(徐山清)小学数学作业评价方法的探索

(徐山清)小学数学作业评价方法的探索（共9篇）

篇1：(徐山清)小学数学作业评价方法的探索

小学数学作业评价方法的探索

泸州市古蔺县二郎小学 徐山清

摘 要：小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展.因此新课标下新颖的数学评价模式，是我们数学教师值得探索的课题.关键词：小学数学；作业评价；方法探索

作业是数学教学必不可少的一个有机组成部分.学生通过适当的作业练习，掌握基础知识和基本技能，提高对数学思想的认识，优化思维品质.作业是学生个体对知识掌握程度的一种反馈；是实施数学学习评价的重要组成部分.是向学生反馈学习情况的一种形式，是帮助老师、家长全面了解学生学习情况的一种手段.目的是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展.因此，数学作业中的评价结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生.评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面.这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展.一、评价标准多元化

因材施教, 尊重差异, 是教学的基本原则和基本理念, 早已为广大小学数学教师所熟识、内化, 并在教学实践中自觉落实.布置作业时, 优秀的小学数学教师能尊重学生的差异, 按学生的能力层次布置相应的作业,或者对相近的作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求, 使学生都能“跳一跳”摘到葡萄.因为学生存在差异, 作业的要求也存在差异, 所以作业的评价标准不应唯一, 必然多元, 也只有评价标准多元, 才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业.二、评价主体多元化

作业是课堂教学的延伸，作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件.教师的评价特别强调教师对学生练习过程的观察与习惯的培养.通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程.《数学课程标准》指出:数学课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，在评价时要尊重

[1]学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.实施基础教育课程改革以前, 大部分教师认为评价作业纯粹是老师的事,这种认识其实存在极大的片面性.首先，评价作业的主要目的是什么？其次, 是否只有教师评价作业, 才能达到评价的目的？答案是不言而喻的.再次, 作业的评价离开了学生, 充其量也就是检查与被检查的形式, 而学生当参与评价可以使学生直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态, 使学生加深理解学习中的不足和本课相关知识点, 达到作业评价的真正目的.其四,《数学课程标准》明确指出:“对学生进行评价时, 应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合.[1]在评价学生学习时, 应让学生开展自评和互评, 而不仅仅局限于教师对学生的评价”.因此, 评价学生的作业的主体要多元化, 让学生参与评价, 在评价中体验与发展.三、评价方式多样化

小学数学作业分类有好多种, 一般按场合分有课堂作业和课外作业.基此分类, 结合学情及教学的具体情况, 评价的方式应该多样化, 主要有以下几种: 1.教师当堂巡视评价

当堂巡回评价有利于及时了解学生的解题思维过程, 有利于及时发现学生的问题,及时纠正错误, 有利于辅导学困生, 有利于及时收集反馈信息, 有利于及时调整课堂教学, 提高课堂教学效率,有利于减轻课后评价的负担.因此, 教师当堂巡回评价是很重要的一种评价方式.2．学生当堂自评、互评

学生完成作业后, 教师当堂讲解或者指定学生当堂讲解答案, 学生结合讲解自我对作业进行评价.在评价中, 对存在疑惑的知识展开必要讨论,最后由学生自己解决问题, 评价后教师及时统计作业评价的情况.学生当堂互评可使全体学生参与到作业评价过程中, 极大地调动了他们对作业评价的热情和积极性.通过互评, 学生既可了解、纠正自己作业中的问题, 又能从其他同学的作业中学习到不同的思路和方法, 提高改错、辨析能力和发散思维能力.3.教师重点面评

由于学生间存在数学素质、知识、能力差异, 因此, 小学生在数学作业过程中, 一般会有一些学困生遇到较大困难, 出现不少错误.对于此类学生,教师当面评价会收到很好的效果.教师在面评时, 一边评价一边讲解、纠错, 使其明确错在何处、错误原因及正确解法, 同时, 教师应注意发现学困生的亮点, 及时给予肯定和鼓励, 激发学困生学习数学的兴趣.4.教师课外重点、部分评价

重点评价有两种方式, 其一是只评价一部分列为重点评价的作业, 其他学生作业不评价.何为重点评价的学生, 要根据实际情形和需要来确定.基础知识的作业, 学困生应列为重点;准备讲评的作业, 好中差学生都要兼顾.其二是从作业中选择重点题全班评价.部分评价就是每次只评价一部分学生的作业, 可以第一次评阶某

一、两组学生的作业, 第二次评价其他组学生的作业；也可以

[2]将学生另外分组, 并逐次轮流评价.四、评价评语、符号人性化

量化评价能把复杂的教育现象简单化和表面化，却丢失了教育中最有意义、最根本的内容.质性评价作为一种新的评价范式，能更逼真地反映教育现象.质性评价本质上并不排斥量化评价，而

[3]是把它统整于自身，实现质性评价与量化评价的有机结合.1.等级+评语

传统的等级制评价模式只重视对学生智力因素的评价.简单地打“√ ”、“×”，然后评上一个等级.虽然可以对学生的解答过程和结果正误作出判断，但学生的解题思路、方法能力、学习习惯、学习品质等方面的综合素质不能反映出来.“等级+评语”的评价模式，在重视智力因素开发的同时还重视非智力因素的培养.不仅可以起到点评学生作业的作用，而且能启迪学生的思维、指点学生努力的方向等，使学生真正“活”起来，使他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重.作业中的评语．要能反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导．拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活学生的创新意识.2.等级+符号

