记了。”一席话意味深长，主要表明作者生怕被家乡父老乡亲遗忘的担心。这是2004年全国卷的第18—21题。答案是：

18、（4分）为了更好地表现作者对故乡难以割断的感情，这种思乡之情以萦绕在意识的深处，自然会形成不断的梦境，这样写使文章更形象生动，更真实可信。

19、（4分）主要运用了白描的手法，以朴素的语言写出真情。营造了一种伤感的气氛。（抚今追昔、物是人非、深沉悲凉）20、（6分）作者对老家的心情是复杂的，矛盾的。

作者思念家乡，尊重家乡，却不想再回去。一是因为家里已没有亲人；二是因为所认识的老年人越来越少，中年以下的人都不认识；三是因为新的正在兴起，旧的终归要消失。因此，作者只得以不断的梦境和悠悠的回忆来化解这种内心世界的矛盾。

21、（4分）A

D

五、课后专项训练

阅读下面的文字，完成1—4题。父亲的新年

傅东华

①中学生杂志社邀我谈话的那天晚上，母亲从故乡到上海。女儿娟，儿子浩，都特地向学校告了假，和我一起到车站迎接。

②母亲接到了，在别后的琐屑家庭谈话中，提到明年是父亲的七十阴寿。那是我心里正被《中学生》编辑出给我的题目“新年”占据着，及至提到父亲，这才像通了电似的突然把新年的观念的和父亲的影像融合了起来。③是的，自从我能记忆的时候起直到我童年的终了，每个新年的回忆里总是父亲的影像居于最前列。一到腊月初头，父亲的面容就变严肃了，账目要清理，年事要备办，一切都得父亲独个人担当。有时候，父亲紧皱着眉头，双手互相笼在袖筒里，默不作声地在房里整日地往来踱着，我们都知道他正过着难关，于是新年将到的喜望就不觉被给父亲的同情所销克。④但是到了新年的晚上，年夜饭照例是十大碗，照例一到上灯就开始。那时街上讨债人的行灯还正往来如鲫，我们却已安然团坐吃喝了。因为这，父亲总是很郑重的对我们说：“我们能够这样也就不容易啦。”

⑤元日早起，父亲就穿着廪生的衣冠开始请神供祖。正厅中心的方桌上这时挂上红桌帏，朝南一张椅子上披上红椅罩，上面竖着一个纸神马，桌上供着神果盒：这就是过新年的主要背景了。在这背景上演着过新年的节目的就只父亲一个人。我们都是看客。我们看过他必恭必敬的跪拜祖先容，看着他送往迎来地招待贺年客。这些，在我们都是过新年的有趣的节目，49 在父亲却是严肃的义务。啊，我是直到现在才了解这种义务的意义的。

⑥到了灯节，每夜，父亲总先领我们到别处看过一遍，这才回家等着，等到灯行过我家门口，我们全家人就都让在门口看。行列的末节是关圣帝君的香亭，前面有个灯伞仪仗，伴有细乐，后面四面尖角旗，一面大帅旗，都挂着灯笼，也有一副锣鼓伴着，总是冬仓冬仓地敲得那么单调。我们听见这声音，总感着一种兴会完尽的不快，而父亲每夜又必加一上句结束词：“好啦好啦，明天再看啦！”这使我们愈加觉得难过。最后一夜他只换了一个字，音调却悲怆得多：“好啦好啦，明年再看啦！”我们听见这话时的感触是难以形容的，但也直到现在，我才十分了解这话的意义。⑦父亲去世已经27年了，故乡废止行灯也已有了好几年，即使他活到现在，也已不复得“明年再看啦”。

⑧娟和浩都不曾见过祖父，不知祖父怎么个样子。他们自己的父亲不会像祖父那样过新年给他们看，这是他们的不幸。但是每年新年终了时的那种悲怆情调他们却也尝不着，又何尝不是他们的幸福？而且当他们的父亲过着这样的新年的时候，他还没有做中学生哩。1．文中先后出现“明年再看啦”这句话。

