带刺的朋友_教学设计_教案

带刺的朋友_教学设计_教案（共13篇）

篇1：带刺的朋友_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1．激发孩子对家人的爱心。

2．学习描写人物的方法，体会塑造人物形象的多种方法，感受文学作品的写作特色。

2.教学重点/难点

1． 传授学生揣摩课文语言的方法，体会文学作品中感人的片段，从而培养学生对家人的热爱，体会亲情的概念。

2． 文章中重点语句的揣摩，以及学习人物描写的方法。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一。导入

阅读《童年》的开头段落，结合图片，介绍作者。烘托一种沉重的氛围。然后在此基础上，让学生感受“我”的外祖母在“我”的生活中的重要。板书课题，扣住“朋友”,整体体会文章的要旨。

二。点拨

1.朗读课文，说说 “外祖母”和我的关系。

学法指导：①要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”.即文章的关键句。在记叙文中，就要多观察文题和文章的最后一段。②在每读完一段时，要及时概括段落的中心意思，这样就能尽快的把握文章的中心意思。

[明确]:

外祖母是我终身的朋友，最知心的人，最了解、最珍贵的人。„„

2.读课文，结合人物描写片段，说说你所认识的外祖母。

学法指导：人物描写的方法有：语言描写；外貌描写（肖像）；动作描写；心理描写；神情描写„„另一种分类：正面描写；侧面描写。所有的描写都是为了刻画人物的性格。

[明确]:

外貌描写：

头发--多、密、长、黑、厚

眼睛--光芒（气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的）小、圆

脸--皱纹（但年轻、明朗）

嘴唇--歪扭

鼻子--松软、大、红

牙齿--坚固、雪白

身材--肥肥胖胖

分析： 健康 慈爱 乐观 坚毅

语言描写：

温暖而柔和；用心唱歌，像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润

分析：对话的内容有关头发；睡觉的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人满意，但只要和“我”说话就显出轻松，平等，和蔼；关爱（朋友）；比喻句说明外祖母的每一句话都充满了对“我”的爱，“我”完全体会出了这里的爱。

动作描写：

梳头、编辫子、嗅烟草

分析：反衬她眼睛的明亮。

神态描写：

快活

总之：“我”的外祖母是一个饱经生活的艰难却永远年轻、乐观、慈爱的老人。

三。揣摩外祖母对“我”的影响。

1.外貌描写中感受到对“我”的影响。

[明确]:突出老人的特征，对生活的不如意，与对我的态度的温和做个对比；在对比中表现对我的深爱；开朗的性格，年轻开朗的心态，是外祖母成为“我”的朋友的一个主要原因。在如此困难的并不顺心的生活中，外祖母如此乐观，必然对“我”的性格形成具有重大的影响，也赋予“我”在人生中战胜一切困难的信心和力量。

从一个孩子的视角来观察和描写人物。外祖母的微笑、牙齿、衣服、眼神等，都寄寓着“我”对外祖母的爱。特别是比喻句，表现“我”和外祖母“朋友”的关系。

2.从议论的语句汇总体会“我”对外祖母深厚的感情。

[明确]:最后一段的抒情议论，表达“我”对外祖母的感激，写出了外祖母对“我”一生的重大影响。

“她从来„„花边”,运用形象的比喻告诉我们，没有外祖母，“我”的生活是黑暗的，没有温暖，没有阳光，外祖母的“爱”把“我”从黑暗中带到光明的世界里，是外祖母的爱使“我”的世界丰富多彩。

“她马上„„朋友”,三个修饰语，表现了外祖母在“我”生活中的极为重要，也极为特殊的位置。

“是她„„生活的”.外祖母对我无私的爱，对生活的爱，和她那乐观的精神和坚毅的性格，使我的精神世界更加丰富，使我有了战胜生活中一切困难的勇气和信心。

3.完成课后练习。

四。小结：

这篇自传体小说，通过“我”的体验与感受，表现外祖母这个人物形象，他富有活力，充满幽默感，对年幼的“我”关心备至，用平等、关爱的心态关注着我的成长，给了“我”最大的支持与安慰，是“我”“最珍贵”的“终身朋友”.文章通过具体、细腻的描写，把人物表现的淋漓尽致，独具魅力。

课后习题

作业：

1、完成课后习题。

2、推荐阅读《童年》。

篇2：带刺的朋友_教学设计_教案

1.教学目标

1、在阅读中自主识字。借助近义词理解词语的意思。

2、朗读课文，用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬的两件事。背诵课文5-7节。

3、体会句子的不同表达方式，懂得运用比喻手法能够使句子生动形象。

4、感受刺猬的聪明、伶俐，体会作者对它的喜爱之情。

2.教学重点/难点

1、用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬的两件事，感受刺猬的聪明、伶俐，体会作者对它的喜爱之情。

3、会用不同表达方式，生动形象的表述。

3.教学用具

课件

4.标签

教学过程

一、启发谈话，创设情景。

1、师：今天，我们要去一座农家小院，“秘密”会晤一位带刺的朋友——学生齐读课题。

嘘，轻点，再轻点，千万不要惊动它哦！你们先静静地呆着，熟悉一下环境。

2、出示第1节。

（1）你们喜欢这样的描写吗？为什么喜欢？

“挂满”、“一颗颗”、“无数”可以看出枣子丰收了。“飘香”、“玛瑙”看出枣子香味、颜色诱人。运用了比喻手法写具体、生动。（2）指导朗读。玛瑙是没有生命的，可是满树的红枣却能透出蜜蜜的香味，随风飘溢，于是在一个风轻月淡的夜晚，引来了那位“带刺”的朋友。

二、初步感知课文内容。

1、根据要求预习课文。

2、指名读课文，其余同学思考：课文写了刺猬的哪两件事呢？ 正音：径

兴

散 学生自己归纳。交流，归纳。

板书：刺猬偷枣、刺猬护身

3、同桌边读课文，边完成课后题1。写出和下面词语意思相近的词语。

惊愕（）诡秘（）本事（清楚（）兴许（）径直（交流理解。

把带有这些词语的句子正确地读一遍。

4、正确流利朗读课文。

三、课堂练习。

1、辨字组词。

鬼（）

鄂（）

（）

诡（）

愕（）

（）

2、照样子填词。）

馋

搀）例：红枣（一颗颗）红枣

刺猬（）刺猬

树枝（）树枝 圆---圆（乎乎）

直---直（）软----软（）斑驳-斑斑驳驳

许多-（时（隐）时（现）

时（）时（课后习题

四、作业。

1、抄写词语。

朦胧

惊愕

钦佩

时隐时现

2、读熟课文。））

篇3：带刺的朋友_教学设计_教案

一、释放人性, 展现自我情感

一说到作文课, 许多教师都会从拓展学生思维, 开拓学生视野, 注重写作方法、讲求写作技艺来谈起, 这些说法当然无庸置疑。 但我个人认为小学作文教学不应只在这些方面下工夫, 更应该注重人性的释放和自我情感的展现。 就如小学语文教学大纲中所说:能用恰当的词句表达出自己的真情实感, 能将句子写通顺, 能将事情有重点的写具体, 写清楚。 ”即我手写我心。 小学生的情感特点是热烈、真挚、易感染、易激动。 因此, 只有善于激发学生的情感, 才能打开学生作文思路。 当学生情感丰富强烈、兴趣盎然时, 写作就变得积极主动。

教师要尊重学生的个性, 多从学生的角度思考评价, 善于发现学生作文中创新的闪光点, 及时给与鼓励, 树立良好的自信心, 激发写作的动机。 我曾经看过一句教育名言“教育的目的在于尊重人性。 ”对于人性的尊重首先应该做到的就是倾听心声, 尊重情感。 现在我们读学生的作文, 总觉得虚假, 要么是干巴巴的流水账, 要么是给你编一个美丽的故事。 对小学生来说, 让他们即要说实话, 又要有新意, 即要注意遣词造句, 还要注意写作方法, 这谈何容易。 这种要求常常让学生无从下手, 只能敷衍了事, 完成任务, 无法将真实的东西写出来。 因此, 我认为小学生作文就是让学生能通过亲身体验, 写出真实的感受, 同样观察人物、动物、事件等, 都需要多种感官的参与。 唯有如此, 才能使学生获得深刻的感受, 捕捉出作文生动形象, 内容具体的素材。 将心中的情感从笔尖缓缓流出, 这种自然、真实、不加雕琢的东西才应是我们作文教学所追求的境界。