在对学生的数学作业进行批改时，教师还可以采用“等级+符号”的作业评价模式，这将有利于对学生的作业情况作出更加全面、真实的评价.具体做法如下对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况仍用“量化”的评价方法.主要分为四类，优秀、良好、合格和不合格.对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法，例如：在学生作业中可根据学生在习题解答过程中反映出的思

+☆维能力、学习过程，在“等级”的右上角用“A ”、“ A ”来反映学生解题思维的灵活性、创新

+☆性.“A ”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对；或表示方法是正确的，但不简便.“A ”表示的意义是：思维方法独特、有创意.对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法，在“等级”的右上角用“+”、“—”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣.“+”表示作业格式符合要求，或书写认真，页面整洁；“一”表示作业格式不符合要求或书写不认真.没有符号表示作业格式基本符合要求或书写一般.在这样的评价过程中，学生在质化的批改符号和评语的指向下.能认识到自己的优势和不足之处，便于在今后的学习中扬长避短、完善自我.在这样的评价过程中，学生参

[4]与数学活动会显得更为积极主动，数学学习的整体水平也会得到明显提高.综上所述，数学作业是小学生数学学习的一项经常性活动, 是教学过程中不可缺少的重要环节, 2

不仅是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能、技巧的重要环节, 而且是教师取得教学反馈信息的重要一环, 更是学生学习效果的重要反馈形式.《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励

[1]作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心”.因此, 在实施基础教育课程中, 作为小学数学教师, 应切实做好学生数学作业的评价工作, 而掌握小学数学作业评价的策略就极其必要.总之，对学生数学作业的评价不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的作业，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.教师对学生的评价是不受时空限制的，一个眼神、[5]一个手势、一份评语，都可以是评价学生的形式和工具.各种评价相结合，能使学生学会更多的学习策略，形成自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务.参考文献：

[1] 教育部.数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2009 [2] 王晓慧.素质教育观下数学作业的内容与评价方式[M].内蒙古师范大学,2002 [3] 宁小红.小学数学作业人性化评价的思考与实践[J].现代中小学教育,2007(03):44-46 [4] 邢妍,胡俊山,杨在荣,张彩玲.小学数学作业评价方法初探.[J]保山师专学报,2006(02):7-9 [5] 马云鹏,张春莉,王丽杰.小学数学教育评价[M].长春:东北师范大学出版社,2003:67-68

篇2：(徐山清)小学数学作业评价方法的探索

一、小学数学作业设计与评价存在的问题

1.作业设计存在 “一刀切”的情况

当前小学数学作业布置存在的主要问题就是“一刀切”情况比较严重, 即教师在布置作业的时候, 没有考虑到班级不同学生的数学基础及水平, 对所有学生布置相同的作业。 这样会使学生在完成作业的时候, 水平高和基础好的学生感觉作业难度一般, 但是水平低或者基础差的学生就会感觉到作业难度比较大, 这就给基础差的学生完成作业带来较大的困难;反之, 布置难度比较小的作业, 就会使基础好的学生得不到有效练习。 布置作业主要就是为了让学生能够通过作业更好地巩固在课上所学知识, 达到熟练掌握数学知识的目的。 所以, 当前“一刀切”的作业布置方式严重影响了学生数学综合能力的提高, 对于学生的综合发展有一定的影响。

2.缺少完善的作业评价机制

当前, 在小学数学教学过程中, 存在着这样的问题:教师在布置完作业之后, 没有进行有效评价, 有的时候学生作业完成情况教师根本不清楚。 即使教师检查作业, 也只是抽查。 这样会使一些学习习惯不好的学生有时不做作业或者不能够保质保量地完成作业, 达不到作业应有的效果。 有的时候, 教师对于学生作业的评价只有简单几句评语, 而且是千篇一律。 千篇一律的评价方式对学生的发展没有太大帮助, 难以有效提高小学数学教学质量和水平, 甚至会影响到学生以后的数学学习。

二、小学数学作业分层设计的方法

1.根据作业的题型进行分层设计

因为每个小学生的数学基础及理解能力都不一样, 所以教师在设计作业的时候, 应该根据学生的实际需求, 更好地因材施教。 这就需要教师在布置作业习题的时候应该注重分层设计。 首先, 应该设置一些基础的题型, 让所有学生都能够更好地巩固课上所学内容。 同时也可以设置一些提高题, 让学生在巩固基础之余, 还能够进行有效的思维拓展, 收到很好的教学效果。 最后, 教师可以布置一些课外探究题, 使有兴趣的学生可以进行有效探究, 发展学生课外综合能力。 例如在学习《小数加法 》的时候, 教师除了布置一些对应所讲知识的习题外, 还可以布置一些小数减法的练习, 让学生尝试着了解相关知识。