（1）在第⑥段中，“我们”和“父亲”对这句话的感触是什么？ 答：“我们”：

“父亲”：

（2）联系全文，第⑦段中的这句话，表达了“我”怎样的感受？

答：

2．请归纳出“父亲”这形象的特点。答：（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

3．作品将“父亲”放在“新年”中描写，这样的构思有什么好处？

答：

4．下列对作品的赏析，不正确的两项是

（）

A．篇首《中学生》约稿的叙述并非闲笔，它与篇末“他还没有做中学生哩”等文字遥

相呼应，传达了作者的写作意图。

B．第③段“是的，自从我能记忆起„„居于最前列”一句，有承接过渡的作用，从而

使文章的时空转换严谨自然。

C．第④段“那时街上讨债人的行灯还正在往来如鲫”的描写，其最主要的作用是突出

“我家”怡然自乐的生活景况。

D．父亲紧皱眉头踱步与必恭必敬跪拜祖先容，灯节的热闹气氛与父亲的悲怆音调等对

比描写，使“父亲”形象更加鲜明。

E．作者的文笔十分朴实，而“父亲”的形象极其鲜明，作品的思想感情与非常深沉真 挚，足见作者文字功底十分深厚。

六、参考答案提示

1．（1）（“我们”）难过（或：不快；或：兴会完尽的不快）

（“父亲”）悲怆（或：艰难度日悲怆）

（2）（庆幸）不再如父亲般艰难度日。（这道题只要细读上下文就能回答）

2．答案要点：①很有责任心；②很有能力；③能独立承担家庭责任；④安分守己，安于现状；⑤艰难地独立维持生计。（请注意，本题只要求归纳“父亲”这一形象的特点，没有要求简要分析）

篇6：现代教学方法讲座

在认真聆听了专家的讲座后，感到专家们的讲座，内容前瞻、观点鲜明、科学严谨、资料详实，对我们进一步把握现代文化的发展大势，正确理解和把握新疆文化的历史、发展和走向，坚持以现代文化为引领都很有帮助。

下面是我个人对以现代文化为引领的认识：

自治区党委七届九次全委（扩大）会议提出了“以现代文化为引领”的重大战略选择，是完全符合新疆实际的，是符合人们群众的根本利益的，是科学发展观的具体要求、是人民精神生活领域的客观需求、是社会主义核心价值观的显现、是民族团结的基石及经济建设的根本保障。

一、以现代文化为引领是科学发展观的必然要求

长期以来，我们对新疆区情的认识更多地侧重于自然资源、基础设施、物质生产能力等物质条件和物质生产生活方面，对信息、知识、思想、观念、教育、科技、人才等文化因素的发展滞后和严重制约估计不足。深入学习党的十七届五中全会精神，我们就会知道，现在的地域差距主要表现为现代化进程的差异，这个现代化不仅指物质层面，而且也指文化层面。从一定意义上说，现代化就是用现代的、科学的、先进的文化去“化人”、“化经济”、“化社会”。新疆“软实力”的发展还相对滞后，这不仅制约了人民群众文化需求的满足，制约了人的素质的普遍提高，也制约着经济的发展。加强以现代文化为引领，是科学把脉新疆区情的正确战略选择。哲学家奥里欧斯有一句话，“我们的生活是由我们的思想造成的”，这就是说，思想上的超前，才能带来行动上的超前。人

二、以现代文化为引领是人民精神领域的客观需求

文化既是满足人类需要的精神食粮，又是化人、育人的重要手段。一切发展，无论经济发展、政治发展、社会发展、知识发展、技术发展、文艺发展，本质上都属于人的文化发展。党的十七届五中全会指出，文化是一个民族的精神和灵魂，是国家发展和民族振兴的强大力量。当前，新疆同全国一样，仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本区情没有变，各族人民群众日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会基本矛盾没有变，文化还不能满足各族人民群众日益增长的精神需求，还未能充分发挥在推动经济社会发展中的积极作用。只有以现代文化为引领，才能满足各族人民群众的新期待，加速推进各民族文化共同繁荣发展，从而以强大的文化力量推进新疆跨越式发展和长治久安。

三、以现代文化为引领是社会主义核心价值观的体现

全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化，要求我们必须把发展社会主义先进文化放到十分突出的位置，着眼于提高人的素质、促进人的全面发展，加强思想道德建设，发展教育科学文化，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

（一）要提高全民族素质。当今世界的综合国力竞争，说到底是民族素质竞争。要充分发挥教育对提高人的素质的基础性作用，坚持教育优先发展，全面推进素质教育，加大统筹城乡教育发展的力度，加大对义务教育尤其是农村义务教育的投入，使每一个适龄青少年都能接受良好教育。要努力建设学习型社会，在全社会树立全民学习、终身学习的理念，通过多种形式和渠道的学习培训，使每个人都不断获得新知、增长才干，跟上时代前进步伐。要在全体人民中大力弘扬科学精神、普及科学知识、树立科学观念、提倡科学方法，努力在全社会形成学习科学、相信科学、依靠科学的良好氛围，促进全民族科学素质的提高。要牢牢把握文化发展的正确方向，积极推动文化创新，大力发展文化事业和文化产业，为广大人民群众提供更多更好的精神文化产品，充分发挥文化启迪思想、陶冶情操、传授知识、鼓舞人心的积极作用。

