小学生作业评价标准

2024-05-02

小学生作业评价标准（共10篇）

篇1：小学生作业评价标准

小学生作业评价标准

总要求：

１、学生作业本封面应写清姓名、班级，爱护本子，不乱涂乱画，不卷角。

２、要求学生不抄袭作业，按规定时间上交，既要允许学生有差异地完成作业，又要激励学生更快更好地完成作业，要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。对不合规范要求的作业，教师要耐心指导，个别帮助，引导学生自觉改正，鼓励学生在下次作业时按规范要求做好，对未按时上交的学生要查明原因，提出要求，督促以后准时上交作业，对作业有困难的学生要及时给予帮助、鼓励。

３、作业认真、工整、清楚，正确率高。

４、解题方法灵活、简捷、合理。

５、错误及时改正（不用修正液）。

６、作业本保持干净、平整。

一、语文

1、学生作业。

（1）作业用笔：

一、二年级使用铅笔；三、四、五、六年级用纯蓝水钢笔，圆珠笔、中性笔。

（2）作业本：

一、二年级抄写拼音用四线格本，抄写生字用田字格本。老师要认真指导书写，做到笔划规范，比例适当。三年级以上语文作业用双线格语文本或练习本。

（3）作业格式要求：

①在双线格本上或练习本上完成相关练习时，要求每次作业都要在第一行中间写明课文题目。

②学生做填空时，要求填写部分下面用尺划横线，也可用括号表示。

③造句时词语顶格写，词后带上破折号，（破折号占两格）然后造句。关联词语应标上省略号（省略号占两格），然后造句。所造的句子一行写不下，需另起一行时，要对齐句子的第一个字。

④回答问题要先抄题目，在抄写题目后面这一行里不能接着答题。另起一行写好“答”字，加上冒号。

⑤正确书写标点符号，逗号、句号、问号、感叹号、分号等占一格，前引号、后引号各占一格，省略号、破折号占两格。不要在每行的第一格写标点。

1、学生习作：

（1）誊写用笔：同语文作业一样使用钢笔。

（2）作文本封面里第一页应空出来作目录用，每次作文的题目应写在“目录”页上，第一行中央应标“目录”两字，两字相隔两格。第二页起进行誊写。教师评语下面学生不再誊写。凡作文都另起新页。

（3）文题写在第一行居中位置，正文每节开头空两格。标点符号占一格，破折号、省略号占两格，每行的第一格不写标点符号。

（4）字迹工整，书写规范，字形见方，高度占格子的2/3，写在格子中间。不写繁体字。

（5）誊写前要反复推敲，认真修改，保证作文质量，并按时完

成。誊写后要认真检查。

（6）要认真通读老师批阅后的习作，仔细琢磨批语。

数学作业书写及批改规范

1．每次作业如果是书上题目的，需在横线中间写上“练习×”并在左边竖线格内写清页数和题号（如第24页第2题）。

2．每大题里有若干小题时，请在竖线格里写好序号，如123。订正题也要写好该题的序号。

3．解答应用题时，有单位名称的在横式得数后写上单位名称，并在单位名称外画上（），写答句时，“答”字写在竖线格右，“答”字后面写上“：”，答句要写完整，句子写完后点上标点符号。

4．每两次作业之间空一行。

5．作业本的最上线的上面和最下线的下面不写字。

6．凡需要画线处要用尺画，如画图形、线段图、表格、统计图、竖式中的等号、记分格等。

英语作业书写及批改规范

1、学生课堂作业：

（1）英语作业用笔：铅笔；英语各项作业需做到细致认真，字迹工整，书写美观整齐。

（2）课堂作业本的第一行必须要求学生先在正中间写上课题，Ｌesson 10 Open,Close 每项作业的第一行要写明要求。如：抄写课文、翻译词组等。

（3）每次作业与前次作业的间隔为：两个“四线三格”。

综合组学科作业布置以及批改规范

美术学科：

作业形式：图画、手工制作等形式各样的作业。每次的作业都要写题目、类型、日期、作者等相关信息。

体育学科：

一年级：采用书面布置形式，回家完成；在家长协助下，按照作业要求，认真练习，并请家长将完成的情况记载在体育回家作业纸上。

二～六年级：按照体育课上布置的课外作业（或者由教师根据新课程标准要求编制的教材课外作业），由体育委员带领，在体育锻炼课上集体完成；根据老师的要求，认真练习，动作规范，达到规定的次数。

科学学科：

布置方式：书本规定的相关实验记录要求，以及根据新课程标准的要求，适当添加相关实验记录。书本规定的相关查阅资料、收集资料的作业以及根据新课程标准的要求，适当添加相关信息的搜集作业。