二、小学作文课模式的构想

从二年级起, 我们就要求学生写话、写日记甚至写作文了, 其实我觉得这个要求太高了, 能用自己的话把想说的事情写清楚就行了。 以我的经历, 我觉得二三年级应该是说作文、改作文。 说”是写的前奏, “写”是说的深化。 “说”这一口头表达, 不仅能提高学生的思维能力, 而且也有利于提高学生的书面表达能力。 所说的是连贯、流畅的语言, 更有利于落笔成文。 要加强语言表达, 以说促写、多说多写, 是非常重要的。 四年级是仿作文, 当然, 仿写既不是机械性的, 更不是随意性的, 应该是有序和有机进行的。 教学中, 我们不难发现, 阅读教学与说话、写话有千万个接触点, 有的课文更是典范。 教师应慧眼识材, 抓住读写结合点, 促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中, 做到仿中有创。 五、六年级才是写作文, 这还要对不同层次的学生有不同的要求, 部分学生到六年级才能试着写作文。 当然, 改要改得巧妙, 仿要仿得真实。 改与仿是写的积累, 把基础打扎实了才能达到写的水平。 读是写的基础, 写是读的延伸。 系统地对学生进行读写训练, 是让学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。

三、对度的把握要准

对不同年级、 不同层次的学生的作文要求, 教师要做到心中有数。 有些学生要拔高要求, 有些学生要降低标准。 有些作文要求适当用一些写作手法, 有些学生能用恰当的语句写通顺、写清楚就行了。 过度的要求、过多的限制反而让学生无从下手, 抺杀了学生的写作兴趣, 望而生畏。 比如四年级下册作文“手”的教学, 对“手”的反面拓展与描写, 我认为在课后给学生点一下即可, 没必要在课堂上细说, 增加负担反而扰乱了主题。

四、注重课外积累

由于农村小学生阅读量小、 词汇缺乏、知识面窄, 在语言表达上较不确切、不生动具体, 小学生的知识有一定的局限性, 如何引导学生进行语言积累? 我认为注重平时积累, 多渠道丰富学生的作文语言。 教师要结合课文和生活实际及时指导学生积累语言。让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。 如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。

平时, 我们都要求学生注重积累, 但积累的结果是我们的学生能背出许多好词佳句, 但却用不到自己的写作中, 通过今天的课, 我认为积累不单纯是背, 要让学生的积累更有效, 在教学中我们可以尝试如下的方法进行有目的的训练, 从而达到轻松作文的目的。 首先要让积累变得有意义, 让语言积累变成学生自觉的行为, 学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的, 也都比较贴近他们的生活, 能引起他们的感情共鸣, 作文时这些词语就可以信手拈来, 使习作锦上添花。 其次, 我们教师应该为学生创造用词用句的地方。 比如本节课中, 我搜集了一些写手的词句, 然后要求学生在作文时试着用到自己的作文中, 让这些好词佳句成为有意义的积累, 这种方法不仅为孩子们提供了词句, 更重要的是让学生明白了积累方法——有效积累, 让他们在生活中自觉积累, 成为生活中的有心人, 也才能成为“写”的主宰者。

五、教给学生自改方法, 培养学生自改能力

一篇好的作文的诞生是经过反复推敲、修改, 仔细斟酌而成的。 学生在上了教师的指导课后, 经过自己的思考, 完成的作文仅仅是一篇初稿。 如果教师未能充分肯定其作文的成绩, 未能明确指出其修改的方向、方法, 未能教会他们自评自改的本领。 那么, 学生写作积极性又能坚持多久呢?

因此, 在教学生自改作文时, 首先教给学生修改方法, 指出修改范围。 让学生用统一规定的修改符号, 按照一定的顺序 (如按字、词、句、段、篇的顺序) 找出有毛病的地方, 在原文上进行修改。 一次突破一个重点, 解决一个问题, 然后逐步加深难度, 达到全面修改。 要让学生知道修改哪些方面。 一是内容方面:看看中心是否明确, 思想是否健康, 情节是否真实, 材料是否充实等。 二是结构方面:看看顺序是否恰当, 分段是否合理, 条理是否清楚, 详略是否得当, 过度是否自然等。 三是语言方面:看看语句是否通顺, 前后是否连贯, 有无错别字, 有无用错的标点等。

篇4：三个带刺的朋友

一大早，小刺猬就来了，只见他身上扎着许多枣。小刺猬边走边说：“豪猪大哥，这是我送你的枣子。”

“你从哪里采到的枣子？”

“来的路上经过一片枣林，我在地上一滚，就把落在地上的枣子扎在刺上了。”

“你身上的刺还有这本领，真让人羡慕啊！”

刺猬说：“豪猪大哥，你身上不是也有刺吗？”

“我身上虽然有刺，但是没有你这种本领。”豪猪说。刺猬不解地问：“你的刺是做什么用的？”

豪猪说：“是自卫用的。”小刺猬说：“我身上的刺也有自卫功能。我只要缩成一个刺球，就不怕敌人了。”

豪豬说：“在这方面，你就赶不上我了。我身上的刺不仅又粗又长，而且还长有许多倒钩。”豪猪接着说：“我的刺只要扎进敌人的皮肤，敌人越挣扎，倒钩就会扎得越深，让敌人很难逃脱。”

小刺猬说：“这方面我的确不如你。我还有一个天敌是黄鼠狼。它只要对我的气孔放屁，我的刺球就会展开，这时我就会被它吃掉。”

这时候针鼹噘着筒形嘴走了进来，针鼹身上也有着坚硬的刺，口中无牙，外表很像刺猬。针鼹说：“你们在讨论什么呀？”刺猬指着身上的刺说：“我们在说身上的自卫武器呢！针鼹，快说说你身上的刺有什么特殊的本领吧！”

针鼹说：“我身上的刺是护身符，别看我的刺短小，但它很锋利。当遇到敌人时，我会蜷缩成球，或者钻进松散的泥土中迅速逃跑。还有，我的刺和你们的刺不一样，它们不会牢牢地长在身上。”

刺猬和豪猪听了，大吃一惊。刺猬说：“我们刺猬身上的刺是骨质刺，都是牢牢地长在身体上，用钳子才能拔出来。”豪猪说：“你的刺不牢牢长在身上，难道还会飞吗？”

针鼹笑着说：“我的刺也长有倒钩，当敌人侵犯时，我的刺还会像箭一样飞速射向敌害体内。”

刺猬惊讶地说：“别看我们身上都有刺，可此刺非彼刺啊，我没有像豪猪大哥那样的倒钩刺，也没有针鼹那样脱离身体飞向敌害的刺。”

“可是，你的刺能扎到果子啊，我们快去吃枣子吧！”豪猪大哥打趣地说。

三个带刺的朋友有说有笑地共进午餐。今天它们义知道了刺的好多秘密啊！

篇5：15、带刺的朋友-教案

一、启发谈话，揭示课题。

1、师：今天，我们要去一座农家小院，“秘密”会晤一位带刺的朋友——（媒体出示）学生齐读课题。

二、初读课文，感知课文内容。

1、大声朗读课文，读准字音，读通句子，然后完成练习。

“带刺的朋友”是指，课文写了关于它的 件事，分别是

和。

2、学生交流。

板书：刺猬 偷枣 击退大黑狗的进攻

三、深入学习课文。

1、出示：秋天，枣树上挂满了一颗颗枣儿，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。（那枣长得多好啊！）秋天，枣树上挂满了一颗颗枣儿。

（1）读一读，比一比，有什么不同？（2）指导朗读，用朗读表现出动态美。

2、那令人垂涎欲滴的枣儿引来了一个小家伙，那就是——刺猬。小刺猬来偷枣啦。默读课文第2—9节，划出一句概括介绍刺猬偷枣的本领句子。出示：我暗暗钦佩：“刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！”（1）“高明”是什么意思？

