信息技术学生评价标准

信息技术学生评价标准（精选8篇）

篇1：信息技术学生评价标准

附件1 振华中学教师信息技术应用能力初级水平标准

1、理解信息技术对改进课堂教学、促进专业发展的作用。

2、会用简易多媒体设备、交互式平板一体机等 会用百度等搜索引擎检索、筛选和获取学科教学资源。

3、会用Word、Excel和PowerPoint等软件编辑处理文字、数据、图像等教学素材。

4、知道社会化网络平台（如博客、云盘、QQ空间等）的教育功能。

5、解适用于移动学习设备（如智能手机、平板电脑等）的教学功能；

6、知道简易多媒体教学环境下的数字教育资源与软件（如图像、音频、视频等教学素材，以及多媒体课件、学科软件、知识建构工具等）的教学应用功能；2.能根据学习目标与内容需要，使用恰当的技术，整合学科数字教育资源，辅助开展课堂教学某个环节的教学活动，改进课堂教学、评价等方式。

7、知道交互式平板一体机内置资源、外部数字教育资源的教学应用功能；能根据学习目标与内容需要，使用电子白板内置资源和外部数字教育资源，整合学科数字教育资源，辅助开展课堂教学某个环节的交互式教学活动，改进课堂教学、评价等方式。

8、能通过互联网获取整门课程的学科教学资源，并能运用学科教学资源辅助开展课堂教学活动。

9、了解在移动设备（如智能手机、平板电脑等）和技术资源中开展自主、合作、探究学习的基本流程和组织管理方法；2.在同伴互助下，能尝试在移动学习环境中组建合作、探究学习的环境，能引用某种在移动学习环境中开展合作、探究学习的指导方法等。

10、知道图像、音频、视频等教学素材、多媒体课件和学科软件在课堂导入中的作用；能选用两种以上教学素材，使用某种技术，设计课堂导入情境，制作课堂导入环节课件；4.在所在学校现有的多媒体教学环境下，能利用上述技术资源，开展多媒体直接导入、知识回顾导入等类别的课堂导入活动。

11、在所在学校现有的多媒体教学环境下，能利用上述技术资源，开展课堂总结与复习活动。

12、在同伴互助下，能利用网络研修社区平台、网络研修协作组中的优秀课例、课件来来改变课堂呈现方式、改进课堂教学方法等。

振华中学教师信息技术应用能力中级水平标准

1、理解信息技术对优化课堂教学、促进专业发展的作用。

2、熟练操作简易多媒体设备、交互式平板一体机等

3、熟练使用百度等搜索引擎检索、筛选和获取学科教学资源。熟练使用Word、Excel和PowerPoint等软件编辑处理文字、数据等教学素材；2.能用美图秀秀、格式工厂等软件对引用的图像、音频、视频等教学素材进行编辑、修改等。

4、熟练使用PowerPoint等软件或交互式平板一体机内置资源、外部数字教育资源，整体设计两个以上课堂教学环节方案，制作课堂教学课件的片段。熟练使用学科软件（如几何画板、拟真实验等）对引用的教学素材进行编辑、修改等。

5、熟悉社会化网络平台（如博客、云盘、QQ空间等）的教育功能。

6、知道适用于移动设备（如智能手机、平板电脑等）的教学软件类型与功能（如Box、iBook Author等）；能尝试使用适用于移动设备的教学软件来支持备课、课堂教学等活动。

7、熟悉简易多媒体教学环境下的数字教育资源与软件（如图像、音频、视频等教学素材及多媒体课件、学科软件、知识建构工具等）的教学应用功能；掌握整合加工学科数字教育资源方法等；采用演示、讲授、启发等教学方式进行课堂教学时，能根据学习目标与内容需要，反思和总结适用于简易多媒体教学环境下的课堂教学方法，整体优化课堂教学、评价等方式；能处理简易多媒体教学环境下的常见问题。

8、总结归纳教学素材、多媒体课件和学科软件在课堂导入中的作用；2.能根据学习目标与内容需要，制作符合教与学需要的教学素材等；3.能综合使用多种教学素材及其相应的技术，创设课堂导入情境，制作课堂导入环节课件；4.在所在学校现有的多媒体教学环境下，综合利用技术资源，能巧妙设疑等，开展课堂导入、讲授、指导、启发等活动，能启发学生理解、掌握重难点知识、总结与复习

振华中学教师信息技术应用能力高级水平标准

1、理解信息技术对优化课堂教学、转变学习方式和促进专业发展的作用。

2、熟练操作简易多媒体设备、交互式多媒体设备以及适用于移动学习设备（如智能手机、平板电脑、交互式平板一体机等）；能适时解决多媒体设备、移动学习设备出现的常见故障。

3、熟练使用百度等搜索引擎检索、筛选并能管理获取的学科教学资源。

4、能使用Photoshop、美图秀秀等图像处理软件，处理与制作图像素材；能使用Cool Edit、Gold wave等音频处理软件，处理与制作音频素材；能使用会声会影、格式工厂等视频处理软件，处理与制作视频素材；能使用Flash、Gif等动画处理软件，处理与制作动画素材。

