讲评课教学设计

讲评课教学设计（精选10篇）

篇1：讲评课教学设计

这是针对鲁教版初二英语Unit4Howwasyourschooltrip?的单元练习题安排的一节讲评课。因此，在设计教学目标时，我紧扣本单元的学习重点。一是熟练掌握一般过去时的用法、动词过去式的变化规则以及不规则动词，二是灵活运用一般过去时的各种句型描述过去发生的事情。同时进一步掌握本单元的重点词汇。并以此为中心，让学生在讨论的过程中，不断总结积累解题经验。

根据新课程所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，在教学方法上，我主要采取了“学生自主学习、合作探究、教师点拨指导、适时总结”的教学方法。放手让学生自由讨论，主动自觉的解决问题。

首先，在“自改”环节中，通过让学生自改错题，重新记分，把自己会做却又做错了的题目，重新审题、改错，给学生一次二次获得成功的机会，学生会积极参与，用心找错改错。很多学生通过思考能够将自己出错的原因解释得清清楚楚。自改环节结束时，找几个学生谈谈自己的错题更正思路，他们表现得特别积极。

其次，在小组讨论、交流的过程中，以组长为中心，讨论各成员的错误原因，使一个人的经验成为全组同学的经验。同时，在讨论过程中，同学之间合作互助，让学生有机会讲出解题思路，加深对知识的理解。也锻炼了其表达能力与合作解决问题的能力。在此环节中，教师的指导、点拨显得尤为重要。对小组内已达成的共识，要及时检查、指导，否则，小组内有可能达成错误共识。

另外，对同学们普遍存在的疑难问题，首先鼓励学生大胆讲解，然后教师对学生解释不够清楚的地方加以补充说明，并将让学生将有关的解题注意事项、重点语法知识、解题方法指导在题目旁做好记录，以便事后查阅。

对以上各环节的处理，我感到比较满意。但在整堂课的教学过程中，也有一些疏漏与不足。

首先，在学生讨论的过程中，虽然自发的作一些知识总结，但毕竟太零碎，不够系统和全面。因此，在课堂讨论环节中，除了同学们提出的疑难问题，我还应该适当补充一些共性的问题，引导学生归纳、总结。比如，一般过去时的用法是本单元的重点，也是本节课的重点，其判断依据就尤为重要。对此，我应在处理选择题时，就3、4、9、14小题引导学生总结：yesterday,last,in等都是一般过去时的标志性词语，见到这些词，要注意句子的时态及动词形式。并设计相应的专项练习予以巩固。

其次，本节课的教学任务比较重，题目多，在时间控制上略有不足，使得针对性练习的处理不够圆满。因此，对大部分学生已经掌握的知识，适当减少处理时间，更加突出对重点内容处理，使时间设置更加合理。

总之，通过这堂课的教学，使学生在获得知识的同时，能够在合作学习中愉悦身心，在互相帮助中总结经验。我也始终在教中学，希望自己能把以后的课堂教学组织得更加完善。

篇2：讲评课教学设计

1、学情分析到位，教学目标明确;教学策略有效：让学生自己出题，不仅仅是让学生从出题人角度认识试题及解题方法，更是促进学生深入自主研究或学习了解试题的考查内容、考查角度等的有效途径。

2、采用“以学生个性化学习为主，教师引导为辅”的学习策略;老师的角色变成课程资源的设计制作者，信息化课堂的组织实施者，这也将是未来课堂模式发展的趋势。

3、堂上利用AiSchool云课堂的系统，及时反馈填空题和选择题的正答率，并进行针对性讨论，让一些“小老师”发言，共同探讨，对学生的表现和生成问题教师做到及时反馈和点评，并适当进行知识的合理拓展，有利于精准高效突破，同时提高学生的积极性和参与度。录制的微课也便于学生课后个性化复习，将智慧课堂延伸到课外。

(二)待改进：

1、教学内容角度：化工流程的教学，除了“化工流程图模型和考察方向”的`了解，还要继续突破“明确目的、思考原料如何转化为产品及杂质如何除去，牢抓元素去向，在元素观、变化观的指导下去分析问题”的教学目标。另外，接下来的专题复习中，可将化工流程模型中的四个角度分别进行突破，使化工流程题的难点逐个得以突破。