2.根据作业的开放性进行分层设计

想要在小学数学教学过程中更好地实现学以致用, 就需要教师在作业设计的时候给学生布置一些开放性的作业, 使学生能够把所学习知识更好地应用到生活中, 充分发散学生思维。 例如在学习《认识人民币》的时候, 教师可以分层布置开放性的作业让学生得到有效锻炼。 对于基础水平的学生, 教师可以布置这样的作业: 认识常用面值的人民币。 对于基础较好、理解能力较强的学生, 教师可以布置一次购物作业, 让学生与家长去超市的时候自己购买东西并且结账, 考察学生的实际应用能力。

三、小学数学作业分层评价方法

1.利用层次化评价开展作业评价

由于每个学生的数学基础及理解能力都不一样, 因此教师在布置作业后进行评价的时候, 应该开展层次性的评价, 保证每个层次的学生都能够得到及时有效的评价。这就需要教师在作评价的时候针对每一位学生, 避免评价一带而过的情况。层次化的评价对于提高作业的质量会起到很好的作用。

2.利用层次性评语进行作业评价

在层次性评价过程中, 评语显得尤为重要。 这就需要教师在写作业的评语的时候, 应该针对不同层次及作业完成质量不同的学生给予适当的评语, 调动学生的学习积极性。 例如, 对于作业完成得非常好的学生, 教师应该给予表扬, 肯定其努力, 使其学习信心倍增;对于作业质量不好的学生, 教师在进行适当鼓励的同时, 应该指出其存在的问题, 这样能够更好地帮助其提高作业完成质量, 使其更好地掌握所学数学知识。

四、结语

在小学数学教学过程中, 科学地进行作业的分层设计和评价, 能够有效保证数学教学效率。 这就需要教师认识到当前小学数学作业设计和评价过程中存在的问题, 找到有效解决问题的方法, 从而有效提高学生的学习水平。例如, 教师应该注重在作业设计和评价过程中激发学生的学习兴趣, 使学生整体学习效率显著提高, 充分尊重学生的主体地位, 使学生的数学应用能力有所提升, 为以后的学习和发展打下坚实的基础。

摘要：随着教育教学的快速发展, 作业在教学过程中受到了越来越多人的肯定。教师通过科学设计作业形式, 有效进行作业评价, 能够快速提高学生的数学能力, 保证数学教学效率。但是当前, 在小学数学作业设计和评价过程中还存在一定的问题, 例如作业“一刀切”的情况, 这样就会大大影响教学效率。本文通过对当前小学数学作业分层设计和评价存在的问题进行分析, 提出了有效的分层设计和评价小学数学作业的策略, 旨在能够有效提高小学数学教学效率, 提高学生数学综合应用能力。

关键词：数学作业,分层设计,分层评价

参考文献

[1]王会英.小学数学作业分层设计研究阶段总结[J].现代阅读 (教育版) , 2013, 01:246.

篇3：小学数学作业评价方法之探索

《课程标准》中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”为此，新课标下的数学作业评价方式有必要进行探究。怎么评价作业，评价方法是什么？几年来，根据我的教学实践有如下见解。

一、师生互动，评价课堂作业

课堂作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对堂堂作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。

1、教师直接评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。

2、学生自评，再同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

3、小组互相评价。对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。

二、巧用评语，评价课后作业

在课后的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。

1、诱导学生思考，自我改错 。当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。例如，作业中有这样一道题：已知圆柱的底面半径是4分米，高3分米，求圆柱的表面积。学生解题：3.14×16+2×3.14×4×3（评语：想一想，圆柱有几个完全一样的底面？）这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，我会在下面写下“这种解法真妙”，“你的方法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。

3、关注非智力因素，培养良好的学习习惯。小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动阶段，在解题时，注意力不集中，有时抄错计算符号，有时上行抄了下行，就引起题目全错。如果老师简单地圈画，打“×”，或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业更加会不认真。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。例如，我班有位学生思维敏捷，喜欢钻研思考题，但是作业急功求成，字体马虎，导致作业正确率下降。一次作业中，我发现他是班内唯一做对思考题的学生。于是我写道：“你是我们班解答难题的高手，如果你的字体像你解题时超越其他同学那样岂不更好？”果然，这位同学的字体慢慢的变好了，作业的质量自然就提高了。对于一些智力因素相对较弱而非智力因素较好的学生，我就会写一些鼓励性的话语，消除其自卑感，激发其斗志，树立其信心，让他们进入一种良好的学习状态。

当然，小学作业评价作业方法很多，无论你采用哪种方法，只要对学生作业有效，就可以采纳。

篇4：试论小学数学作业星级评价方法

一、小学数学作业星级评价的必要性

作业批改与评价是教师的日常工作之一, 是对教学效果与学生学习情况的检查与反馈, 是改进老师有效教学与激励学生继续学习的重要途径。但从当前小学数学作业评价方法来看, 常常采取单一的“√”、“×”符号来批改作业, 虽然可以一目了然的评价出作业答案正确与否, 但这只是对于结果的判断, 没有关注到学生的学习过程与情感态度, 容易伤害到学生的学习自信。实际上, 作业评价的目的不单单是检测与甄别, 还在于激励与优化。正如斯塔夫比姆所说的“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进”。

