风抒情散文（精选8篇）
篇1：风抒情散文
乘着车回家。这几天，总是下雨。
正逢春节，道路上畅通的多。不感冷冷清清，因为路旁的路灯依然泛着暖暖的黄光。一排一排的相同高的的路灯，远远看像一条巨龙，它们投下长短不一的影子，模棱两可。
倏然有些热，摁下开窗按钮。玻璃窗上逗留的残缺的雨珠，随着玻璃下降，隐没在窗缝中，远处近处的景看得清晰得多。
汽车均匀速度地开着，冷冽的风拂在脸上。即使是在冬天，风也并不粗糙，柔和丝滑地滑过脸颊。闭上眼睛，任凭风吹，不一会儿，双颊便是凉凉。曾听说水是世界上最柔软的东西，然而风却又何尝不是？虽然它不像水一样，以大海、大江流或是涓涓细细的小溪似的，一点一点，或是全面滋润人心。因为风，是无形的，即便你清楚地听到清晰得风声，但是它总是看不到的。却更有想象的空间，它是什么样的？在你独特的想象空间中，无形的美迸发出有形的魅力。
有时总是在一件事中左右为难，仿佛进也不是，退也不是。往前一步，担心会踩到困难与挫折；后退一步，又怕会落下队伍。人生选择无处不在，条条道路通罗马，大的小的选择，决定的是你选择哪一条路前行。大的小的路，是你所面对的大的小的困难。无数的路，无数的人，也许会有重复的足迹，但是每个人在这一分这一秒做的选择是唯一的，对于自己也是独一无二的。挫折与困难总是平等的，那么又为何纠结公与不公。决定成败的更是心态，人生没有对错，未来是深渊吗？走就是了。反正每个人都会经历，停留在此，不如勇敢地踏出一步，总比曾经离成功近一些。
我们都是沧海一栗，繁琐的一切更是渺小。那么又何必让可以忽略不计的事，影响我们伟大而又渺小的人生呢？
篇2：风抒情散文
申城靠海，属于海洋性气候，一年四季的大风、微风吹个不停，风向随着季节的变化而变化，属于季风一类。夏秋季节，经常刮台风，因此暴风骤雨的日子，也是经常有的。
在天气晴朗的日子里，秋冬季节吹的是，来自西北大陆上的西北风;春夏季节则吹起了，来自海洋上的东南风，高温季节则是西南风的天下。反之，不是阴天就是阴雨或雨雪天。通常，秋冬季节下雨时，总是伴随着强劲的东风。上海地区有一句谚语，“直东风，下雨老祖宗。”大概指的就是这个意思。
我从小喜欢风，而且是大风，不管是西北风，还是东南风。当然，除了龙卷风，龙卷风似乎只有百害而无一利。
儿时，总要在刮大风的时候，到户外去放飞风筝，大风能把放飞的风筝吹得老高。如果没有大风，手里拿着系风筝的线团，迎风奔跑，不时回头仰看飞翔的风筝，自己仿佛与风筝一起，飞翔在广阔的蓝天之中。
寒冬季节里的`西北大风，总会使人感到不寒而栗。走在刺骨的寒风中，寒风可以穿透你所穿的衣服，直奔皮肉之躯体而来。有人在寒风中晨练，虽然天气很冷，身体却是暖和的，锻炼身体的同时，也锻炼了自己的意志。
动物在寒风中，变得安静了许多，有的正在冬眠，有的正在为食物而苦苦寻找。树木在寒风中，照样挺立。虽然大树下的小草已经枯萎，虽然已经枯萎的小草的身上，覆盖着被寒风吹落的树叶，但是小草的生命依在。
东风是海面上吹来的暖湿气流。暖湿气流的到来，给大地带来了雨和雪，雨雪滋润了泥土，给寒冬带来一丝的暖意，“下雪不冷，融雪冷”大概就是这个道理。
有人把和煦的春风与温暖的阳光联系在一起，好像春风只有在温暖的阳光下，才会变得和煦的。其实，只要是春风总是和煦的，哪怕天上下着毛毛细雨。
春风吹醒了沉睡的大地，吹醒了冬眠的动物，吹醒了大树，也吹醒了小草。春风给大地带来了生气，万物又开始生长了。
有谁不喜欢夏日里的“热”风呢?明明知道西南风，会使大地的气温升高，但在炎热的夏天里，有风总比没风强啊。明明知道“台风”会带来灾害，人们还是希望“台风”的光临。“台风”不仅吹走了酷暑，给人们带来一丝的凉意，而且还带来了充沛的雨水。狂风暴雨给炎日的大地降了温。