过渡：那么，小刺猬偷枣的本领高明在哪儿呢？请你们再读读课文2-9节，边读边思考，哪些语句最能让你感觉到小刺猬偷枣的本领高明，用曲线划出相关的语句。（2）学习重点语句。

（根据学生回答，媒体随机出示相应句子）

它匆匆地忙碌着，把散落的红枣逐个地归到一起，又“扑噜”一下，就地打了一个滚。

你猜怎么着？那堆枣儿，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子涨大了一圈。兴许是怕被人发现，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，飞快地跑去了。（3）轻声读读这些句子，任意选择一句可以把你的理解通过朗读表现出来，也可以发表自己见解，谈谈刺猬本领高明之处。如果你又要说还要读，那就更好了。（4）学生交流。

教师小结：通过同学们的朗读、还有发表自己的看法，老师也感觉到这只小刺猬，偷枣的本领可真高明。难怪小作者会发出这样的感慨呢。（5）齐读第9小节。

△ 理解“钦佩”（赞扬、佩服），从中你体会出什么？△ 谁来用钦佩的语气来夸夸这只小刺猬呢？（指名读）（齐读）

（6）同学们读得真好，我也仿佛亲眼看到了小刺猬是怎样一步步偷红枣的场面。我想能够让老师有这种感受的，一个原因是同学们读得声情并茂，还有一个重要的原因就是小作者观察得非常仔细，而且还写得非常具体。小作者是怎么写具体的呢？我们先来看小刺猬的动作，请同学们，速读课文，边读边找出描写小刺猬动作的词，在下面加上小圆圈。（生画，交流）（7）交流板书：爬 摇 掉 归 滚 扎 驮 跑

师小结：正是小作者注意仔细观察，然后又能抓住小刺猬的动作，将它做了些什么？又是怎么做的写具体，才能让大家如同亲眼所见小刺猬偷枣那精彩的场面的。下面就让我们一同再来再次感受一下小刺猬偷枣的有趣场面。（8）师生合作朗读。

师：一天晚上，新月斜挂，我看见一个圆乎乎的东西，正缓慢地往树上爬。我赶紧躲在了一边，惊愕地注视它的行动。

生：只见刺猬诡秘地爬上了老杈，又爬向伸出的枝丫。挂满红枣儿的树杈，慢慢弯下来。后来，那个东西停住脚，兴许是在用力摇晃吧，树枝哗哗作响，红枣“噼里啪啦”落了一地。

师：我还没弄清楚是怎么回事？

生：树上那家伙“扑”的一声，径直掉下来。

师：听得出摔得还挺重呢！很快，它又慢慢地活动起来了。你猜怎么着？ 生：它把枣逐个归并在一起，又“扑噜”一下，就地打个滚儿。那堆枣儿，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子涨大了一圈。兴许是怕被人发现，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，飞快地跑去了。

师：这一连串可爱、调皮、聪明的举动都没有逃脱作者的眼睛，难怪小作者会说： 生：“刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！”

3、师：第二天晚上，月亮在云缝里缓缓地游动着，时隐时现，此时此刻刺猬一家出来散步，还击退了大黑狗的进攻。用浪线划出描写大黑狗的句子，读一读，作者为什么要花这么多的笔墨来描写大黑狗？

过渡：刺猬只要把身子紧紧地缩成一团，就能击退了大黑狗的进攻。难怪小作者会

说

出示：“真有意思，刺猬的本事太大了。” 指导朗读。

4、师生合作朗读10-15节。

四、总结

1、师：今天这节课，我们感受到了刺猬偷枣和击退了大黑狗进攻的本事还真大呢！和作者一样，你们一定也喜欢上了这只聪明、机灵可爱的带刺朋友吧！

2、交流语言直播厅。

（1）小组交流课前收集到资料。（2）大组交流。

3、师：有趣的小刺猬本事真高明，给我们带来了欢乐，只要我们平时多进行观察，你也会发现你身边的动物朋友的。

板书：

15、带刺的朋友

↓

偷枣 刺猬

篇6：23.带刺的朋友(优质教案)

教学目标：

1、自主学习本课生字，结合语境确定多音字的读音，根据情境、借助近义词理解词语的意思，并积累。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读，体会句子的不同表达方式。

3、理解课文内容，在老师指导下归纳文中刺猬的事，概括课文主要内容。

4、从刺猬偷枣中朗读体会刺猬的高明、本事大，体会“我”对刺猬的喜爱与钦佩，并能细心感悟文字中流露的“我”对刺猬的朋友之情。

教学重点：

1、通过朗读，体会句子的不同表达方式。

2、归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。教学难点：

感悟文字中流露的“我”对刺猬的朋友之情。教学准备：

预习课文、多媒体课件 教学时间： 2课时 教学过程

第一课时

/ 8

一、启发谈话，创设情景。

1、师：今天，我们随作者一起来认识一位朋友，它浑身长满刺，是一位带刺的朋友。

2、板书课题：15 带刺的朋友，轻声齐读课题。边读边想：为什么作者不直接在课题中写刺猬呢？我们从中可以强烈地感受到作者对刺猬的什么感情？

二、整体感知，理清脉络：

过渡：到底刺猬发生了哪些有趣的事，让作者这么喜欢它呢？今天我们就来学习这篇课文。

1、请大家听读课文，认真思考并完成填空。（板书：喜爱）出示：作者通过讲述刺猬________事件写出对它们的喜爱之情。（提示：用“谁干什么”的句式概括地说一说。）

2、课文写了什么事？请找出对应的小节。

3、交流。（板书：偷枣：2-9）

三、读读议议，体验感悟：

（一）学习第一节

过渡：那刺猬偷的到底是怎样的枣呢？让我们一起来看看下面两段文字，想一想哪一段中枣子更诱人？

1、出示：秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣儿。

秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣儿，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。

/ 8

1）

1、2组3、4组读，哪一句的描写更诱人？ 2）交流。

3）小结：第一句简明扼要，第二句运用比喻手法把红枣的诱人写得生动具体。结合课文的内容选用第二句更合适，既写出了红枣的数量多、色彩艳，又写出了红枣香气诱人，同时引出刺猬偷枣的情节。

4）指导朗读：比喻要读得优美些，男女生读，想象齐读。

（二）学习2-9节“刺猬偷枣”

过渡：这么诱人的枣子，谁看了都会垂涎欲滴的，别说是小刺猬了。

1、请大家快速浏览课文2-9节，找找哪一句话写出了作者对刺猬偷枣这件事做出了评价，并用直线划出来。

1)交流，出示：我暗暗钦佩：刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！（板书：钦佩 高明）

（1）板书，谁来解释“高明”？（技艺，见解，好得超过了一般水平）联系上下文说说高明的意思？

（2）刺猬偷枣技术高超，所以作者暗暗钦佩。

2、交流、板书偷枣过程

过渡：作者暗暗钦佩刺猬偷枣儿的本领好得超过了一般小动物偷枣的水平，那么刺猬究竟是怎样偷枣的呢？指名开火车接龙读课文2-9节，其他同学用曲线划出刺猬偷枣的句子，并圈出能说明刺猬偷枣高明的关键词。

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1）作者亲眼目睹了刺猬的偷枣过程，他是怎么写的呢？其中，哪些词语最能体现出它的高明？

2）指名交流：读读句子，体会。

（1）那个东西，一定没有发现我在监视它，仍就诡秘地爬向老杈，又爬向伸出的枝丫„„

★①理解“诡秘”---（诡异、神秘）

②这个诡秘说明什么？（小心翼翼、警惕性高）（板书：爬树）③指导朗读刺猬诡秘地向上爬着，读的时候语气要轻些。（2）挂满红枣儿的枝杈，慢慢弯下来。后来，那个东西停住脚，兴许是在用力摇晃吧，树枝哗哗作响，红枣“噼里啪啦”地落了一地。（板书：摇枣）