而“星级评价”机制是不错的选择与尝试, 以“星级”作为导向与激励手段, 形成激烈的比赛氛围与良好的班级氛围, 更好的满足同学们“争强好胜”的心理, 使其在目标指引下主动参与, 自我觉醒, 勇于挑战自我, 主动而认真的完成数学作业, 发挥主观能动性。同时, 星级评价突出发展性功能, 强调评价时兼顾学习结果与学习过程, 宽容同学们错误, 善于发现他们的闪光点, 多角度、多方位评价学生, 鼓励他们努力与进取, 从而获得成功所带来的愉悦与乐趣, 进而激励学生萌发积极作业的强烈热情, 产生学习的后续动力与兴趣, 提高作业质量与效果。

二、小学数学作业星级评价方法

“星级”机制是小学数学作业评价的有效方式, 作用不容小觑。但在实际应用过程中, 小学数学教师可根据具体情况灵活地创造与运用不同的“星级”评价方法, 充分发挥作业评价的激励功能, 激发学生对数学作业与数学学习的兴趣与热情, 提高作业质量。

1.“五星级”评价, 优化作业批改。

教师在小学数学作业批改中, 可依据学生在作业中的准确率来予以不同的星级评定。其中, 作业正确率百分之百的, 标上“五颗星”;对于有错误的作业, 教师还要联系书写的美观度、认真度、思维独创性, 分别给出1~4颗星等。比如有些同学虽未能全部答对, 但书面整洁, 而且有精彩独特的解题思路与方法, 教师则可提升星级, 予以赞赏。对于未能按时完成作业或作业非常不理想的学生, 就没有“星”。老师还可以设计多少颗星能换1个“苹果”, 更好地激励孩子们主动而认真的完成作业。另外, 批改作业时, 对于学生的错题, 则用“?”或者“○”来代替“×”, 鼓励学生认真检查, 自主发现并纠正错误。对于普遍性或难度大的错误, 教师可以先分析讲解, 学生再订正, 全部正确后, 老师则在他们的练习本上标上一个“笑脸”, 设计多少个“笑脸”又可以替换一颗“星”。然后再根据星星的数目评定“日冠军”, 根据“苹果”的数目来评定“周冠军”、“月冠军”、“学期冠军”, 将获得荣誉称号学生的姓名与星级类型张贴在教室相应位置, 并写入学习档案中, 营造“比学赶超”的学习氛围, 激励更多的学生认真完成作业。

2. 创新“星级”方法, 激励学生作业积极性。

以小学数学应用题当堂作业为例, 教师可以设置各种新颖的“星级”方法, 唤醒、鼓舞与激励学生。比如, (1) “发现之星”, 即在审题环节, 看看哪些学生能够又快又准的审题, 准确说出要解决的问题, 从而得到这颗星; (2) “解答之星”, 即学生小组合作, 说说如何列式解答, 最先完成任务的小组可以获得这颗星; (3) “辩论之星”, 鼓励学生大胆说出自己的解答与结果, 相互质疑与辩论, 检测解答是否正确, 从而得到这颗星; (4) “应用之星”, 发给敢于尝试练习、模仿编题的学生; (5) “作业之星”, 教师检验学生独立作业情况, 完成得又对又快的同学可收获这颗星。另外, 在小学数学教学中, 为了能让学生养成良好的作业习惯, 及时完成家庭作业, 数学老师可以制定数学家庭作业反馈表, 每日进行一次评比, 各项作业均达标的同学就可以获得一个“苹果”符号, 并公示出来, 便于学生家长更好的了解孩子的作业情况, 加强监督, 促进多元主体参与, 增强评价效果。

总之, 在小学数学教学中, 教师要打破传统以单纯甄别目标而采取单一“对错”的作业批改评价方式, 尝试运用星级评价方式, 突显作业评价的激励与发展性作用, 营造浓郁的比赛氛围, 促使学生主动参与, 在评价中更好地体验成功带来的喜悦、乐趣与信心, 从而萌发作业热情, 提高学习兴趣。

参考文献

[1]黄荣元.浅析如何改革小学数学作业的评价方式[J].小学教学参考, 2012 (33) .

[2]董相芝.浅谈小学数学作业评价的几种方法[J].课程教育研究, 2012 (15) .

篇5：小学数学作业评价的改革探索

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。

长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式， 是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。

你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。

你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。

而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。

如果再仔细一点，相信成功一定属于你。

对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！

而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。

针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油！

你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！

这么难的题，你还做对了一道，真不简单！

二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。

不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同=优？，优+奇思妙想=优+，优+字迹工整=优+，优+格式规范=优+.”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优。”

对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极开动脑筋=特优”。

“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。

对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。

对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。

无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。

另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。成长记录袋可以使学生感受到成功的同时，也能极大的调动学生学习的积极性，同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。

篇6：(徐山清)小学数学作业评价方法的探索

情境1:

课间休息时间, 笔者走进教室, 让课代表把作业本发下去。结果, 发作业本的情境让笔者目瞪口呆, 没有一个人把刚发下来的作业本打开, 仔细去看看作业有没有做错, 对了几题, 错了几题, 错在哪里, 为什么错。