5、熟练使用PowerPoint等软件以及交互式电子白板内置资源、外部数字教育资源，并能选用多种技术整合学科教学资源，科学设计课堂教学方案，制作课堂教学课件。

6、学科软件的使用，在课堂教学中熟练使用学科软件（如几何画板、拟真实验等）。

7、科学管理基础教育资源应用平台注册的个人空间，并能在空间里深度开展协同备课、课例研讨、经验分享等专业发展活动； 能在社会化网络平台（如博客、云盘、QQ空间等）上注册和管理个人网络学习空间。

8、熟练应用各类平台中学科教学资源来支持备课、课堂教学以及开展自主、合作、探究学习等活动。

9、熟知适用于移动设备（如智能手机、平板电脑等）的教学软件类型与功能（如Box、iBook Author等）；2.熟悉使用适用于移动设备的教学软件来支持备课、课堂教学以及开展自主、合作、探究学习等活动。

10、熟悉简易多媒体教学环境下的数字教育资源与软件（如图像、音频、视频、动画等教学素材及多媒体课件、学科软件、知识建构工具等）的教学应用功能；掌握优化整合学科数字教育资源方法等；采用演示、讲授、启发等教学方式进行课堂教学时，能根据学习目标与内容需要，开发适用于简易多媒体教学环境下的课堂教学方法，整体优化课堂教学、评价等行为。

11、总结归纳教学素材、多媒体课件和学科软件在课堂导入中的作用；2.能根据学习目标与内容需要，制作符合教与学需要的教学素材等；3.能综合使用多种教学素材及其相应的技术，创设课堂导入情境，制作课堂导入环节课件；4.在所在学校现有的多媒体教学环境下，综合利用技术资源，能巧妙设疑等，开展课堂导入、讲授、指导、启发等活动，能启发学生理解、掌握重难点知识、总结与复习

篇2：信息技术学生评价标准

联合国教科文组织认为信息素养是解决问题，评价、使用和交流信息的能力，是有效进入信息社会的前提条件，是终身学习的基本人权的一部分。从国内外学者的分析可看出信息素养的外延基本包括了信息获取、信息利用、信息交流等方面，主要体现人们所具有的信息知识、信息意识、信息技能、信息道德以及信息安全的能力，是一个多层次、多元化、不断丰富的综合概念。

高校学生信息素养的评定标准

1国外高校学生信息素养的评定标准

目前，国外对高等教育信息素养的标准较多，其中以美国大学和研究型图书馆协会ACRL标准、澳大利亚与新西兰的高校信息素质联合工作组ANZIIL标准以及英国国家大学图书馆协会SCONUL标准最为著名。具体而言：ACRL指标体系包括5个一级指标，22个二级指标和86个三级指标;澳大利亚与新西兰的ANZIIL指标体系由6个一级指标，19个二级指标和67个三级指标组成;英国SCONUL标准是由7个一级指标和17个二级指标组成。尽管所设置的指标体系中指标数量不同，但其所涵盖的内容基本涉及到上述信息素养所包括的“信息意识、知识、技能、道德与安全”等方面。

2国内高校学生信息素养的评定标准

相对于国外较为成熟的评定标准而言，国内关于高校信息素养的标准较少，北京地区高校信息素质能力指标体系，由7个维度，19项标准，61条具体指标组成，是中国第一个比较完整、系统的信息素养能力体系。国内对高校信息素养标准的研究具有典型代表性的学者有陈文勇、刘孝文、曾晓牧、孙素华和王莹等。具体而言：陈文勇等[4]在探讨大学生信息素养能力分类和核心能力的基础上，制订了高等院校学生信息素养能力标准，包括9大标准和40项子指标;刘孝文[5]构建了由5个一级指标、14个二级指标、33个三级指标组成的信息素养评估指标体系，并确定了评估指标体系中各指标的权重系数;曾晓牧[6]所构建的评价中国高校信息素质能力指标体系包括7个一级指标、19个二级指标和61个三级指标;孙素华[7]构建的评价指标体系包括4个一级指标、11个二级指标和24个三级指标;王莹[8]所构建的军队院校本科生信息素养标准包括5个维度、17个绩效指标和45个指标描述。此外，桑新民[9]从培养学生信息素养的角度出发，提出了学生信息素养的6个标准;刘美桃[10]结合中国的具体实际从8个方面来制定信息素养评价标准;吴平[11]提出信息素质评价标准的三层结构模型。如此众多学者所构建的评价指标体系，基本上也是根据信息素养的内涵和外延进行评定，涉及到“信息意识、知识、技能、道德与安全”等方面。然而，目前国内尚缺乏较为统一的评价标准，严重影响到高校对学生信息素养的培养水平。因此，有关部门积极倡导建立符合中国国情、适合高校学生发展的信息素养标准，将有助于进一步提升高校对学生信息教育的.培养制度化、规范化，有助于提升学生信息素养能力，更好地实现收集信息、利用信息和掌控信息的目标。

