现代教学艺术与创新

现代教学艺术与创新（共6篇）

篇1：现代教学艺术与创新

信息技术教学中言语艺术的运用

言语是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，信息技术课堂教学过程就是信息、知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠言语，教师的言语表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师言语的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的言语艺术是课堂教学艺术的核心。现结合实践，谈谈自己的一点体会。

一、教学言语要准确规范、严谨简约。

教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲言语的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。

例如，“桌面”不能说成“屏幕”；鼠标操作中的“鼠标指针”不能说成“箭头”。因为“桌面”、“鼠标指针”都是计算机中的常用术语，而“屏幕”、“箭头”等词语都是生活化的言语，虽然学生能够理解，但不规范。

再如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。如在 Word中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”；“选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。

严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰、读句分明、坚持用普通话教学等。简约，就是教学言语要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学言语的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，有的都是言语重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

二、教学言语要形象有趣，通俗易懂

教学言语既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的信息技术素养，通过驱动学生的想象，来达到培养学生能力的目的。怎样才能实现上述要求呢? 首先，要用形象化言语去解释抽象的概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的言语，最能引起学生的兴趣，记忆最深刻。记得在讲解“文件夹”的概念时说：同学们看过这样一个魔术没有，就是：一个魔术师能在一个盒子中变出一个小一点的盒子，然后打开这个盒子，里面又有一个更小一些的盒子，没完没了的，可以变出一大串的盒子。我们的文件夹就像这个盒子，可以盒子里藏盒子，再藏盒子，也可以藏其他东西。这样同学们既听懂了文件夹的含义，也使他们记忆更加深刻，终生不忘。

其次，要精心锤炼描述性的言语，把学生带入美的意境，信息技术教学偶尔出现几句诗情画意的言语，效果更是不同凡响。例如在讲六年级“网页制作”一章时，为了激起学生的学习热情，我采用了这样一段开场白：“通过 Internet知识的学习，我们只需鼠标点点，便可坐看世界风云变幻，尽揽祖国气象万千。然而，现在越来越多的人已不满足于网上的浏览，纷纷制作出自己的网页，并在Internet上发布。对于生活在信息时代的你，难道还能任凭风浪起、我自不开船吗?你是否也想在Internet上一展自己的风采?是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园„„从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节——网页制作的殿堂!我相信，通过我们的共同努力，通过同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真!”

三、教学言语要幽默风趣、比喻恰当

据中国、日本和美国的有关专家对3国大学生进行的问卷调查统计，喜欢具有“幽默感”的教授的大学生在中国占71％，日本占54％，美国占96％。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。

在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的言语、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

例如，我上五年级的《美丽的电子贺卡》，我要求同学们动动脑，设计出最具有自己个性的贺卡来。我发现赵同学很不认真，呆呆地在想着什么，于是我说：赵同学，你头顶怎么一亮，我看到的是思维的火花吗?非常灿烂，是不是想出好的创意了，那快点做吧。这样一句幽默又语重心长的话，不仅能够使赵同学思想集中，而且在微笑中诚恳地接受批评教育。

四、充分运用体态言语

教学体态言语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼神等来补充口语的不足。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的体态言语，便豁然开朗。教师口语与体态言语同时使用，自然和谐，大方洒脱，具有感召力，往往会使学生情绪更饱满，理解更透彻，印象更深刻。

为什么教学言语特别是体态言语这么重要呢?美国心理学家梅拉经实验得出一个公式：人接受信息的总效果=7％的文字+38％音调+55％面部表情。

可见，体态言语对教学效果有重要影响。教学体态言语是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋课堂予生机和个性。它具有自如性、随机性，在教学中可恰当好处的运用。那种预先设计好的亮相，只能是装腔作势，适得其反。只有全身心地投入，手势、走步、眼神、点头、摇头、沉思、叹气等都在传递无声的信息，对学生进行无声的控制和指挥，师生间水乳交融，体会到心有灵犀一点通的默契的快乐!事实上，教师的课堂言语艺术多种多样，远非上述四点所包罗，随着科学技术的日益进步、教学手段现代化程序的不断提高，教师的教学方式及教学艺术也得到了很大的变革与发展，但是言语作为教师工作的基本工具，仍然是其他任何方式所无法取代的。作为一名教师，必须不断提高自身的教学言语，逐渐形成一种独具特色、既适应学科教学又适合学生的教学言语艺术。

篇2：现代教学艺术与创新

——读《现代教学艺术的理论与实践》有感

唐马路小学刘琪

关于教学是一门艺术的认识，可谓源远流长。早在春秋时代，伟大的教育家孔子就施行启发式教学，而启发式教学正体现着高超的教学艺术。孟子与孔子的教学思想一脉相承，主张“教亦多术矣”，意即教学要多运用方法，这个“术”中也有着教学艺术的内涵。教育名著《学记》则处处闪耀着教学艺术的光辉思想，而这一重要思想给后人以承继的重要启迪。以后在我国近代教育及现代教育家的重要教育教学论著中都可以找到有关教学艺术的思想观点。这方面尤以蔡元培、陶行知、叶圣陶等大家研究的成果显著。建国以来，教学艺术的研究也一直不断，而且有了长足的进步。

其实从世界范围看,外国教育家的著作很多方面也闪烁着教学艺术的思想。古希腊的苏格拉底的“产婆术”就是教学艺术理论实践的集中表现。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中明确提出了教学是一门艺术的著名论断。德国教育家第斯多惠还揭示了教学艺术的功能在于对学生学习的激励、唤醒、鼓舞。前苏联教育家苏霍姆林斯基在他长期研究中认为“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。”后来还有很多教育专家在提高教学艺术的方法上作了深入研究，提出了许多有价值的见解。

古今中外的教育家对教学艺术提出了重要的理论，他们有的直接提出教学需要艺术的论断，有的间接论述教学艺术的实践表现；有的从理论层面对教学艺术作了高度概括，有的从教学实践层面多方探索。从目前有关教学艺术的研究来看，尽管不少问题还在争论，但是教学离不开艺术，只有有了艺术性的教学，才可能取得课堂教学的最优效果，已经成了广大教育工作者的共识，尤其在推进新课程改革的今天。

