小学数学作业评价功能（精选十篇）
小学数学作业评价功能 篇1
一、改进评价方法, 彰显人文特色
一般情况下, 大多数教师都习惯于用“√”或“×”来判定学生作业中出现的正误, 或者用分数来衡量学生的成绩。这种传统的批改手段, 在比较学习差异方面的确能够发挥出一定的效用, 但是往往缺乏激励性, 尤其是在批改任务繁重的情况下, 教师根本无暇顾及学生的作业过程, 更考虑不到学生的作业感受。从而导致了教师只是为了“批”而“批”, 只看结果不看过程, 从而忽视了“改”字的重要意义。久而久之, 这种马虎了事的批改行为和随意地滥用“√”“×”会让学生迷失方向, 甚至会令部分学生产生厌烦感, 严重制约了学生的发展。
在作业布置上, 我首先针对学习目标和学生的学习实际, 设计一些趣味性、实用性和创造性都相对比较强的内容, 其中也包括难度大一些的开放性习题。这样既可以使我们布置的作业具有一定导向功能, 而且能够让所学的知识内容与学生们的生活实际接轨, 促进学生去思考, 培养他们解决问题的能力。其次, 是在形式上打破常规, 不搞“一刀切”。针对学生的个体差异有梯度、分层次进行作业布置, 这样既可以让学生得到“均衡”发展, 又能避免抄袭现象。
这种“改头换面”的作业评价, 不但可以指出学生的不足和错误, 而且可以使学生在老师委婉的鼓励之下, 养成验算的良好习惯。虽然会增加教师的批改负担, 但是却在无形当中彰显了“人文特色”, 不仅能够使学生在完成作业的过程中得到锻炼, 又可以让每一个学生拥有自主探究的机会, 十分利于学生个性的发展。
二、调动情感因素, 加强师生交流
作业既是数学学习的必然手段, 更是师生交流的一个窗口。学生对教师作业批改关注的程度往往取决于教师的评定结果, 尤其是小学生更加在乎这一点。巴尔扎克说:“感情是一种熏陶力量”。如果教师能够在作业批改过程中倾注情感, 那么这些情感往往就会成为学生学习发展的动力。
我在教毕业班时, 曾出现过这样的现象。受不良风气的影响, 班里大多数学生对待学习都不思进取, 混日子等毕业。听课习惯和学习热情更是不容乐观, 不认真完成作业甚至是不完成作业现象比较严重。面对这种情况, 我不但没有斥责学生, 反而针对那些越是敷衍了事的作业, 我越是用心批改。而事实上, 一般数学解题当中并不是都满盘皆错, 只要是有一个小步骤做得正确, 我就会予以肯定, 甚至大加赞赏, 多多给予鼓励:“再想想看, 我相信你能够解决”“有进步, 不要着急, 只差一点点了”……针对学生的每一处错误, 我都会予以提醒, 从不批评指责。久而久之, 这些“寥寥数语”便演变为情感因素。学生不再觉得作业是负担, 反而对作业的批改产生了期盼感, 越来越关注数学学习。尽管倾注情感的作业批改, 会占用教师的精力和体力, 但是, 这种情感之火, 却能点燃学生的学习热情。
这么做的目的在于增强他的学习信心。当众表扬, 恰恰满足了他的心理需求, 这不仅能够消除学生的紧张情绪, 同时也拉近了师生之间的情感距离。
三、发挥评价功能, 促进思维发展
由于学生生活的经历不同, 知识基础不同, 作业呈现的情况也不会相同, 教师应承认并正视这种差异。针对作业中出现的不良情况, 教师要给予客观而公正的评价, 使学生了解自己的学习情况, 分析学习中差距, 检测学习中的得失, 从而及时调整学习状态, 优化学习方法。
如我在讲解完整数加减小数后, 布置了这样一道作业题:6- (3+2.4) =?要求学生进行解答。有的学生只把整数部分相减, 得出3+2.4=5.4有的学生先计算3+2.4得5.4, 再从被减数6中减去5.4, 结果在退位过程中又出现了问题, 得1.4。这两个错误的结果的出现, 恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来, 而且出现这种错误的学生不在少数。于是, 我在讲评时, 特别就此类习题进行纠错。及时点拨, 扫清他们思维上出现的“模糊”障碍, 引导他们学会运用正确思维, 辩证地看待问题。
总之, 评价是与教学过程并行的同等重要的过程, 评价不是完成某种任务, 而是一种持续的过程。教育评价不是居高临下的教训, 而是平等的交流。在平等和谐的师生关系中, 给学生留有面子, 为其提供与同伴相比较的时机, 让学生从教师的点评中, 自我反省, 自我纠错, 使学生的数学思维得到全面、有效的发展, 从而达到教育的真正目的。
摘要：作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动, 也是师生信息交流的一个窗口。既要讲究科学的布置, 又要追求正确评价。科学地布置作业能够更好地反馈学生对知识的掌握程度, 对学生的作业施以正确的评价, 可以激励他们学习, 改进教师的教学。
关键词：作业评价,评价方法,师生交流,评价功能
参考文献
[1]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .2001.