品德与生活（社会）学科：

布置方式：书面作业尽量安排在课内完成，没有练习册的年级，教师对书本上的练习有选择地组织学生完成；有练习册的年级，教师根据教学进度布置学生完成相关练习。鼓励布置联系并指导生活的实践作业，可操作性作业。

篇2：小学生作业评价标准

作业评价标准及等级

1、书写干净、工整，字迹规范。A、90％学生达到；

B、80%学生达到；

C、70%学生达到。

2、正确率高。A、90%学生达到；

B、80%学生达到；

C、70%学生达到。

3、作业量适度（语文每课2次作业，作文每学期8篇；

数学每天一次），讲究实效。

A、达到要求；

B、达到90%；

C、达到80%。

4、教师及时批阅（一般作业２天以内、作文两周以内），学生及时改错；批阅格式规范（作文有眉批或总批）；批改

后写日期、有成绩、有恰当的批语（批语尊重学生人格）；

作业本保存完好。A、达到指标要求；

B、某一项未达要求；

C、两项不符合要求。

5、等级评定：A等（四个指标是A），B等（三个指

篇3：小学生作业评价标准

一、评价内容综合化

教材资源本身的丰富内容为教学的成功实施和有序开展提供了很好的资源平台。我们在教学时要充分利用好配套的活动作业,还要在教科书的基础上,根据本校学生的实际情况自主设计更有针对性、灵活性和开放性的活动作业。教师要对学生在活动过程中各方面的表现进行综合性评价。如在教学三年级下册《人人操心社区事》一课时,我根据教学目标,设计了一张调查表,让学生利用双休日的小队活动走进社区,采访社区工作人员,并进行记录和资料的收集、整理,然后在课堂上汇报学习成果。课堂上,有的小队利用制作的小报进行介绍,有的利用PPT进行讲解。汇报后,教师再根据各小队的汇报情况进行评价。在对学生进行评价时,我主要从三个维度对学生的整个学习过程作出形成性评价(见下页表)。

从教学效果来看,因为学生真正深入了社区,获得了直接的经历体验,真正明白了“人人为我,我为人人”这句话的意义,学科的育人价值由此得到提升。

二、评价原则激励化

教师评价作业时要多给予鼓励,增强学生的学习信心,诱发内在的智力潜能,切实让学生通过作业体验成功的快乐,激励他们努力学习。如一年级第一学期《交个好朋友》一课,教学目标之一是通过教学使学生感受交到新朋友的快乐和生活在新集体中的温暖。与教材配套的活动作业是让学生找到自己的好朋友,让对方在花瓣上按下自己的指印,比一比谁的花盆里盛开的鲜花最多。可是在实际操作中,我发现有的学生性格内向,不善于交际,花盆中一朵美丽的鲜花都没绽开;还有的学生对“朋友”的定义模糊,为了让自己的花盆中开满鲜花,甚至不知道对方的名字,就让别人按指印。这也就使我在评价学生的活动作业时产生了疑惑,这项活动作业的目的是让学生在实践过程中感受交到新朋友的快乐,可对于不同个性的学生来说,鲜花数量的多少是否能成为其交往能力的衡量标准呢?因此,我结合学生的实际情况重新设计了活动作业——建立“我的朋友档案”,给学生一个月的时间熟悉环境和班里的同伴,记录下一个月里自己认识了哪些同学,和谁成为了好朋友,并为他/她做一个小档案。

在活动过程中,教师要注意观察、记录学生的活动表现,关注学生参与的过程。对于胆小、慢热的学生来说,这种活动作业采用了循序渐进的方式帮助他们认识陌生人,而每认识班中一个同学就可以得到一个笑脸的评价方法,能有效激励学生较好地完成实践活动。这样的评价能帮助学生准确了解自己的发展状况,并有利于学生自信心的建立和自我反思。

三、评价方法人文化

我校对低年级尤其是一年级的活动作业及评价标准进行了调整,作业内容主要是与学生生活密切相关的个人体验,作业更注重游戏、画画、观察与交流信息等。以往期末评价主要以完成问卷的方式为主,我们发现低年级学生的社会知识和经验较少,能力较弱,依赖性较强,往往在答题中会写错别字或答非所问。因此,我们改原先的问卷考核方式为形式多样的综合评价方式。

如实践体验“我有一双勤劳的手”活动作业,学生通过理书包、包课本、系鞋带等活动大比拼,学会一些劳动技能,懂得自己的事自己做,不会做的事学着做,激发学生热爱家庭生活的积极情感。又如一年级期末,让学生设计《成长记录册》,通过照片、小故事等形式回顾从小到大的成长过程,回忆父母帮助自己成长的感人事例。同时,请家长参与评价,真正让学生感受到这一年来自己长大的成就感和自豪感,让学生们感受到父母那无私、温暖的爱,这样的活动作业以及评价倾注了温馨的人文关怀。