当前推进的新课程是中国教育的一次革命性的发展，新课程追求教育民主、追求回归生活、追求关爱自然、追求个性发展，在这一新的理念下，教师的角

色定位和教学方式都有了新的理解，这自然会带来课堂教学新的变化。课堂上教师的讲授变为师生的互动，学生的主体性增强了；教师的提问不再是居高临下的“拷问”，而是一种启发性地点拨，唤起学生自己的理解；课堂的学习是教师和学生之间对话的过程，平等的讨论、平等的交流，教师的角色是“平等中的首席”，教师和学生在课堂上共同成长。以语文阅读教学为例，阅读成了学生、教师、文本之间平等对话的过程，过去教师要分析课文，现在则要求教师鼓励学生个性化的感受、体验、理解；过去教师的教学重在讲解知识，而现在教师要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。这一切变化都在昭示着课堂教学教法必须改变，而教法改变的突出之处在呼唤教学的艺术性。

“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是这次新课程改革的核心理念。课堂教学理应顺应这一理念进行较大的变革，审视一下新课程背景下的课堂教学艺术及其价值地位，这对于我们进一步认识当前课堂教学艺术的发展极有必要。

课堂教学艺术能促进师生共同构建生成。当代建构主义学习理论认为，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不再是被动地接受外在信息，而是依据自己已有的认知结构，主动地有选择的获取外在信息，建构事物的意义。现在的课堂教学，不再是教师传授知识的过程，而更应该是师生共同建构知识的过程，教师和学生作为拥有不同知识经验背景的个体，他们会在沟通与合作中进行知识共享、心灵碰撞，形成知识的建构。毋庸置疑，这要比过去传授知识更需要教学的艺术性，艺术地沟通，艺术地合作，才能艺术地建构。更值得指出的是，课堂教学在引导学生知识建构的同时，教师还要激发学生的求知欲，使学生形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度和价值观。新课程的最大的魅力是让课堂在师生共同构建知识的过程中充满创新活力，教学艺术则是彰显这一魅力的“发酵剂”、“推动力”，在教师艺术的引导下，学生放飞思维与想象，在轻松愉快的学习中达到知识、能力和创新的水乳交融；在教师艺术的引导下，学生动手实践与探索，在新奇合作的学习中达

到过程、情感和创新的水乳交融。新课程的课堂是一个“动态生成”的课堂，课堂教学中充满艺术性，就会更多的激发起学生去深入思考、去感悟、去体验，这样学生就会有所发现，有所得，就会促进课堂的生成，使课堂彰显魅力，使学生获得创新个性和创新能力。

课堂教学艺术能促进师生之间交流互动。新课程主张“教是为了学”，教师不是传授知识的“救世主”，也不是主宰课堂的“超人”,而是学习活动的组织者、引导者、参与者。让学生参与教学是新课程实施的核心，要让学生积极参与、有效参与，这就与教师的教学艺术有直接关系。教师既要尊重学生的主体地位，也要发挥教师自己的主导作用；教师既要让学生自主探究，也要注意点拨解惑，新课程的课堂教学更需要营造一种和谐的氛围，师生正是在这种交流互动的生态环境中共同成长。有人说教学艺术与舞台表演艺术之间有相通之处，但是两者最大的区别是：舞台表演是艺术家充分显示自己才华的平台，而新课程理念下的课堂教学绝不仅是优秀教师个人展示教学艺术的时空，新课程理念下的课堂教学应该是师生交流互动的过程，现在的课堂教学不可离开学生主体的参与。教师单方面的表演，即使教学“艺术性”很强，没有学生的参与，也只能是教师的一厢情愿，这种艺术就不能适应新课程的要求。从社会学角度看，课堂呈现的是人际交往，包括师生、生生交往的过程；从教育学角度看，课堂是师生知识共享，情感交流，心灵沟通的时空。交流互动已经要求构建了新型的师生关系，在这一互动的过程中，理应有更多的教学艺术的含量，离开艺术的教学这种交流互动是难以实现的。

教学艺术的研究涉及的面很广，需要广大教师不懈的追求，无疑新课程为我们的追求提供了广阔的天地，期待着课堂教学艺术异彩纷呈，期待着新课程取得更大的成功。

《现代教学艺术的理论与实践》读后感

唐马路小学张志红

当前推进的新课程是中国教育的一次革命性的发展，新课程追求教育民主、追求回归生活、追求关爱自然、追求个性发展，在这一新的理念下，教师的角色定位和教学方式都有了新的理解，这自然会带来课堂教学新的变化。课堂上教师的讲授变为师生的互动，学生的主体性增强了；教师的提问不再是居高临下的“拷问”，而是一种启发性地点拨，唤起学生自己的理解；课堂的学习是教师和学生之间对话的过程，平等的讨论、平等的交流，教师的角色是“平等中的首席”，教师和学生在课堂上共同成长。以语文阅读教学为例，阅读成了学生、教师、文本之间平等对话的过程，过去教师要分析课文，现在则要求教师鼓励学生个性化的感受、体验、理解；过去教师的教学重在讲解知识，而现在教师要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。这一切变化都在昭示着课堂教学教法必须改变，而教法改变的突出之处在呼唤教学的艺术性。

课堂教学艺术能促进师生生命共同经历成长。课堂教学艺术有利于学生完整人格的培养。长期以来学生当做了填放知识的容器，教师繁琐的分析、机械无效的训练又使学生成了学习的机器。新课程要求我们营造一个充满“磁性”的课堂环境，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人；还学生以自信，把学生看成一个发展中的人；尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。新课程的价值取向是人的发展，课堂教学是师生作为人的生命活动的一部分，学生渴望从学习中得到真善美的享受，这是走向全人的教育，这种教育只能借助于课堂教学的艺术性的教育。只有充满艺术性的课堂才会使学生获得生命的全部意义。新课程理念下的课堂教学要求要十分关注师生生命提升发展的价值。课堂是动态存在的，教师和学生的心态在变化，师生知识经验的积累状况在变化，课堂的物理时空也在变化，这一切都在挑战教师的智慧，要求教师必须根据变化了的情形不断地艺术地调整自己的教学行为，对课堂各种信息综合把握，及时作出正确判断，采取有效的措施。教师在教学过程中要把学生置于主体地位，应学生而动，应情景而动，应生成而动，教学艺术的关键是灵活地变动，这样师生才能在课堂这个特殊的时空里共同成长。这样看，课堂教学艺术与师生的生命同在，与师生共同相伴，共同成长。