①这里的“兴许“是什么意思？请你说说它的近义词？（好像、可能、大概„„）

★②这是一个表示猜测的词语，为什么作者不能肯定地表示刺猬是在用力摇晃？（天黑，看不清。作者表达前后呼应。）

③那作者是根据什么内容作的推测呢？与下文作者听到“树枝哗哗作响，红枣“噼里啪啦地落了一地”的声音，所以用“兴许”、“用力摇晃”。（用词严谨）

④★“摇晃”（想象刺猬“用力”摇晃的情景）：说说这小刺猬给你的印象（有趣、聪明）它一边摇，一边在想什么呢？请大家猜一猜！（我摇我摇我摇摇摇！多摇几个枣，给我小宝宝；多摇几个枣，好好吃个饱。）

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▲读、背（师生合作读、生生合作背、自己背）

（3）我没弄清楚是怎么回事，树上那家伙“扑”的一声，径直掉下来。（板书：落地）

①★“径直”（结合语境理解）：笔直、直接。

②为什么要直接掉下来？节约时间（动作快），这的确是一只聪明的刺猬。

③▲读、背（做动作背）

（4）它匆匆地忙碌着，把散落的红枣逐个地归到一起，又“扑噜”一下，就地打了一个滚。（板书：归枣）

①★散落：示读音sǎn 没有约束；松开。

sàn分散地往下落；分散，不集中。

选读音sàn；那就意味着刺猬身边全是枣，左一个右一个、前一个（后一个）、东

一个（西一个），很凌乱，很分散，读。

②这时的刺猬高明在哪儿？（打滚），想象读：“扑噜”一下，打了一个滚，发现前面还有一个枣，再“扑噜”一下，打了一个滚，又发现左面有一个枣，接着又“扑噜”一下，打了一个滚，还发后面„„等把枣子滚完了，也转晕了，看看，到底还漏了那个“高明”的地方？

③★“归”（根据自己的理解解释）：聚拢。

④为什么要把枣子聚拢？（抓紧时间、提高效率）交流，这刺猬真！

/ 8

⑤★想象刺猬忙碌着把枣子聚拢在时，刺猬心里怎么想的：。

⑥▲读、背（同桌互相背）

（5）你猜怎么着？那堆枣儿，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“长”大了一圈。兴许是怕被人发现，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，飞快地跑去了。（板书：打滚扎枣、驮枣快跑）

①★读准四个多音字的读音：怎么着、扎、长、兴

③那作者是根据什么内容作的推测呢？与下文作者听到“树枝哗哗作响，红枣“噼里啪啦”地落了一地”的声音，所以用“兴许”、“用力摇晃”。（用词严谨）

④★“摇晃”（想象刺猬“用力”摇晃的情景）：说说这小刺猬给你的印象（有趣、聪明）它一边摇，一边在想什么呢？请大家猜一猜！（我摇我摇我摇摇摇！多摇几个枣，给我小宝

宝；多摇几个枣，好好吃个饱。）

▲读、背（师生合作读、生生合作背、自己背）

（3）我没弄清楚是怎么回事，树上那家伙“扑”的一声，径直掉下来。（板书：落地）

①★“径直”（结合语境理解）：笔直、直接。

②为什么要直接掉下来？节约时间（动作快），这的确是一只聪明的刺猬。

③▲读、背（做动作背）

（4）它匆匆地忙碌着，把散落的红枣逐个地归到一起，又“扑噜”一下，就地打了一个滚。（板书：归枣）

/ 8

①★散落：示读音sǎn 没有约束；松开。

sàn分散地往下落；分散，不集中。

选读音sàn；那就意味着刺猬身边全是枣，左一个右一个、前一个（后一个）、东

一个（西一个），很凌乱，很分散，读。

②这时的刺猬高明在哪儿？（打滚），想象读：“扑噜”一下，打了一个滚，发现前面还有

一个枣，再“扑噜”一下，打了一个滚，又发现左面有一个枣，接着又“扑噜”一下，打了

一个滚，还发后面„„等把枣子滚完了，也转晕了，看看，到底还漏了那个“高明”的地方？ ③★“归”（根据自己的理解解释）：聚拢。

④为什么要把枣子聚拢？（抓紧时间、提高效率）交流，这刺猬真！

⑤★想象刺猬忙碌着把枣子聚拢在时，刺猬心里怎么想的：。

⑥▲读、背（同桌互相背）

（5）你猜怎么着？那堆枣儿，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“长”大了一圈。兴

许是怕被人发现，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，飞快地跑去了。（板书：打

滚扎枣、驮枣快跑）

①★读准四个多音字的读音：怎么着、扎、长、兴

/ 8

②★这时的刺猬又高明在哪儿？驮、跑（动作描写）

③★这里作者又做了大胆的猜测，说明刺猬的机灵。

④▲读、背（读出刺猬偷枣时灵巧、敏捷的语气）

5）我们虽然没有亲眼见过刺猬偷枣的过程，但可以根据作者提供的一系列动作描写，我们

也能把讲个八九不离十，下面请同学们根据板书，然后用“刺猬偷枣的本事真高明啊！”这

句话作为总起句，同桌复述刺猬偷枣的过程。复述时，请用到“爬、摇、掉、归、打滚、扎、驮、跑”着8个动词，还可以选用“先”、“再”、“然后”、“接着”、“最后”这些连

接词使自己的复述更连贯。

6）指明边看动画边复述刺猬偷枣的经过。

7）小结：这一连串可爱、调皮、聪明的举动都没有逃脱作者的眼睛，难怪小作者会说：“刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！”。刺猬不仅利用身上的刺来偷枣，还可以利用刺来保护自己呢！这部分内容我们下节课再继续学习。

篇7：教案我们的朋友遍天下_计2

——教学设计简案

陕西咸阳永寿县蒿店中学 赵飞龙

教学目标：

情感、态度、价值观

学会用积极的心态去交往。能力

提高辨别是非的能力。知识

认识到交往圈的拓展，对自身发展的重要性；知道拓展交往圈的方式和途径。

学习重点

学会用积极的心态去交往。

学习难点

提高辨别是非的能力。

学习方式、方法

自主学习、比较分析、交流讨论、小组辩论。

教学方式、方法

情景引导、案例引导、组织讨论、辩论、对话。

学前准备

多媒体课件，对话纸板。

教学模式

多媒体情景教学

教学流程

一、图片导课、展示目标

用我国外交图片导入新课并展示教学目标（见多媒体）。

二、自主感悟、挑战自我

1、自主学习、交流感悟（见多媒体）。

2、有奖抢答（多媒体展示，后付抢答题）。

3、用交往圈小结（多媒体展示）。

三、模拟对话、分组讨论

1、让两名同学情景对话（根据对话的内容，采取不同的神态、动作和语气进行对话）

2、分小组合作讨论（讨论话题多媒体展示）

3、各小组代表发言交流分享。

4、最后得出结论（见多媒体）。

四、案例引导、探究学习

学生自学课本39页小鹏和小亮的故事，然后引导学生探究：

1、分析小鹏和小亮通过什么方式扩大自己的交往圈？

2、谈谈自己将通过哪些方式扩大自己交往圈？

3、引导小结、得出结论：参加社会公益活动或社会活动，是由内圈向外圈发展，扩大交往圈的好方式。

五、形象引导、小组辩论

1、用“WTO”图及相关材料（见媒体），引导学生思考：（1）、我国加入世贸组织后，对我们的交往有何影响？（2）、探究中学生与外国人交往时，应注意什么？

2、用“互联网”图及相关材料（见媒体），引导学生自学课本内容，然后转入小组辩论：（辩论话题见多媒体）（1）、分两个小组讨论。（2）、教师引导小结。

六、配乐展示、升华主题、同时小结

以播放歌曲《永远是朋友》为背景，逐渐展开多媒体设计的板书。

作业设计：

以“交往有益”为题，写一篇小论文。

要求：

1、观点明确，论证有理有据，例证典型。

2、字数，400字以内。附：抢答题

1、填空：一个人交往圈的圆心是（）。

2、选择：从交往范围看，社会属于（）

A、内圈

B、外圈

3、判断：青少年时期，朋友圈是其交往的主要内圈（）。

4、回答：纵观人的一生，其交往范围有什么变化？

课后反思：

篇8：带刺的朋友_教学设计_教案

作文讲评是作文教学中的一个极其重要的环节, 在作文教学中起着举足轻重的作用。作文讲评是在命题指导和作文批改的基础上, 对学生作文实践中的成功经验和存在的问题进行分析和评价。