篇3：高中试卷讲评课教学探究

一、学生自主纠正错误

有些教师喜欢改完试卷后发下就马上讲解, 这样一来学生就少了一个自己纠正错误的过程.对于学生来说, 知识的掌握, 如果是靠自己思考、自己悟出而得来的, 那么效果就比较好.如果是教师教的, 对他来说还会有一个转化和理解的过程.所以教师应让学生自己先独立思考后再进行试卷的订正, 剖析出错原因.一道试题, 学生为什么会答错, 原因是错综复杂的.是知识记忆不牢;或是读题、审题不清, 误解了题意;或是分析能力低下, 抓不住关键条件;或是由于表达不准确、计算失误等.学生通过自我分析会发现自己的薄弱环节, 这样学生在教师讲评试卷的过程中就能与教师产生互动性, 教师也能在讲解过程中突出重难点, 重点讲评学生还存在比较模糊认识的问题, 学生听讲也会格外认真.

二、老师讲评

(一) 把握错因, 分类讲解

对一份试卷, 学生出错的原因可能很多, 也因人而异, 但总的来说有如下几种:一是知识型的错误, 表现为学生对概念理解不清, 对公式、法则、定理等知识应用不当;二是方法型的错误, 表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥;三是计算型错误, 表现为数式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等.而数学试卷的讲评, 关键在于使学生避免再犯同样的错误.事实上, 学生做错的题目并不一定不会, 很多是出于读题不仔细、计算出错等原因造成的解答错误.例如下面出错的问题学生都能独立自主纠正.

例1为了得到函数的图象, 可以将函数y=cos 2x的图象 () .

错解:D.

错因分析:审题不仔细, 把目标函数搞错是此题最容易犯的错误.

正确答案:B.

例2△ABC中, 已知, 则cos C的值为 () .

错解:C.

错因分析:忽略对题中隐含条件的挖掘.

正确答案:A.

这样, 让学生有时间通过重新解答、阅读课本、与同学交流等方式自主订正解答中的错误, 当学生带着解决不了的问题进入课堂, 上课的效率也会大大提高.当然在这一环节中, 老师应该要加强方法指导, 教会学生学会读题, 注意答题的规范性, 养成良好解题习惯等等.

(二) 解剖典例, 追溯误区

每次阅卷都会发现学生在答题过程中的“常见病”和“多发病”, 教师应综合归纳出共同存在的问题, 定下几道较为典型的错例做案头分析, 多问几个“为什么学生会在这道题上犯错误?”从而找出学生在思考能力上存在的缺陷和思维方法上存在的偏颇.

例3若实数m, n, x, y满足m2+n2=a, x2+y2=b (a≠b) , 则mx+ny的最大值是 () .

很多学生都选A, 理由:因为

把这个典型错例公布出来后, 引导大家共同反思, 求最值用的是什么方法?这个方法的依据是什么?使用均值不等式求最值的条件是什么?如何正确解答此类问题?

反思总是与行为改进结合在一起, 在本例中, 通过反思, 学生明白使用定理时, 一定要养成检验定理的条件是否成立的习惯.把错误作为自己反思的资源, 审慎地观察所用知识和方法的依据, 仔细地检验结论是否正确, 从而, 深刻理解数学定理的本质含义, 改进自己思维方式和解题的习惯.随即配三道练习题:

1.已知正数x、y满足x+2y=1, 则的最小值____.

2. 已知实数x、y满足2x2+3y2=6, 则x+2y的取值范围是_____.

这种以学生为主, 在教师的引导下共同研讨知识, 让学生自己发现问题、归纳总结, 加深对问题的理解和掌握, 给学生进一步实践和总结的机会, 学生得到的就不仅仅是几个题目的解法.

(三) 拓展外延, 利用变式

有目的地变更问题的题设和结论, 既能有效避免孤立地思考某个问题

所带来的片面性, 又能活跃课堂气氛, 提高课堂效率, 使学生看到“万变不离其宗”, 达到讲评一个问题, 会解一类问题的目的, 还能挖掘学生思维的潜力, 培养学生的应变意识和概括能力.

如利用导数来解决不等式问题是近几年高考题中的常见问题.

例4已知两个函数f (x) =8x+16x-k, (其中k∈R) , g (x) =2x+5x+4x.