高校学生信息素养的评定方法

高校信息素养评价标准是信息素养领域中的关键问题，而高校信息素养评价标准的全面性、客观性与可操作性等直接决定着信息素养教育的效果与改进[12]。因此，构建准确、全面、客观、反映信息素养的标准极为重要，同时兼顾实际操作性，将为进一步明确所调查地区高校学生信息素养水平提供重要的工具。

1调查方法

目前，国内学者所开展的高校信息素养研究多采用纸质问卷调查的方式进行，尚未使用电子化的参与式调查方法。纸质问卷调查方式具有调查对象明确、易组织、易管理、不受地域影响等优点，而电子化的参与式调查方法则在时效性、快捷性以及后期数据处理方面具有众多优势。针对纸质问卷所存在的一些缺点，适当增加电子化的参与式调查方法，将有利于更好的进行数据采集和数据的后期分析处理工作。

2调查问卷设计项目

尽管国内学者在进行高校信息素养评定过程中所使用的调查问卷中所设定的选项不同，但总的来说包括被调查者的个人基本信息以及信息素养所包含的重要内容。考虑到调查对象对个人基本信息存在的顾虑，建议将个人信息中的姓名、班级、专业进行去除，只保留大学名称以及年级，如此可更加准确获悉高校学生不同年级信息素养的水平情况。信息素养所涉及到“信息意识、知识、技能、道德与安全”等方面应在问卷中进一步细化，从而更好的对上述内容进行合理、准确评价。

3评价指标的标准

一般情况下，评价指标所设定的等级过少，实际调查过程中操作较为容易，但在后期数据处理过程中会发现数据精度差、信息不够完整，评价结果不够准确等问题;而所设定的等级过多，尽管可能会获得较为完整的信息，但实际调查中会使得受试者感到盲从，不知如何回答，操作较为困难。由于信息素养所涉及内容较多，目前，对评价指标的评判等级划分没有统一的硬性规定，有的依据心理学研究成果，认为评判等级以2～4个为宜，有的以内部性一致为标准设定评判等级，因此，众多学者在进行评价指标评判时多根据具体标准和不同对象的特点进行档次划分。一般而言，根据内部一致性较佳的里克特(Likert)五点量表的方式所设计的调查问卷，可以较好的使受试者根据问卷题目所描述的事件，在五个不同的选项中，选出最能反映其个人实际的诸如“完全同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“完全不同意”等态度情形。在后期数据处理中，分别将上述态度情形以5、4、3、2及1分进行换算，同时，根据分数得出受试者在某一方面的信息。

4数据分析所采用的方法无论是采用纸质问卷进行调查，还是采用电子化的参与式调查方法，均需对问卷结果进行后期数据统计、分析，在评价方法选择上，众多学者主要采用AHP层次分析法，对所构建的指标体系中影响因素进行权重分析，明确影响因素的权重，获得评价标准。例如，高丽[13]利用层次分析法构建了教师信息素养评估模型;而马宏魁[14]采用静态分析与动态分析相结合、纵向与横向比较分析相结合的方法，对大学生信息素质教育现状进行分析;王莹[8]则利用SPSS软件对高校学生信息素养调研结果进行因素分析，从而明确影响高校学生信息素养的重要因素。因此，为使数据分析结果更加准确、合理，需要充分融合上述AHP和SPSS方法的各自优势，对高校学生信息素养指标体系进行构建，同时结合因素分析，明确影响其信息素养的重要因子。

高校学生信息素养的现状

高校学生信息素养一般包括信息意识、信息知识、信息技能以及信息道德、信息安全等5大方面。目前，高校学生信息素养水平在上述方面均存在着不尽如人意的地方，缺乏对信息素养培养的客观理解、对信息素养培养内容的思维局限、信息素养教育与实践背离以及利用信息学习的意识淡薄、对信息的需求存在应急心理、信息道德准则不高等问题[15,16]，具体而言：

1高校学生信息素养意识非常薄弱

信息意识在学生进一步学习信息素养知识、提升信息素养能力方面起着重要的引导作用，然而，高校学生信息素养意识非常薄弱，对于信息的获取和利用往往不是从主观意识方面进行，而是从被动的需求角度进行，严重的制约了其信息素养知识的获取和能力的提升。无论是高年级学生，还是低年级学生普遍缺乏对信息的觉察和认识，在学习过程中较为被动，前期不能很好的选修与信息素养相关的课程，导致后期在毕业论文撰写过程中，不知如何获取文献信息，更谈不上提高信息素养了。

2高校学生信息素养知识掌握不足

信息素养意识的薄弱直接影响到信息知识的获取，高校学生信息知识的获取只是依赖于课堂上教师的讲授，远低于信息时代对学生信息素养知识掌握的标准。一些学生缺乏主观能动性，再加上有些高校不举办图书馆资源的培训活动，使得学生不能很好地利用图书馆资源，严重阻碍了学生信息意识的提高。尽管一些高校学生对信息获取、利用有着较大需求，但由于缺乏教师指引以及图书馆、网络、通信、计算机知识，信息获取、利用能力不强。