本课程倡导采用多主体、开放性的评价,对于学习结果的评价方法不是固定的,每一种评价方法都有其适用的范围,教师可根据具体情况,选用或综合运用评价方式。在活动作业评价中,教师要不断探索创新,完善评价方法,还要根据实际情况,采用观察记录、描述性评语、达成水平评价、作品评价等评价方法,通过学生自评、学生互评、家长评价、教师评价等形式,对学生参与活动的情感态度、方法能力等给出综合评定。评价要真实、可信、公正、客观,注意积累能真实反映学生发展变化的资料,如学生成长日记、学生调查报告等,将品德与社会学科的育人价值落到实处。

篇4：学生数学作业如何评价

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思：一、适当加以评语评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既调动了学生的学习积极性，又将取得较好的效果。1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，启发学生明白正确的解题方法。如评语“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”。实际是给学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；又如“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如“你准行！”、“你的进步很大，因为你付出劳动。”、“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”、这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。二、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。三、暂不评判学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。四、适当一题多评认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动这部分学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！” 适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

篇5：小学生作业评价标准

文章来自www.3edu.net

一、研究的基本方法和过程

(一)确定的研究方法

第一,确定出量化的研究方法.学生学业评价研究方法比较多,而且各式各样,具有多选择性.如何在教学中选择研究方法,这要根据研究的问题以及研究的范围加以确定,不能凭空想象出量化研究方法.第二,确定出辅助性质的研究方法.该研究使用的是质化研究方法,将其当成了量化研究最佳辅助方法之一.可以通过量化研究同一个省份不同地区,确定出数学的教学标准以及评价标准,该标准理当和当前的教学状况一致,另外也应该和当前小学数学作业评价特征相符.第三,如何选取对象和确定对象.该研究主要研究的对象有两大类,第一类是根据量化研究而确定,第二类是根据性质研究主题而确定,将某个省的多名教师作为研究对象.(二)收集研究材料

量化研究所需要的资料,需要到某个省份去收集小学数学各个年级的考试试卷,将该试卷进行编号,作为收集的资料之一.质性研究所需材料,进行资料研究时,需要对材料进行收集,这个收集的关键在于根据不同的对象获得不同的信息.可以使用采访式收集报告,掌握了各个地区的不同情况之后,再根据综合的数据加以选择和确定,使用这一组数据进行深入分析,这样可以掌握各个地区的不同情况,获得更加精准的信息资料.二、研究的主要问题

(一)量化研究的发现

本次研究对四个地区的小学数学作业进行收集,最终的研究结果是更好地对学生学业进行评价,对课程标准一致性进行深入分析,以便做好统计.最终的研究结果主要集中在三个层面,第一是县区层面教学结果一致性研究,研究一致性出现的状况,并且对最终的研究结果加以分析.第三地区层面,同样是对地区层面加以分析,最终获得准确的分析结果.最后一个是对整个地区总体结果进行分析.(二)质性研究的发现

本研究结果发现,学业研究的重点理当放置于教师对小学数学教学一致性的认知上,这主要包含教师在命题考试试题时,对知识的综合把握以及学生学习该课程实际掌握情况.另外,教师还得从教育部门总体规定学生学习要求综合评析学生情况.三、研究资料的整理与分析

(一)课程改革的推动

学业评价与课程标准一致性,指的是学生的学业评价应该和课程标准之间有一个高度的吻合,然而对于课程要求标准以及评价之间是否能达到一致性,那么就要看进入教学时,从评价的结果和类型中查看这一教学结果.我国的课程改革是在2001年开始推行,陆陆续续在18个学科中,根据教学标准开展工作,每名学生根据教学标准以及课程实施标准开展评价工作.可以这样定义,课程改革使得我国评价标准和课程教学之间形成了一致性,这个改进使得一致性进程变得更加快速,课改在其中起到关键性作用.(二)学业评价实施的基本要求

随着社会不断发展,我国很多地区对课改执行标准所取得的效果进行评析,通过对各个地区的小学学生数学学习成绩进行考核,从而得出数据,对该数据加以分析,不断地深化课改.经过各个地区的检查报告发现,当前我国对学生学业评价主要使用的手段是,根据教师对基本学生素质加以评判,如果学业评价得不到完善,那么对学生执行的标准也会出现偏差,甚至忽视了标准所衍生出的一些影响因素.因此,我国当前教师进行标准评价时,应该从程序上加以评价,应该有哦严谨的程序标准,应该在评价基础上发现问题、提出问题、解决问题.(三)学业评价相关问题

对数据加以研究分析,能够评价学生学业价值发展.在进行教学时,应该注重学生的全面发展教育,应该从自我价值方面发挥出优势.提倡使用多种方法进行评价,提升评价准确性.一般而言,学业评价主要有教学质量评价、学业表现评价以及标准评价,最后一个是测试评价等,这几个评价结果都不尽相同.(四)反思最终评价结果

