生本理念下的课堂组织

第一篇：生本理念下的课堂组织

生本理念下的高中生物新课堂

在生物课堂上，教师要突出以生为本的理念，全面构建生物新课堂，以加快课堂改革的步伐。那么，怎样将生本理念渗透到生物课堂教学各环节呢?

一、以生为本，引导学生主动预习

培养学生自学能力是新课改的要求之一。那么，应该如何引导学生自学呢?教师可以在生本教育基础上，以任务作为牵引，引导学生融入任务，高效完成预习。在预习中，学生主动学习，能动性得到发挥。当然，仅设计预习任务还不能将学生的积极性完全调动，教师还必须注重对预习的检查。例如：在学习“细胞分化、衰老和凋亡”一课时，教师设计了预习任务，促进学生主动预习。本课学习的主要内容是细胞分化、细胞的全能性、细胞衰老和细胞凋亡。针对这四个内容，教师依次设计不同的问题，让学生进行针对性预习：多细胞生物通过受精卵发育而来。请思考生物体内为什么会有不同形态、功能又有所不同的细胞呢?高度分化的植物细胞还能不能发育成完整的植株?为什么?人类会变老。细胞也会像人类一样变老吗?细胞会不会自杀?设计对应的问题，学生预习起来更有针对性。第二天的课堂展示上，教师以随机抽问，或是集体互动的方式检查预习效果。

二、以生为本，创新生物课堂导入

以生为本理念下的生物课堂不能像以往那样以简单问候、复习等方式来导入，教师必须在导入环节突出学生的能动性，让学生参与进来。因此教师需要思考：如何才能创新导入，真正贯彻以生为本理念?教师可以采用问题导入、对话导入、趣味导入等方式实现导入的改革与创新。例如：在学习“探索遗传物质的过程”一课时，教师以趣味导入方式成功导入新课。本节课主要学习的内容是DNA是遗传物质。为了增强生物课堂趣味性，教师利用有趣的方式导入学习。教师提问：种瓜得瓜，种豆得豆。龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。其中蕴含什么生物学知识吗?此时，学生开始有了学习的兴致。教师继续提问：种下瓜，能长出豆子吗?龙能生出凤吗?教师问完，有学生开始发笑。但是，笑过之后，学生主动思考：老师葫芦里卖着什么药?随着教师的停顿，学生开始探讨，课堂其乐融融。从这个案例中可见，教师利用熟悉的句子，引出遗传物质的学习，取得很好的效果。当然，教师在利用句子阐述时，需要融入情感，调动氛围。

三、以生为本，改革生物教学方法

以往的生物课堂教学以教师讲解为主，未能突出学生主体地位。为了突出生本教育，教师必须改革生物课堂教法。以生为本，要求教师着眼于学生探究能力、合作能力的培养。只有学生会学习，教师的教才是到位的、有效的。例如：在学习“关注癌症”一课时，教师设计与学生相关的问题，为学生的合作学习搭建平台：请探究癌是如何产生的?引起细胞癌变的致癌因子有哪些?请举例说明。在平常的生活中有哪些因素可能导致癌症的发生?如果不幸得了癌症，你会怎么办?以上探究任务的设计从癌症的产生，到致癌因子的举例，再到生活中可能导致癌症的发生因素，最后到假设患了癌症，层层深入，引导学生逐层学习。学生在合作学习时，交流自己的观点。学生相互倾听、质疑;学生相互合作、交流。当然，当有不和谐的现象产生时，教师要及时进行调控。等合作探究结束，小组再呈现学习成果。在这个案例中，教师结合教材内容，将学习要点隐藏在问题中，让学生以合作探究形式完成。

四、以生为本，搭建动手实验平台

传统的实验教学基本是教师“自演”，学生不幸沦为“观众”。以生为本理念下的生物课堂要求教师为学生搭建动手实验的平台，以让学生的实验能力得到提高为目的，深化对生物知识的理解。例如：在“细胞呼吸”一课，教师给予了学生分组动手实验的机会，实验前让学生思考：为什么在试管中加入少量石蜡油?烧杯中的水温上升。这说明了什么?将橡皮塞打开，能够闻到酒味。请问这又说明了什么?通过实验，你能说说需氧呼吸和厌氧呼吸的区别和联系吗?学生注意观察实验，认真按照实验步骤进行。一定的问题可以驱动学生认真实验，相互配合。学生在实验时，也能享受到自己操作的乐趣。给予学生动手实验的机会，让学生主动起来，学生的学习兴趣会有更大的提高。