一.教学内容:

作文教学没有现行的教材, 主要是依据学生的作文情况, 确定教学的内容。本节作文讲评课的教材就是学生习作。《家庭里的____》是一道半命题作文, “家庭里的”限制了写作范围, 要求学生将题目补充完整, 写一篇叙事类的记叙文。文题贴近生活, 适合学生写作, 学生也有内容可写。

讲评的内容主要是依据作文训练的重点及学生的作文情况来确定的。特别是针对其中的优点和不足之处加以分析以便学生吸取经验或教训。本次作文训练的重点是以记叙为主, 兼用其它表达方式, 写出真情实感。学生的习作大都叙事完整, 主旨明确, 条理较清晰, 但感觉有些不够生动具体, 缺乏必要的描写。因此, 本节作文讲评课主要从描写技法的角度对学生加以指导, 并将课上所学的描写技法运用到自己的作文修改中, 更好地做到知识的迁移, 最终达到提高写作水平的目的。

二.教学目标:

1.引导学生学会欣赏、评价他人的习作。

2.在写作的基础上, 针对学生习作中的问题, 从描写技巧的角度进行文章修改指导。

3.引导学生感受描写的魅力, 激发学生的写作兴趣。

三.教学重点:

引导学生学会欣赏、评价他人的习作, 感受描写的魅力, 掌握描写技巧。

四.教学难点:

引导学生运用描写技法修改文章。

五.教学方法:

1.教法:

本节作文讲评课以学生欣赏、评价为主, 教师指导为辅, 理论依据是叶圣陶先生“教师主导, 学生主体”的教学理念。叶老曾指出“‘改’与‘作’关系密切, ‘改’的优先权应属于作文的本人”。所以, 这次作文讲评课要着重培养学生欣赏、评价、修改的能力。这是以学生为主体的教育思想的体现。让学生真正体会到自己是学习 (写作) 的主人, 是主体。故本节作文讲评课, 安排了三分之二的时间让学生自己欣赏、评讲作文。

作文讲评不只是指出问题、纠正问题, 更是一种欣赏、一种激励。在讲评过程中, 应多表扬、多鼓励, 扬长避短。努力发现作品中的闪光点, 满足并创造学生的成就感, 以增强学生的写作信心, 激发写作兴趣。

本节课创造性教育的要点在于让学生自己欣赏评价作文的情况, 发现描写的魅力之所在, 再总结描写的技法, 落实到对作文的修改中。由感性认识到理性认识, 再到写作实践。使大家形成一个共识, 学会欣赏、学会评价、学会写作。

2.学法:

本节作文讲评课只不过是给学生提供一个范例, 告诉同学如何欣赏、评价他人的作文, 从中学习方法, 获得启迪, 逐步做到知识的迁移。学生学会欣赏、评价、修改作文, 掌握了一定的描写方法, 并能够运用, 我们的教学目标才算实现。

作为评讲课, 让学生学会欣赏、评价例文的写作优点、不足之处。这种方法是在教师的指导下逐步掌握的。教师给学生提供引导, 学生学着讲评。如, 怎样从词句入手, 抓住重点, 深入分析评讲。让学生学会评价别人的作文, 总结写作技法, 并进行修改。从而提高学生的分析、理解能力, 同时也提高学生的作文能力。

[教学过程]:

一.导入:

很高兴能有这个机会欣赏我们班同学的作品。这几天里, 我一直沉醉在大家的作品中, 似乎和大家一起经历着家庭里的风波, 感受着家庭里的温馨, 为家庭里的趣事开心, 为家庭里的矛盾苦恼……刘佳媛同学家那场惊心动魄的电脑之争、李志威同学家的手机风波、傅媛同学的能言善辩、朱康梁同学的幽默诙谐……都深深地吸引着我。

从同学们的习作来看, 大家对这道半命题作文题的补充做到了明、亮、顺、雅, 每一个作文题都深深地吸引着我的眼球。大家也能围绕中心精心选择材料并加以完整的叙述, 使文章主旨明确、条理较为清晰, 语言流畅, 表达了真情实感。

二.评头论足:

老师给大家提供了两篇习作, 老师读第一篇, 请一个同学读第二篇, 大家边听边比较, 你会更喜欢其中的哪一篇呢?为什么?

生发言。

师归纳:两篇文章都正确地补充了题目, 完整地记叙了事件, 也表达了自己的真情实感。但相比较之下, 大家都觉得第二篇文章生动形象, 妙趣横生, 这是为什么呢?如大家所说, 正是因为这位同学在记叙的过程中恰当地融进了外貌、语言、行动、心理的描写, 才使得文章锦上添花。

三.华章共赏:

的确, 记叙文中恰当使用描写, 能妙笔生花, 使读者“如见其人, 如历其事, 如临其境”。同学作文中的这些描写就像一粒粒珍珠, 让文章绽放光彩。其他同学的习作中也有一些描写较出色的片段, 让我们来共同欣赏, 看从中能获得哪些写作技法上的启示。

1.展示例句, 学生本人朗读自己的写作片段, 并阐述写作目的和写作方法。

北风呼呼地乱刮, 操场边的梧桐树被风折磨得只剩一个精瘦苍劲的躯干。教室里的灯还亮着, 白得凄凉, 白得吓人。雨淅淅沥沥地滴落在窗户上, 击出“啪啪”的响声。教室里空空的, 只剩下在教室中呻吟的我, 望着窗外的瓢泼大雨失望地坐着, 等待雨下小点再回家。——吴一非《家庭里的温暖》

一下校车, 我就大步向家走去。墙边的一些野草似乎在对着我笑, 电线杆上的麻雀哼着欢快的歌曲, 就连小区里的大狼狗都变得可爱了, 觉得它那“汪汪”的狗吠声都变动听了。——曾晴《家庭里的幸福》

归结:环境描写要渲染

2.展示例句, 学生本人朗读自己的写作片段, 并阐述写作目的和写作方法。

只见奶奶正坐在椅子上发呆, 她那布满皱纹的脸上, 留下了一道道明显的泪痕, 好像千万条溪流都要汇聚到大海里一样, 她的眼泪顺着脸颊, 从下巴一滴一滴地滴到地上, 让人看了十分揪心。——何文健《家庭里的烦心事》

5岁的小堂妹脸圆圆的, 两只眼睛忽闪忽闪, 大而清澈。小小的手臂嫩藕似的, 十分招人喜爱。——冯亦鸣《家庭里的趣事》

归结:外貌描写要出众

3.展示例句, 学生本人朗读自己的写作片段, 并阐述写作目的和写作方法。

“怎么那么高兴啊?捡到钱包了?”妈妈喜笑颜开地说。老爸装模作样地说:“哪有, 捡到了也不给你。”“那你干嘛那么高兴?”“你还不知道啊?宝贝儿子在奥赛中又得奖了!”——刘俊康《家庭里的天气》

“你的书清好了没有呀, 水带了没有呀……”妈妈又开始唠叨。“我全部准备好了!”我几乎是大喊出来的。——周瑛《家庭里的唠叨》

归结:语言描写要精彩

4.展示例句, 学生本人朗读自己的写作片段, 并阐述写作目的和写作方法。

她剥开糖纸, 慢慢地把糖放进嘴里, 仿佛想一点一点品味这小小的礼物。——肖楠《家庭里的笑与泪》

妈妈轻手轻脚地走进了房间, 为小男孩盖好了被子, 并轻轻地吻了一下小男孩的额头。——郭蕊《家庭里的小秘密》

归结:动作描写要传神

5.展示例句, 学生本人朗读自己的写作片段, 并阐述写作目的和写作方法。

我让给谁呢?若让给妈妈, 爸爸会给我一顿训斥;若让给爸爸, 妈妈会给我一阵唠叨。不让吧, 那我可就活不长了。——刘佳媛《家庭里的电脑大战》

看着妈妈在厨房张罗晚饭的身影, 我的心盛满了暖意。这时的我如同脱下了一件厚厚的外衣, 变得无比轻松, 呼吸仿佛都变得自由, 吸进的是带着甜味的空气。——徐梦琪《家庭里的温暖》