小学数学作业评价中运用数学评语 篇2
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出：‚要改革对中小学生的考试和评价方法。评价标准符合教育方针，义务教育的性质和学生身心发展的规律，要积极提倡小学阶段取消百分制，实行等级制，用正面鼓励的评语激励学生进步。‛新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观，因此新课标下新颖的数学评价模式,是我们数学教师值得探索的课题。而数学学科中的作业评价，应以素质教育为指导，充分发挥数学评语在教学中的正确导向和激励作用，推动数学教学思想，教学方法的改革，使全体小学生从以往分数重压下解放出来，智能和身心得到全面的积极主动的发展。切实减轻学生负担，提高教育质量。
一、数学评语的运用现状及原因分析
数学评语是教师在批改作业时或听学生回答问题后根据学生的作业和回答问题的正确率、学习态度、习惯和知识掌握情况，用客观公正的符合学生实际的书面语言或口头语言作出的评价，以及时向学生反馈信息，具有导向、调控和激励功能。也有利于沟通师生之间的感情。根据自己多年的教学实践和平时同行们谈及数学作业批改情况，作业本相互检查交流，发现许多数学老师在批改学生作业时往往是根据作业错对，打一个分数或等级，很少在后面写评语，即使写的话也很简单：‚太粗心了，仔细点‛、‚请把作业做完‛、‚态度不端正，重做‛……这些评语学生看了不但产生厌学情绪，而且使师生产生对抗情绪，更严重的是伤害学生的学习积级性、自尊性和创造性。出现上述现状的原因是：
1、教师在教学中对数学评语的运用不够重视，受传统思想的影响，认为数学作业批改很客观，对就对，错就错，至于写评语是语文老师或班主任的事。有些教师在批改作业时贪快贪懒，觉得写评语麻烦，再说在各级教学检查中，只重视教学质量，对数学评语不作严格要求，往往使得许多老师疏忽，没有形成写评语的习惯。
2、即使少数教师写了，质量也不高。数学评语缺乏正确引导鼓励，所写的数学评语大多带有批评、督促的性质，鼓励性不强，语句简单缺乏交流和沟通，如‚重写‛、‚补完整‛等命令性词语极易引起学生反感，以致学生形成‚评语‛就是‚批评语言‛的错误观念。
3、大多数教师在批改作业时，期中、期末考核中都采用百分制，以分数的高低来评价数学知识、能力水平。从而导致了学生唯分数是从，单纯追求分数，甚至以分数的高低进行排队，增强学生对于学业成绩的竞争，致使部分中下学生对分数产生恐惧心理，不利于素质教育的全面发展。
二、数学评语的作用与必要性
如何改变现状，减轻小学生过重的学业负担，淡化单纯追求分数的观念，摆脱分数的束缚，使全体学生建立学习的信心，培养兴趣，产生动力，尝到学习成功的愉悦，提高数学教学质量，成为当前数学教学改革的尖锐话题。而我认为除了改革数学评价方法，采用等级制取代百分制外，数学评语的正确使用也起了非常重要的作用。理论依据为：
1、心理学认为‚人的任何认识都有认知和情感两方面。教学过程是认知和情感相互作用的过程。因此在教学实践中必须建立新型的朋友，伙伴型的师生关系和具有良好气氛的班集体，实施教学民主，促进师生之间的有效交往。
2、学生是一个发展的人，是一个孩子，一个有主观意向的人。学生的发展有很大的潜能，教师要用发展的眼光来认识学生，对学生不能求全责备，要尊重学生的人格，相信学生能够进步。在数学教学中还要特别重视培养学生的自觉意识和能动作用，让学生积极主动地参与到教学过程。
3、数学是一种文化体系，不仅仅是工具课、技能课，在教学中不仅让学生学到知识技能，还要在数学思想，思维方法，合作精神，审美能力等各方面得到锻炼。由此可见，对学生的数学成绩仅靠百分制或等级制评价是远远不够的，还应该用描述性的语言进行多方面的评价。要改变传统作业批改中‚勾叉加分数‛的简单做法，采用‚批改+评语+奖励‛的方法，使学生对作业本有种亲切感，同时也丰富了作业的内涵，使作业的过程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。
三、数学评语的形式与操作方法
数学评语的内容和形式是很多的，包括学习态度，学习习惯，学习纪律，学习方法，学习兴趣，‚双基‛水平等方面，在操作中要根据实际需要，可以写总评，对学生进行全面评价；可以写简评，对学生部分项目进行评价；也可以写专评，对学生某一方面的表现用一句话来评价。期中、期末考查后一般写总评，简评适用于单元教学末评价，也适用于日常性评价；专评（句评）通常用于日常性评价，也适用于单元教学评价。教师可根据需要灵活选用这三种形式。
如何让数学评语发挥有效的作用呢？写作与运用时应遵循以下四个原则。
1、激励性原则。‚责子十过，不如奖子一长。‛激励能使学生产生一种内在动力，然后化为自觉行动。学生小李，思维活跃，但学习很浮躁，成绩也上不去。一次，我在他的作业本上写了这样一段话：‚你很聪明，什么事都做得很棒，能不能把作业也做得棒一点？‛这一激励，他的作业果然有了进步。我又不失时机地写上‚老师为你的进步感到高兴，希继续努力。‛这时，他的劲头更足了，并把获‚优‛作为自己的目标。但是，在连续几次未获‚优‛后，他开始泄气了。‚怎么，就泄气了？再加一把劲。‘优’在向你招手呢！‛当他再次努力时，我及时给他一个‚优‛，并写上‚祝贺你获得优秀。但要记住，胜利是属于不懈努力的人‛。从此，这位同学渐渐改掉了浮躁的毛病，学习成绩也稳步提高。
2、差异性原则。学生智力有差异，性格特点也各不相同。对于一些脑子灵，学习成绩不错，但却骄傲自满，作业中出错也不在乎的学生，在评语中严厉地批评，尖锐地指出其问题，有利于他们的成长。但对于学习基础差或性格内向胆小的学生却要多鼓励，以树立他们的自信心。如一位‚中下生‛在课堂上连续答对两个问题后，我除了及时给予表扬外，还在作业 本上写道：‚你今天在课堂上的表现，老师很满意，看来你一点也不差，我相信，只要肯努力，你一定会赶上大家的。‛老师的评价与期望产生了积极作用。从此，他对数学逐渐产生了兴趣，成绩进步也很快。
3、情感性原则。学生与老师建立了感情，他就会主动投入到学习活动中去，所谓‚亲其师而信其道‛。一个学期开学不久，我上课时，发现小陈同学精神恍惚，注意力不集中。原来，他的父母不久前双双下岗，家庭生活困难。我了解到这些情况后，在她的作业 本上写道：‚你很懂事，知道为家里分担忧愁，但你现在的任务是学习，要是你父母知道你现在的学习情况，该有多伤心啊！‛之后，我又和她进行了一次谈话。几天后，情况有所好转。于是，我又写道：‚这才是一个懂事的孩子，你的进步，就是对父母最大的帮助与安慰。‛小陈同学终于摆脱了生活的阴影，学习进步很快。这种富有人情味的评语，如果经常出现在学生作业本上，效果会很好的。
4、启发性原则。教师在批改作业时，还可根据学生错误的实际情况，在旁边写上带有启发性的提示，以帮助学生订正错误。如‚想想看，错在哪里‛；‚先复习课本第×页，再想想,然后订正‛；‚用老师教过的×方法验算一遍，想想为什么会错‛；‚举个例子算一算，答案就出来了‛。这样的批语，既使学习明白了错误所在，又指明了更正的方法，富有启发性。