变式1:若坌x∈[-3, 3], 都有f (x) ≤6成立, 求k的取值范围;

变式2:若坌x∈[-3, 3], 都有f (x) ≤g (x) 成立, 求k的取值范围;

变式3:若埚x0∈[-3, 3], 都有f (x) ≤g (x0) 成立, 求k的取值范围;

变式4:若坌x1, x2∈[-3, 3], 都有f (x1) ≤g (x2) 成立, 求k的取值范围;

变式5:若坌x1∈[-3, 3], 埚x0∈[-3, 3], 使得g (x0) =f (x1) 成立, 求k的取值范围;

变式6:若坌x0∈[-3, 3], 埚x1, x2∈[-3, 3], 使得g (x1) ≤f (x0) ≤g (x2) 成立, 求k的取值范围;

变式7:若埚x1, x2∈[-3, 3], 使得f (x1) -g (x2) ≤200, 求k的取值范围;

变式8:若坌x1, x2∈[-3, 3], 都有f (x1) -g (x2) ≤200, 求k的取值范围.

通过变式让学生概括基本规律, 培养学生求同存异的思维能力.而解决这些问题看似不同, 但它们的内在本质是相同的, 这就要求教师在教学中重视对这类题目的收集、比较, 引导学生寻求“通法通解”, 淡化“特殊技巧”.注意归纳方法, 并让学生自己感悟它们之间的内在联系, 形成数学思想方法

三、个别辅导

由于这种讲评课不是每道题都去详细地讲, 因而还可能有少数学生对部分题目没有弄懂, 这就需要老师通过个别辅导来解决.这部分学生, 往往是基础相对较差的学生, 他们常常有自卑心理, 不愿与他人交换试卷互查和参与讨论, 听课又往往跟不上节奏, 久而久之, 就会失去学习的信心.因此对这些学生, 教师应给予更多的关心, 教师可主动寻问这些学生, 问他们还有什么疑问, 并及时耐心解答.还要求他们每人准备一个“错题本”, 专门记录曾经做错了的题, 包括错在哪里?如何正确求解等等, 便于今后回过头再看, 避免再犯类似的错误.同时还要鼓励这些学生, 让他们真正感觉到教师的关爱, 树立起搞好学习、考出好成绩的勇气.个别辅导既可以在试卷讲评完之后进行, 也可以在课外进行.

篇4：作文讲评课教学探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0053-02

作文讲评课是作文教学中的一个重要环节，是促进学生顺利进入作文的阶梯，其主要作用是让学生改正习作中的不足，放大亮点并带入下一次习作中，这对于提高学生的作文水平至关重要。教师如何才能上好作文讲评课呢？以下，笔者根据自身在教学中的一些思考与探索，就如何上好一节作文讲评课阐述自己的一些做法。

一、精心备课，抓住作文讲评的重点和难点

作文讲评课的备课在教师对学生的前次作文批改时就开始，教师批阅学生的习作并做批注，指出优点所在，针对不足之处说明原因并提出修改建议，使学生根据批注修改自己的作文，发扬优点，改正缺点，提高写作能力。教师要分析学生习作中普遍存在的问题，并针对本次习作要求选中有代表性的篇目或某一部分进行讲评，既要找出学生习作中的突出亮点，又要归纳存在的问题，分析造成此次问题的原因，思考克服这些问题的方法，设计有针对性的作业训练。笔者在讲评《我敬佩的一个人》的习作时，发现许多学生在描写人物的外貌时往往不能准确描述人物的特点。针对这一问题，笔者利用投影仪出示某学生对一个同学的外貌描写：“他留着一头短发，黑眼睛，鼻子不高不矮，嘴巴不大不小。”学生读后表示不知道写的是哪位同学。笔者再出示另一名学生的描写：“淡淡的眉毛下是一双明亮的眼睛，眼角的皱纹加上微翘的嘴角像时时在微笑。”同学们立即看出这写的是我们班的数学教师。笔者进一步引导：外貌描写不仅要写出特点，还要适当表达出人物外貌给我们的印象和感受，学生再对这一外貌描写进行修改，加入自己对老师外貌的印象感受。学生的思维顿时激活，在汇报展示环节，有的学生写道：“淡淡的眉毛下是一双明亮的眼睛，闪烁着智慧和自信；眼角的皱纹加上微翘的嘴角像时时在微笑，他是那样的乐观开朗。”还有的学生补充道：“在我们遇到困难时，这双眼睛给我们信心和勇气，这微笑如母亲的微笑温暖着我们每一个同学的心。”笔者抓住学生作文中的典型问题指导学生当堂训练修改，化解了学生习作的难题，实现一课一得。