3高校学生信息素养技能参差不齐

信息素养意识的薄弱、知识储备的不足将制约着学生信息素养技能的提升，信息素养技能是信息获取、利用、操控的一种能力体现。该能力的不足或缺失均将影响到学生未来工作的能力和进一步学习的能力。

4高校学生信息素养道德准则不高

信息素养道德是一种规范准则，该准则的高低直接关系到信息素养实现的方向。当前，面对大量的网络信息，高校学生往往喜欢跟风，轻者对校园中的计算机进行随意更改设置程序，造成教学活动受到影响;重者则利用网络虚拟性对一些社会敏感性人物进行人肉搜索或者攻击一些网站，造成当事人精神和心理受到很大的打击以及网络的瘫痪，严重触犯了中国信息管理相关法律条例。学生普遍缺乏信息安全意识和信息免疫能力，缺乏网络信息传播的伦理道德意识，对信息道德和信息法规内容的认识和了解不够全面，对“知识产权的侵犯”、“个人隐私权的侵犯”和“网络上的人为恶习”等情况视而不见。

5高校学生信息素养安全防范较差

高校学生对安全防范意识普遍表现较差，对信息的安全防范意识则表现的更差。存在较多数量的学生不清楚互联网时代中的信息行业网络社交安全规则，使得大量的网络诈骗、网恋误区等案件逐年上升，给学生心理及物质方面造成损失。

提升高校学生信息素养的措施

1利用信息素养标准规范高校学生信息素养教育

目前，国内尚缺乏较为统一的高校学生信息素养培养和评定标准，这使得各地对学生信息素养的教育和评价各不相同，各地教育部门应积极实施符合当地发展水平的标准，待时机成熟时，国家教育部出台适合中国高校信息素养培养和评定的标准。通过学者以及教育部门的不懈努力，尽快出台相关标准，以利于规范高校在学生信息素养方面的培养内容，更好地实现学生信息素养能力的提高。

2利用图书馆开展高校学生信息素养水平

高校图书馆可以经常开展关于入馆教育、读者教育、图书馆网络信息导航和信息知识等专题讲座，开展形式多样的信息素养教育活动，向大学生介绍和指导其应用图书馆馆藏资源、数据库资源和网络资源等[17]。高校图书馆人员应不断提高个人信息素养，充分利用图书馆资源，更好的促进高校学生信息素养水平。采用图书馆员与专业教师相结合，共同承担信息素养教育的培养模式应该成为高校教师信息素养教育的主要培训模式[18,19]。

3建设和完善信息素养的教学与评价体系保证高校学生信息素养教育

篇3：信息技术课堂有效评价标准探析

●有效评价标准的出台

教学评价标准的构建是一项较难的工作, 既要具有学科针对性, 又要具有可操作性, 更要具有促进性。基于此, 自2006年以来, 我们紧紧围绕江苏省“十一五”重点资助课题《提高中小学信息技术课堂教学实效的研究》, 经过不断地尝试与修订、提炼与完善, 初步构建了一个有效课堂评价标准 (见右表) 。此标准将定性评价与定量评价结合起来, 从四个层面考查学生的“学习表现”与教师的“教学行为”。评价的核心是“学习表现”, 评价等级均根据“学习表现”来确定, 而“教学行为”是学习表现的合理推断, 给教师提供一个导向性的教学建议。

●有效评价标准的解析

1. 贯穿“以学定教”的评价思想

一切教学活动都应该着眼于学生的发展, 不能有效促进学生发展的课堂绝对不是有效的课堂, 换一句话讲, 有效的评价应该围绕学生的学习展开。过去我们评价课堂教学, 更多的字眼停留在教师教得怎样上, 往往忽视学生的信息技术有效课堂评价标准学习表现, 造成评价的对象偏失, 从而影响课堂教学的及时改进。日本东京大学佐藤学教授指出:教学评议的对象不应放在“应当怎样教”上面, 而是要放在“学生学到了什么, 有哪些薄弱环节”;教学研究的目的不是“创造出色的教授”, 而是“相互学习关系的创造”和“高水准学习的实现”;探讨的中心不是教材的解释和教师的技能, 而必须着眼于每一个学生在课堂上学习的具体事实。这就是说, 教学评价的核心就是学习评价, 教学的好坏由学生的学习表现来决定。为此, 中小学信息技术有效课堂的评价标准重点定位在“学生学习情感的激发”、“学生动手能力的培养”、“学生思维能力的提升”和“学生学习能力的提高”四个层面, 并细化为12条学生的学习表现。整体而言, 有效的信息技术课堂要力争做到:让学生的学习情感得到最大限度的激发, 学习有兴趣、有激情, 全面参与学习活动, 自主探究时凸显个性, 协作学习时又能融合互动;让学生的动手能力得到最大限度的培养, 特别是学生获取、加工处理、管理、交流和表达信息的能力得到提高;让学生的思维能力得到最大限度的提升, 学生的语言表达能力以及归纳、推理、分析、综合、评价等深度思维能力得到培养, 其创新意识和实践创造能力得到初步培养;让学生自主学习、探究学习、合作学习等终身学习能力得到最大限度的提高。