要尽力提高教师教育教学等综合素养。教师的职责是传授知识，传承民族精神，弘扬爱国主义，为祖国和人民培养合格人才。在肩负这一重任的情况下，教师的思想品德修养、学科专业修养、心理品质修养、教育专业修养以及课程改革的理论修养等，都需要切实提高。在新课程的背景下，教育教学的修养要有一个比较大的提高，不仅需要有新课程理论的修养，而且需要有新课程的教学实践。实践表明，教师教育教学等综合素养的高下决定着课堂教学艺术的高低。另外，教师还要具备一定的艺术素养，琴棋书画都要懂一点。教师的综合素养的提高一方面要依赖与教育行政部门的各类培训，一方面更要靠自己平时的进修提高，坚持读书是个人综合素养提高的一个好办法。

要进行教学艺术理论的探究。需要广大教师和教育理论工作者化力气探讨新课程理念下教学艺术的理论。要研究教学艺术的本质、特点及功能，要研究教学艺术形成的生理、心理、美学、教育学的基础，要研究教学艺术必须遵循的基本原则，还要研究教学艺术形成的个性和风格。对于教师教学实践来说，对教学的准备、教学的设计、教学资源的整合、课堂的组织调控、课堂的语言、教学的评价等都要进行研究、探索，以理论指导实践可以减少盲目性。

要加强课堂教学的交流。学校要多组织课堂教学艺术的交流活动，可以组织研究课，由一人执教，大家观摩。现在不少教师听课，事前不去钻研教材，这种听课多流于看热闹，纵然学到一些东西，也只是皮毛而已。真正的课堂教学艺术交流，所有听课教师都要各自先备课，有自己的教学设计的思考，然后听课，进行思维的碰撞，这样才达到研课的目的。多上课更要多研课，要广开思路，特别要允许有不同的意见，要通过研讨起促进作用，以求共同提高。

教师要自觉地加强课堂教学的个体实践。勤操作，勤思考，要注意融入别人的经验，探索出自己的特色。课堂教学的艺术更多的是个性的，每个教师都

是一个特定的人，是一个有特定个性的主体，而这一个特定的个性正是教学艺术个性的内在的根源，作为教学艺术在运用中会打上这些个性的印记。因此，研究教学艺术不能依赖别人，完全要靠自己。运用自己独特的智慧，探索教学的艺术，并不妨碍与同行的交流，相反要以交流促进自己的研究的提高。

篇3：现代纤维艺术的拓展与创新

社会越发展, 人就越不容易满足, 同时对感官事物的审美标准就更高。而艺术家们同样对艺术事物的创造也永远不会消退, 所以这两种关系促使着现代纤维艺术形式在源源不断的接受着“重生”。这种“重生”就好比是在艺术领域的不断发展中纤维艺术以不断演变的艺术形式出现在这种信息化时代中, 新理念和新的艺术样式已经更容易被人们接受, 人们不会再对单一的一种艺术样式感兴趣, 而是希望得到感官上一种新的触动, 这就需要种种艺术门类相互牵引、相互触碰并寻找其之间的连接点, 如图1, 作品名为《激情·燃烧》, 是我近期创作的一件纤维艺术作品, 这件作品中并未体现出纤维艺术所特有的编织技法与常用的纤维材料, 而是用火柴与水晶胶垫作为材料, 用穿插的表现手法来体现。

现代纤维艺术发展至今, 材料、工艺、表现理念的拓展与创新, 它们都是在共同继续着的。本次作品无论是材料、工艺、表现理念体现着一种创新与一种方法, 因此, 穿插这种新的艺术形式就由此体现出来, 它可以不受材料的约束, 无论是纤维材料也好, 还是陶材料也好, 或者其他材料也好, 都能寻找出很好的表现手段来用于其中。

这幅作品体现着一种反叛性符号, 因它用4万多根火柴进行穿插, 这种精细漫长的工艺与现代生活的快节奏化形成了鲜明的对比, 以雷锋的形象作为主要体现对象, 以仿生的肌理效果来体现一种波普艺术的现代艺术观念, 所以, 这幅作品主要体现着现代纤维艺术的新理念与新的创作手段。

由此作品可见, 时至今日, 随着社会的发展与时代的变迁, 现代纤维艺术的语言也已经发生了巨大的变化。与现代艺术观念相结合, 可吸收观念艺术的文化指向性、批判隐喻性, 以增强纤维艺术语言的表现;与装置艺术相结合, 吸收了装置艺术的综合性与灵活性的特点, 使之成为现代纤维装置艺术;与其它艺术形式相结合, 可增加纤维艺术自身的象征性和增强自身的时代感与现代性。它的形式和手段从各个方面发挥得淋漓尽致。现代科技的发展, 新材料的运用, 与其它艺术形式相结合, 构成和装配了纤维艺术的发展, 使现代纤维艺术得到了前所未有的丰富内容, 开创了纤维艺术自由发展和形式多样化的新纪元。

现代纤维艺术无论从自身, 还是与其它艺术相结合的表现理念和创作手段中寻找创新, 这都是想在社会与艺术界的流变中得以发展和延续, 艺术观念在不断拓展、更新的同时, 艺术实践会给艺术家们不断的提出新问题, 迫使艺术家们进行思考和回答。在这个过程中, 他们通过学习与实践, 逐渐产生新的认识, 形成新的观念。