吹东南风的日子，是夏天里最惬意的日子。海面上吹来的东南风，不仅湿润，而且还是凉瘦瘦的。
秋风给人的感觉好像有点凄凉，好像落叶是秋风造成的。其实，到了秋天即使不刮风，树叶也是要落的。新陈代谢是生命的规律，老的不去，新的不来，谁也改变不了，不能赖在秋风的身上。
“秋风起蟹脚痒”秋风下的大闸蟹，长得丰满而肥美;秋风下的稻田是金色的海洋;秋风下的棉田是银色的海洋;秋风下的枫树林是红色的海洋。果实在秋风下成熟，小草将在秋风下枯萎。
凉爽的秋风，吹走了身上的汗水，留下了自然的芳香。人们在秋风中收获，在秋风中享受丰收的喜悦，享受大自然的馈赠。秋风给人们带来了冬的信息。秋风过后，大地将再次沉寂。
然而，风依然在吹，年复一年，永远不会停息。我们则在风雨中成长。
真是不可想象，没有风的日子，人们将如何生活。
篇3：抒情散文阅读教学谈
先者有言, 美的音乐要有音乐的耳朵。欣赏美的作品难道不要美的眼睛、美的心灵?眼睛用来对欣赏物的第一步照射, 深入的将是心领神会, 达到这个要求, 很大程度上取决于思维的广阔。
《石榴》在其他树木都不想争妍斗艳的五月却开起了花。
《牵牛花》的藤蔓无时不回旋向上, 有着惊人的“生之力”。
浙江名山“雁荡”接受建国后几十年的风’风雨雨, 奉献于人的“风姿”, 给人们带来长久的思索。人们熟悉的物, 熟悉的景, 经过作家深邃的思考, 发掘出一个个耐人咀嚼的意念。抒情散文往往借助景和物, 或含蓄、或清晰地表现文章的主旨, 而作者传递闪光的信息又恰是透过一个个由文字组成的画面。因此学习这类文章, 应努力把握作者的情感脉胳, 捕捉蕴含于画面的真正含义, 达到与作者共鸣的良好效果。
当然, 文学欣赏存有差异。同一作品, 不同经历、阅历会有令人惊奇的争辩。仁者见仁, 智者见智。但是经得起时间考验的优秀作品, 最终为众多读者喜爱。教师的任务, 是使学生经有音乐的耳朵, 对事物的美, 力求知其然, 又知其所以然。
所谓想象, 稍作抽绎, 应要求学生有相对的心灵感应, 以合拍于作品。抒情散文教学可以此为立足点之一, 把作品提供的内容化成一个画面, 使之映显在脑屏幕上, 然后从不同角度揣摩, 获得初步感知, 继而鸟瞰画面全景, 从整体构成的声色并俱的画景中扩大自己的思维, 联系已有的知识展开丰富的想象。
《荷塘月色》是一篇脍炙人口的优美散文, 让学生体味文中的艺术魅力是教学的主旨。教师循循善诱, 使学生展开丰富的想象, 然后产生画面。思维闸门打开后, 学生全身心投入到课文中, 画中之景, 有静有动, 学生得到美的享受。这样教学, 收效良好。
自古以来, 人们对竹的吟诵不乏佳作。正如用“出污泥而不染”来咏莲那样, 颂竹常常离不开对它高风亮节的赞叹。如今, 我们看到的是莫干山的竹海, 摇撼于风雨中, 沐浴在金色里。这里我们先让学生以文字的表达为特写镜头, 看到那老竹, 那新竹, 那砍剩下的粗壮的竹桩, 那伸向蓝天的细柔的竹梢。
农家竹园伴随学生度过十几个春秋。挖笋、松土、砍竹、编竹、儿时的乐趣唤起了他们的想象。追思处在不同背景下的竹子, 品尝深藏画面的意味。教师摒弃按部就班的分析, 加以适当点拨, 学生便领会文章所揭示的自然界新陈代谢这一不可抗拒的规律。借景抒情, 晴雨竹图, 联系一定的社会内容, 对作者表现的新老两代交替的独特感受也完全领悟。可以说《竹》反映的思想前无古入, 因为历史赋予它崭新的内容, 作者又以严谨的思索产生出使人耳目一新的主题。普通的竹, 通过想象, 经过思考, 其竹情竹趣表现得别有风味。学习《竹》, 学生如呼吸了清新的空气, 对文章新颖的立意恍然大悟。‘赏析作品时, 大家深感作者想象的丰富。