2. 体现“学科特质”的评价项目

培养学生的信息素养是信息技术课堂教学的根本目标, 而信息素养不等同于技术素养, 其具有更丰富的内涵。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 (试行) 》指出:“义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。学生的信息素养体现在:具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望;了解信息技术的基础知识, 掌握信息获取、加工、管理、表达与交流的基本技术;能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的一些实际问题;了解与信息技术应用相关的法律、法规;能够主动防范不良信息, 抵制不良信息行为, 初步形成与信息社会相适应的价值观与责任感。”《高中信息技术课程标准》也提出:“高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础, 以进一步提高学生的信息素养为宗旨, 强调通过合作解决实际问题, 让学生在信息的获取、加工、管理、表述与交流的过程中, 掌握信息技术, 感受信息文化, 增强信息意识, 内化信息伦理, 使高中学生发展为适应信息要求的具有良好信息素养的公民。”可以看出, 有效的信息技术课堂教学就是要有效地提升学生的信息素养, 而根据中小学信息技术课堂教学的实际, 可以将信息素养分解为四个可以操控的评价项目。一是学生的学习情感, 良好的学习情感是有效学习的基础, 包括学习注意力、情绪状态 (兴趣与愿望) 和参与学习的程度等;二是学生的操作能力, 体现出学科的基础性、技术性, 涉及信息的获取、加工、管理、表达与交流等基本技术, 重点考查学生有意义的操作 (技术的价值) 、有层次的操作 (动手的机会) 、有实效的操作 (任务的完成) ;三是学生的思维能力, 信息技术课不能唯技术而技术, 而应该面向实际问题的解决, 在动手的同时强调动脑, 因而, 信息技术课堂还要求学生有明确的学习思路, 能进行丰富的语言交流, 同时能够分析与解决相关问题;四是学生的学习能力, 学习能力属于终身发展能力的范畴, 重点考查学生的学习习惯, 是否有自主探究意识与行为, 能否借助各种支架与路径学习, 包括借助技术支持与团队协作, 能否进行自我评价等。四个项目的评价标准较好地体现了信息技术课程的基础性、技术性、综合性与发展性, 体现了信息素养的要义。

3. 探寻“行之有效”的教学策略

从狭义的角度来看, 教学评价就是利用一定的评价标准或量规来评判一节课的优秀与否, 但教学评价的目的不应该也不能局限于此。教学评价的真正目的应该是利用评价的手段来探究教学成败的原因, 为有效的课堂教学探寻更多的行之有效的策略与方法, 以完善教师的教学行为, 最终达到提高课堂教学质量的目的。说到底就是要通过教学评价, 让教师明确自身教学的改进方向, 运用更有效的教学方式与策略。其实, 信息技术课堂教学是在特定的教学环境下通过教师的教、学生的学而完成教学任务、掌握教学内容的过程。在此过程中, 尽管教师、学生、教学环境、教学内容等众多因素都在不同程度地左右着教学过程, 影响着课堂教学的效率和效果, 但在这些因素中, 教师是决定性的因素, 教学活动的发动、运行、效果反馈等都是以教师为主导的, 学生良好的学习表现均以教师良好的教学行为为前提, 因此, 提高信息技术课堂教学的有效性必须从完善教师的教学行为着手。通过信息技术有效课堂教学标准的研究, 我们对有效的教学行为的导向更为精细, 我们从学生的学习表现着眼, 反推或反观教师的教学行为, 从而找出学生表现与教学行为之间的对应关系, 如学生“学习注意程度高”, 则说明教师的教学能够引起学生的注意, 并能激活其主体能动性, 那就是说教师的“语言能贴切表达、具有激发性”;又如, 学生“学习要有明确的思路”, 教师就应该有明确的引导, 要求做到“重视分析引导环节、善于引导思路”。可以看出, 在评价标准中, “学生的表现”是真正的评价点位, “教学行为”体现着教学的改进方向, 只有这样, 教学方向才会更为明确, 教学思路才会更为清晰, 教学效果才会更为明显。

篇4：信息技术学生评价标准

【关键词】 中学；信息技术；评价方法

信息技术教学评价可以促进学生信息素养的全面养成。评价过程也是学生心理一种潜在表现过程,正确的评价能使学生真实表现当前的心理状况,并且能反映出学生的意识和情感。学生为了在评价的过程中取得良好的表现,就会有意识在平时学习中多使用信息技术。随着自己的学习成果被大家认可后,学生利用信息技术、发展信息技术的意识和情感就会在评价和学习的过程中得到升华。

目前,对信息技术学科的教学评价,多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式,这种方式往往比较注重结果,而忽视了过程评价,在一定程度上降低了学生的学习兴趣,限制了部分学生的学习积极性。《基础教育课程改革纲要》要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”作为学科教学指挥棒的教学评价,会直接影响信息技术学科的教学效果,所以我们力求完善信息技术教学的评价方法迫在眉睫。