从平时教学实践中总结的经验看，数学评语的操作还须注意三点。
1、把握时机、力求及时。在日常教学中，要注意把握时机写评语，对学生进行及时评价教育。
2、巧用载体，注意教育的连续性。
（1）、学生作业本是最有效和及时的载体。如作业本用完后能保存好，就能保证教育的连续性。
（2）、根据考查试卷的卷面情况，在显眼空白处写上评语，更能触动学生的心灵，起到教育作用。
（3）、制定师生家校联系制度，在联系册或家庭作业本上给学生作综合评价，并要求家长签字后返回，从而架设起学校与家长交流的桥梁。
3、语言浅显、注意儿童化。在评语的写作中，注意学生的年龄特点，力求字迹清楚，语气亲切，语句浅显、简炼，使学生易于接受，这样便于达到教育目的。
分析小学数学作业的功能与设计 篇3
关键词：小学数学作业 功能 设计
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0126-01
在当今这个“知识改变命运”的时代，家长们从小就对孩子的教育高度重视。许多家长都非常关注老师给孩子们留的作业，他们认为孩子良好地完成作业就可以拥有一个不错的成绩。然而，现在没有任何研究表明小学生的家庭作业与学习成绩存在关联。本文从四个方面阐述下小学数学作业。
1 设计小学数学作业普遍存在的问题
通过调查表明，绝大部分老师布置的作业都比较枯燥、形式也比较单一、缺乏新意。作业的设计很多时候就是应付工作，学生在做作业的时候很难调动他们的积极主动性。而学生为了应付老师或家长的检查，往往草草了事大大的降低了作业的正确率和相应的练习效果和预期效果。
作业显得枯燥并且形式单一是由多方面造成的，但主要应该是知识、心理和不良习惯。（1）知识方面的原因。教师布置的作业往往是为了巩固当天所学的知识，形势比较单一。小学的孩子对新鲜的事物比较感兴趣，因此他们可能会对这样重复的接受知识比较排斥，从而不太喜欢做作业。（2）心理方面的原因。有许多老师为了省事，敷衍作业，不愿意动脑筋思考怎么样布置作业才能让学生受益最大，直接设计一些简单机械的作业。老师的这一心理也会直接影响孩子们的作业接受情况，简单机械的重复做作业只会让他们越来越不喜欢学习。（3）习惯方面的原因。大部分单一枯燥的作业是从老一辈教师那里延续而来的，逐渐的形成这样的习惯就形成了作业单一枯燥的内容。
2 小学数学作业的效果不太好
现在有很多孩子都不太喜欢做家庭作业，尤其是数学作业。孩子们在做作业的时候体会不到学习的实用性与趣味性。新课程的作业观认为：要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。而现在的很多小学数学作业让孩子们并不能从中发现什么，学会什么。他们做家庭作业只是为了完成一个任务，学习也只是为了完成家长们所交代的“工作”。
如果孩子们能从作业中发现学习数学的趣味性，就一定会爱上这门科学。对其深深的热爱就会深深投入其中，那些伟大的数学家就是从小对数学表现出浓厚的兴趣从而学好这门学科的。因此，结合学生的实际经验和知识背景，通过开发具有地方性的、符合学生实际的特色作业，从而使学生得到全面发展。
3 小学数学作业的功能
首先，教师留作业是为了巩固孩子们当天学习的知识点，通过作业的练习加深孩子们对所学内容的理解与掌握。但是仅仅学会知识是无法发挥教育的真正目的的。良好的数学作业设计可以让教师们通过对学生的指导，转变教育观，从单纯的知识传递者转变成学习的促进者、组织者和引导者，并能在指导实践中掌握科学的方法，探索出小学作业设计的最佳效果。小学数学作业有以下提升数学素养的功能。（1）启蒙孩子的数学思想。小学数学作业应该是扮演着启蒙数学思想的功能。数学是一种文化，这种文化经过了几千年的沉淀形成了一个庞大的思想体系。其中典型的函数学思想、统计思想、优化思想、分类思想、数形结合思想等等都是优良的数学文化。而学生就可以在作业中受到数学文化的熏陶，获得启蒙。（2）培养科学态度。新课程倡导在“做中学”，就是要学生亲身经历知识的形成过程，培养学生求真务实和实事求是的科学态度。（3）促进学生更好的理解生活。提升学生的数学素养是要让学生学会用数学的眼光去观察社会、体验生活，运用数学思维去解读生活。这样的话，对于增强学生学习数学、运用数学的意识具有非常重要的作用。（4）提高数学语言的表达能力。 数学语言是世界通用的语言，以其准确、简明、抽象的特质运用于人们的日常生活和工作。比如说天气预报用概率表达、统计图表用来表示产量等。这些数学语言在数学知识体系中都可以学到。（5）培养优良的学习品质。好的学习品质是学生一生受用的财富，学生完成作业的过程就是良好学习品质的形成过程。作业在学生刚开始入学时是一种任务驱动，在完成作业的过程中学生逐步形成一种责任意识，逐步学会遵守数学学习的规则，明确数学学习的任务，追求完成作业的质量。最后养成独立思考、按时完成作业、善于质疑问难，刻苦认真等良好的学习习惯，进而形成比较稳定的学习品质，通俗的说就是作业可以培养好习惯。
数学作业要重点突出基础性、实践性、趣味性、多样性、自主性、拓展性。让学生的作业形式多样，新颖独特，符合儿童特征，融入孩子们的生活，真正做到好作业培养好学生。
4 小学数学作业的设计
4.1 作业要有趣味性
做作业对于学生巩固数学知识，培养技能、技巧具有非常重大的意义。课外布置一些既与当天所学知识有关，又有趣味性的作业，能把教学很好的延伸到课外，一改学生对作业枯燥性的认识，从而使他们在学习上有很大的积极性。
4.2 作业要联系生活实际
数学教学应努力体现她“源自生活，服务生活”的特点。比如说计算就在生活中就有很大的用处，平时布置的作业，如果能很好的与生活联系起来，学生不仅能学以致用，更重要的是可以改变他们对数学的认识：一门抽象难懂，又没用的学科。所以布置的作业要充分的联系生活实际，让生活与数学这门学科紧紧的联系起来，充分促进孩子们全面发展。
4.3 作业要有针对性
教师要努力的设计好每次作业。设计作业时要针对教学内容和学生的实际情况而论。作业的目的是巩固学生当天所学知识，它们是拓展、深化知识的基础性作业。学生必须经过熟练地练习才能真正的学会并且掌握，才能进一步深入学习这类习题。所以有针对性的作业才是最适合学生的，才能充分学生的学习热情与潜能。
4.4 作业要有实践性
作业要与学生的生活实际相结合，富有一定的情境，从而激发学生做作业的兴趣。比如说让小孩子们去发现身边的哪些东西是长的？怎么样才能计算出它们的体积与面积？这样可以调动孩子们的积极性。实践性作业让学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中去探索知识，解决问题，体验知识产生的过程，培养学生乐于动手、动脑、勤于实践的习惯，最后提高学生的实践能力。
以上四个方面是设计作业时所提供的参考意见，当然真正设计出优秀的数学作业要经过广大教师与家长的共同努力。通过教师与家长对孩子的联合培养，共同提高孩子的数学能力，从而使孩子全面发展。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].