传统的教学中,对学生的评价都比较死板,这制约了小学数学教学水平的提高.在评级进程中,注重学生学习成绩,使得综合评价受到制约,容易出现忽视学生思维能力培养、学生综合素质培养等问题.因此,当前要改进评价方式,摒弃传统的评价标准,采用科学统一的评价方式进行评价,才能获得最佳评价结果.结束语

篇6：作业检查评价标准

1、作业封面与作业本的保存：学生在规定的位置工整地填写学校、班级、姓名和学号，不在封面上乱涂乱画，作业本要保存完整，不卷角、不破页、不散页，外观要整齐。（5分）

2、作业书写：学生按各科老师要求书写，格式要正确、规范。学生尽量用同种颜色的笔书写，书写要认真、工整、清楚、规范、整洁，不涂抹、不粘贴。（15分）

3、作业完成与订正：学生按时完成作业，及时订正，足额上交（5分）

4、作业布置：学生作业要与进度同步，各科作业次数不能少于学校规定次数，每次的作业量要适中，设计要科学、合理，有针对性，符合学生实际。（5分）

5、作业批改：教师要按各科教研组要求规范批改，有批改日期，有评价等级，有鼓励性批语等。学校规定的作业本教师要全批全改，批改要及时，订正要有复批。教师批语要有针对性，尽量使用鼓励和启发性语言，书写要工整规范。（15分）

篇7：小学生作业评价标准

那么到底怎样的课才算是一堂好课，或者说评价一堂好课的标准是什么？尽管说课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，“各有各法，只要得法”，但本人认为最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。常规的一堂好课，需要围绕教学目标、教学原则、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学氛围七个方面展开，即一是教学目标要明确；二是教学原则要突出；三是教学过程要展示；四是教学方法要落实；五是教学手段要体现；六是教学组织形式要分明；七是教学氛围要重视。

当前课堂教学改革的核心问题是如何将素质教育落实到课堂教学当中，如何将培养学生的创新精神和实践能力落实到课堂教学当中。因此，在课堂上，教师还要重视人文精神的渗透。教师要更新教育观念，尤其是学生观，要把学生真正当作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不断发展完善的人来对待，尊重学生的个性；师生间应平等对话，民主协商，教学相长。在课堂上不仅要关心学生的学习，更要了解学生的心理，宽容善待学生的错误，归还学生应有的自由选择的权利。

优化中职语文课堂教学

突出职校学生能力培

养

——以《应聘面试中的自我介绍》为例

横县职业教育中心马谚

《应聘面试中的自我介绍》是我们学校现用的职高语文下册第六单元的口语交际《应聘》的授课内容之一。这个单元的语文实操训练重点难点是让学生掌握应聘时有效得体的自我介绍、应聘面试的应答技巧和模拟应聘活动。基于学生学习的需要，在对教材的单元的内容的整合，我先后安排了应聘信的写作指导、应聘面试中的自我介绍指导和应聘面试应答的技巧三部分内容，本节课是该综合实践训练的第二节。

本节课确定的知识目标：了解应聘面试时的口语交际注意事项，掌握自我介绍的基本要素、面试应对技巧，提高学生对面试中自我介绍重要性的认识。技能目标为：培养学生根据自己的情况和用人单位的要求，有效得体地作自我介绍、自我推荐能力，掌握一定的的应聘面试技巧。情感目标：

1、学会保持良好的择业心态，对择业的曲折性有足够的心理准备，以饱满的热情追求理想的职业目标。

2、懂得审时度势，积极调整求职期望值。

课程标准指出：口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行；口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。学生是语文学习的主人，本课的教学我力求做到师生双方平等对话的过程中进行，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束地进入交际状态。

结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我采用了观察、示范、创设情境、开展多维评价活动等方法，引导学生观察、讨论、倾听、模仿、交流，评价，做到“以人为本”，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。力求体现《语文课程标准》中指出的：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”这一理念。

上课之初，我引入身边生活实例——一位07届的女生通过面试成功应聘到自己向往的高薪职位，乘坐飞机回校看望老师，以激发学生对应聘面试的感知兴趣，进而揭示应聘面试对于学生将来的自主求职择业的重要性，引入课堂教学内容。

（一）导入新课，激发兴趣，创设氛围。

在教学过程中，我先引入身边生活实例——一位07届的女生通过面试成功应聘到自己向往的高薪职位，乘坐飞机回校看望老师，以激发学生对应聘面试的感知兴趣，进而揭示应聘面试对于学生将来的自主求职择业的重要性，引入课堂教学内容。