打开思维的匣盖, 追索画面的立意, 学生一旦领悟到独辟蹊径的主题时, 不能不佩服作者的手法。学好这样的作品, 不仅增加语言文字的基础知识, 更可贵的是导到思想上的启迪。长此以往, 人的精神世界必然更丰富, 情感也更趋高雅。学生通过学习, 提高了鉴赏与习作能力。一位学生在课外习作中, 以家乡的石板桥为对象, 提炼它的内在品格。普通的石桥, 每天迎送人们往返, 忍受一定负荷而默无声息。学生展开了想象。人们都把教师比作蜡烛、春蚕、园丁, 把教师比作沟通学生与知识的桥梁不是更有新意?这一比喻, 除想象细腻, 再一次说明想象的重要。成功的想象能孕育出清新的主题, 在抒情散文的阅读和写作中已十分明了。
篇4：抒情散文中直接和间接抒情的使用
关键词：抒情散文；写作实践
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-167-01
抒情散文是通过对景物或事物的描写来抒发感情的文章。抒情，是作者把自己对客观事物的喜、怒、哀、乐等主观感受，通过直接或间接的方式加以表现抒发的一种作文技法。抒情的目的是倾吐情感，引人共鸣。文章重点在于抒发作者的内心之情。写人、写景、叙事、观物都是为抒情服务的。那如何用直接或间接的方式来抒发情感便显得尤为重要了
一、使用“直接抒情”
作者在文中直接表达自己被现实生活所激发起来的感情，叫直接抒情，一般称之为“直抒胸臆”。感情是比较抽象的东西，它存在于人们的内心，别人不容易捉摸，自己也不是那容易表现的。一般而言，直接抒情要同具体的描述结合起来，还可以同想象和联想结合起来。直接抒情的语言，往往蕴含着生活哲理，或是借助一定的修辞方法，或是语言的色彩、间节、节奏、句型上富有特色。
例如朱自清《背影》中，朱自清先生的四次“流泪”，均情动于衷，做到了寓情于理；使人毫无矫揉造作之感。层层铺垫，泪洒全篇，从正面有力地衬托了父亲的感人之深，给读者留下了深刻的印象。
先看文章的开头。开篇点题后，直述家庭的变故：祖母去世，父亲的差事也交卸了，这是祸不单行的日子。“我”从北京回到徐州，看到“满院狼藉的东西”；回到家中，又看到“家中光景很是惨淡，”今不胜昔之感油然而生，因而不禁簌簌地流下了眼泪。这是伤感的泪，伤丧亲之凄楚，感人世之多艰。面对此景，“我”热泪潸然是人之常情。如果不这样写.而是表现出一副铁石心肠，那反倒有悖情理。
再看文章的主体部分。写父亲到车站为“我”送行，作者两次写到流泪。第一次是写父亲越过铁道为“我”买桔子而流泪。作为父亲，对已成年的儿子外出就学，尽管事忙，但仍挤出时间亲自送到车站，再三叮嘱，细心关照。为了给儿子买桔子，拖着肥胖的身躯，蹒跚地走到铁道边，在爬月台时，看到“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”父亲把全部感情都倾注在儿子身上了。此时此刻，怎能不使儿子感动呢？所以，“我的泪很快流下来了。”这是激动的泪，是“我”对父亲一片爱子之情无限感激的自然流露。
车站送行第二次写到流泪，是与父子分别时。父亲把送儿子的各个环节都安排好以后，又嘱咐儿子一番，才混入来来往往的人群里，再也找不着了。此次分别后，父子何时才能再相见？父亲的差使已经交卸，以后他赋闲的日子怎样度过？“我”思前想后，是“我”为父亲晚年生活境遇的不测而担心流出的泪。流泪自然，亲切感人。