[2] 教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].2011.
浅谈小学数学作业评价 篇4
一、教师日常评价
对待学生作业本上的错误, 我的做法是取消僵硬死板、冷冰冰的“×”, 用具有人情味的“”来代替, 等学生改正后再把“”变为“√”。这样一来, 学生对自己的错题非常重视, 为了寻找错误的根源, 既问同学, 又问老师, 每道题都是深思熟虑后才进行修改, 力求做到完美无缺。起初我没想到这种方法的效果会这么好, 既调动了学生学习数学的积极性, 又提高了学生计算和理解问题的能力。另外, 我还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能, 根据不同学生的个性特点和作业的具体情况, 在学生的作业后面写几句针对性的评语, 目的是让优等生“锦上添花”, 让中等生“激流勇进”, 让学困生“后来居上”。在学生的作业评语中, 我很少用“优”、“良”、“合格”这种枯燥无味的词语, 大多采用温馨激励性的评语。例如:对作业书写认真、正确率高的优秀生我会由衷地写道:“看到你的作业老师真开心, 这简直是一种享受!”“有你这样的好学生老师感到很骄傲!”对解题方法新颖别致的同学, 我会满怀激情地写道:“真是青出于蓝而胜于蓝, 你的方法比老师的好多了, 老师谢谢你!”对成绩较好但由于粗心大意在作业或测试中总有点儿遗憾的同学, 我会衷心地告诫他:“搬开你前进的绊脚石———粗心, 奋勇前进, 你会发现99与100是不同的两个世界。”“你的答案离正确答案只有一步之遥了, 再走一步就对了。”“和细心交朋友是最大的快乐, 尝试一下吧!”对成绩较差的学生, 只要发现他们有一点点进步, 我就会毫不吝啬的写道:“这星期你的作业进步真大, 老师看在眼里, 喜在心上, 努力吧, 成功就在眼前!”“你的进步表明了你的实力, 你一定行, 老师在为你加油。”“孩子, 一份耕耘, 一份收获, 相信自己, 明天一定会硕果累累。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对自己的关爱, 体会到了老师的良苦用心, 于是奋发向上, 成绩越来越好。
二、学生自我评价
数学是以自我活动为主的学科, 学生是学习成绩评价的主体。在家庭作业的设计中, 应尽可能的给学生提供自主探究、独立获取新知的机会, 尽可能多的让学生体验成功、探索与发现的快乐。为此, 我根据教学内容的特点和学习实际, 放手让学生自己设计、编写家庭作业, 并且进行自我评价。我们班每一位学生都有一个自编作业本, 自己用来设计习题并提供答案。在设计习题的过程中, 我要求学生认真阅读课本, 回顾课堂学习的主干知识、重点、难点, 思考知识之间的内在联系, 搜集日常生活中与之有关的资料, 从而找到提出问题的最佳角度和答案。这样学生不仅有效的巩固了旧知识, 锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力, 培养了创新意识, 还增添了自信心, 享受到了学习数学的快乐。对自编作业的自我评价, 学生可以用自己喜欢的图标、头饰等不同的工具进行。例如:自己喜欢“★”就用“★”作标记, 最满意的三颗“★”, 较满意的两颗“★”, 不太满意的一颗“★”, 目的是自我激励。为了让学生多编题, 编好题, 把知识融会贯通, 我们班每星期还举办一次自编作业展示会, 每个学生选送自己认为最优秀的题目及答案, 并注上自己的姓名, 然后全班讨论。这样既有助于全体同学的学习交流, 也能使每个同学感受到成功的喜悦。
三、学生互相评价
教育是人与人之间的活动, 包括教师与学生、学生与学生之间。教师不能“一锤定音”单向评价, 要大力提倡教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流。在交互评价中教师不要轻易下结论, 要把自主权还给学生, 使学生变得更自信。数学作业评价虽然以自我活动为主, 但每位学生不一定能找出自己的优点与不足。通过学生互评、同桌互评, 或“结对子”的评价方法可以对自己的对手进行评语评价或星级评价。认为对手的作业比自己的优秀, 可用三颗“★”来表示, 认为对手的作业有不足之处可以用评语谈谈自己的感受。互评作业, 不仅可以使学生在批改中吸取别的同学解题的好方法, 也可以从别人的错误中吸取教训, 防微杜渐, 同时还能培养学生严谨的学习态度, 增强学生的合作交流意识和竞争意识, 这些都是教师评价无法替代的。
四、家长协助评价
家长非常关心孩子的学习情况, 因此可以充分调动家长的积极性让家长督促、检查孩子的家庭作业, 对孩子的学习习惯进行评价。家长可以在家中设计红花专栏, 对孩子完成作业情况、书写认真程度等加以评价, 并及时给予指导和鼓励。家长的协助评价能配合教师帮助孩子从小养成良好的学习习惯。
谈小学数学作业评价的改革 篇5
摘 要：小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，学生数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。
关键词：小学数学作业评价改革与实践
随着时代的发展，人们认识事物的世界观和价值观的转变，传统的教育评价方式已经不能适应现代学生发展要求。尤其是小学教育，更不能用单一的成绩来衡量学生的发展水平，这不仅会妨碍学生的全面发展，也会对教学改革形成阻力。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，学数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。本文重点阐述学生数学作业评价的改革。
一、让作业评价成为学生发展的动力
根据马斯洛层次需要，我们可以知道人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，因此教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
二、让作业评价成为改变学习态度，学习方式，行为习惯的“催化剂”。由于人们在先天的遗传都市、后天的生长环境不同，人的智力也存在个体差异性。一个人的智力水平具有阶段性，在各个阶段也是是不平衡的，对于学生来讲他们的知识基础和学习态度也是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生照成心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，我们在评价学生作业时可以采取暂不评价，不评判作业等级的策略。给学生留点空间和时间，让学生弄清了错误的原因，补充了所缺的知识，将作业重做了之后再进行评判。作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。