同其它课程教学相比,信息技术课更具有实践性、学生的参与性、创造性和合作性。因此,基于网络的信息技术课程教学评价同样要考虑评价目标的发展性、评价方法的开阔性、评价主体的多元性、评价方式的多样性。

一、评价目标的发展性

《新课程》强调“评价的目的不是为了检查、甄别和选拔,而是在于如何通过评价来促使被评价者改进,促进其发展。”发展性评价是新一轮课程改革倡导的评价体系,体现了我国素质教育对课程评价的要求,符合国际评价发展的方向和趋势,它的功能是促进和激励学生的发展,提高和改进教师的教学。教师对学生的评价,必须用发展的眼光去看待每一个学生,要在保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护的前提下进行评价,同时还应该关注学生个体的处境和需要,注重发展和变化的过程,这就要求教师多用激励、鞭策的语言,少用简单、生硬、粗暴、结论性的语言。对优秀的学生,除了激励之外,更主要的是帮助他们找出不足之处,客观地认识自我,扫清前进路上的障碍,“欲穷千里目,更上一层楼”。对学习和表现不是很好的学生的评价,应该更加慎重,教师必须用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析研究原因,提出切实可行的方法和通过学习努力可以达到的目标。

二、评价方法的开阔性

马克思说“你们总不会希望玫瑰花和紫罗兰同样的香气,然则最丰富的东西——精神,为什么一定要嵌在一个模子里?”促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准,那么相对的评价工具与方法就应注重多样化,因此“新课程”倡导评价方法的多样化,尤其强调质性评价方法的应用。教师除了语言,还可以用某种动作(如鼓掌、点头,拍拍学生肩膀等)或用表情(凝视、皱眉、沉默等)表示赞赏或不赞赏。

积极的教师期望和教学评价,学生欣赏式的自评和互评,是促进学生良性发展的有效刺激。带着亲切、友善情感的积极评价可以激励孩子,使他们乐于接受指导和帮助。《新课标》提倡评价要保护学生的自尊心、自信心,无论是师生之间、学生之间的互评，还是学生自我评价,教师都要给予适当的鼓励或点拔、启迪,并以友爱的情感,真诚的语言,温和的表情,民主的态度调控评价过程,赞许的目光,宽容的微笑,亲切的动作,传递“你有进步”的信息,多用你的大拇指,少用你的小拇指。使学生增强信心,以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动,又使学生看到自己的点滴进步,受到鼓舞,体验到成功的快乐,促进每个学生个体的良性发展。

三、评价主体的多元性

《新课标》提倡评价要多元化,提倡改变单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动。我们不仅将教师和学生作为评价的主体,参与评价,在评价中提高实践能力；同时也利用网络的优势,将学生的作品发布出去,将网友作为评价的主体,参与评价,为学生们的作品提供建设性的指导意见。给学生创设一个表演平台,他们将会给你一份惊喜,一份收获。学会欣赏别人是一种重要的品格和交际的本领,也是向别人学习的一种方式。教师点评要得法,巧妙引导既保护了学生的自尊心,又能让学生学会欣赏别人。

给学生一个舞台,他们给了你更多的收获……这样,传统的被评价者成为了评价主体中的一员,在评价主体扩展的同时,重视评价者与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要,共同承担促进其发展的职责。

四、评价方式的多样性

在实践中,我们将评价方式定位于基本概念的测试、基本技能的测试、作品创作能力的测试和综合应用能力的测试;不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果,更要注重评价过程对学生信息能力提高和创新能力培养的激励作用。当前的信息技术课程主要对“认知理论+实践操作”进行教学评价。其中,认知理论的评价吸取其它常规教学的方法,采取量化评分的方式。而实践操作评价的内容就各不相同了,包括学生的动手能力,在实践中掌握信息技术操作技能的能力,以及学生的想象能力、创新能力、协作能力、评价能力等各方面能力。

新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。不能只用期末考试对学生进行定性评价,而更多的使用档案袋评价、日记评价、作品评价等评价方法,使学习的结果和学习过程变得同等重要。

篇5：小学信息技术学生评价

传统的信息技术课堂评价方式已不能适应现代课堂教学的需要，不利于促进学生的全面发展，与新课程改革评价要求相差甚远，所以教学评价方式急需改革，需要改进观念，进行多元改革。

传统的信息技术评价方式过于单一，教师是唯一的评价主体，学生一般只有一个简单的期末成绩，或者连期末成绩都没有，就只有一个会考成绩，这样的评价方式对于促进学生全面发展是十分不利的。随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为教学改革中需要解决的重要问题。

1、教师评价

教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着重要的作用。特别是生源相对较差的学校，学生在学习中缺乏自信，也没有良好的学习习惯，而合理的教学评价可以给他们以鼓励，增强他们的信心，提高他们学习的积极性，也可以约束他们，当他们想偷懒时想到教师会讲、会查、会点评，也就慢慢养成做好信息技术作业的习惯了，促使他们在学习中相互比较、相互学习、共同进步。信息技术是一门应用性学科，对信息技术的教学评价尚处于探索阶段，信息技术和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该结合本学科特色，力求避免传统评价中的缺陷，让它真正发挥作用，提高课堂效率。