最后一次写“我”流泪，是在文章结尾部分的补叙中。回想父亲奔波一生，晚年仍不得舒心，从来信中得知，他已年老多病，恐不久将别于人世。于是，“我”的眼中又闪出“晶莹的泪光”。这是思念的泪，思父亲之近况，念父亲之不幸，以泪代言，由情而发，淋漓尽致地展现出了父子之间的真挚感情。且与前几次流泪相互照应，起到了首尾圆合，浑然一体的作用。
总之，文章写“我”的四次流泪，均属情之所至。
二、使用“间接抒情”
“间接抒情”，就是作者在文中借助于一定的媒介来抒发感情。它包括通过叙事抒情。这种抒情性叙述，侧重于以情叙事、融情于事。它可以写完整的事件，如朱自清的《背影》，也可以写事情的片断，如孙犁的《亡人逸事》。但是，作者的主观情感充溢于叙事的文字之中。通过写景抒情，作者的情感间接地附丽于山川名胜、自然景象之中，或通过自然景象的描绘来抒发自己的感情，如朱自清先生的《荷塘月色》；或借助自然景象的烘托来体现内心的感受，如史铁生的《我与地坛》中对地坛景物的描绘，以达到寓情于景，情景交融的表达效果。通过状物抒情，作者往往把外物当作感情的激发物和寄托物。感情是内因，外物是诱因，如余光中先生的《听听那冷雨》。综上所述，间接抒情包括以事件为媒介的缘事抒情，以景象为媒介的借景抒情和以物体为媒介的托物抒情。下面举详细例子说明。
例如胡适的《追悼志摩》一开头不是抒写作者的巨大悲痛，而是精妙不凡地引用了徐志摩最富盛名的诗《再别康桥》的最后一节：
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
大家知道，志摩是死在“那淋漓的大雨里”，死在“那迷的大雾里”，死在飞机失事的“烈焰里”。
然而，当人们怀着无比沉痛的心情打开这篇悼文，展现在眼前的却是一个风度潇洒、满怀柔情的青年，正用他那神奇的彩笔勾画出一个情意缠绵、凄婉低回的境界，以柔和轻盈的旋律吟唱着对康橋对生活如痴如梦般的依恋，为了不破坏这和谐统一，他“悄悄地”“轻轻地”离开，竟连一片云彩也舍不得带走！这是徐志摩生前为我们创造的意境，一个飘逸幽邃的境界。作者还没有抒写一个字，但作者内心的那种惨痛欲绝之情已跃然诗间，引起了读者的强烈共鸣。
篇5：初一抒情散文 :风100字
轻斜掠过颊，温暖如心灵。
灵动如风尘，落寞同殇月。
然转瞬即逝，若从无现身。
古道热肠士，终有善事结。
风花雪月中，尽是断肠人。
初一:鲍龙飞
★ 初一抒情散文 :青春100字
★ 初一抒情散文-
★ 高一抒情散文 :眺望100字
★ 高一抒情散文:思100字
★ 初一100字作文
★ 初一作文100字
★ 初一抒情散文 :无题.50字
★ 初一抒情散文：无题550字
★ 初一抒情散文：咖啡1500字
篇6：秋天的风散文抒情作文
风，
已经，
刮了很久了。
“呼——呼——”吹在荒凉的原野上。
“沙沙沙，沙沙沙”吹在人山人海的街道上。
“呜——呜——”吹到我家已关好的窗户上。
风，刮得不大。
却呜，呜地刮个没完没了。
于是，平静的湖面泛起了波纹。
风声，像一群白色的娃娃。在空中比赛跑步，开心得“沙啦沙啦，沙啦沙啦”互不相让。
我走在种满粮食的田野上。看，风吹在黄澄澄的稻谷上;吹在绿色的玉米上;吹在红通通的西红柿上;吹在甜津津的茄子上……“嗖嗖嗖，呼——呼”，发出奇异的.声音。
停在叶子角尖上的蜻蜓，在一阵沙沙沙的风后，触角微微动了动，翅膀摆了一摆。“沙沙沙沙，沙啦沙啦。”
忽然，下了一场小雨。蜻蜓飞起来了，飞到了屋檐下。
“呜呼，呜呼!”“沙沙啦”“嗖嗖嗖”所有的风吹了，吹了，吹醒了，吹醒了美丽的地球。
我，走在街道上撑着伞看雨。
微风吹在少女身上，她的头发飘起来，连衣裙也随着风摆动。
篇7：抒情散文：被风遗忘的夏天
风儿吹红了春天，吹黄了秋天，吹醒了冬天，唯独夏天，树木保持威武的树干，等待着风儿的到来，可惜啊，风儿却把夏天遗忘在角落里。