不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同=优?，优+奇思妙想=优+，优+字迹工整=优+，优+格式规范=优+.”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优。”
对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极开动脑筋=特优”。
“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”。
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。
比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。
对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢!本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。
对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。
无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。
另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。成长记
录袋可以使学生感受到成功的同时，也能极大的调动学生学习的积极性，同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。
不管采用哪种评价方式，教师都应善待学生的“错误”。善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。让学生从错误中发展不足，从弥补不足中逐渐进步，进而达到自己理想的水平。
参考书目：《教育学》南开大学出版社，1999年7月。
浅谈小学数学作业的评价 篇6
【关键词】小学数学；作业；评价
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学作业是课堂教学的延续，是师生交流信息的一个窗口，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是发展学生数学能力的有效方法，是实施数学学习评价的重要组成部分。 那么，如何真正发挥作业评价的导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续的发展呢？笔者就此谈几点看法。
一、构建多元作业评价体系
1、教师评价。作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。评价内容：检查学生的学习习惯。按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。采用星级评定、等级评定和描述性评定形式相结合。
2、学生自评、互评。除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。如学生自己完成练习或回答一个问题后，独立思考、判断，想想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价，目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。开展集体与学生间的相互评价，可通过同桌互说、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与，提高学习效率。主要在于形成集团的标准、集体的评价，并内化为对儿童有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展。
3.师生互动评价法。师生互动评价法，即教师根据学生作业的特点给学生写几句简单扼要的话，学生可以根据自己实际情況也给教师写几句简单扼要的话。多年来，这种方式似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册，以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。数学课堂作业的评价单有以上两种评价方法还是缺乏师生间思想、情感的交流，影响学生的学习情绪。所以利用师生互动评价法也许能弥补这些不足。教师写评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。
4、让学生参与批改作业。 学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。班级教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取师生共同批改、学生互改、学生自己批改等方法进行。
二、巧用评价语言
课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。恰当合理的课堂评价语可使课堂衔接顺利，精致巧妙的课堂评价语能使课堂精彩纷呈。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要。数学作业批改中巧用评语能成为学生发展的“催化剂”。在评语的写作中，注意学生的年龄特点，力求字迹清楚，语气亲切，语句浅显、简练，使学生易于接受，这样便于达到教育目的。
学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面。在日常教学中，要注意把握时机写评语，对学生进行及时评价教育。教师应在学生的作业书写、格式以及算理过程严格把关。对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。例如有的学生在学习上花了不少时间，付出了很多汗水，但没有好的效果，单凭一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。但在作业评价中“×”又是不可避免的，教师要多一分宽容和理解，多一份鼓励和支持，多一份信任和赏识。如果只用“√”“×”来评价学生的作业质量就会使学生对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如：“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，你一定会成功的”有了老师的鼓励，更带有了老师的爱，学生的心灵得到滋润，让学生从中找到自信，找到理想……数学评语在数学教学中起着重要而不可低估的作用。
二、作业评价的具体操作方法
1、课堂作业
课堂作业分为口头作业、书面作业、实践性作业。对于口头作业，可采取自评和同桌互评的形式，以星级或等级形式呈现。书面作业以老师批改为主，部分内容：如口算可集体订正或组内互批。实践性作业，可以在小组内进行评价，根据老师要求，给出不同等级。