归结:心理描写要细腻

四.毛遂自荐:

学生分成4人小组, 交流自己的作文, 向大家推荐自己或他人习作中描写精当的语段并品评。

五.我来DIY:

大家分成4人小组讨论, 从环境、外貌、语言、行动、心理等方面任选一个角度给第一篇例文添加描写的片段。小组代表朗读添加的内容或讲述本组的构思。

六.名作熏陶:

欣赏了这么多出自于同学之手的描写片段, 也许我们的脑海里会突然浮现一些描写精当的名段名篇。这些在记叙中巧妙地运用了描写的精彩语段, 就像璀璨的明星, 闪耀在文学的星空, 也照耀着我们的写作之路。

齐读《社戏》中的描写片段, 并欣赏。

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香, 夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山, 仿佛是踊跃的铁的兽脊似的, 都远远的向船尾跑去了。

阿发一面跳, 一面说道, “且慢, 让我来看一看罢, ”他于是往来的摸了一回, 直起身来说道, “偷我们的罢, 我们的大得多呢。”

我的很重的心忽而轻松了, 身体也似乎舒展到说不出的大。

一出门, 便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船, 大家跳下船, 双喜拔前篙, 阿发拔后篙, 年幼的都陪我坐在舱中, 较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候, 我们已经点开船, 在桥石上一磕, 退后几尺, 即又上前出了桥。

七.归纳小结, 寄语升华:

状难言之景如在眼前, 传不尽之意见于言外。

八.布置作业:

篇9：带刺的朋友

一天晚上，新月斜挂，朦胧的月光透过树枝，斑斑驳驳地洒在地上。我刚走到后院的枣树旁边，忽然，看见一个圆乎乎的东西，正缓缓地往树上爬。

我惊愕地赶忙贴到墙根，注视着它的行动。

那个东西，一定没有发现我在监视它，仍旧诡秘地爬向老树，又爬向伸出的枝……

挂满红枣儿的枝杈，慢慢弯下来。

后来，那个东西停住脚，兴许是在用力摇晃吧，枣枝哗哗作响，红枣劈里啪啦地落了一地。

我还没弄清楚是怎么回事，树上那个家伙，“扑”地一声，径直掉下来。听得出来，摔得还挺重呢!

很快，它又慢慢活动起来了。看样子，劲头比上树的时候足多了。它匆匆地爬向四周，把散落的红枣逐个地归到一起，又“扑噜”一下，就地打了一个滚儿。你猜怎么着?归起的那堆枣儿，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子涨大了一圈。兴许是怕被人发现吧，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了。

哎，这不是刺猬吗?!

我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣儿的本事真高明啊!

篇10：带刺的朋友_教学设计_教案

教材简析：

《____是我的好朋友》是本单元的习作训练，属于半命题习作。

教材由三部分组成：一是文字部分，给学生提供了习作的范围和要求；二是文文和龙龙的画外音，为学生构思提供了参考；三是插图，两幅插画分别展现了好朋友在一起时的情境，引导学生扩展思路。

设计理念：

创设轻松、愉悦的习作氛围，让学生猜一猜，画一画，说一说，写一写，读一读，品一品，改一改，在快乐的习作中增强书面表达的信心。

小学生习作并不反对模仿。因此，本次习作训练先指导学生模仿，再在练笔中渗透习作方法的指导。

教学目标：

1、让学生掌握介绍人物的一般方法，引导学生把一件事情叙述清楚、明白，表达真情实感。

2、让学生乐于进行书面表达，增强习作的自信心。

3、让学生在习作中学会欣赏别人，取长补短，感受与人相处的快乐。教学重、难点：

1、引导学生把事情说清楚，说明白。

2、在文中能表达真情实感。教学时间：2课时。教学准备：

1、要求学生搜集阅读描写好朋友的文章，摘抄佳词妙句。

2、老师课前调查学生交友情况。教学过程：

一、猜一猜，抓住特点说外貌

1、导语：昨天，老师作了一个调查，让你们在纸上写下自己好朋友的名字，我发现有两位同学特别受欢迎，排在好朋友排行榜的榜首呢，他们是谁呢？请你来猜一猜。

2、课件出示片段：

/ 3

（1）她个子不高，梳着两条长长的辫子，辫子上绑着漂亮的发饰，走起路来一摇一晃的。每当她笑的时候，露出两排参差不齐的牙齿，特别可爱。

（2）他长得高大结实，貌不惊人，可是做事有板有眼，是老师的得力助手。每天，预备铃还没响，他那洪亮的声音就已传遍教室的每个角落，全班同学便在他的组织下拿出书本认真地读起书来。而他则像老师般地巡视起来。

3、读一读，猜猜他们两个是谁，你怎么猜出来的？

4、同桌交流：在我们这个充满活力的班级里，每个人都有自己的好朋友，自由交流3分钟，跟同桌说说自己的好朋友，让同桌猜一猜。同桌可以相互启发、相互补充。

5、全班交流：推荐代表说，让同学们猜一猜。猜后可以补充或改正。老师指导学生把话说得有条理，并鼓励用上摘抄的佳词妙句。

二、读一读，学习提示明要求

1、（出示题目与要求：是我的好朋友）这节习作课是以“是我的好朋友”为题写一篇习作。注意把内容补充完整。写好以后，给你的好朋友看看。

2、读提示，看看教材提出了哪几点要求。（1）介绍一个朋友；（2）写清两人相处得怎样；（3）把题目补充完整。

3、老师作些提示。

（1）先写外貌特征，再写性格特点，然后写一件具体的事。（2）假如你能加上一个吸引人的开头就更棒了。

三、画一画，回忆场景说图意

宋庆龄因与小珍有约而放弃去李伯伯家做客的机会，这样的朋友言而有信；伯牙、子期千金易得，知音难求，他们的真情感人肺腑。让我们来看看插图中的两位好朋友，他们有什么让人感动、难忘的故事呢？

1、看插图，发散思维。

看插图，请用几句话说说他们的故事。

2、画图，回忆难忘场景。

/ 3

你和你的好朋友相处得怎样，中间有过波折吗？请你拿起笔，把你和好朋友之间发生的一个难忘的故事画下来。画一个圆就是脑袋，四条线就是胳膊、腿，加上眼睛鼻子就是人（老师示范画人）。可以画一幅，也可以画两幅、三幅，只要把事情画清楚画明白就可以，还可以在画的旁边加上文字说明。

3、说图意，写图意，述真情。（1）跟同桌说说你画的图意。

（2）集体交流：推荐两个学生展示他们的画，并叙述图意。老师引导把事情说清楚，说明白。

（3）把自己的图意写下来。

（把一件事说清楚，写明白，对于三年级的孩子来说是一个难点。而画画是很多学生喜欢的表达方式。让学生将零星的感觉、依稀的记忆转化为画面，然后再将画面转化成口头语言，为具体写人叙事作铺垫。）

四、说一说，朋友关系表具体

“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”你和你的好朋友之间的友情也一定比桃花潭水深。下面，就让我们把自己的好朋友介绍给同学和老师吧。

1、谁是你的好朋友?你们两人之间发生过怎样的故事?