（二）通过创设情景，提出问题，让学生探究问题，合作交流，了解掌握自我介绍的基本要素、面试应对技巧。

这个环节，要求学生带着问题观摩应聘面试视频并思考：假如每个小组就是一个公司的招聘团队，你们团队会录用哪位选手为你公司的员工？为什么录用他？不聘其他选手的原因是什么？要求学生一边观看一边思考，随之小组合作讨论并交流小组意见。进一步讨论如果你也参加应聘，你认为怎样介绍自我才能取得成功？学生交流自己对应聘面试时成功的自我介绍需注意的问题。之后，教师巡视，点拨，并让一些学生讲解自己的看法。中间作适当的点拨，再简要小结应聘面试时成功的自我介绍必须注意的几个方面问题。

（三）模拟情境，组织学生训练，培养学生根据自己的情况和用人单位的要求，有效得体地作自我介绍、自我推荐能力。

首先，模拟情境，显示招聘信息，提出活动要求，组织指导学生分组开展模拟应聘面试自我介绍的练习。

接着，学生轮流进行应聘面试自我介绍。面试结束后，要求各小组成员对自己面试活动进行多维评价——自我测评和互评，教师巡视，点拨，鼓励。要求学生按招聘要求尽量多角度修改完善自己的讲稿，并按相关要求进入角色训练。

（四）结合实践，深化训练，提高学生对面试中自我介绍重要性的认识和一定应聘面试技巧的掌握。

老师提出要求，各小组推荐代表模拟应聘复试，然后在主持人的主持下，开展应聘面试模拟活动，其他同学观摩各组优秀代表精彩介绍。

活动过程中，力求充分体现“互动”这一特点，在生生互动中获得平等交流的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台。

（五）老师根据学生的自我介绍的表现进行点评，作总结归纳。

总结时扣住成功的自我介绍的要素点评，指出学生值得肯定的和需要改进的地方。

从本节课的教学，我深深体会到，在日常常规的评议教学，各项教学目标全面落实比较困难，除了知识基础的原因，还有教师教学方式方法的传统陈旧和学生参与学习的积极性不高。笔者认为要改变这一现状，就必须贴近学生的实际，着眼学生的终身发展目标，注重形成性教学过程，实施多维教学评价机制，用实际行动落实“教育是为了学生终身发展”的理念，突出学生能力培养，优化中职语文课堂教学才有希望。

(一)落实“教育是为了学生终身发展”的理念，突出学生能力培养，优化中职语文课堂教学。

1、巧用课堂鼓励与评价，让学生体验学习成功的快乐。

在成功语文课堂教学中，教师应该巧用课堂评价和鼓励，让学生成为最好的“自己”。比如，指导学生正确拟写了一份通知、设计了一份求职（面试）方案，哪怕学生还有这样或那样的疏漏，只要完成并达到一定的要求，无论多与少，这也是成功，教师就要适时地予以肯定；学生能流畅地读完一则新闻或一首诗歌，并对其有自己的评价，哪怕那评价还很肤浅，这也是成功，至少是自我学习欲望的显示，教师就要适时地予以肯定和赞扬。在不断地成功体验和激励下，学生将在教师的“搀扶”下一课一“得”，从一个成功走向另一个成功。

2、创新课堂教学模式，让学生在生动活泼的氛围中享受学习的乐趣。在新的时代背景下，我们需要快乐地生活，更需要快乐地学习。构建和谐愉悦的课堂氛围，让学生体验丰富的情感，产生“快乐”的心境，才能让知识与能力自动地生成；同时，教学过程的师生关系是一种平等民主的关系，它既强调教师对学生主体角色的认同，更强调学生对教师主体角色的认同，惟有这样，才能在愉悦的课堂环境中实现“教学相长”。

此外，中职语文课堂没有普通高考的教学压力，教学氛围可以更宽松更活泼，比如，阅读课可以不划分段落层次、不归纳中心思想，而是指导学生根据课文编一段相声、创作一幕课本剧；知识讲授可以不局限于单纯的语文基础知识的学习上，而是让学生设计并开展一场别开生面的知识竞赛„„本节课的设计，就是努力使课堂变成一个丰富多彩的舞台，带着学生在语文或者空间里自由的畅游，让学生发现、去收获，让学生在语文教学课堂里充分挖掘自己的潜能，释放自己的激情，培养自己的创造力、想象力。

3、落实“终身发展”理念，在生活化专业化学习中感受语文的魅力。

语文源于生活，生活处处有语文。课堂里，我们可以把企业文化融入教学内容，把诚信品格、合作精神、礼仪素养、创新能力等文化元素融入语文教学；把校园广播、橱窗板报、社会公益广告等融入教学内容；把文字录入，文档处理和排版、产品设计与创意等专业知识融入教学内容；把诗歌朗诵、辩论、演讲、小品相声表演等丰富多彩的活动融入教学，让学生自己理解语文与生活与专业之间密不可分的联系，培养语文学习兴趣，提高学生的语文及口头表达能力和专业的实践应用能力。