艺术创作上的多元化是时代多元化的反映, 纤维艺术与其它学科和艺术形式相互渗透是学术界进步的表现。在探索纤维艺术多样化的表现形式的过程中, 以纤维艺术的独立特性为核心, 以主体语言为主, 其它艺术语言为辅的原则。在面对新的现实思考着未来, 唤起纤维艺术界普遍的未来意识, 使现代纤维艺术, 这古老而又年轻的艺术继续发展下去。现代纤维艺术以其独特的语言表达、无法替代的艺术效果, 在未来的艺术文化中仍将占有一席之地, 因为现代纤维艺术的魅力是永恒的, 它会在社会的不断发展中继续创新, 开拓新的领域。

摘要：转型不脱离本质, 更突出的展现了对材料、技术、表现理念与拓展审美界限、表现情感的诉求, 这就是现代纤维艺术的魅力。就是因为这种本质上的特征, 才产生了它独具的形式特性, 其特性对艺术理念的创新起到了重要作用, 把一种单纯材料上的编织艺术, 变成了现代语境下的一种全新的艺术形式, 赋予其新的存在价值, 让人们在当今的世界里感受独特前卫的艺术样式, 又对传统媒介有了新的认识, 重新开始热衷起来。对艺术理念上的跨界融合与拓展, 起到了一定的促进作用。

关键词：现代,纤维,创新,形式,穿插

参考文献

[1]张怡庄, 蓝素明, 著.纤维艺术史[M].清华大学出版社, 2008.

[2]林乐成, 王凯, 著.纤维艺术[M].上海画报出版社, 2006.

[3]徐时程.纤维艺术中材料的表情[J].装饰, 2005, (7) .

[4]林乐成, 尼跃红, 著.“从洛桑到北京”第五届国际纤维艺术双年展[M].中国建筑出版社, 2008.

篇4：解析现代艺术的设计与创新方法

关键词：巴洛克；包豪斯；波普；解析

中图分类号：J022 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）12-24-2

一、巴洛克艺术及其代表人物：委拉斯凯兹

巴洛克是17世纪广为流传的一种艺术风格。巴洛克（—Baroque）此字源于西班牙语及葡萄牙语的“变形的珍珠”（—barroco），有“俗丽凌乱”之意。欧洲人最初用这个词指“缺乏古典主义均衡特性的作品”，它原是18世纪崇尚古典艺术的人们，对17世纪不同于文艺复兴风格的一个带贬抑的称呼，现今这个词已失去了原有的贬义，仅指17世纪风行于欧洲的一种艺术风格。

委拉斯凯兹（1599-1660）是十七世纪巴洛克时期西班牙最杰出的画家，出生于塞维利亚，擅长肖像画和风俗画。描绘西班牙宫廷生活的《纺织女》是他的代表作。从画面上看，全画分成前后两部分：前景部分是西班牙马德里皇家织造厂的纺织工正在劳动的情景；后景则是宫廷贵妇们正在欣赏而皇家织造厂制造出来的地毯。两个场景代表了两个不同的阶级，而且似乎隐含着着一种对比。这不能不说是体现了画家的一种思想倾向。加上画家着重表现的是纺织女劳动的情景，不仅生动地描绘了纺织女的各种劳动姿态，而且有意识地通过画面右侧穿白衣的纺织女劳动时的优美体态，让人清楚地看到了劳动妇女特有的质朴的美。委拉斯凯兹作品虽然多以神话为题材，但他更注重现实，特别是他在宫廷中可以经常见到的他很同情的劳动妇女。

二、包豪斯风格和代表人物：格罗皮乌斯

包豪斯（Bauhaus，1919/4/1—1933/7），是德国魏玛市的 “公立包豪斯学校”（Staatliches Bauhaus）的简称，习惯上仍延称“包豪斯”。它的成立标志着现代设计的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。

包豪斯的创始人格罗皮乌斯在其青年时代就致力于德意志制造同盟。他区别于同代人的是，以极其认真的态度致力于美术和工业化社会之间的调和。格罗皮乌斯力图探索艺术与技术的新统一，并要求设计师“向死的机械产品注入灵魂”。他认为，只有最卓越的想法才能证明工业的倍增是正当的。他关注的并不只局限于建筑，他的视野面向所有美术的各个领域。包豪斯对建筑师们的要求，也就是希望他们是“全能造型艺术家”。包豪斯的理想，就是要把美术家从游离于社会的状态中拯救出来。包豪斯是一所综合性的设计学院，而这一教育思想缘自德国的缪斯运动。

三、波普艺术以及代表人物：安迪·沃霍尔

波普艺术是流行艺术（popular art）的简称，又称新写实主义，它代表着一种流行文化。 在美国现代文明的影响下而产生的一种国际性艺术运动，多以社会上流的形象或戏剧中的偶然事件作为表现内容。它反映了战后成长起来的青年一代的社会与文化价值观，力求表现自我，追求标新立异的心理。

安迪·沃霍尔（Andy Warhol，1928.8.6-1987.2.22，）美国人，被誉为20世纪艺术界最有名的人物之一，是波普艺术的倡导者和领袖，也是对波普艺术影响最大的艺术家。他在著名的工作室“工厂”（Factory）内聘请了一组工作团队，摒弃古典艺术，立志从事颠覆传统的概念创作。“大量复制”（mass productions）当代著名人物的脸孔就是其中之一，将浓汤罐头与可乐瓶化身成艺术品也广为人知。由漫画式照片的印象及绢印的技巧，创作了反复印象的独特绘画。 作为20世纪波普艺术的最著名代表人物，他“歪曲或包装”过玛丽莲·梦露，the Velvet Underground乐队，可口可乐，美元和Chanel五号等。 沃霍尔的作品没有欧洲设计师那么观念化、哲学化、个人化，他的作品风格体现出了：实用主义、商业主义、多元化、幽默性。“每个人都能当上15分钟的名人”，这是安迪·沃霍尔留给媒体时代最乐观的预言，但以其对当今艺术的巨大影响而言，他自己的15分钟还远未结束，无论是当时他所处的时代还是现在，对于美国还是世界，安迪·沃霍尔都是个传奇人物。

参考文献：

[1]黄志凌.元素与方法——艺术设计基础课程研究[J].装饰，2005，（10）.