以生为本就要给予学生参与课堂和主动学习的机会。教师可以从引导学生参与评价、设计实践活动两大方面突出生本教育。以生为本并不是要求教师“全程放手”，教师还必须做好引导工作。

(作者单位：江苏清江中学)

第二篇：生本理念下的小学数学课堂教学

——浅谈生本教育如何高效

大榆小学 林春艳

生本教育是对当前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。在生本教育课堂上，有的学生经常说话或插话;在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论;在讨论的时候学生会争论不休，学生为什么这么吵闹?当学生吵闹时老师应该如何处理?生本理念下的课堂应如何组织?接下来就为大家介绍一下我在教学中的 做法：

一、为学生提供开放的学习空间

教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。学生的学习方式在悄悄地发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”， 即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。具体表现在：

1、有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式;

2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数;

3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得头头是道，课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。

二、为学生创造合作学习的机会

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能;有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心;学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

三、为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机 生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间。例如在进行“测量身高”的小研究中，我在课堂上首先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展提供充分的空间。当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“ 吨的认识 ”一课时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境：一座桥限重1吨， 小熊重400千克，小马重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它们能一起过桥吗?让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的主人。

四、鼓励算法多样化培养学生的创新意识

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学口算乘法时，首先创设“讨论”情境，提出做碰碰车每人3元，20人需要付多少钱?问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了3种解决问题的算法。有的学生说：可以用20个3相加;有的学生是这样算的：20表示2个10,3乘以2等于6，表示有6个10，就是60;还有的学生举手说：也可以 用3各20相加。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

五、运用多种评价方式让评价在微笑中进行

在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动;是否乐于与同伴进行交流和合作;是否具有学习数学的兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题;是否能够使用数学语言有条理的表达自己的思考过程;是否有反思自己思考过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起，所有的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指 ”，当然，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的课堂数学活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。

总之，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式;根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩!

第三篇：生本教育理念下的课堂教学策略

业务学习 2017.3.22

生本教育理念下的课堂教学策略

“生本教育”是与传统的“师本教育”相对应的新型教育理念，提倡“一切为了学生”的教育的价值观，从学生这一生命实体的基本意义出发，高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性。

一、课堂内容设计要结合学生的实际情况

课堂内容设计充分考虑学生的实际情况，课堂教育从学生这一实体出发，是生本教育理念的基本意义所在。如何结合学生的学习生活情况设计课堂内容，使教学内容最大限度激发学生的学习积极性，提升学生的学习效果，是教师授课中的重要问题。对小学老师而言，应当做到以下两点：

1.对学生的知识掌握进度、学习效率提升幅度高度敏感，根据学生掌握知识情况调整教学进度和课堂节奏。

2.课堂内容贴近生活。尽量让学生形成直观的认识。

3.根据学生的学习情况进行专题教学。教师应时刻把握学生的接受状况，对于复合性比较强的知识点在教材以外搜集相关的教学资料和测验资料，组织进行专题教学。

二、课堂内容要有针对性，能锻炼学生的思维能力和应用能力

高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性，是生本教育的重要理念之一。这一教学理念运用于小学数学教育课堂中，主要体现在通过课堂环节的安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力，在具体的课堂实践中包括以下风个方面：

1.坚持以学定教的原则。新课程要求教师在教学过程中除了让学生掌握知识外，还应当帮助学生在学习过程中掌握思维方式，领悟学习方法，最终掌握“学法”，具有自学、主动学习的能力。学生的抽象思维也在这个过程中得到了锻炼，充分体现出以学定教的教学理念。

2.坚持先学后教的原则。所谓先学后教，就是指教师先在课堂上确定学习目标，引导学生充分调动手脑进行学习探索和尝试。教师在这个过程中始终扮演观察者的角色，通过观察学生在自主探索过程中暴露出来的问题和凸显的学习兴趣点、兴奋点进行有效引导。