情境2:

师:今天, 请大家对这两本作业本书写是否工整作出评判。 (教师站在讲台旁, 高举两本作业本, 让学生评判, 又时不时地在学生座位间走动, 让尽量多的学生看得清楚。)

生 (就在教师旁) :这本是谁的?那本是谁的?草稿本? (有学生转动着身子, 想看到作业本上的名字) 教师观察, 大部分学生很感兴趣, 但又从眼神中透露出一片茫然—作业本上的字太小了, 看了也白看。

二、问题的提出

面对一个班四五十本作业本, 教师辛辛苦苦批改, 每个环节、每个步骤认真批阅, 换来的却是学生对作业许多的冷漠。教师的付出收不到应有的回报, 如何让学生重视教师批阅的成果呢?

职校学生最惧怕, 也最不愿意上的学科就是数学和英语, 学生作业上交率低, 有的班级三分之一的学生不上交作业, 如何让职校学生认真对待做作业, 从而培养学生做事的认真度和责任感?同时, 学生作业书写的规范性又该如何落实?

作业的评价以何种形式出现, 又该以怎样的方式进行反馈, 才能体现其价值, 才能使职校学生重拾学习数学的信心, 让学生形成积极的情感、态度和价值观, 形成自我评价与反思意识?

三、问题的分析

课外作业是教学中重要的一环, 是课堂教学的进一步延伸。它既可以帮助学生及时巩固课堂上所学的新知, 也可以协助教师了解教学效果, 对学生的学情作出客观的评价, 是学生获取、巩固、应用知识的一种有效途径, 是师生教学互动的一种形式。而作业评价是反馈学生学习情况的一种直观方式, 其目的是为了促进学生全面发展。

在现实教学中, 教师处理学生作业的方法是:逢对必钩, 有错必叉;或打分数, 或画等级, 只重对错的结果, 无法客观评价学生所表现出的情感与态度, 很可能使学生又一次对数学作业失去兴趣, 对学习数学失去信心;而教师花大量时间批改的作业因为评价方式单一, 学生很少问津, 更没有形成积极的情感、态度和价值观, 也没有形成反思意识。

四、问题解决的策略与途径—作业评价多元化

在教学中, 为了更好地发挥作业评价的作用, 笔者主要采用多元化评价方式, 以促进学生全面、持续、健康的发展。

1. 双等级制评价。

在作业评价中采用双等级制评定, 即对作业的正确率和整洁度进行双重评定, 正确率用“A、B、C”评定, 作业量的90%正确率为“A”, 作业量的70%正确率为“B”, 作业量的50%正确率为“C”, 不达50%正确率不打等级;作业的整洁度用“优、良、合格”评定, 根据作业本上的字迹是否端正, 题与题之间是否有空行, 画图是否规范来进行评定。无论学生的数学基础如何, 只要认真对待做作业, 对自己、对老师负责任, 都会得到“优”的评价。有时, 针对字迹较潦草, 并已形成习惯的学生, 笔者会以进步性的评价给予评定。

2. 激励性、描述性、指导性语言评价采用激励性、描述性语言评价。

源于08级电商和财会专业的一次期中测验, 笔者给两个班93个同学每人都写了几十个字的评语。试卷发下去当天的课堂上, 同学们都相互关心, 老师写了什么评语。老师的评语都具有激励和赞赏性质, 如:“虽然有时候上课不认真听, 但这个题目做得很有自己的见解”, “你的作业是我见过的最好的作业之一”, 等等。课后, 有好多同学来找笔者, 说班里的情况, 言语里洋溢着掩饰不住的喜悦。经过这事后, 笔者就想, 为什么这么简单几句话, 能激起学生这么大的热情?

苏霍姆林斯基说:“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域, 如果一个人是在分数上表现自己, 那么就可以毫不夸张地说, 他等于根本没有表现自己, 而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下, 就根本算不得是教育者, 我们只看一片花瓣, 而没有看到整个花朵。”新课改理念告诉我们, 对学生的作业, 要进行科学、全面的评价, 才能起到激励教育的作用。因此, 在作业评价中, 笔者将评语引入数学作业的批改中, 指出其不足, 肯定其成绩和进步。有时, 学生的作业有很大的改观, 笔者又会在作业上画上一张笑脸, 使学生心情愉悦, 又可以拉近师生间的情感, 这其实也是一种师生之间的情感沟通, 使学生更加喜欢数学作业。

另一方面, 作业评语中更应多一些明确性的指导性语言, 让学生明白自己的不足及努力方向。

总之, 教师在作业批改中要使用激励性、指导性评语, 从解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面让学生在比较中树立信心, 在评价中不断进步, 真正使评价成为学生发展的“推动器”。

3. 运用现代化手段照相机进行课堂反馈。

在数学课堂教学中, 笔者尝试利用现代教育技术手段, 调动尽可能多的教学媒体、信息资源, 构建一个良好的学习环境, 能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性, 使学生能够真正成为知识信息的主动建构者, 达到良好的教学效果。