2、在四人小组内练习说一说。

3、指名说，大家说议，指出优点，并提出改进意见。

五、写一写，清楚明白述真情

1、在口述的基础上自由作文，教师巡视，个别指导。

2、选择好的典型，读给大家听，给别人以启发。

六、改一改，取长补短展精彩

1、同学交流，给对方写得好的地方画上“——”。

2、精彩语段回放：读同学给自己画了“——”的句子。

3、优秀习作回放：师生共同评价。

4、借鉴同学的精彩之处，根据点评的意见，修改自己的习作。

（相互学习，相互赏识，进一步提高学生的习作信心。取他人之长，补己之短，在借鉴与修改中不断进步。）

篇11：带刺的朋友教学设计

教学目标：

1、运用“读、议、思”等多种学习方式体会“我”对刺猬的喜爱与钦佩，并能细心感悟文字中流露的“我”对刺猬的朋友之情。

2、理解课文内容，从刺猬偷枣、刺大黑狗护身这两件事中朗读体会刺猬的高明、本事大。

教学重点：体会作者把刺猬偷枣整个过程写具体、生动，尤其是一连准确的动作描写。教学准备：

多媒体课件 教学过程：

一、启发谈话，创设情景。

1、师：今天，我们要去一座农家小院，“秘密”会晤一位带刺的朋友——（媒体出示）学生齐读课题。

嘘，轻点，再轻点，千万不要惊动它哦！你们先静静地呆着，熟悉一下环境。

2、媒体出示第1节（背景音乐）

秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣儿，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。

（1）师：你们喜欢这样的描写吗？为什么喜欢？（2）指导朗读。

师：玛瑙是没有生命的，可是满树的红枣却能透出蜜蜜的香味，随风飘溢，于是在一个风轻月淡的夜晚，引来了那位“带刺”的朋友。（再现课题）

二、初步感知课文内容

1、师：课文写了刺猬的哪两件事呢？轻声朗读课文，注意读准字音，读通句子，并同桌讨论一下。（媒体出示自学要求）

2、学生交流，板书：

刺猬偷枣 刺猬护身

三、深入感悟课文内容

师：刺猬偷了自家的枣，扎伤自家的狗，作者还亲切地称他朋友。什么是朋友？

师：对呀，彼此之间有交情，情感的人被称为朋友。那么，“小作者”对刺猬到底倾注着怎样的感情呢？

1、小组合作学习课文，读读课文，思考：

（媒体出示）“我”对刺猬有怎样的感情，你是怎样体会到的？

2、集体讨论，媒体出示相关语句。通过朗读体会句中情感

根据学生回答，媒体随机相关句子

“刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！” “真有意思，刺猬的本事太大了。”

（1）说说从中体会到了什么？

（2）指导朗读（读出喜爱、钦佩之情）

过渡：那么，小刺猬偷枣的本领高明在那儿呢？请你们认真读课文2-9节，边读边思考，哪些语句最能让你感觉到小刺猬偷枣的本领高明，用曲线划出相关的语句。

3、学习重点语句。

（根据学生回答，媒体随机出示相应句子）

它匆匆地忙碌着，把散落的红枣逐个地归到一起，又“扑噜”一下，就地打了一个滚。

你猜怎么着？那堆枣儿，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子涨大了一圈。兴许是怕被人发现，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，飞快地跑去了。（1）边读边思考：哪些词语体现出小刺猬偷枣的本领高明？（2）交流，随机指导朗读。

（读出刺猬偷枣时灵巧、敏捷的语气）

师：小刺猬偷枣时的动作很有趣，作者采用拟人手法，把小刺猬写得格外讨人喜欢。

师：谁能把它的聪明劲儿读出来吗？

师：从你们的朗读中，老师也感觉到这只可爱的小家伙的确十分聪明。你看！（出示媒体动画）

师（配合画面）：一天晚上，新月斜挂，我看见一个圆乎乎的东西，正缓慢地往树上爬。我赶紧躲在了一边，注视他的行动。只见刺猬诡秘地爬上了老杈，又爬相伸出的枝丫。只见它把树枝用力摇晃，红枣“噼里啪啦”落了一地。我还没弄清楚是怎么回事？它把枣逐个归并在一起，就地打个滚儿，飞快地溜走了。师：这一连串可爱、调皮、聪明的举动都没有逃脱作者的眼睛，难怪小作者会说：“刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！”。让我们一起有感情地读读这一部分内容。

师：谁来用钦佩的语气来夸夸这只小刺猬呢？

（学生自由发言）

师：第二天晚上，月亮在云缝里缓缓地游动着，时隐时现，此时此刻刺猬一家又如何呢？

（师生合作读）

四、回归课题，体会“朋友”两字。

师：现在你们知道为什么课题不直接写“刺猬”，而要写“带刺的朋友”了吧！再读课题

15、带刺的朋友。

五、拓展作业（媒体出示）

1、作业

（1）抄写词语。

（2）摘抄文中描写小刺猬的句子。（一句）

*

篇12：带刺的朋友教学反思

讲解过程中我主要设计了四个问题：一是说一说课文讲了一个什么，这篇文章很简单，就是一个刺猬偷枣的故事，由此我设计了后面的三个问题，一是能找出描写刺猬偷枣的内容，体会语言的生动；二是以“小刺猬偷枣的本事真高明”，为开头，用自己的话讲述刺猬偷枣的过程，三是初步体会“那个东西”“那个家伙”“小东西”等不同称呼中蕴含的情感。授课过程中，由小组合作，先读课文，圈出小刺猬偷枣用到的动词，再由小组代表运用这些动词把偷枣的过程联起来，总结小刺猬偷枣的过程。用上连接词“先、再、接着、然后、最后”，以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用上描写刺猬动作的词语，按照顺序，用自己的话讲讲刺猬是如何偷枣的。接着引导学生发现作者对刺猬的三个不同称呼，读一读，领悟作者对于小刺猬喜爱之情的逐步加深。拓展延伸《击退黑狗》的小故事，孩子们对于小刺猬的聪明与机灵有了更深的印象。

要求会写的生字要重点讲解。我在板书课题的时候，写到了本课要求会写的生字“刺”，这个字的左半部要重点讲解，不仅讲笔顺，还应该引导学生发现“刺”的形近字“棘”和“剌”，教生字不仅要教会课堂中的`生字，还应激发学生去认识更多形近字的兴趣。教师要采取各种方法使学生熟练掌握字词，因为只有使学生认识词语，才有可能使学生进一步去理解它，理解整篇文章、感受课文所传达的情感。

这篇课文第二个问题就是找出小刺猬偷枣的动词。在这个环节中，校长指出要引导孩子们在默读中，在课本上圈出动词，圈出后，孩子们读一读，比一比，比比谁能把刺猬偷枣的高明读出来，把刺猬的可爱读出来。

学生默读课文找动词的目的是了解作者描写小刺猬偷枣的过程，体会作者用词的准确性，体会语言的生动。这一环节还可以与作文教学联系起来，可以追问学生：“读的过程中想一想为什么文章的语言能如此生动呢？”，孩子们会发现是因为动词用的好，原来描写动物可以从描写动作入手，通过这篇课文，我们知道了，如何能把一件事情写得具体、生动？从描写动作入手是一种很好的方法，那孩子们写小动物作文的时候也可以向作者学习，也用上描写动物的动词，让我们自己作文的语言也变得这么生动，这么吸引人。

学生是学习的主体，课堂是每个孩子的舞台，我们要运用启发性教学原则，引导他们既要独立思考，又要学会合作，生动活泼地学习，自觉地学习知识。

与孩子们在一起三个多月的时间，我和孩子们都在成长，在教学过程中渗透方法，希望孩子们在反复的诵读中体会作者为何能写得如此生动，都用了什么绝招，学到这些绝招运用到自己的作文中。

篇13：带刺的朋友_教学设计_教案

关键词：综合实验,硼酸盐晶体,合成,表征

化学实验是培养学生动手能力、实验技能乃至创新意识的重要课程,是化学学科赖以生存和发展的基础,在化学教学中占有非常重要的地位。随着科学技术突飞猛进的发展,化学实验的课程设置和教学内容也应该不断更新。综合化学实验的设计与开设能够打破传统二级学科的界限,让学生从化学一级学科高度上学习化学、领略化学、理解化学,有利于学生综合素质、创新意识和创新能力的培养。基于此,我们结合教师的科学研究成果,设计了这一综合化学实验 - 无机有机杂化硼酸盐晶体[C6N4H20]0. 5[B5O6(OH)4]的合成与表征。该实验成功地将教师的科研优势转化为教学优势,能够使学生从实验中领悟科学探究和研究的方法,开拓学生的视野,还能使其创新意识和创新能力得到更好的启迪和培养。