3.课堂与课外相结合。教师完成课堂教学后启发学生回家应用到生活中，并且第二天回学校和同学分享自己的经验。学生的生活阅历拓宽了，实际应用能力也加强了。

4.解答“开放型”问题时组织小组合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题，学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组协商合作学习，让学生自己把自己的结论根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

三、课堂评价要体现出学生的主导性

课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素，有利于形成学生学习、检验、提高的良性循环状态。在具体的实践中，教师可以调整评价顺序，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为一个总结放在最后进行。在学生做出课堂表现之后，教师可以引导学生：“大家觉得某某同学哪些地方做得最好，最值得大家学习?我们为他的优点给他热烈的掌声好吗?”“和某某同学相比，大家觉得自己哪方面还可以提高?应该怎么样改进呢?为了自己的进步，给自己一个掌声，好不好?”通过互相评价与自我评价结合，引导孩子发现同伴的优点，改进自己的缺点，让孩子在掌握知识的同时，人格也得到提升，在这种情况下教师再对学生进行课堂评价，才能真正体现学生的主导性。 总而言之，只要课堂内容设计充分考虑学生的实际情况;课堂环节安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力;课堂评价充分体现学生的主导性，就能在较大程度上激发学生学习积极性，达到生本教育理念与小学课堂教学相结合的目标。

第四篇：生本教育理念下的课堂教学新模式

内容摘要：生本教育就是要激扬生命，把能交付的任务尽早地交付给学生，让天生的学习者在课堂中自然地发挥其内部的潜能。因此改变传统的教师讲授模式，构建能够促进学生自主发展的新型课堂教学模式，是生本教育的有效策略。

?P键词：生本教育 内涵 课堂模式

一.生本教育的内涵实质

人民教育出版社原副总编辑吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解：“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”这确实是对生本教育一个多角度，全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育阐明了道路。具体到各个层面，以学生为本，要求广大教育工作者将学生作为教育的主体，以全体学生的发展作为教育工作的根本。而以生命为本，则要求将学生作为具有个性的“人”来对待，改正过去将学生视为“未长大的成人”的错误观念。以生动为本，是要提高课堂的生动性，让学生能够自发的热爱学习，喜欢学习，在学习中获得快乐。以生长为本，旨在让学生找到适合其生长与发展的方式，在教学过程中，适当的修剪、调理，其目的都是让学生能够像小花小树那样健康茁壮的成长。这便是生本教育的真正意义所在，这也是每一个教育工作者必须认识与理解的重点。只有这样，教师们才能准确的把握生本教育的内涵，从而更好的实施生本教育，将之付诸于日常的教学活动中，保证学生的健康成长。

二.生本教育的课堂教学新模式

我们在实践中构建并应用了“自主探索――合作交流――教师点拨”三环节模式。

1.自主探索。过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“自主探索”。这里的“自主探索”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。

2.合作交流。学生有了自主探索的基础，回到课堂，就可以进行合作交流。由于每个学生都有自己的研究心得(无论多少，无论对错)，都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出，合作交流中有学生不学怎么办?瞎学怎么办?调皮捣蛋怎么办?生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进合作成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。

3.教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。郭教授指出：“教育的本质――是在教师帮助下的儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。而生本教育要求发挥学生的自主性与独立性，教师应该是一个引导者，同时也应该成为学生的朋友与伙伴，帮助学生共同完成他们的学习任务。这样，教师就真正来到了学生中间，以平等的姿态与学生们共同学习，一起进步。这种做法可以在心理上提高学生对教师的认同程度，使得他们减少对教师的畏惧感与依赖感，认识到自主学习的重要性。

注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题《生本教育理念下的课堂教学新方式研究》(BY[2017]G283)的阶段性研究成果。

(作者单位：甘肃省会宁县杨崖集初级中学)

第五篇：以学定教——生本理念下的美术课堂教学

生本教育的课堂不同于任何的传统课堂，是“以学定教”的课堂。在课堂上老师不是重在知识的传授，而是要关注学生的全面的发展，更关注学生的学习兴趣和过程。粗看好象是属于理念层面的东西，其实质是提高课堂教学有效性的最好手段。只有拥有了“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”先进的教育教学理念，我们的教师才会“目中有人”，只有这样，我们的老师才会有“以学生的发展为本”的思想。