(1) 作业规范性的比较展示。

通过拍摄不同作业本, 展示在PPT上, 体现学生之间作业态度的差异, 表扬态度认真、书写工整的学生, 又对其他同学做出示范, 如笔者有意找出数学成绩不是很理想, 但做作业很认真、态度很好的同学的作业本作为示范, 挖掘他们的闪光点, 增强他们学数学的信心。

(2) 作业进步前后对比展示。

拍摄同一位同学前后作业, 进行比较, 对于有进步的同学, 在全班表扬, 尽可能多表扬几次, 使学生走出对数学的畏惧阴影。笔者在实践中发现, 及时针对作业情况对学生课堂上给予表扬, 学生在课堂上的学习状态、精神面貌会发生很大的改观。

(3) 拍摄错题“错因分析”。

教学离不开作业。作为职校数学教师, 面对刚进入职校生活的学生, 不仅要有效地设计能够再次激发中考失利的学生学习数学的兴趣的作业, 而且要有效地批改和评价这些作业。这是新课程标准对数学教学评价的指导性建议, 同时也是切实提高数学教学质量不可或缺的环节。错因分析在现实数学教学中应用非常多, 但都是把学生的错作业抄写在黑板上进行分析。笔者通过拍摄学生的错题, 利用多媒体进行“错因分析”, 比较直观, 而且多媒体呈现的就是学生的作品, 原汁原味, 更接近学生, 更能调动学生的兴趣。

(4) 运用QQ网络进行作业反馈。

运用QQ网络与学生交流和沟通, 可弥补课堂教学反馈的不足, 可与学生一对一交流, 是教学活动的延续和补充。

在批改作业的过程中, 碰到学生作业中的具体问题, 笔者先用照相机进行拍摄, 然后截图, 放入该学生的作业文件夹中, 利用课余时间在QQ上和该同学进行一对一的辅导与交流。这种方式既增强师生间的情感沟通, 又能使学生在愉悦的氛围里清楚地了解自己作业中的问题, 促其订正, 对学生养成良好的订正习惯起到促进作用。

5. 作业评价多元化的成效。

(1) 改善了师生关系。

每个学期的学生考核教师, 笔者都能得到19分以上 (总分20) 。

(2) 激发了学生学习的积极性, 增强了学生学习数学的自信心。

本学期教务处对各班任课教师教学情况进行调查, 笔者任教的班级反馈结果是, 两个班级, 一个第一喜欢上的课是数学, 另一个是第二喜欢上数学课, 数学课能在职校学生喜欢的学科中排行第一、第二, 这是对笔者教学最大的认可。

(3) 端正了学生的学习态度, 培养了良好的学习习惯。

通过作业评价的改革, 学生的作业本清楚了, 作业上交率达到100%了。

(4) 在教学成绩上的提高。

上学期笔者任教的两个班入学成绩校内排名分别为第四、第六, 期末统测校内排名分别为第二、第五。

参考文献

[1]田堃.作业评价如何更有效[J].教育科研, 2011 (7) .

[2]苏本发.改进作业评价方式　促进学生主动学习[J].教师之友, 2001 (1) .

篇7：小学数学作业评价的新探索

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎有教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成平静与反思意识。因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受到赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发生性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

有人说；“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感。

二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同，优+奇思妙想，优+字迹工整，优+格式规范。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优。”

对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优。B+如果能积极开动脑筋=特优。”“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵在引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会再比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器“。

三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中得变化与发展。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。成长记录袋可以使学生感受到成功的同时，也能极大的调动学生的积极性，同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。

无论采用怎样的评价方式，教师都应该善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎瓷片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有着重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但有蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课堂资源，使我们的课堂更有人文味，使我们的教学更有智慧，使我们的孩子更好成长。

（作者单位：河南南阳卧龙区英庄镇官寺完全小学）

篇8：初中数学作业评价探索之我见

一、努力构建多元化的评价体系, 引导学生学会学习, 促进学生全面发展

评价学生作业的方法很多, 如可让学生自评、互评和师生共同批改等.对布置的作业通常除老师亲自批改外, 还可采取师生面批、学生互改与自改等多种形式相结合.对优生和学困生的作业可作适当面批, 这样在及时纠正错误, 肯定优缺点的同时, 使这部分学生都有新的收获, 还能沟通师生间感情, 使学生有被关怀感, 从而调动学生的学习积极性, 促使其能更自觉刻苦学习.对某些纯计算或过程较简单的习题, 为了在较短时间内检查全体学生作业情况, 可让学生互相批改, 或让一名优生公布作业答案, 其余学生自查, 教师巡视检查.一旦发现错误, 立即用正反两方面例子进行“消毒”, 及时把它扼杀在萌芽状态, 使之不“感染”、不“流行”.例如“已知直角三角形的两边长为3和4, 求第三边长.”“若︱a︱=3, ︱b︱=4, 则a+b=”等这类题, 许多学生往往因考虑不全面而出错, 这时教师就要及时强调并使其纠正.