（二）创新教学考核评价机制，促进学生语文素质的全面提升。教学离不开考核评价，好的考核评价方式能够激励学生学习，促进教学的良性发展。中职语文教学应该遵循“尊重个性、发展个性”的教育理念，全方位多维度地动态评价学生的语文水平，使考核评价方式不仅成为科学衡量学生语文水平的标尺，更成为促进学生综合素质提升的推进器。

本课在学生口语交际训练中就是以专业运用能力培养为导向，改革中职语文学习内容，在评价标准上，“知识、能力、态度”综合评价三位一体，对学生的语文知识掌握情况、能力素质水平、学生学习的态度、主题活动参与度以及进步程度等，进行全方面的多维度评价。这种评价标准，突破了单一“知识型”评价标准，注重学生语文专业知识的实际运用、专业能力的掌握及职业能力和综合素质的提高。

中职语文教学考核要以学生的专业发展和终身发展为本进行改革。所有考试、测验都要重视语文能力和专业能力的培养，反对死记硬背，评价方式坚持灵活多样。比如口语表达教学考核，允许学生自选讲故事、美文朗诵、热点新闻等等其中之一；对于不特定的项目考核，可以允许学生自己选择等。评价真正的目的，是调动每一个学生学习语文的积极性和主动性。另外，中职语文教学应当引导学生多考几张语文能力证书，如：普通话等级证书、中文打字录入等级证书，办公自动化等级证书等等，以适应专业需要。

职业教育教学担负着文化基础和职业技能的双重教学任务，有着特殊的现实意义。我们一直在思考着文化课教学怎样才能很好地与职业能力教学紧密结合。为此，由这节课也引发了我的一些思考。如何改变这些中职学生因文化素质较低，对文化课的兴趣不浓，在口语交际中不愿当众发言、“怕说”、“无话可说”等不良现象，我们如何组织教学、引导学生去说？这都有待于我们进一步研究和探讨。

篇8：小学生作业评价标准

一、深松机械现行有效的标准

深松机械的类型:按照NY/T1640-2008《农业机械分类》规定, 深松机械有两大类:深松机和浅耕深松机;按照工作部件的特征, 可分为单柱深松机、单柱带翼铲式深松机、全方位深松机和深松联合作业机械 (如旋耕深松机、深松整地机等) 。为了减少牵引阻力, 还有增设了振动装置的深松机。

1. 深松机械产品标准:

GB/T24675.2-2009《保护性耕作机械深松机》, JB/T 10295-2001《深松整地联合作业机》, NY/T1418-2007《深松机质量评价规范》。

2. 深松机械作业质量标准:

NY/T 741-2003《深松、耙茬机械作业质量》。

黑龙江、山东、北京等省市也发布了深松机械作业质量的地方标准, 另外《全方位深松机》产品标准已制定, 正待审核发布;《深松机作业质量》已列入农业行业标准2012制定计划。

二、现行标准存在的问题

1.型号编制未能包含已有的深松机, 型号中主参数没有定义。GB/T 24675.2-2009《保护性耕作机械深松机》标准中规定的适用范围为深松机、驱动式深松机, 但未能定义驱动式深松机, 型号编制中也没有规定。型号编制中规定的主参数为工作幅宽, 在JB/T 7873-1999《耕耘机械术语》中没有定义, 由于深松机的工作部件深松铲有:凿式、铲式、箭式 (或鸭掌式) 等, 在机架上间隔布置, 进行间隔式深松。深松作业时工作幅宽界定不清, 必须在标准中有明确规定。

2.标准中试验的条件规定不统一。深松作业质量指标的试验条件有土壤质地、土壤水分、坚实度和地表植被量, 各个标准规定不一致, 需要进一步规范。现行标准中的试验条件见表1。

3.标准中评价作业质量的指标规定不统一, 无法客观评价机具的作业质量。深松作业的目的是疏松土壤, 打破犁底层, 增强土壤的水分的入渗能力, 改善土壤结构。按照农业部对深松作业要求“深、平、细、实”, 深松作业指标还要考虑不同的机具结构和具体作业的农艺要求。现行标准中作业质量指标见表2。

有些地方标准, 将土壤坚实度的变化率也列入评价指标。

4.标准中有的试验方法描述不够仔细, 可操作性需要加强。如土壤膨松度和土壤扰动系数试验方法中涉及到几个概念工作幅宽、理论沟底、耕前 (或耕后) 地表到理论沟底的横断面积等, 标准中未明确定义, 试验中无法操作。