夏天的夜很美，很清晰，繁星布满了天空，奢望着想要把黑暗照亮。窗外的美景，予独观赏。今夜我又想起了你，是舍不得，更是放不下，而我是不是也被你遗忘在角落里了呢?不知道你是否珍惜过我们一起的日子，哪怕我真的很想听到你说谎“你一直很珍惜”。短短的一年时间里，我是在剩下的四分之一时间才认识了你 ，同一个天空下，同一个屋檐里，没有相隔天长地远，仅仅相隔一条小巷而已，我仍然不敢和你说话，分不清是畏惧还是害羞，也或许两者都有，更或者是我想把它们埋藏在内心的最深处永远不被发觉。那时候的我们，很叛逆，我们会在晚睡期间熬夜聊qq，我们会在放假期间聊qq，聊了天和地，聊了山和水，无所不聊。我们相互谈论排球技术，因为那是我们唯一的共同的话题。最珍贵的星期天，半天的假期里，谁输了谁就买双皮奶给对方，虽然有讲，但只不过是说说而已，我们打着排球，没有太多的言语，却能读懂对方的心思，阳光的猛烈也抵挡不了年轻人对运动的热爱吧。
记忆中属于我们的回忆不多，因为异性的阻碍顶多不过是转身的熟人甲和乙，我却能把这份简单而单纯的回忆小心翼翼地呵护起来，被遗忘的回忆，像夏天一般的孤独。转眼跨过了高二进入了高三，在你的脑海里还有这份简单的回忆吗?我的心中早已经有了答案，因为风儿总会把热情的夏天遗忘在角落里，忍着不哭的夏天在心里偷偷的流泪，夏天把自己伪装成那般的活泼热情、阳光四射，那只不过是单纯的想着掩饰内心的.悲伤与失落，被风遗忘的夏天，有被你发现吗?
风儿的自由、潇洒，夏天懂，而夏天的伤心思念又有谁懂?每次期待着匆匆的相遇，期待后遗留下的便是绵绵的失望。夏天，我最喜欢的季节，我们有着相同宿命，我们要学会伪装，我们要学会坚强，我们要学会在心里流泪......有太多言语却不能道得尽，内心的忧伤，手中对的风儿，只要握紧拳头，它还是会从指缝中划过，去寻找它的幸福与快乐，那才是风的幸福。仰望着这美丽的星空，这样才能把眼眶的泪水流回心里，用一个透明的玻璃瓶装起来，这样真的很美......予独爱这无限的梦，看这宁静的夜，因为在这宁静的夜里才能听到你的呼唤，听到你的脚步声，才能静静的在脑海里把你清唽的回想一遍，然后潇潇洒洒的等待明天。
篇8：抒情散文教材的教学策略
从目前的教学实践来看, 语文教师将选文的内容处理为教学内容, 始终是一个难题。因此, 我们在高中语文课堂教学中, 常常观察到语文教师对一篇课文的教学出现偏差。与此同时, 学术界对于这一难题的研究意识还很薄弱, 近几年来这方面的研究几乎是空白, 文献资料更显单薄, 多为单篇课文内容的研究探讨, 没有形成系统的类的研究。综合以上三点缘由, 本文避开抒情散文教材处理的基本路径, 主要就抒情散文教材的教学策略做点探讨。
抒情散文大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类。下面分别做讨论:
一.借景抒情类散文的教学策略
借景抒情类散文往往借助对景物的描写, 升华出作者本我对于生活对于人生的一种体悟与感慨。这类散文一般让学生主体反复诵读, 潜心体会文本, 以文为桥梁, 达到与作者心灵相通的阅读境界。
以苏教版语文七年级上册老舍先生的《济南的冬天》为例, 这篇文章中, 作者与读者亲密的交流, 描述济南奇异的景色, 诉说自己真切的感受。全篇都弥漫着亲切感和亲和力, 仿佛是将读者视为老朋友来同他们介绍“济南的冬天”这一新朋友。首先, 教师自己要反复的读, 部分重点片段最好反复吟诵、回味, 执教者自己读出了心得、读出了体会, 才有可能引导学生读的心驰神往, 于无形之中实现了高质量的语言积淀。新课程改革对教师提出了更为严格的要求, 以何种路径来处理一篇教材对教师而言更是一个严格的考验与测试。