二、充分发挥评语的导向作用, 激发学生的学习兴趣

教师应通过批改的作业, 引导学生学会学习, 养成良好的学习习惯, 塑造良好的个性品质.因此, 在批改数学作业时, 尤其要注重发挥评语的激励、引导、交流等导向功能.特别对于急需鼓励的中等生和学困生, 教师及时有度地呈现一些激励性评语, 能有效引起师生间情感共鸣.根据新课程标准的基本理念, 结合学生的学习特点, 笔者在本学期的作业评价中引入了语文教师在批改作文时常使用的“眉批”法, 即采用激励性和希望性评语相结合, 在评价学生课堂作业时有意识从情感、习惯和过程三方面进行了一些探索和尝试, 收到了较理想的效果.

1. 在情感方面

初中学生是单纯、冲动的, 对一切事物都充满了好奇和自信, 总认为自己的答案是正确的, 最期待教师给予公正的评价和积极的肯定.如果教师用恰当赞赏的语言表扬学生的闪光点, 学生就会维持他们积极向上的情绪, 即便是失败了, 学生也能从失败中获取成功的希望, 树立“我能行”的信心.例如, 学生在作业中难免会有解决不了的难题或思考题, 如果教师仅仅在这些题旁边画上一个大大的红色“×”, 这在一定程度上会打击学生的积极性.为此, 笔者总会在学生的解题过程中仔细寻找“亮点”, 如在旁边注明:“到这儿你的思维很正确, 再继续想一想, 就成功了”;或是“老师为你的进步而高兴”;或是“你是进步最快的, 继续努力!”或是简简单单的一句“再想想”、“加油”等等.当学生出现错误时不急于直接下结论, 允许他们重做一次, 以帮助他们树立一定能获得成功的自信心.再如, 当作业中出现精彩之处时, 随手批下一个“好”字, 往往使学生在拿到作业本时露出成功的喜悦.“你的解法更简便、更妙, 出乎老师意料, 好!”、“你的解法不同凡响, 你是天才.”“这道题的解法新颖独特, 你敢于创新且聪明!”“老师为你的解法喝彩!”等这样的评价肯定比单纯打“√”更具有激励作用.针对学生作业中的进步或独特见解教师及时给出精而短的评语, 肯定了学生的闪光点并指出不足之处, 学生因此更加开动脑筋, 积极思考, 以期得到更优的评价.当然教师不需要每次作业都给评语, 而是要有选择性地有针对性地进行评价.

心理学认为, 心理暗示可分为“良性暗示”和“负面暗示”, 每个人都需要良性暗示以消除抵触情绪.尤其是孩子, 他们的感情色彩很重, 只有让他们品尝到成功的快乐, 才能有继续学习的兴趣.因此作为教师应随时随地努力寻找学生身上细微的闪光点, 将其放大并予以高声喝彩, 以增强他们获得成功的渴望, 让他们体验到克服困难获取成功的骄傲.

2. 在习惯方面

现代教育应是一种习惯养成教育, 因为习惯决定命运.改掉坏习惯的最好方法就是建立好习惯, 并持之以恒坚持下去.有些学生在写作业时马虎, 书写不整齐, 不按格式要求书写或画图不用尺子等, 而恰恰正是这些细节之处制约了他们进一步的发展.通常我会加上这样的眉批:“书写再整齐些就更好.”“下次能把字写得再规范些吗?”“要是字写得再工整一点, 就是一份相当棒的作业!”等等.这样的眉批学生易接受, 效果好.在细水长流的不经意间, 潜移默化地促使学生养成良好的学习习惯.如笔者所教的班上有一位男学生, 思维快、灵活, 作业中的思考题他总能轻松地解决, 但他在书写和计算上却总是马虎了事, 我便经常在他的作业中留下“细心些, 数抄错了.”“细心才能让你取得更大的成功!”“请使用尺子和铅笔作图.”“验算一下, 你可能会有所发现.”这样的眉批.次数多了之后, 他有些不好意思, 在一次作业里给我写下了这样一段话:“汪老师, 这次作业我很认真地检查了, 也按照您的要求使用了尺子.谢谢您!”那次作业我给了他一个“很好, 棒极了”的批语, 并希望他今后都能像这次一样, 养成良好的书写与验算的习惯, 事实说明这对他以后养成良好的学习习惯和态度大有裨益.聪明的教育者绝不会因为事小而不重视, 因为他们知道任何一种成功都是从平时一点一滴积累起来的.

3. 在过程方面

学习的效果和掌握知识的程度是评价的重要内容, 但不是评价的重点, 更不是评价的全部, 要用多把尺子去衡量学生.教师面对的是一个个活生生的个体, 由于个体的发展具有独特性和不均衡性, 因此各方面都存在着差异.笔者除了对作业的数量和内容实行分层要求外, 对不同层次学生的作业也实施分层评价.对优秀生, 赞誉和鞭策并行, 对中等生多给予肯定、鼓励, 而对后进生则强调宽容、期待, 给予更多正面激励.当学生的作业正确而且思维具有创造性时, 笔者就会用赞语鼓励他们;当学生的作业完成较正确、干净时, 笔者便给他们一个“棒”字;当后进生的作业在某一方面有所进步时, 笔者便毫不吝啬地给他一个“有进步”的奖励.以学生为主体, 用发展的眼光来评价每一位学生, 充分调动学生的主动性和积极性, 满足不同层次学生的成功体验, 让学生品尝到学习数学的乐趣, 尝到成功的滋味, 并对自己充满信心.这样才能真正实现尊重学生的个体差异, 促进每个学生健康发展的教学理念.