5.标准中的评价指标值无法适应适用的机具。如土壤扰动系数要求≥50%, 对于采用凿式铲式、箭式 (或鸭掌式) 等深松铲的单柱深松机, 在没有附翼时间隔式深松要达到要求的值, 深松铲布置的间隔就要很小, 需要配套拖拉机的牵引力就很大, 这样的机组使用效率太低, 不符合实际生产要求。

三、改进建议

1. 深松机的型号中应能反映机具的结构特点。

型号产品应能区分普通单柱式和振动单柱式, 深松铲单列布置和前后列布置。型号中主参数不但有工作幅宽, 还要有安装铲数。标准的术语和定义条款中应该先定义工作幅宽。

建议深松机产品的型号编制为:振动式、双列布置、工作幅宽为180cm, 3个深松铲的单柱式深松机, 表示为:1SZD-180 (3) 型深松机。

对于单柱式深松机, 其工作幅宽建议定义为:工作幅宽=配套深松铲数×相邻深松铲的中心距。全方位深松机, 其工作幅宽建议定义为:工作幅宽=机具两侧深松铲最外侧距离。

2. 标准中试验条件或者作业质量符合的试验条件应该基本相同。

深松机中除了保护性耕作机械的深松机, 适用的留茬高度较大外, 其余应该基本相同深松作业适应的土壤质地一般应为砂壤土、壤土、粘壤土, 按照一般农艺规范, 粘土不适应进行深松作业;适耕的土壤水分应该为15%～22% (绝对含水率) ;适耕的土壤坚实度GB/T 24675.2标准中给出的值太小, 不符合实际情况, 一般应该在2.0MPa左右建议标准修订时, 应该多做些验证工作, 或者在标准文本中不给出具体数据, 由生产企业或使用者掌握;地表植被量NY/T 1418中给出的值太大, 由于影响地表植被量的因素较多, 地表的植被种类、深松作业的时机均影响其值的大小, 建议不给出具体数据由生产企业或使用者掌握。

3. 标准中评价作业质量的指标应考虑农艺要求、不同机具的特点和测试的方便性, 还要考虑标准类型不同的差异。

机具的产品标准一般在机具作业的现场同时测试, 评价的重点为机具的作业质量水平, 不考虑操作者和配套动力的影响;农机行业标准中作业质量标准一般是在一块田地作业完成后进行, 关注的重点为作业结果的质量, 既有操作者和配套动力的影响, 还有田块大小、形状的影响等。建议对于全方位深松、带附翼的深松的产品标准除了深松深度、深松深度稳定性指标外, 再增加土壤膨松度、土壤容重变化率指标;对于单柱式深松机的产品标准除了深松深度、深松深度稳定性指标外, 再增加土壤膨松度、土壤扰动系数指标;作业质量标准中除了松土深度 (深松沟底到该点耕后土壤表面的垂直距离) 及其稳定性指标外, 间隔深松增加耕层膨松度 (耕作后地表平均增加的高度占作业深度的百分比) 指标, 全方位深松可增加土壤容重指标。单纯深松作业建议不要考虑其碎土率。深松联合作业可根据其功能确定增加具体的评价指标。

4. 试验方法中的描述应该能准确指导试验工作。

标准中对没有明确定义的术语先要给出定义, 如工作幅宽、理论沟底, 具体方法描述中也可以用图示表示, 如:耕前 (或耕后) 地表到理论沟底的横断面积等。土壤容重变化率或土壤容重试验方法中一定要考虑到不同深松作业的影响, 如全方位深松、间隔深松、上部全方位深松下部间隔深松 (带附翼的单柱深松机) 等, 测点的设立, 取样的深度均要考虑, 试验结果处理能客观反映实际作业结果。

5. 标准中作业质量评价指标值应能适应不同的机具和不同的标准类型, 并满足农艺要求。

篇9：试析小学美术作业评价

关键词小学美术作业；评价方式

在小学美术课堂上，每个学生的美术作业都具有其独特的闪光点，教师要善于发现学生的这些“亮点”，使学生的审美个性得到发展。当然，每个孩子在美术作业中偶尔会出现不足或需要改进的地方，这就更需要教师的引导。但是不恰当的教学评价方式会制约学生个性和创造性的发展。

一、小学美术作业不恰当的评价方式评析

小学美术作业不恰当的评价方式，具体有以下几种：一是教师的独断评价。这些教师往往以成人的要求来看待学生的作品，并从“画得像不像、技法上的欠缺”上来评价，贬低学生的绘画成果，使其丧失学习美术的兴趣，阻碍了学生自由个性的发展。二是作业的等级评价。教师一味地对学生的美术作业评出“优、良、及格、不及格”的等级评价或直接打上分数，大多数学生只会匆匆看过，而不会思考自己的作品为什么会是这个评价结果，哪里有欠缺，哪里应改进，以至于评价对于学生来说毫无意义。三是过于宽松的鼓励。适时适当的鼓励可以促进学生的进步，但是过于宽松的鼓励，来评价学生的作业，时间长了学生会开始怀疑老师的做法，这样的评价对他们美术学习的进步没有帮助。四是教师的包办评价。这样的评价方法使学生不能参与到自评、互评这一过程，对学生的进步有一定的阻碍因素。这样的评价不利于学生对美术作品的自我完善，学生不能自觉地参与到对美术作业的反省和改进中来。