[2]王受之.世界现代设计史[M].北京：中国青年出版社，2002.

[3]潘鲁生.关于艺术设计教育的思考[J].装饰，2006，（04）.[4]何政广.波普艺术大师——安迪·沃霍尔[M].石家庄：河北教育出版社，2005.

作者简介：

篇5：现代教学艺术与创新

教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的。教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。

《现代教学艺术的理论与实践》这本书，从中学到了很多知识，真是受益匪浅。

教学是一门艺术，教师如果具备了良好的教学艺术的能力，就意味着掌握了熟练的教学技能，能够灵活机智、得心应手地组织好教

学。同时教师的教学功力，也能深入到学生的内心，启迪并引发学生强大的美感，使之沉浸并陶醉于其中。所以教师应具备良好的教学艺术的能力。

一、给我印象最深的一章是“教师言语艺术”

“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”

书中讲述了在课堂教学中丰富多样的评价方式。如：学生读课文后，我们不妨这样说：“你读得很正确，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。”“你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。” “你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”这样的评价准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生知道朗读要做到声音洪亮、快慢适度、富有节奏、态度大方、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。

作为课堂教学的组织者和引导者，老师的提示与批评、表扬与激励等手段会伴随整个教学过程，老师在这方面不知要说多少话。批评和表扬也要讲究 艺术。一位学生答错了，一位学生答对了，如果说

“你错了，他对了。”这样就太直白，说错的学生会有些难堪。如果说：“他答对了，但要是没听你发言，他的答案不会这么快就出来。”这样讲，说错的人肯定心里会舒服一些。同样是肯定学生的朗读，笼统地说“读得很有感情”，就不如说“听了你的朗读，我们的心情很沉重”、“你把ＸＸ谈活了你仿佛把我们带到了XX地方”。第斯多惠说的“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞”，是很有道理的。学生需要激励，而激励是要讲究艺术的。老师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，老师的“笑”，老师的“哦”都可能化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。在这样的一个课堂氛围中，学生能够学会欣赏同学，宽容同学的错误，消除有些学生内心的自卑和怕失败的局促，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命存在的价值。

在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。

二、其次是课堂气氛

教师应营造一种轻松愉快的课堂气氛．使学生保持愉快的情绪。

因为，消极的情绪会阻碍学生智力的发挥．使学生很难参与到教学活动之中，甚至丧失对该学科的信心：相反．情绪愉快的学生在智力活动中往往信心十足，表现欲很强．理解与记忆的效果也很好。善于创造课堂良好的气氛，善于调控课堂节奏，是教学艺术性的一种突出表现。

课堂气氛的形成跟许多因素有关，教师的教学作风是其中最重要的因素之一。优良的教风表现为：教师对自己要求严格，一丝不苟，认真负责，一旦有了错误敢于公开自我批评；教师对学生态度各和蔼，作风民主，对学生一视同仁。善于倾听学生的不同意见，尊重学生的正确意见，能给学生创造一种自由宽松的教学环境，培养学生的创造性才能。在这种民主教风的熏陶下，学生在课堂上能积极思维，人人争先发言而且敢于争辩，从而能形成活跃的学习气氛。优良的教风能创造优良的学风。反之，如果一个教师不注意教学民主，那么课堂气氛是绝对活跃不起来的，也因此可能扼杀学生学习生机。

教学节奏，指课堂上教学中各个环节内容及其安排和衔接所形成的“节拍”。紧凑的教学节奏，可以使学生注意力集中，全身心地投入学习。反之，如果知识量和训练量少于学生的需求，低于学生的接受能力，或者环节过渡缓慢，这样的教学节奏必然会使学生精神分散，游离于教学之外。教学节奏是构成课堂气氛的一个重要条件，课堂气氛和教学节奏可以直接影响教学效果。讲究课堂教学艺术，不可不重视课堂气氛和教学节奏。

完整意义的教学活动，是教学规律与教学艺术辩证统一的产物。

在尊重教学规律的基础上，教师把思想、情感、审美、知识、能力与智力完美结合在一起，从教学语言和情感、教学技能和技巧、教学气氛和节奏等方面入手，努力讲究语文教学的艺术性。正如法国大作家福楼拜所说：“越往前进，艺术越要科学化，同时科学也越要艺术化。”教学艺术的创造与追求，应以“有规律”为指导，但又应有个人的探索和追求，体现个人不同的艺术风格，让我们的教学艺术丰富多彩，更好地开展教学工作。

三、再次是教学幽默

教学需要幽默，因为它可以带来欢乐，使得课堂气氛不致单调。苏联著名教育家斯威特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

（一）、教学幽默的形式

教学幽默最主要的形式是口头语言幽默，指的是教师运用比喻、夸张、婉曲、双关、反语等修辞手段及伸缩、断词等特殊手段，或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、快板等口头语言表达形式进行教学幽默。除此之外，教学幽默还有多种形式。如教师的动作幽默，即利用手势、头势、体势的超常规变化，达到幽默的目的。教师的表情幽默，即利用面部表情、眼神变化来实施的教学幽默，教师的书面语言幽默，即在作业批语、板书等书写文字时运用的幽默。

（二）、教学幽默的功能

1.活跃课堂气氛。一堂课教学效果的优劣，受课堂气氛的直接影

响。心理学研究表明，学生在愉快的环境中，容易产生快乐和自信心，并且思维敏捷，接受能力增强，学习效率明显提高。在紧张的环境中，则容易感到压抑、痛苦，降低学习效果。教学幽默能打破沉闷的局面，缓解紧张情绪，活跃课堂气氛，学生在这种气氛中能激发更大的学习热情。教师表情冷漠呆板，语言寡淡无味，这种令人窒息的教学，容易使学生疲倦、厌倦，其教学效果也就可想而知了。我们给小学生播放了一组视听材料后，清楚地发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆的深刻。