2、家庭作业
家庭的口头作业，可以以学生自评、家长评为主。家庭书面作业，可采取学生自评、老师评相结合的形式，要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。老师评采用星级+等级+评语的形式。制定师生家校联系制度，在联系册或家庭作业本上给学生作综合评价，并要求家长签字后返回，从而架设起学校与家长交流的桥梁。
3、假期作业
谈小学数学作业有效评价策略 篇7
作业是帮 助学生巩 固知识、 形成能力的重要手段。它使师生紧密联系起来, 是教师与学生重要的沟通渠道,更是家长、学校管理者了解学生学习情况和教师教学情况的重要途径之一。作为学 生学习评 价当中的 一项重要 内容,作业评价是评价 主体 (学生、教师、家长等)与学生进行一对一的单独交流。与课堂评价相比,更具有针对性与连贯性。通过调查, 笔者发现当前小学数学作业的评价大多为教师对学生作业进行等级评价, 评价的主要内容是习题的解答正确与否, 偶尔也能关注到书写、作业本的整洁等情况。存在着评价手段、评价目标、评价主 体单一等问题。针对小学低年级学生活泼好动、自制力弱、以形象思维为主, 处于良好学习习惯培养最佳时期的特点, 通过一年的数学作业多元化评价的实践与反思, 笔者认为构建多元化作业评价, 形成目标多元、评价主体多样、评价活动多种的评价方式,能使学生养成良好的学习习惯。
一、 多种简单图形赋予特殊 评价含义, 多元评价目标指向学 习习惯养成
当前作业 的评价目 标单一 , 更多地指向学生对知识的掌握情况,全做对了,即使书写乱也没关系;有错题就跟“A”无缘了,很大程度上 伤害了学 生学习的 积极性。特别是小学低年级的学生,他们对作业的评价非常重视, 为了自己的作业得到好评, 有些孩子甚至用 红笔把老 师的评价 改动针对学生好奇、好动,想象力丰富的特点, 加上经过一段时间的小学生活他们形成了初步的自我评价意识, 懂得了在与他人的对比中改进自己的行为。例如大部分孩子会向班里字写得漂亮的孩子 学习他的字体; 会在课堂小结时从表现好的方面和需要改进的方面较客观地评价本节课自己的表现。 我选择了几种简单图形作为数学作业的评价符号, 并分别赋予特殊 评价含义 : “按时完 成”“用心检查”、“全部正确 ”“书写整洁”等;并肯定学生的一题多解和创新思维,使评价目标多元化。在考察 学生对知 识掌握情 况的同时, 把评价目标指向了学习习惯的养成。使评价达到了《数学课程标准(2011版)》的“既要关注学生学习的结果, 也要重视学习的过程; 既要关注学生数学学习的水平, 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心。”的要求, 让学生在每次的作业中都关注到多元的评价内容, 使良好学习习惯逐步养成。
二 、学 生 、教 师 、家 长 全 员 参 与评价, 多样评价主体促进良好 学习习惯养成
“所谓学生评价主体 ,是指对学生进行评价的人员或机构。”除了教师之外,学生、家长也是学生作业评价的主体。他们参与到评价中,形成学生自评作业“按时完成”、“用心检查”;小组互评“书写整洁”;教师考查“习题 正误”“创新 思维”;家长评价 “预习与否 ”同时,在活动中让其他学生、家长和教师对 作业进行 点赞式评 价 (要求写出点赞理由 )。不但促使教师反思,改进教法,而且提高了学生对自我的认识, 促进学生自我反思、自我发展。这种多元评价主体共同参与评价的模式, 更好地促进 学生良好 学习习惯 的养成。
三 、喜 报 、推 荐 、展 览 系 列 评 价活动递次展开, 固化学习习惯 养成
在数学作 业的评价 实践中 , 我将几种 评价符号 分成全得 、得三项、得两项、得一项四种情况进行累积。学生全得五次、得三项十 次、得两项十五次、得一项二十次,分不同的形式,均向家长发喜报,肯定学生在作业方面的进步, 使学生在主动追求被表扬的同时将养成的学习习惯得到固化。同时,定期开展小组互评、作业展览活动,让学生、家长、其 他教师对 作业进行 点赞式评 价 ( 写上原因), 放大学生作业中的优点,让学生感 受到完成 作业的成 就感 , 进一步固 化良好的 学习习惯 养成。
浅谈小学数学作业评价的策略 篇8
一、让作业评价成为激励学生学习的“催化剂”
《数学课程标准》明确指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的可持续发展。”因此, 评价的结果应具有导向激励和自省作用。评价时教师应尽量从积极的方向, 把鼓励和批评两者巧妙地结合起来, 表扬时指出进一步努力的方向, 批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心, 促进学生的全面发展和个性发展。
如对聪明但马虎的学生的评语是:方法很好, 但不能做马虎先生哟!如果再认真一点, 你一定是最棒的。对一向爱动脑的学生的评语是:你与众不同的见解, 真让人耳目一新。你真棒!老师还没想到的这种做法, 我向你学习。你的头脑真灵活, 这种方法比老师的方法强多了。对作业认真, 但内容有错的评语是:多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!对错误多、尚欠认真的学生, 给的评语是:做作业要多动脑, 老师相信你能做好!如果能把字写得再漂亮点, 那就更好了。
一句赞美的话, 一个赞许的微笑, 一个肯定的目光, 一则善意的批评, 都可激起学生学习数学的兴趣, 从而让学生获得学习数学的信心。
二、让作业评价成为加强师生情感交流的“润滑剂”
作业是学生学习新知后的练习与巩固, 是教学过程中不可缺少的重要环节, 是教师对作业的评价运用短语 (或配以贴图) 描述学生作业水平, 并和学生进行情感交流的一种方式。心理学研究表明, 学生获得表扬、奖励的次数越多, 其行为活动的再发性就越高, 及时、有度地呈现激励性评价, 能有效引起师生的情感共鸣。
如:学生作业中出现了马虎现象, 老师就可在错误处写上“哎呀, 马虎啦!”或“不马虎多好呀!”这种评价, 学生阅读后, 感受更多的是自觉反省, 形成自觉行为。这样, 学生感到他与老师关系最近、最亲, 对老师的敬仰之心、回报之情油然而生。有的学生就会在老师批语后面情不自禁地写上“老师, 我一定认真!”“老师, 我不马虎了!”“老师, 我会做好的, 请相信我。”……这种书面沟通对学生来讲是“秘密”的, 只有作业本的主人看得到, 因此, 学生感到老师的这种宽容、鼓励是唯一对他的, 是一种特殊的爱。正是老师在学生作业本中发出的“友善”信息, 使学生慢慢与老师贴近, 师生感情自然升温。
三、让作业评价成为学生和谐发展的“强化剂”
《数学课程标准》指出:“对学生数学学习的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。对评价结果的描述, 应采用鼓励性语言, 发挥评价激励作用。”
