浅谈新课程理念下的数学教学

教书育人没有一个固定的条条框框, 要因人而异, 尤其在新课程理念的指引下, 我们更不应死守住原有的阵地, 应该去拓展自己的新天地。这就要以新课程标准为指导, 去探索适合学生、符合学生实际 (认知实际、生活实际、思想实际) 的教学方法。通过对数学 (北师大版) 的教学, 谈一下自己的体会。

1 联系实际动手操作合作探究

课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况, 这就首先要求学生要有参与意识, 加强学生在课堂教学中的参与意识, 使学生真正成为课堂教学的主人, 这是现代数学教学的趋势。为此, 在我们的数学课堂上应加强学生动手操作能力的培养, 并与实际生活紧密联系起来, 这样可以增强学生的学习兴趣。在应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来, 思维活跃起来, 手脚解放出来, 才能提高我们的教学效率。

在教学中应加强学生动手操作能力的培养, 并与实际生活紧密联系起来, 这样可以增强学生的学习兴趣。如在讲《截一个几何体》一节时, 我先让同学们课下用苹果、萝卜、土豆等生活中的常见食物, 做成正方体、长方体、圆锥、圆台、圆柱体等几何体, 然后上课按预先分好的小组进行截几何图形, 同学们准备的非常好, 并且在课上非常认真的按老师的要求做, 效果非常好, 在轻松的氛围中既增长了知识, 又意识到上课所用的教具并不单纯只能当作食物来食用, 还可以借助它们获取更多的知识。

大家都知道这样几句话“众人拾柴火焰高”、“众人划桨开大船”, 的确如此, 在上课的过程中应充分运用“小组讨论”这一方法, 应该相信群众的力量是无穷的, 我在教学中已经深深体会到了。如《图形的展开》一节, 在备课时我想:教师在前面演示, 学生在下面看, 也可以让学生看明白, 但是如果我让学生亲自去体验、去感受、去动手做, 效果可能会更好一些。所以我决定让他们亲自去完成本节内容, 课前先让同学们每人准备一个边长为五厘米长的正方体的纸盒, 把每个班分成了几个小组, 每组选出一个组长, 课上按小组活动。每组一把剪刀, 一个人动手剪, 其它同学观察、思考, 每组的这几个纸盒, 剪开后的形状必须不同, 如果相同, 用胶布粘上, 再重新去剪, 然后把你剪出的平面图案用胶布粘在黑板上, 每个班都剪出了十一种图案, 贴在了黑板上。同学们在活动中讨论的非常激烈, 充分体现了“合作”在学习中的作用。充分调动了每个学生的思维的积极性, 使他们通过自己动手获取知识, 轻轻松松的掌握。所以我认为在教学中应培养学生的联系生活、合作探究精神至关重要。

2 联系实际适合学生独特教学

我认为课程改革没有一个固定的模式, 需要我们不断的尝试、不断的摸索, 找到适合自己的方法。我经过摸索, 使用了一种新的教学方法, 感觉效果不错, 尤其在讲《幂的乘方》时, 先引导学生把幂的乘方性质推导出来, 然后再让学生用自己的语言叙述。在性质的应用 (讲解例1) 时, 我先把例题出示在黑板上, 然后让学生自愿、主动地到黑板上去完成。学生做完后, 让其他同学指出黑板上不正确的答案, 并把自己的答案用彩色笔写在旁边, 分歧主要出现在下面两道题:

(1) (y2) 3·y=y2×3×1=y6 (第一种)

=y2×3+1=y6+1=y7 (第二种)

=y2×3·y=y6·y=y7 (第三种)

此题出现了三个答案, 并且有两个结果一样。

师生分析:

先看式子, 就可以发现此题包含幂的乘方和同底数幂的乘法两种运算, 不能混为一谈, 所以第一种错误;而第二种答案虽然体现了两种运算, 没有注意运算顺序, 两种运算一起做, 也是不合理的;第三种答案先进行了幂的乘方运算, 再进行同底数幂乘法, 给人第一感觉就一目了然。

(2) 2 (a2) 6- (a3) 4=a24-a12=a12 (第一种)

=2a2×6-a3×4=2a12-a12=2 (第二种)

=2a2×6-a3×4=2a12-a12=a12 (第三种)

此题是本例中最难的一个, 它里面包含的运算也最多, 有两个幂的乘方, 一个乘法及一个减法运算。

第一种答案:首先把乘法运算和幂的乘方一起进行乘法运算, 得出指数2 4, 然后同底数幂相减时, 却是底数不变, 指数相减。

第二种答案:在第一步时做的还很对, 但到最后一步, 在合并同类项时却只把系数保留下来, 字母及其指数相互抵消了。

第三种答案:把每一种运算都体现了出来, 并且每一步都正确。教师和同学们一起运用排除法分析每一种答案, 把以前的知识与现在所学的可以联系在一起, 收到了很好的效果。

通过使用这种方法, 学生们回答问题的积极性比以前提高了, 不仅是基础好的, 就连基础差的张纪超、刘立生、李立超、霍雄丽等同学也抢着回答, 充分体现了这种方法的优越性、成功性、可行性。

3 多媒体化辅助教学效果显著

新教材的实施中, 我们应充分利用各种教学资源为教学服务。计算机与课程整合是一种信息化的学习方式。计算机辅助教学作为现代化的教学手段与常规教学手段相比, 有其独特的优势。运用多媒体辅助教学能较好地处理好大与小、动与静、局部与整体间的关系, 能吸引学生的注意力, 使学生形成鲜明的想象, 启迪学生的思维, 帮助学生理解、识记, 提高教学效率。可以说, 现代教学技术、手段的推广和使用为教学方法的改革开辟了广阔的天地。但是要想达到新教材的有效教学, 教师在使用时必须科学、使学生能够接受, 制作课件决不能是课本的简单复制, 也不能只当作投影仪而代替教师的板书, 多媒体的展示也应适度, 不能由过去的“满堂灌”变成今天的“满堂按”。

如在八年级数学“相似三角形”的教学中, 我用F L A S H制成的多媒体课件, 在“议一议”探讨三角形相似的条件一部分时, 我给同学们充分的时间进行小组讨论, 然后展示学生的讨论成果, 最后演示两个三角形运动、重合的过程, 从而形象、生动、直观地表现出了两个三角形相似的条件;在进行例题讲解时, 先对题目进行分析, 其次让学生试说解题思路, 然后学生在练习本上完成解题过程, 最后运用实物投影展示学生的答案, 纠正出现的错误。这样真正起到了辅助教学、提高教学效果、优化课堂的作用

综上所述, 在课程改革不断深入的今天, 以学生为主体, 充分调动学生的积极性, 激励学生积极参与, 把课堂变成师生共同创造的场所。把“教师唱主角”、“中评不中用”的课, 变成学生成为参与者、实践者、研究者、探索者。

教师只有利用各种手段, 充分为教育教学服务, 才能确保课程改革的顺利进行, 为教育教学服务。

摘要：课堂是实施素质教育的主渠道, 课堂教学是学校教育活动的基本组织形式, 是传授知识, 培养能力, 全面提高学生素质的主要途径。自主探究、合作交流是新课程理念下的一种全新学习方式, 而计算机与其它科目的整合, 为当今的教育教学又开辟了一个新途径, 我们只有在新课改的大潮中乘风破浪, 灵活运用各种手段, 充分为教育教学服务, 才能达到素质教育的目的。

关键词：联系生活,自主探究,合作交流,适合学生,课程整合