2.激发学习兴趣。一般来说，兴趣的培养要经历有趣、乐趣、兴趣的过程，“有趣”虽然是兴趣发展的初级阶段，却是重要的一步。教学幽默本身是一种巧妙的、出人意料的新异刺激，能使教学获得较好的感染力、吸引力和控制力，启迪学生智慧。从思维的特点来说，幽默不外乎是横向、逆向或多向的联系。教学幽默能开启学生思维，多角度地把握事物的特征，洞悉各种事物掩藏着的深刻本质。

3.陶冶学生情操。教学幽默本身是一种艺术，是美感的外在表现，也是道德感的自然流露，理智感的具体反映，是教师人格的示范。学生长期生活在幽默的环境中，可以调整自身心理状态，养成乐观、积极、同情、宽容、合作、理解的人生观，有利于身心的健展。

4.融洽师生关系。幽默的拉丁文原意是“起润滑剂作用的液体”，师生之间常常需要这种液体来润滑，避免教育过程中产生摩擦。幽默制造出来的轻松活泼的气氛，缩小了师生距离，同时，幽默使生硬、僵直的问题委婉化，师生心教学领神会，既可达到目的，又

不伤学生的自尊心，避免发生冲突。

（三）、教学幽默的运用

教学幽默是教师素质的综合体现，运用幽默需要教师有扎实的专业理论知识、良好的文化素养、敏锐深刻的观察生活和超脱现实的创造思维能力。成功运用教学幽默，需要注意以下几个方面的问题。

1.教学幽默要为教学目的服务。幽默是提高教学效果的手段，幽默一定要与教学内容相关联，紧扣讲课主题，切不可海阔天空乱讲一气，也不能为了幽默而幽默。笑是幽默的表现，脏话连篇、乱出洋相、油腔滑调、讨人便宜、甚至打情骂俏、轻薄嬉笑、耍贫斗嘴等不适合课堂内容，不适合学生身心特点的所谓幽默，应该禁止进入课堂教学。

2.恰当把握时机。当课堂纪律涣散，学生注意力不集中时，当学生疲倦时，当学生情绪紧张时，当学生难以理解教学内容时，当师生处于窘迫状态时，当课堂出现偶发事件时，我们可以利用幽默化解疑难，绝处逢生，巧妙的解决问题。

3.注意应用的条件。运用幽默要具备一定得条件，否则，容易让对方误解，事与愿违。如师生关系是否密切，时间我、场合是否恰当，当时的语言环境是否合适等。要求教师要以真诚善意为出发点，注意从学生和当时的实际情况出发，提高教学幽默的艺术性。

4.掌握分寸。任何事物都有个适度问题，适度有益，过度有害，运用教学幽默也不例外。课堂不是娱乐场，教师也不是逗人乐的演员。失度的幽默，会使学生把注意力集中在教师幽默的语言、动作、表情上，忽视了他们应该学习的内容，也使学生怀疑教师所讲内容的

真实性和利害性，常会把教师看成喜剧舞台上的丑角式人物。正如老舍先生所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默记斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”

教师在教学过程中应充分认识到幽默的作用，对幽默作严格的选择，并且适时适度运用幽默，经过刻苦的实践锻炼，成为一名幽默大师，为自己的教学艺术增添一道美丽的风景线。

四、教学风格

教学风格是在一走的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。

（一）现代课堂教学风格类型主要有理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型。直观型、奇异型

（二）课堂教学风格的形成

1、影响课堂教学风格形成的因素分析

教师的课堂教学风格是经过长期的探索逐步形成的。一般说来，影响教师课堂教学风格形成的因素主要有：

1．知识因素。知识因素主要是指教师的文化基础知识和从事专业活动的专业知识。首先要求教师有广博的文化基础知识，既要学有所专，又要广泛涉猎，不断拓展自己的知识面，其次要有精深的专业知识，因为 教师主要是从事专业教学活动的，只有专业知识达到精深，讲起课来才能居高临下，统筹帷幄，才能引导学生向学科的深度进军。最后要拥有扎实的教育理论知识，这是教师形成教学风格的工具性知识。

2．能力因素，能力因素是指直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的心理特征。，影响教师形成教学风格的能力因素主要有：全面掌握和善于运用教材的能力；组织管理能力；表达能力（包括语言表达能 力和非语言表达能力）；灵活应变的教育机智；自我控制能力；了解研究学生的能力；对学生进行思想品德教育的能力；教育科学研究能力和社会交往能力等等。

3．心理因素。影响教师形成教学风格的心理因素，主要包括教师的“一般认知特征、意向特征和个性特 征。其具体内容主要有：教师敏锐细致的观察力；准确清晰的记忆力；多方位立体的思维能力；丰富的想象力；稳定而较强的注意力；广泛的兴趣和爱好；愉快的心境和良好的性格。

4．经验因素。教学经验是指教师在长期的教学实践中逐步积累起来的有关教与学的感性或理性认知和处理教学问题的行为方式。教学经验的积累受多种因素的制约，其中最主要的因素是教学年限。一般说来，教学年限长的教师，教学经验比年限短的教师相对丰富些。教学风格的形成与教师教学经验丰富程度有关。但是，有了丰富的教学经验，并不

一、定就能形成自己的教学风格，因为教学风格是教学艺术成熟的标志，仅靠经验是不够的，还需要教师在教学中体现出自己与众不同的教学个性和对教学艺术的不断追求与探索，最终形成自己独特的课堂教学风格。

5．主观因素。在教师形成教学风格的内部因素中，除了知识因素、能力因素、心理因素和经验因素外，教师的主观因素也是非常重要 的。教师对教学艺术、教学风格的执着追求和努力探索是形成教师教学风格的 最活跃的因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用，没有执着的追求与探索、就没有创造；没有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。清醒的自我意识和顽强的科学研究精神，是教师形成教学风格的必 备条件。只有在教学实践中，不断改革与创新，注重反思教学，及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特的教学风格。