硼是一种具有独特化学行为的无机高分子元素,属于亲氧元素,在自然界中主要是以无机硼氧酸和硼氧酸盐形式存在。 至今发现的硼矿物有200多种。近年来,将有机组分作为反应原料引入硼酸盐的合成体系极大地推动了硼酸盐材料的发展。 这些无机 - 有机杂化硼酸盐化合物不仅展示了其丰富多彩的分子拓扑结构,而且初步研究表明它们在吸附、非线性光学、催化、光致发光等方面都具有良好的应用前景[1]。本实验在低温水浴中采用溶剂蒸发法,合成的硼酸盐化合物的化学式为 [C6N4H20]0. 5[B5O6(OH)4],操作性强,效果好,可作为高年级的综合化学实验内容。

1实验原理

硼原子的价电子构型为2s22p1,价电子数少于价层轨道数,是典型的缺电子原子。在与氧原子配位时,硼原子既可以以sp2杂化方式和三个氧原子键合形成平面三角形的BO3,又可以以sp3杂化方式和四个氧原子键合形成四面体形的BO4, 如图1所示。BO3和BO4基团可以通过共用顶角氧原子或者共边连接形成刚性的硼氧聚阴离子基团,这使得硼酸盐种类繁多,结构复杂多样[2]。

本实验所合成的硼酸盐化合物的化学式是[C6N4H20]0. 5[B5O6(OH)4],其晶体结构为单斜晶系,空间群为P2(1) /c, 晶体结构如图2所示。硼氧无机骨架的第一个显著特征是由六个[B5O6(OH)4]-阴离子通过氢键连接而形成的平行四边形状的12元硼环(图2(a)),这些相邻的12元硼环进一步连接形成平行四边形状的孔道 (图2 (b)),这些孔道并列的沿着a轴分布。硼氧无机骨架第二个有趣的特征是4个相邻的[B5O6(OH)4]-阴离子通过O - H…O氢键连接形成8元硼环(图2 (a)、(b)),这些褶皱的8元硼环进一步通过氢键连接形成含有沿c轴分布的孔道的超分子骨架结构(图2(c))[3,4,5]。

硼酸盐化合物[C6N4H20]0. 5[B5O6(OH)4]的XRD谱图如图3所示[6],可以通过对产物进行XRD表征,考察出合成的产物是否为硼酸盐化合物[C6N4H20]0. 5[B5O6(OH)4]。

2实验部分

2.1试剂和仪器

试剂: 硼酸(AR),天津市大茂化学试剂厂; 三乙烯四胺 (AR),天津市兴复精细化工研究所; 无水乙醇(AR),天津市科密欧化学试剂有限公司。

仪器: 电磁搅拌器(HJ - 6),巩义市予华仪器有限责任公司; 烧杯 (250 m L、100 m L),蜀牛玻璃仪器有限公司; 量筒 (100 m L),蜀牛玻璃仪器有限公司; 保鲜膜(25 cm × 17 cm), 无锡佳泰科技有限公司; 集热式恒温加热磁力搅拌器( DF 101S),巩义市予华仪器有限责任公司; 恒温干燥箱 ( DNG 9053),上海精宏实验设备有限公司; 布氏漏斗(200 mm),郑州中天实验设备有限公司; 抽滤瓶(250 m L),蜀牛玻璃仪器有限公司; 电子天平(SL1001N),上海民桥精密科学仪器有限公司; 玛瑙研钵(7 cm),上海隆拓仪器设备有限公司。

2.2实验步骤

将集热式恒温加热磁力搅拌器温度设置为90 ℃ ,恒温干燥箱的温度设置为45 ℃ 。

分别称取18. 54 g (0. 3 mol) 硼酸加入到150 m L去离子水中,置于磁力搅拌上搅拌1 min后,滴加3. 75 g三乙烯四胺, 继续搅拌1 min后,放入集热式恒温加热磁力搅拌器中,电磁搅拌,蒸发浓缩至50 m L,得到浅黄色的透明液体,趁热过滤, 用保鲜膜封住烧杯并在保鲜膜上扎上均匀的小孔,然后把烧杯放入到45 ℃ 的恒温干燥箱中,大的单晶体一周后可以得到(可以在4天后停止实验)。最终得到的浅黄色块状晶体过滤分离, 用去离子水和无水乙醇洗涤数次,60 ℃ 干燥即得到产物。

2.3产品的表征

2.3.1形貌

在DMLP型偏光显微镜下观察晶体的形貌,每天记录一次晶体形貌的变化和大小,可在4 ~ 7天后停止记录。

2.3.2X射线粉末衍射

对所合成的硼酸盐晶体进行研磨,在荷兰帕纳科X'Pert型X射线粉末衍射仪上分析,实验条件为Cu Kα,管电压40 k V, 管电流30 m A,扫描速度: 8°·min- 1。将分析结果与晶体拟合数据进行对照,如果完全吻合,则认定该材料为[C6N4H20]0. 5[B5O6(OH)4]。

2.3.3热重-差热曲线

在SDTA851型TG/DTA热分析仪进行样品的热重和差热曲线测定,测定条件为: 氮气作为载气,流量设定为40 m L/min, 升温速率采用10 ℃ /min,测定范围为50 ~ 1000 ℃ 。

2.3.4红外光谱表征

利用Nicolet Avatar 360系列傅里叶变换红外光谱仪测定化合物的基团的振动。测定方法如下: 将少量的合成样品与适量的溴化钾(KBr)混合后研磨,研磨充分后,在5 × 107~ 10 × 107Pa压力下压成厚度为0. 01 ~ 0. 1 mm,直径为10 mm的片。测定条件为如下: 光谱扫描范围为400 ~ 4000 cm- 1,分辨率为2 cm- 1,扫描次数为30次,扫描时需要扣除空气中水分和二氧化碳的干扰。

2.4注意事项

1三乙烯四胺的称量采用差减法,并用滴管逐渐加入到去离子水中。2趁热过滤时速度要快,以防滤液的温度低于恒温干燥箱设定的温度。如果有少量液体不能很快通过滤纸,可弃之。

3结果与讨论

3.1产率计算

根据产物的质量计算产率 ( 以硼元素计),实际产率为65. 4% 。

3.2结构表征

图4(a) 为实验所得到的产物的XRD谱图,与标准谱图 (图4(b))对比,发现两个谱图中衍射峰的位置基本一致,可以判断所合成的硼酸盐为纯相。在衍射强度上的差异可能是采集衍射数据时粉末样品取向不同造成的。

3.3热重-差热分析

合成产物的热重差热谱图见图5。从TG曲线上可以看出产物在235 ℃ 前没有明显的失重发生,继续加热,在235 ~ 600 ℃ 间出现一个 连续的失 重过程,失重率为37. 83% ,对应于 [C6N4H20]2 +阳离子(理论值为25. 37% ) 和两个羟基脱水生成的水分子 (理论值为12. 32% ) 的失去,这个结果和由单晶X - 射线衍射数据解析得到的分子结构一致。热分析后的残余物进行X - 射线粉末衍射分析表明残余物为无定形态。在DTA曲线上有3个吸热峰,在282 ℃ 和299 ℃ 的两个相邻的吸热峰对应为[C6N4H20]2 +阳离子的脱去,在486 ℃ 的吸热峰对应为羟基水的脱去,和TG曲线的分析一致。整个失重过程可以表示为:

3.4红外光谱分析

红外谱图见图6。其红外各峰的归属见表1。学生可以通过样品的红外测试,熟悉傅里叶变换红外光谱仪的使用,学会分析红外谱图,加深对课堂学习知识的认识。

4结语

本文设计了一个硼酸盐晶体[C6N4H20]0. 5[B5O6(OH)4]的合成与表征实验。实验重复性好,选题新颖,已在我校应用化学专业作为专业实验开设了四年,取得了很好的教学效果,在单晶生长方面仅需要4天,满足教学要求。实验来源于教师的科学研究成果,使将来有志于从事化学研究的学生能够尽快入门,培养了学生的研究热情和科研能力,也开拓了从事其它方面工作的学生的视野,提高了创新意识和实践能力,是一个值得推广的综合实验项目。

参考文献

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