生本的美术课堂是培养学生的全面发展的课堂。在这样的美术课中不仅可以培养学生鉴赏美、创造美的能力，而且对于学生的政治思想、道德修养、社会观念、行为习惯、性格品质、自我调控、交往能力等都方面的发展都有良好的推动和促进作用。美术是一种以人格教育为主要目的的生本教育体系中的一个重要分支。它从学生的日常生活出发，提倡发挥学生的实践性、自主性、主动性和趣味性。这也是美术课程新标准中对美术课程教育的要求。美术课还是一种创造性、创新性思维的训练课程，它能够促进学生的创新思维和创造能力，培养学生发现问题解决问题的能力。有研究表明，美术活动是儿童最早接触和实施的操作活动之一。如何在美术课堂教学中充分挖掘学生潜力，培养学生的创新意识和创造能力已经成为新时期美术课程学习需要解决的关键问题，也是美术课堂生本教育的关键所在。

生本理念下的美术课要想上好，还真不是那么容易，特别是学生的前置性作业，需要在课前精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，这都需要美术老师下工夫来思考、推敲。我在上课的美术课，感觉效果非常好。这是一节欣赏课，课题是《爱护中国古建筑》我一改过去传统的教学方法，上课时我设计了四个环节：我感受—我交流—我展示—我收获。在上课之前师生先一起完成前置性作业(教师收集中国著名古建筑的图片资料，学生课前收集古建筑的文字资料)。因为有了前置性作业，这样上课时学生是有备而来，首先进入第一个环节“我感受”。创设情境，让学生配乐欣赏师收集的中国著名古代建筑图片，领略其风采，并请学生谈一谈感受。然后进入第二个环节，“我交流“小组合作交流讨论，自己见过哪些著名的古建筑，并把自己收集的相关资料和身临其境的感觉介绍给大家一起分享。接下来进入到本课高潮部分“我展示”这一环节(小组展示，个人补充)。请两位学生上讲台主持这一环节，学生问，学生答，师补充。小主持人先介绍自己，然后请学生以小组为单位上台展示介绍自己收集的中国著名古建筑文字资料，最后说一说，仪一仪自己家乡的著名的“武当山”建筑群有什么特色?在这个过程中学生发言积极，讨论激烈，兴趣盎然，最让我吃惊的是平时一贯不完成作业的学生也主动参与到学习中来，还通过自己主动收集的资料回答了较难的问题，这难道就是生本教育带给我们的惊喜吗?最后进入第四个环节“我收获”请学生谈学习体会，谈你对爱护古建筑有什么好的建议和措施?学生们畅所欲言，各抒己见，大胆发表自己的不同见解，甚至出现“争论”，这样的课堂改变了以往“师问生答”的单

一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。我还发现，不管采取什么样的教学组织形式，教师能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。生本理念下的美术课堂教学学生学习兴趣更浓，学习氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。教师注意了让学生经历知识的形成过程，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主、合作学习了。同时，教学形式更加开放了。

生本的课堂是开放性的课堂，但也很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。 国外的 老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的 谢尔 先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢?我想，这就要求我们引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣;但当学生已完成了这个思维过程后，就要及时收。当学生的交流、讨论、描述处于不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。

教师如何在组织教学上做到收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰、窗花美化周围的环境;结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力等等诸多手段和方法。但当学生的已完成了这个思维过程后，就要及时收。当学生的交流、讨论、描述处于不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。

美术课堂是一种创造性的生本教育，能够充分发挥学生自主学习的潜能。正如 郭思乐 教授说的，“人渴望实现自己的价值，尊重、信任和爱是教育成功的秘诀，它体现了我们对教育生态文明的追求”。“教师简简单单地教，学生丰富多彩地学”是我遵循的课堂理念。作为一名专职的美术学科教师，我将力求在课堂中充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考、独立发现问题的能力，让他们的创新思维和创造能力得到更深更远的发展。