其次, 不动笔墨不读书, 精读的过程中也要用笔勾勾划划出引起自身共鸣或者是比较深得人心的句子, 为进一步的鉴赏做准备。以《济南的冬天》为例, 阅读过程中注意到“最妙的是下点小雪呀。看吧, 山上的矮松越发的青黑, 树尖上顶着一髻儿白花, 好像日本看护妇。山尖全白了, 给蓝天镶上一道银边。山坡上, 有的地方雪厚点, 有的地方草色还露着;这样, 一道儿白, 一道儿暗黄, 给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着, 这件花衣好像被风儿吹动, 叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候, 微黄的阳光斜射在山腰上, 那点薄雪好像忽然害了羞, 微微露出点粉色。就是下小雪吧, 济南是受不住大雪的, 那些小山太秀气!”这一段无论从修辞上还是从语言上或者是从作者所蕴含的感情上都是会引起大多数学生重视的, 因而就可以勾勾划划并在旁写下自己的阅读感言或是批注。
第三, 进入鉴赏阶段, 教师首先要引导学生梳理文章脉络, 提取并标示出相关语句, 这里教师一定不能急于给出示范, 应当由学生自己去阅读领会, 理清文脉。接着便是整体探究作者行文特色也就是文章的语言特点。就《济南的冬天》而言, 其一就是拟人手法的运用, 老舍先生在介绍济南冬天的景色时大量采用拟人手法, 亲切而自然。描写城外那一圈小山, 说“小山仿佛把济南放在一个小摇篮里”, 还低声告诉城里人“你们放心吧, 这儿准保暖和”等等, 这里把小山说的仿佛就像是一个慈祥老祖母。其二就是在描写之中运用比喻等修辞手法, 富于变化, 使人产生美的联想, 第三段写山间雪景, 把景色想象成穿着花衣服的小姑娘, 仿佛展开了一幅色泽明艳的水彩画, 接着第四段文字转而显得简约清淡, 透露出水墨画的淡雅韵致。只有精读才能发现并体会这种妙处。
第四, 精读之余要进行一些适当的拓展迁移演练。一方面学生要结合文中经典语句, 采用旁批的方式写下自己的阅读感言;另一方面, 迁移到写作, 教师在处理这类教材后期要求学生每人至少写一段文字, 可以侧重于评析, 谈一谈鉴赏心得, 论说个人的阅读体验, 也可以侧重于变换角度对课文的一些内容进行仿写或者改写, 比如, 采用拟人手法, 假设自己是济南的小山、斜照着山雪的夕阳、河中倒影着的长长柳影等, 借鉴课文的笔法, 结合阅读的感受, 描写景物的同时融入自己的感情。
二.因物抒情类散文的教学策略
这类散文往往以对某一物体的细致的刻画描写来抒发作者因为这一物件而引发或是产生的独特的本我的感情, 这种感情一定是与这一物件息息相关的, 以它为点, 因它而发。这类散文并不普遍, 由于必修一中没有涉及, 这里就列举较典型的一篇:苏教版语文九年级教材中茅盾先生的《白杨礼赞》。对这类教材的处理通常采用的是钻研文本的方法, 在文本的字里行间细致体会作者如何借助这一物来抒情的。
第一, 紧扣教材, 让学生多读。这里的读有两层含义, 一是朗读, 一是阅读。状物类文章大都以散文的语言呈现在学生面前, 这些语言如诗一般, 给人以美的享受, 若能沉浸于其中美美地读一读, 读出文字的美来, 相信也是一件美事。然而一节课的时间有限, 而文章又很长, 不可能面面俱到, 注重引导学生美文美读, 就需要在教材处理时注意取舍, 在重点段落的朗读上加强指导, 以便朗读落到实处。体现在《白杨礼赞》这一篇目上就是对文中重点段落第5自然段的反复吟读, “那是力争上游的一种树, 笔直的杆, 笔直的枝……”经过阅读就能领略到作者对白杨树不平凡的感情。