总之, 科学、正确的评价手段可让学生产生积极向上的健康心态, 帮助学生激发自我潜能, 体验成功的快乐, 从而树立学好数学的自信心.因此, 作为教师一定要重视评价, 让每个学生都能体验到成功的快乐.世界上没有绝对的天才, 人与人之间最大的差别就是个人的观念和对事物所抱持的不同态度.教育者的责任就是把每一个学生都能当成天才, 或者说从教育的词典中把“庸才”划去.如果你欣赏你的学生并时刻加以关爱, 那么你将会培养出一个令你欣喜的优秀学生.数学作业评价的课题研究任重道远, 数学教师应把培养学生良好的学习习惯与学习能力有机统一起来, 用丰富多彩的评价方式将教师与家长对学生的鼓励、期待和真诚, 真正传播到学生的心里, 充分发挥师生互动评价的功能, 构筑起数学评价的立体框架, 使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心, 激发学习兴趣, 更好地发展学生的思维, 促进学生的主动发展.

参考文献

[1]张奠宙.数学的明天[M].南宁:广西教育出版社, 1999.

[2]中华人民共和国教育部.数学课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]郑毓信.数学方法论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

篇9：(徐山清)小学数学作业评价方法的探索

一、评语激励式

大多数学生的智力水平都是相当的，造成学生学习成绩好坏的原因反而主要是一些非智力因素，如学生对学习的专注度、学习的方式方法以及对学习的态度等。而激励式的评语对于学生良好学习习惯的养成是有很大帮助的。心理学家赫尔劳克通过实验证明，激励是比批评更具有教育作用的。数学对于学生来说是一个相对难的学科，适当的鼓励会使学生对数学的学习充满信心，对数学成绩的提高有很大的帮助。

当然，在对学生作业的评语方面，要具有针对性和引导性，做到因材施教，“对症下药”。如对作业完成不及时的学生写上“你准行！因为你努力了，老师相信你以后一定能及时完成作业。”对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的！而且会越写越好！”以一种鼓励和期待性的语气写下评语，能够使学生内心产生对老师的信任感，使学生对自己充满信心，进而促使其学习取得进步。如：“你的想法独特、有创意，值得大家学习。”“太好了，你也做对了！”“哇！你的想法跟老师的一样。”类似这些肯定式的评语能够使学生充满成就感，并且学生会将自己的这种成就向身边的同学分享，使更多同学得到激励。

“良言一句值千金”，对学生的一句赞美、一份肯定，能够有效激发学生学习数学的动力，远比淡漠的批评效果好得多。

二、延时批改式

有时一些学生在写作业时会出现大量的错误，这是一种非正常状况，如果我们按正常的程序对学生的作业进行评定，学生的作业等级必定很低，很容易对学生造成心理打击。这时，我们可以采取延时批改的方式，给学生重新写作业的机会，放宽学生的作业时间，让其弄清自己出错的原因，补上自己所欠缺的知识，等学生重新完成作业后再进行评定。

如在进行加减法简便运算的作业时，有个学生在同一类型的多道题中都出现了相同的错误，将加法237+98中的98看作100，因为加100就多加了2，所以要再减去2。但在做这道题时，他将98看作100，本来就多加了2，最后他又再加2。很明显，这个学生对这种算法有了错误的理解，没有弄明白其中的道理，这不单单是粗心所造成的了。对于这个学生，笔者并没有急着对他的作业进行评级，也没有对他进行指责，而是引导他重新对课本知识进行复习，等他弄明白了其中的道理，重新修改后再对其作业进行评判。

我们要明白，让学生学习的根本目的是要掌握学习方法，而不是要一个最后的评定结果。这种延时批改法，给了学生改错的机会，也给了学生认真掌握知识的机会，同时避免了对学生心理上的伤害，对学生学习成绩的提高很有帮助。

三、星级评定式

学生从接触到学会，再到熟练运用一种新知识，是一个递进的过程，学生往往不会在第一次写作业时就达到一个很高的水平。针对这种客观存在的问题，笔者采用了逐层递进的“三星级”评定方式来促进学生作业质量的提高。同时，根据学生作业完成情况和修改补充情况来提高学生作业的星级。

如有个学生在做23×299+23时，计算为23×299+23=6877+23=6900，当时笔者将他这道题评为2星级并给他的评语为：“得数正确，但可以简便计算。你再想想！”学生看完评语后又重新写了一种算法：23×299+23= （23×300-23）+23=6877+23=6900。批改时，笔者给他3颗星，又表扬了他：“非常不错，这种方法更简便，恭喜你已经找到了更好的学习方法！”而且笔者进一步告诉他，可以从乘法的角度来思考这道题，并在23下面做了标记，最后他给出了23×299+23=23×（299+1）=23×300=6900的算法。笔者又一次对他进行了赞扬：“你真聪明，找到了最简便的解题方法！”