6．外部条件因素。教师教学风格的形成除了上述的内部因素外，外部条件因素也是制约教师教学风格形成的重要条件。影响教学风格形成的外部因素主要有社会传统、时代要求和教学内容、学生实际等。如中国封建社会的学校教育，采用串讲、背诵、评点等方式方法，要求教师教态庄重、讲述翔实、治学严谨，这就决定了在封建社会中宣讲成为其主要的教学风格。当代社会，一方面要求全面提高学生的综合素质，另一方面要求培养学生的创新精神和实践能力，因而，产生了许多新的教学方法，从而形成了各种教学风格。教学内容也是影响教学风格形成的一个重要因素，一般说来，理科的教学内容倾向于“理智型”的教学风格，文科的 教学内容倾向于“情感型”的教学风格，同样，学生实际情况的不同，教师的教学风格也不同。例如，特殊学校的教学风格会明显不同于普通学校。小学、中学、大学的教学风格也会因学生的年龄大小、知识面宽窄、能力的强弱而不同。

（三）课堂教学风格形成的阶段

教师从开始教学，到逐步成熟，最终形成自己独特的教学风格，是一个艰苦而长期的探索过程，这个过程一般经过三个阶段。1．摹仿一学习一惜鉴阶段。教师开始教学时，没有教学经验，开始总是摹仿别人的教学方式方法，套用优秀教师的成功经验。摹仿既是人的一种本能行为，又是人们学习的重要途径。这个阶段的特点是对别人 的教学方法、方式，教学语言、教学风度，甚至举例、手势、语调都进行摹仿。但是，摹仿要注意消化吸收，要善于琢磨，有心的教师在摹仿中进行学习和借鉴，取人之长，补己之短。教育家叶圣陶曾说：“无论别人经验多么好，总该领略它的精要，结合自己的具体情况，灵活运用。要是生搬硬套，学习好经验可能得到坏结果。2．独立――创造――反思――再创造阶段。在这个阶段，教师基本上摆脱了摹仿的束缚，能够独立地完成教学工作的各个环节，诸如备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定等等。这个阶段的特征是摆脱了完全摹仿别人，能独立进行教学工作。但在独立的教学过程中，要善于惜鉴别人的成功经验，结合自己的特点，创造性地教学。在教学进行一个阶段后，自己能够善于反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，进行创造性教学，逐步形成自己的教学风格。

3.教学风格形成阶段。教学风格的形成是指老师在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创 造，教学具有浓厚的个性化色彩。其特点是教学内容、教学方法、教学组织形式、教学语言、体态语等的结合日臻完善，成为一种艺术化的东西；教学行为已经内化，教学风格转化为随意性。这时的教学就达到了“从心所欲不逾矩”的境

界，教学中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教学过程的开展有序和谐。

篇6：现代教学艺术与创新

（二）5.教学方法“灵活化”：灵活运用教学方法，积极运用现代教学手段 教《包身工》时，第一课时前20分钟，用表演法让几个学生分角色朗读，后25分钟，用讨论法引导学生讨论两个问题：一是包身工罪恶制度表现在哪里？二是“芦柴棒”、“小福子”两个人物的悲惨命运与旧中国农村有何联系?然后教师归纳总结。第二课时，前20分钟，要求学生根据课文中的“芦柴棒”、“小福子”、“工头”、“老板娘”的有关内容，通过适当虚构扩充，写成故事片段。后25分钟组织学生评论，教师再通过巡视作业进行评定归纳，指出存在问题，肯定学生中较优秀的作业。通过这样的讲练活动，使学生对课文的人物形象、主题思想，以及记叙文的想象能力，都有新的体会和收获，从而提高课堂教学效率。

6.教学情感“丰富化”

第六章 教学情境

一、教学情境的内涵

（一）情境

将情境理解为“情”指人的主观情感，“境”指人进行某种活动所处的空间，人处于某种环境中可以激发相应的情感，人的情感活动同时也影响着外部环境。情境是进行某种活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境,即活动所需要的氛围。情境以情为中心，境为基础，二者相互影响、相互作用。

（二）教学情境（名词解释）

理解为教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动，形成和谐的教学氛围。

（三）教学情境与情境教学的区别（简答）

教学情境和情境教学既有联系又有区别，教学情境是教学中包含了人的情感在内的外部环境与内部环境的统一，是一种教育资源。情境教学是通过创设情境、改善外部环境来优化人的内部环境，从而提高教学效率的是一种教学模式和方法。情境教学以创设教学情境为主要教学手段，必然包含教学情境；但教学情境并不是单纯出现在情境教学这一种教学模式中，它是所有教学模式中都必然出现的“情”与“境”融合的一种状态。

二、教学情境的特点

（一）教学情境的生活性

（二）教学情境的情感性 【案例】

一位语文教师讲授《凡卡》一文，讲到凡卡给爷爷投出求救信后，满怀希望进入了梦乡，然而这位天真的孩子却不知道爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。对于孩子来讲，属于他的幸福只有在梦中……讲到这儿，这位老师再也控制不住自己，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去。全班在寂静中坐了好一会，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情景中被无声的语言感染了。

（三）教学情境的学科性

（四）教学情境的形象性

（五）教学情境的趣味性

（六）教学情境的审美性

三、教学情境的类型划分（填空）

按照教学情境创设的手段将教学情境分为以下几种：

（一）借助语言创设的教学情境

（二）借助身体创设的教学情境

（三）借助问题创设的教学情境

（四）借助多媒体创设的教学情境

（五）借助实物创设的教学情境

四、教学情境创设的原则（填空）

（一）科学性原则：教育规律，客观事实

（二）发展性原则：提升素质，促进发展

（三）结构性原则：知识结构，认知结构

（四）目的性原则：有的方式，服务教学

（五）灵活性原则：尊重差异，因时制宜

（六）兴趣性原则：激发兴趣，乐学好学

五、教学情境的创设方法

（一）运用语言创设情境：有声语言，无声语言。1.语言的人性化。2.语言的幽默化。3.语言表达清晰、准确。4.无声语言。

（二）运用表演来创设情境：模拟角色、进行表演

（三）运用游戏创设情境：充分参与，自主探索，亲身经历，合作交流。

（四）运用问题创设情境：1.实用性问题。2.层次性问题。3.兴趣化问题。

（五）运用多媒体网络创设情境：图像、声音、影像及互联网技术和课件

（六）运用实物创设情境：1.实物讲解。2.实地观察。3.图片教学。

（七）运用故事创设情境

（八）运用尝试错误法创设情境

第七章 教学风格

一、风格与教学风格

风格:指在艺术创造活动中，创造主体与对象的本质联系，通过完美的艺术作品所体现出来的鲜明独特的个性特点与审美风貌。

教学风格:（名词解释）教师在长期教学实践中探索、学习、创新形成的，富有成效的一贯的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是独具个性魅力、较为成熟的教学活动特征的综合。1.核心是教学艺术个性化。2.内外统一、形神兼备的整体。(教学思想、教学技巧、教学作风)3.教学艺术个性化相对稳定的状态。4.教学风格是富有成效的。