喜欢学数学的学生, 一般做题较认真, 能独立思考, 解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价:“优+方法独特=优+, 优+字迹工整=优+, 优+格式规范=优+。”对于不怎么爱好数学, 作业一般较马虎的学生的评价:“良+如果能认真订正作业=特优, 良+如果能不懂就问=特优, 良+如果能认真及时改正=特优。”对一些不爱动脑筋, 作业有抄袭现象的同学, 老师的评语是:“良+如果能独立完成作业=优, 良+如能积极开动脑筋=优”。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平, 并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性, 评价时重在激励, 贵在引导, 使每个学生都能体会到成功的喜悦, 及时了解学习的进步与不足, 不断明确其努力方向, 从而促进自身全面发展。
浅淡小学数学作业的设计与评价 篇9
一、作业这一环节的意义
数学作业作为数学教学的一个重要环节, 直接影响数学教学质量的提高。具体表现在以下几个方面:通过作业, 教师可以检查教学效果, 了解学生掌握知识和技能的情况, 并以此来调整教学内容和教学方法, 弥补教师教学的不足;通过作业, 可以加深学生对知识的记忆, 以巩固所学知识;通过作业, 可以熟悉掌握所学知识, 并得到灵活应用。这充分说明作业在数学教学中的重要性。
二、数学作业的合理设计
在新课标下, 数学作业的设计应以多元的形式, 展示开放的内容, 采用有效的策略, 促进知识的整体优化。
1. 设计的作业要有趣味性。
兴趣是学习最好的老师, 它能激发求知欲望。因此, 作业的设计首先要有趣味性, 要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背的练习。在小学生的眼里, 新颖、生动、灵活多变的事物最容易引起他们的兴趣, 促使他们的思维处于积极的最佳的学习状态。根据这一规律, 我们在设计作业时, 就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业, 让他们做数学作业成为一个生动活泼的、主动的、轻松的活动过程。
2. 设计的作业要有层次性。
《数学课程标准》明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现不同的人在数学上得到不同的发展。”因此, 教师要充分考虑不同层次学生的学习需求, 针对学生的个体差异设计有层次的作业, 让全体学生都有练习的机会, 都能得到提高。层次性作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分多个层次设计给学生, 每个学生结合自己的实际情况去选择。
3. 设计实用性的作业。
数学源于生活, 又必须回归于生活。小学数学课本的编排也是贴近生活, 寓于生活, 用于生活。本着这一目的, 我们在作业的设计上, 应把数学作业与学生的生活实际相结合, 设计一些与学生生活息息相关的作业, 以培养学生用数学知识解决现实问题的能力。
4. 设计开放性的作业。
新课程倡导学生积极探究, 创新知识。因此, 设计数学作业, 要考虑让学生学会多角度思考问题、分析问题, 以训练学生的发散思维, 引导学生会思考, 善思考, 使学生学会创新。例如, 学生学习“折扣”这节内容后, 把全班学生分成几个小组, 各小组进超市看看那些东西打折, 折扣是多少, 打完折后是多少, 比原价便宜多少钱。这样有询问调查, 有自主思考, 有同伴讨论的作业, 不仅使学生获取了数学知识, 而且锻炼了他们解决问题的能力和团结协作的团队精神。
5. 设计自主性的作业。
学生是数学学习的主人, 应享有学习的主动权。在作业设计中可以根据教学内容的特点和学生实际情况, 放手让学生对自己的作业进行自我设计。学生设计的自主性作业主要有:根据老师本节课讲的内容布置的作业, 学生根据自己对本节课的知识掌握情况选择要做的作业, 如果懂了, 也可以不做, 只要学懂、巩固课堂所学的知识即可。学生可结合所学内容从课外资料中自我找题、自我选题、自我编题。让学生真正感受到做作业主人的快乐。学生可以根据自己的能力, 做课本中带“※”的题和课外资料中难度较大的题, 以拓展学生的知识面。
6. 设计综合性作业。
教师要建立数学课本各章节之间, 以及数学与其他知识领域之间的联系。精心设计出锻炼学生综合能力的作业, 以此来开发学生的潜能。 (1) 小学数学中四个知识领域的教学内容综合运用, 数学课本各章节之间所学内容, 都能给学生以不同方面的锻炼, 培养学生各方面的能力, 具体体现在:数与代数, 培养学生利用计算器来解决实际问题和探索规律;空间与图形, 学生通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动, 培养、发展空间观念;统计与概率, 培养学生寻找信息、分析问题及解决问题的能力, 培养学生的独立工作的意识;综合实践活动, 培养学生对长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位的进率的掌握和运用。老师要运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识设计出综合性作业, 以锻炼学生综合运用所学知识的能力。 (2) 数学与其他知识领域的联系, 这类作业主要是例题之后的“你知道吗”。这些材料有介绍数学知识、自然知识、社会常识、生活常识等方面的内容, 但一般介绍得比较简单, 必须通过上网查找或翻阅有关书籍, 才能补充完善。这就可以开拓学生的视野, 扩大知识面。
三、数学作业的评价
小学生的心理还不成熟, 对事物的认识仅仅停留在感性认识上, 老师对学生作业的评价很重要。笔者认为, 对小学生评价总的原则是:使用肯定的评价, 以激发学生学习动机;不要使用消极的评价, 否则会扼杀学生的学习激情。对数学作业的评价除从作业正确率、书写规范程度、整洁度进行评价外, 还要注意以下两个方面。
1. 使用“等级+简语”来评价学生的作业。
等级:有优、良、差或者直接用分数。短语要使用学生期待的语言, 例如“解题思路与众不同”、“真棒!继续保持”、“看到你的进步, 老师真为你高兴, 继续加油”等。这种评价不仅不会影响学生的学习积极性, 而且可使学生知道自己学习的进步与不足, 明确努力方向, 同时还可以使学生看到希望、产生动力, 以学好数学。老师绝对不能用否定性的评价用语, 如“笨蛋”、“笨猪”、“你真笨”、“你太不可救药了”等。即使对待学生的错误, 也应用发展的眼光来对待。
2. 交流评价。
对于班上做得比较优秀的作业, 老师应让学生互相传递浏览, 或是把这些优秀的作业在班里展示出来, 让同学们互相评价, 相互学习。通过交流, 同学们会更加明白, 要认真对待作业, 力求做到最好。
总之, 学生作业的合理设计和评价非常重要, 对培养学生热爱数学、提高学生的学习成绩都有很的大帮助。
参考文献
[1]何卫兵.浅谈小学数学的学生作业[J].教育论坛, 2012, (9) :44.