（二）是要培养大批优秀人才。国家兴盛，人才为本。要全面实施人才强国战略，大力加强人力资源能力建设，加大投入力度，完善工作措施，重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力，努力造就大批优秀人才。要进一步优化人才发展的环境，不拘一格选人才，建立健全育才、引才、聚才、用才的体制机制，形成鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的社会氛围，开创人尽其才、才尽其用、用当其时、人才辈出的局面。

（三）是要树立良好的社会风气。社会风气是社会文明程度的重要标志，是社会价值导向的集中体现。树立良好的社会风气是广大人民群众的强烈愿望，也是经济社会顺利发展的必然要求。在我们的社会主义社会里，是非、善恶、美丑的界限绝对不能混淆，坚持什么、反对什么，倡导什么、抵制什么，都必须旗帜鲜明。要在全社会大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，倡导社会主义基本道德规范，扶正祛邪，扬善惩恶，促进良好社会风气的形成和发展。

四、以现代文化为引领是民族团结的基石及经济建设的根本保障

新疆是多民族、多文化、多语言、多宗教地区，有着特色鲜明的文化生态环境和丰富、多元的少数民族文化，丰厚、多姿的民族传统文化底蕴是现代新疆文化发展的根基和不竭动力。各民族的传统文化当中既有精华，也有糟粕，都有一个以开明开放的心态学习先进文明成果，实现合理扬弃，实现自身现代化的问题。只有以现代文化为引领，推进各民族文化转型，使每个民族在继承保持文化传统精华的同时，在提升现代文化观念上达到共识，通过文化反思对本民族传统文化进行自觉引导，以高度的文化自觉认识、继承、创新民族文化，以世界眼光和开阔胸怀借鉴人类有益文明成果，唱响和谐文化，倡导和谐理念，培育和谐精神，滋润和谐心灵，才能不断打牢团结和睦的思想感情基础。

在全球化、信息化时代，“心灵的边疆”、“精神的防线”可能比“领土边疆”对国家安全的影响更复杂。进入20世纪90年代，随着东欧剧变和苏联解体，以美国为首的西方敌对势力把“和平演变”的矛头重点指向我国，加紧对我推行“西化”、“分化”和遏制战略，企图在沿边少数民族地区寻找和打开突破口。在新疆，他们把人权、民主与所谓“东突问题”等挂钩，一直从意识形态向我施压、对我渗透，与我争夺人心、争夺群众。现代文化是凝聚社会成员，增强国家认同，塑造具有共同的社会主义价值观念的社会主义公民的纽带。只有以现代文化为引领，牢固树立马克思主义国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观，使各族人民群众对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国特色社会主义道路高度认同，才能有效维护文化安全，才能有效的维护民族团结。

五、以现代文化为引领是经济建设的根本保障。

纵观当今世界，经济文化化、文化经济化、经济文化一体化的趋势更加突出。经济与文化相互交融、相互促进的态势日益明显。随着现代经济特别是知识经济、创意经济的发展，经济当中的文化因素在不断增长，文化当中的经济因素也在日益增强，文化生产力越来越成为社会生产力的重要方面。特别是文化与数字技术、信息技术相结合，带来了文化生产力的新飞跃。文化与经济、科技的相互交融、共生发展，产生极大的聚变效应，使文化的影响力和辐射力迅速扩大，在经济社会发展中的地位和作用不断增强。只有以现代文化为引领，才能适应时代大趋势、实现经济社会科学跨越、后发赶超，以现代的、科学的、先进的文化全面引领经济社会发展，加速新型工业化、农牧业现代化、新型城镇化进程。要坚持走以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化道路。要坚持以人为本、民生优先的理念，把中央的支持、各地的支援和自治区的投入，重点用于改善各族群众的生产生活条件，使全体社会成员老有所养、病有所医、住有所居、学有所教、劳有所得，形成和谐的现代人际关系。要以提升城市竞争力为核心，以提高城市承载力和增加就业为重点，加快构建布局合理、特色鲜明、优势互补、支撑功能强大的城市格局，推动城市现代化、城市集群化、城市生态化、农村城镇化。