二、教学风格的类型 几种常见的分类。

（一）将教学风格划分为理智型、情感型和中间型

（二）将教学风格分为主谋型、主导型和主言型

（三）将教学风格分为典雅型和新奇型

教学艺术风格有无好坏之分呢?能否根据教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣呢?回答是:教学艺术风格无好坏之分，更不能由于教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣。教学艺术风格是个性化的结果，个性表现在一个人的感知、思维方式、情感表现类型、审美价值观等方面有与众不同的情况。而某种个性特征并无绝对的好坏之分。因此，表现在教学上形成的自己的不同于其他人的教学艺术风格也无好与坏之分。当然，教学艺术风格不同会导致教育教学的效果不同，然而，教育教学效果的不同并不代表教学风格的优劣，它只能意味着在某些教学的其它条件或因素存在着差异而已。

三、教学风格的特点（填空）

（一）独特性：1.独特的内容处理。2.独特的教学方法的运用。3.独特的表达方式。

（二）多样性：1.就教师整体来说，教学风格多样化。2.就教师个体来说，教学风格的多侧面。

（三）稳定性：在一个相当长的时期内保持不变。斯霞、于漪。

（四）发展性：1.需要经过一个探索发展的过程。2.并非就固定不变。

四、教学风格形成的因素

1.基础因素：

（一）文化基础。

（二）心理基础：认知品性、意向品性和个性特征

2.内部因素：

（一）教学经验。

（二）教学个性（教学风格体现了教师的教学个性，但教学个性并不等于教学风格）。

（三）主观追求

3.外部因素：时代背景，教学内容，学生实际情况。

影响教学风格形成的三方面因素是整体统一的。只有在教学过程中达到创造性地结合时，才能有教学艺术的独特性表现——教学风格。

五、教学风格形成过程中的层次（填空）第一层次：教学技术：最低层次。第二层次：教学技能：运用教学技术 第三层次：教学技巧：教学技能熟练 第四层次：教学技艺：创新，产生美感。

第五层次：教学艺术：最高层次，独特的稳定的具有审美价值的风格

六、教学风格的形成阶段

（一）模仿性阶段

（二）独立性阶段

（三）个性化阶段

（四）风格化教学阶段

七、教师形成教学风格的策略

（一）进行丰富的经验积累和深刻的理论准备

（二）树立教学激情，热爱学生

（三）树立知己意识，发挥个人优势

（四）模仿、学习与创新相结合

第八章

教学言语艺术

一、语言与言语

语言，是由语音、语法和词汇三大要素构成的完整符号体系，是人类最重要的交际工具。它是社会的，抽象的，静态的。

言语指人们的语言实践，即个人运用语言的过程或产物。

言语是人类语言机能的个人部分，是心理物理现象，它区别于作为心理社会现象的语言，即语言机能的社会部分。言语是个体对语言的具体运用，是运用语言材料，遵循语法规则，并通过口头或书面传递信息、表达情感的活动或行为。言语是语言的存在形式和外在表现。

二、教学言语艺术的内涵

教学言语：是教师在课堂上教书育人、促进学生德智体美劳等全面发展的专门用语。教学言语艺术是指在课堂教学过程中，教师运用富有艺术化语言手段（口头或书面），有效地进行信息传递和情感沟通的专业活动。

（一）教学言语是口头语与书面语的融合体

（二）教学言语是规范性、文明性、准确性的口头语

第一，运用普通话教学。第二，摒弃粗俗词语，如脏话、粗话、俚语等，学会使用文明用语，为学生树立高尚的品格形象。第三，把握语气词使用频率。第四，遵循语法规则。

（三）教学言语是根据教学内容、教学情景设计的表演语和艺术语

（四）教学言语是教师的独白语和师生的对话语

三、教学言语艺术的特征（填空）

（一）形象性

（二）专业性

（三）教育性

（四）启发性

（五）激励性

（六）针对性

四、教学言语艺术的形式（填空）

（一）语音：音质、音色、音速、音量等多个因素。（声音）

（二）情感：建立在授课内容基础上的真实情感

（三）修辞：排比、比喻、借代、引用、暗示、排比、夸张、对偶、拟人、反问、反语、设问等。

五、教学言语艺术能力的培养

一、积累知识，提高素养

二、保护嗓子，训练语音：训练、保护

三、磨砺思想，训练思维：

（一）思维广度训练

（二）思维深度训练

（三）思维敏捷度训练

（四）思维条理性、逻辑性训练

（五）思维的严密性训练

第九章教学非言语艺术

一、教学非言语艺术的概念

（一）非言语艺术的定义

非言语艺术：可以概括为：人们运用非语言手段（诸如头部、表情、四肢、服饰等）进行信息传递和情感沟通的活动。

（二）教学非言语艺术的概念界定

教学非言语艺术：是指教师在教学活动中用来传递信息、表达情感与态度的有意义的非言语行为之和。

二、教学非言语艺术的主要特征

（一）示范性：教师形象

（二）筛选性：积极而非消极的

（三）差异性：1.文化的差异性。2.学生个体差异性。3.学科差异性

三、教学非言语艺术的分类

（一）非言语艺术的分类

（二）教学非言语艺术的分类

按照教学非言语的发出部位，分为以下几个主要类型： 1.面势语：面部器官

2.身势语：头部、四肢、躯干。手臂语可分为指势语和掌势、臂势语。3.人际距离语