从对象上分，教学评价主要分为师评、学生自评和生生互评。师评是教师对学生的学习过程、课堂表现、作品进行评价。学生自评是学生对自己的学习过程、课堂表现、作品创意、作品完成情况进行评价。生生互评是学生之间相互评价。不同评价方式多元结合，让学生充分交流、相互学习、相互促进、共同提高。

教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力，例如一个学生在做独立操作练习时总是不自信，教师就鼓励他：“别着急，一步一步来，我在旁边看着，你一定能行的。”当他跨出第一步后，教师更是借机表扬：“瞧，就说你一定行的吧。”经过多次鼓励，他不再畏首畏尾。敢于自己尝试着去做了

教师在评价学生时要正视和尊重差异，注重学生个人纵向的发展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。对于后进生要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。

2、学生自己评价

①是否积极参与。课堂上，学生有没有参与，或参与得够不够。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

②是否独立思考、主动探索。

③能否积极地表达、交流。课堂上，教师创设了宽松的学习环境。学生就能和同学、教师进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注：他不认同教师。不会受到批评。当他学习困难时，会得到帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的赞赏。在这样的环境里，大家分享彼此的想法和知识，交流彼此的情感与理念，才有可能丰富教学内容，实现教学相长。

④是否善于合作。在现代社会，是否具有团队精神，是否善于合作尤为重要，我们可以从课堂上进行培养。

⑤是否兴趣浓厚。是对信息技术的兴趣，而不仅仅是对网络。

⑥和以前相比，是否取得了进步。

3、生生互评价

对于生生互评，笔者考虑到课堂纪律，采用了“同桌互评”的方式。学生在进行互相评价时，往往容易看到别人的缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、和睦相处的课堂氛围。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要的引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏，接着也请被评价的学生谈谈自己的创意与想法，引导学生从不同角度来思考、观察。

评价需要面向全体学生，具有公平性

要面向全体学生，需要教师的付出与耐心，需要在课后认认真真对每一位学生的作品进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，挑选优秀作品，下节课进行展示。对于基础较差的学生，在他有所进步的情况下及时表扬，对学生们做得不对或者不规范的地方进行讲解演示。笔者根据一年多的实践经验，觉得这种做法有很好的效果。当然，对于任教班级很多的教师，这可能是项很艰巨的任务。

课堂评价反馈要及时

我们应该尽快批改学生作业，及时反馈结果，以保证学生还没有遗忘作业内容时就看到反馈、针对具体问题就事论事，采取积极性评价，减轻学生心理负担，给学生真正的帮助。如希望学生更换网页字体颜色，可以用“这里使用灰色字体，是否更容易与其他颜色搭配呢”这样的建议，而不是用“网页字体颜色使用不当”这样直接的否定性语言，评价方式要多元化，不能只注重结果

评价方式要多元化，不能只注重结果平时没有统一的评价体系以及其他的一些原因，使各校学生素质存在着很大的差异。有些教师只是期末让学生做一套练习就作为他们的成绩，也有些教师甚至只是凭印象打分，这样的评价方式往往忽视考查学生的信息素养的提高和全面发展过程，过多重视考试成绩，忽视了过程性评价。

篇6：信息技术学生评价标准

作为2011届的毕业生，马上就要面临就业，面对严重的就业形势，我深知其中的压力，但是经过了大学四年的锻炼，我有信心应对即将来临的挑战，用自己把握的知识，开创自己的未来。

光阴荏荏，短短三年的大学生活即将过往。在菁菁校园中，老师的教诲，同学的友爱以及各方面的熏陶，使我获得了很多知识，懂得了很多道理。

面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会的需要，我在把握好学校课程的条件下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。平时学习勤奋刻苦，专业基础扎实，所修专业成绩优异，曾荣获10-11学的学习单项奖学金，并于11年通过高考成人高考。并且于11年下半年报考了自学考试（行政治理专业），目前已通过了计算机应用基础、政治经济学等课程。

通过专业课程的学习，我现已具有较强的财务处理能力与计算机软件开发能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，我自学了多种计算机软件应用与操纵，如word、excel等办公软件，autocad、photoshop等图形设计软件，internetexplorer、outlookexpress等上网工具，并能运用dw制作网页、运用foxpro进行数据库开发。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。

我热切期看用自己所学到的知识为社会做出自己的微薄之力。我自信能胜任自己的工作，本着“迎难而上”的精神，我将凭自己的能力克服各种困难，更好地胜任将来的工作。

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篇7：信息技术学生评价标准

小学生信息技术课堂教学过程性评价

在新课程下，小学信息技术课堂教学过程性评价要落实以下教学目标： 首先要落实知识与技能目标，知识与技能目标有两个方面的内容：(1)理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势；(2)能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。在信息技术课堂教学中，将传授知识与技能变为应用知识与技能解决实际问题，在技能操作中要注意如何维持学生的兴趣，从小学生解决简单的实际问题表现出发评价，要以鼓励为主。