[2]谢利敏.探索数学作业设计之“三巧”[J].“信息教研周刊, 2012, (10) :124.
试论小学数学作业星级评价方法 篇10
一、小学数学作业星级评价的必要性
作业批改与评价是教师的日常工作之一, 是对教学效果与学生学习情况的检查与反馈, 是改进老师有效教学与激励学生继续学习的重要途径。但从当前小学数学作业评价方法来看, 常常采取单一的“√”、“×”符号来批改作业, 虽然可以一目了然的评价出作业答案正确与否, 但这只是对于结果的判断, 没有关注到学生的学习过程与情感态度, 容易伤害到学生的学习自信。实际上, 作业评价的目的不单单是检测与甄别, 还在于激励与优化。正如斯塔夫比姆所说的“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进”。
而“星级评价”机制是不错的选择与尝试, 以“星级”作为导向与激励手段, 形成激烈的比赛氛围与良好的班级氛围, 更好的满足同学们“争强好胜”的心理, 使其在目标指引下主动参与, 自我觉醒, 勇于挑战自我, 主动而认真的完成数学作业, 发挥主观能动性。同时, 星级评价突出发展性功能, 强调评价时兼顾学习结果与学习过程, 宽容同学们错误, 善于发现他们的闪光点, 多角度、多方位评价学生, 鼓励他们努力与进取, 从而获得成功所带来的愉悦与乐趣, 进而激励学生萌发积极作业的强烈热情, 产生学习的后续动力与兴趣, 提高作业质量与效果。
二、小学数学作业星级评价方法
“星级”机制是小学数学作业评价的有效方式, 作用不容小觑。但在实际应用过程中, 小学数学教师可根据具体情况灵活地创造与运用不同的“星级”评价方法, 充分发挥作业评价的激励功能, 激发学生对数学作业与数学学习的兴趣与热情, 提高作业质量。
1.“五星级”评价, 优化作业批改。
教师在小学数学作业批改中, 可依据学生在作业中的准确率来予以不同的星级评定。其中, 作业正确率百分之百的, 标上“五颗星”;对于有错误的作业, 教师还要联系书写的美观度、认真度、思维独创性, 分别给出1~4颗星等。比如有些同学虽未能全部答对, 但书面整洁, 而且有精彩独特的解题思路与方法, 教师则可提升星级, 予以赞赏。对于未能按时完成作业或作业非常不理想的学生, 就没有“星”。老师还可以设计多少颗星能换1个“苹果”, 更好地激励孩子们主动而认真的完成作业。另外, 批改作业时, 对于学生的错题, 则用“?”或者“○”来代替“×”, 鼓励学生认真检查, 自主发现并纠正错误。对于普遍性或难度大的错误, 教师可以先分析讲解, 学生再订正, 全部正确后, 老师则在他们的练习本上标上一个“笑脸”, 设计多少个“笑脸”又可以替换一颗“星”。然后再根据星星的数目评定“日冠军”, 根据“苹果”的数目来评定“周冠军”、“月冠军”、“学期冠军”, 将获得荣誉称号学生的姓名与星级类型张贴在教室相应位置, 并写入学习档案中, 营造“比学赶超”的学习氛围, 激励更多的学生认真完成作业。
2. 创新“星级”方法, 激励学生作业积极性。
以小学数学应用题当堂作业为例, 教师可以设置各种新颖的“星级”方法, 唤醒、鼓舞与激励学生。比如, (1) “发现之星”, 即在审题环节, 看看哪些学生能够又快又准的审题, 准确说出要解决的问题, 从而得到这颗星; (2) “解答之星”, 即学生小组合作, 说说如何列式解答, 最先完成任务的小组可以获得这颗星; (3) “辩论之星”, 鼓励学生大胆说出自己的解答与结果, 相互质疑与辩论, 检测解答是否正确, 从而得到这颗星; (4) “应用之星”, 发给敢于尝试练习、模仿编题的学生; (5) “作业之星”, 教师检验学生独立作业情况, 完成得又对又快的同学可收获这颗星。另外, 在小学数学教学中, 为了能让学生养成良好的作业习惯, 及时完成家庭作业, 数学老师可以制定数学家庭作业反馈表, 每日进行一次评比, 各项作业均达标的同学就可以获得一个“苹果”符号, 并公示出来, 便于学生家长更好的了解孩子的作业情况, 加强监督, 促进多元主体参与, 增强评价效果。
总之, 在小学数学教学中, 教师要打破传统以单纯甄别目标而采取单一“对错”的作业批改评价方式, 尝试运用星级评价方式, 突显作业评价的激励与发展性作用, 营造浓郁的比赛氛围, 促使学生主动参与, 在评价中更好地体验成功带来的喜悦、乐趣与信心, 从而萌发作业热情, 提高学习兴趣。
参考文献
[1]黄荣元.浅析如何改革小学数学作业的评价方式[J].小学教学参考, 2012 (33) .
[2]董相芝.浅谈小学数学作业评价的几种方法[J].课程教育研究, 2012 (15) .