第二, 挖掘教材, 让学生能说。学生是课堂的主人, 老师要善于挖掘教材中的空白处, 精心设计, 让每个学生都愿意在课堂上把握说话的机会。《白杨礼赞》文中开头就说白杨树实在是不平凡的树, 那么就要给学生机会通过阅读课文说出白杨树为什么不平凡, 它的不平凡又表现在那些方面, 要让每个学生都有说话的机会。
第三, 利用教材, 让学生会写。学生语文能力培养之一就是习作能力的培养。而教材是极好的范文, 在了解课文内容的基础上, 让学生学会一些写作的方法, 也是很有必要的。因而老师应充分利用教材, 让学生在学习教材中领悟写作方法, 以教促写再以写促教, 形成一个教学写作的良性循环。如《白杨礼赞》一文采用了托物言志的写法。文中用到了象征, 教师简要介绍什么是象征, 象征与比喻的区别。再提问:文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系?学生自由朗读、体会。明确, 那是象征的基础。从而让学生在写作中练习学会运用象征的手法写作。
三.以事抒情类散文的教学策略
这类散文常常是在记叙一件事情的基础上阐发作者对于这一件事的独到的感受, 不同于记叙文单一的叙事性, 以事抒情类散文是借助记叙下这件事而重在抒发自己的看法。苏教版高中语文教材必修一中第三专题“月是故乡明”中韩少功的《我心归去》即是一篇以事抒情的散文, 作者借助移民头一个月的无聊经历, 回忆在故乡时的种种, 重在抒发作者“很想念家里”“惦念亲人”的感情。对于这一类散文的处理通常采用的是:知人论“事”的处理方法。这里以《我心归去》为例。
第一, 以记叙文的方式细致阅读课文, 了解事情的起因、经过、结果。在文中体现就是, 结果是“我心归去”, 阅读过程中就是要找出这个起因和经过, 为什么要“归去”, 归哪里去。经过阅读我们知道, 因为作者移民法国, 在那儿的一个月让他觉得百般无聊, 思及故乡的种种好以及亲人的挂牵, 让他产生了“我心归去”这样的感叹。
第二, 对作者以及写作背景有一定的了解, 有助于理解这一事件从而体会作者的感情甚至与他产生情感上的共鸣。导入新课之后教师要对作者有个大致的介绍:韩少功是中国当代著名作家, 他的作品在国内外受到一致好评, 2002年2月, 获得法国文化部颁发的“法兰西文艺骑士勋章”。由此教师可以引导学生, 作者在浪漫的法国是受到礼遇的, 那么为什么待了仅仅一个月就“我心归去”了。由此让学生找到文中直接表达作者感情的句子, 比如“移民的日子是能让人发疯的”、“很想念家里”等等, 这样教师就自然的将学生由事件的叙述带到了重点的作者感情的抒发上。
第三, 教材本身的说明的运用, 在必修一的这一专题中主要体现在对话栏的充分利用上。文章第一小节在作者对他在法国居住地的描述结束后, 对话栏即说明“描写物质环境的优裕, 为下文作铺垫”, 教师通过提醒学生重视对话栏的内容让学生能够自主的去参与理解作者感情的变化, 真正实现学生在学习中的主体地位, 同时更好的理解散文教材所表现的另类的情感。
因此, 在了解抒情散文教材处理的基本路径的前提下分别探索这三类抒情散文教材的教学策略, 有利于更系统细致的进行教学, 有利于实现教学环节的优化, 提高语文教学的有效性。
摘要：抒情散文大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类, 针对散文教学中的实际问题, 本文避开抒情散文教材处理的基本路径, 主要就抒情散文教材的教学策略做探讨。