其次要落实过程说方法目标，过程与方法有六个方面的内容：(1)能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求；(2)能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性；(3)能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。(4)能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作；(5)能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等；(6)能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。在信息技术课堂教学中，注意创设适当的情景，收藏Web页教学案例。体验和探究相结合，根据教学内容合理设计“先学后讲”的课堂教学模式，“先学后讲”是在课堂教学顺序上体现新课程教学原则的一种特征，它是指在教学的流程上先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨，鼓励学生自主或合作学习，高度评价学生自学获得的成就。

篇8：信息技术学生评价标准

关键词：评价,学分,作业平台

习惯了传统文化课的考试评价体系的我们,对于信息技术这门新兴学科,学生学业的评价成了信息技术教学目标,教学内容和课时安排之外的又一大难题。

刚参加工作时,看到前辈们都是采用考勤和期中期末的一张试卷来对学生进行评价,当时笔者就困惑,这能够反映学生的什么,信息技术在学习内容、学习过程和培养目标方面都与其它学科都不一样 :学习内容强调了理论、方法与技能的形成与熟练,学习过程重在认知活动与技术活动的统一,培养目标却从理论知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面等入手,因此,从教学评价方式的角度看,仅用一张试卷显然难以做到公平公正地对学生进行评价。

一门学科,如何没有一个公平公正的评价系统,是很难保证其教学质量的,课堂教学设计得再精心,讲解再怎么有激情,课堂指导再怎么细致入微,如果没有及时地对学习进行评价,也很难取得满意的效果。学生学业评价是信息技术学科的一个重要组成部分和教学过程中的一个中心环节,一定程度上对学科起着导向作用。

经教育部批准,我省于2009年秋季全面启动普通高中课程改革,根据教育部《普通高中课程方案(实验)》里课程设置里,信息技术修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求,其中必修2学分,选修2学分。建议有兴趣、有潜能的高中学生再加修若干学分,为今后发展创造条件,学分制是以学生的发展为根本,正确评价学生的过去和现状,是实现学校的教育面对全体学生的前提,信息技术课的这4学分如何评定成了一个难题。

信息技术学科听到最高的呼声就是利用高考积极引导完善学分制,很多同仁都认为信息技术学科只有参加高考,才能更好的发展。这些呼声不无道理,从教师的角度来说,只有参加高考的科目,学校才会重视,信息技术老师才会被学校重视,但是从学科自身的发展来看,有了高考这根指挥棒,教师能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围吗?现在全面纳入高考的省份都不是很多,据调研 :浙江的信息技术课纳入了高考,有专门的高考试卷。海南、山东、江苏、云南将信息技术课的会考成绩以不同方式与高考录取成绩进行了挂钩,但所占分数很少,例如云南仅设置了4分。高考无形中会增加学生负担,同时由于各地经济、教育、文化差异性较大,势必带来更大的不公平。

我省普通高中学生信息技术课学分的认定以完成作业量为基本依据。每一模块提交的作业量达到20次及以上、修习过程表现良好、模块考试合格,方可获得相应学分。高中信息技术课要修习2个模块,获得4个学分,用一至两学年完成。作业平台的推行解决我省高中信息技术课的课时不足、课程不好等问题,保证了这门课程的开设,使中小学信息化建设有了一定的抓手。在作业平台里教师还可以以课程标准为依据,根据信息技术的发展和学生的需要,自主确定教学内容,自主设计作业题库供学生使用,满足不同层次,不同水平,不同地域的学生,从而做到合理有效。这种评价方式避开了高考这根指挥棒,使教师能从学生的实际出发可以从学生的知识水平、心智能力和精神素质等方面入手,为学生个性发展提供充分的机会和良好的氛围,从而有利于学生未来的终身的发展。但这种评价模式在现实中与实际还是有差距。

其一 :作业平台重在结果性评价,利用学生做完的作业这个结果来评价学生的学业但是学生的学业水平是一个通过学习,知识慢慢积累,不断成长的动态过程。学生的学习过程得不到更好的记录和评价,就不能正确、真实、完整地反映学生的学业水平。使学生、家长和老师都能了解其学习过程和结果,这样的评价体系比单纯的结果性评价会更科学更准确地反映一个学生在信息技术学科中的成绩。

其二 :从小学到高中,受应试教育被动学习的习惯是很难一下改变,不参加高考学习是形势,作业是任务。据统计,检测学生是否掌握了新授的知识和相关的技能,从而达到培养学生处理信息的能力的几率只有30%,其它的学生都是靠猜答案和抄答案或者利用网络进行搜索答案这种方式来完成作业。也就是说这些学生上课什么都不用干也能顺利地拿到学分, 所以评价不能只从作业做没做来评价,还应该从作业的质量上来评价,任何一门学科,如果没有质量,学生和学校都不会重视。

其三 :评价的单一性,分数的评价缺乏差异性,每个学生都有自己的特点,但是这些独特都被分数给掩盖起来,很难做到针对不同层次的学生,采取各不相同的评价方法让每一个学生都有不同层次的发展。