二、小学美术作业评价方式探讨

1.结课环节（课内）进行的作业评价

这种评价环节为大多数教师所采用，但方法总是欠妥。在许多美术课中，经常看到缺乏目的性的评价，纯粹围绕“哪件作品最漂亮”“你最喜欢哪张画”这些看起来可以适合任何一堂课的所谓评价要求来进行。评价过程虽热闹活跃，但对学生审美能力的提高没有明显的帮助。有些评价活动只是为了评价而评价，没有提出评价要求让学生自由发挥，有应付差事之感。当然，课内阶段的作业评价可使学生获得成功感，提高学习美术的兴趣，促进审美表达的自由与学习品格的发展。

下面我以《画花样》一课为例。这是三年级的一堂设计创意课，经过欣赏、启发、探索交流后，围绕如下作业要求进入创作：（1）用线描的方式设计一个花样；（2）画出花样的造型美与装饰美，注意线条的变化；（3）用自己喜爱的工具和线条并用不同的颜色自由组合。在此提出的作业要求，为后面的作业评价明确了方向。由于学生是按教师布置的作业要求来创作，“作业要求”就是教学目标的具体化，所以教师提出的要求对学生作业与评价都具有“目标”的意义。当我请各位同学按照作业要求推荐和评价自己的作品时，学生1说：“这是我设计的花样，线条和造型上很有特点。”学生2说：“我设计的花样在装饰上和大家不同，我注意了线条的疏密变化，看起来很简洁。”……许多学生作品效果较好，都会踊跃举手对作品展开评价，但角落里的几名学生显得很胆小，不敢举手。我马上意识到这是一些需要关注的“评价不参与群体”。我选择了一个叫马骁的学生的作品说：“老师要与马骁同学一起来评这件‘出乎意料的作品。”可这名学生画面效果确实不好，有些学生私底下小声偷笑。马骁的脸涨得通红，以为我会批评他，没想到我在这幅作品上画了个“☆”，说：“用线条的方式完成设计可以得到一颗星。”其他学生都羡慕地静了下来，她也露出了惊异的目光，之后又露出欣喜的笑容。这时，教室里的气氛变得更加活跃，角落里的学生也纷纷拿出自己的作品评价，这节课成功地获得了预期的作业评价效果。

上述的教学中，我及时地关注了课内环节的生成性教学资源，从而取得较好的教学效果。因此，我认为，在课内环节评价需要把握以下两点：一是设计开放而有针对性的评价要求；二是评价的重点是激发学生的自主评价，但老师的引导不可或缺。

2.课后进行的作业评价

在课后，教师主要采用面批与背批相结合的评价方式。（1）单独面批。单独面批可使学生感受教师对他们的爱护与关怀，可针对具体问题具体分析。以《我们的百草园》一课为例，在批改到贾俊杰同学的作业时，我发现他的写实能力强，对复杂的花朵细节处表现较好。于是，我找来这名同学问：“贾俊杰同学，你的‘百草园画得不错，局部表现得很细致，老师想请你谈谈经验。”他露出惊喜的目光说：“老师，我平时就喜欢搜集花卉的照片来看，今天这节课我很喜欢，所以观察得很仔细。”我听后肯定地说：“观察得仔细是你成功的基础，老师借你一本关于花卉的书，希望你继续保持观察的好习惯。”通过这次批改，这名学生对户外写生的兴趣更浓了。（2）座谈式面批。这种形式比较亲切，营造了一个近距离的温馨氛围。以《假如我变小》为例，当老师批改学生作业时，不禁被学生夸张的造型所感动，于是突发奇想，找来几名绘画方法较夸张的同学一起来批改，共同享受赏评中带来的快乐。大家在谈笑声中观赏同学们的作品。有的同学提出：“这样的赏评活动太好了，应该全班同学一起参加。”（3）背批。背批有以下优点：一方面可使评价活动全面、快捷，在各自的评价中能体现出客观、公正，并能涉及到学生们内心的想法、意念、情感及个性化、创造性等方面难以测评的因素；另一方面可节省评价时间，提高评价效益。美术教师可以设计一份带有自评、他评、师评的表格。这种“背批”式作業评价，有利于教师对学生的美术学习较全面了解，还可让学生有了整体的自我反思。