二、分析典型习作，教给学生写作技巧

学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，但传统作文讲评课堂是以教师的讲评为主，教师概括出本次习作的优点和主要缺点，提出改正建议，然后范读例文。学习的过程应该是学生思辨的过程，越是复杂深奥的知识，越需要学生进行深入思考和反复练习。在作文讲评课中，教师应以学生的典型习作为抓手，用讨论、练习的手段培养学生的审美能力和表达能力。笔者在讲评学生习作《我敬佩的一个人》时，发现不少学生的作文开头部分不够简洁，有生搬硬套的痕迹，笔者选取两篇习作通过实物展示台投影在多媒体上，让学生们进行对比思考。

生1：我敬佩的人是我的爸爸，他个子不高，皮肤黝黑，平时言语很少，可他心地善良，热心助人，如果你了解他，你也会敬佩他的。

生2：令我敬佩的人有很多，有老师、同学，有环卫工人，有公交司机，还有不认识的陌生人。他们有的爱岗敬业，有的无私奉献，有的舍己为人，有的拾金不昧。只要你用心观察，他们无处不在。

学生对比朗读了两篇作文的开头，难分良莠。笔者顺势点拨：“这一次的作文题是‘我敬佩的一个人，如果不看全文，单从开头这一段你知道他写的是谁，写他什么事吗？”学生们再次阅读对比思考，看出了第一段开头写得较好，而第二段开头存在毛病。笔者进一步引导：一篇文章的开头部分应该简练，要能总领全文，引人入胜。投影仪接着出示第三名学生的习作。

生3：“哎哟，是谁把这袜子丢了，别看破了点，补一补到冬天还可以穿呀，别那么浪费嘛！”这就是我的奶奶，整天唠唠叨叨，我就是听她的唠叨长大的。

学生从奶奶的唠叨中一下子就能看出这篇文章要写的是奶奶这一人物，突出她勤俭节约的品质。通过这样阅读、分析、思考、交流，学生明白了作文的开头应当简洁自然，要总领全文而又引人入胜。

三、当堂训练，巩固和发展讲评的成果

作文讲评课中的“讲”是为了让学生赏析、思考，悟出一些作文的方法与技巧。而练习就是让学生把这种感悟及时运用于习作中，并巩固和强化。教师要选好练习的具体内容让学生当堂训练，在充分赏析与思辨后进行修改练习。学生当堂训练写作时，教师可以指导同学之间互相交流、学习，为学生课后自己练习修改提供范例。笔者在讲评作文《我敬佩的一个人》时，有一名学生写老师生病了，还带病来上课，但内容写得不详细，中心不突出。笔者就以这篇作文为例，利用投影仪出示文中的一个细节，让学生分析后修改。

下午第一节是数学课。上课铃响后三四分钟还不见闭老师来上课，同学们开始骚动了，班长只好站起来维持纪律，让大家自习。可是不一会儿，闭老师就来了，原来她生病了还坚持来给我们上课。

笔者先提问这名同学：“你写这一件事想说明什么？”再问其他学生：“你们从这一段叙述中感受到老师爱岗敬业的精神了吗？”引导学生讨论：这一段话应该怎样写才能充分体现闭老师的爱岗敬业？学生们可以拿出纸笔帮助这位同学修改这段话，并相互欣赏、点评。笔者最后总结道：“大家这一改都在不同程度上刻画出老师的语言、动作和神态，表现了老师爱岗敬业的精神和高度责任心。可惜大家都忘了还一点没写，那就是看到老师这样带病给大家上课，你心中是什么感受？你想对老师说什么？如果能适当地表达出来，那就更完美了。”经过笔者的点拨引导，学生获得启发，纷纷动笔写下自己想说的话。

四、组内互评，共同提高

不少作文讲评课只是教师和一部分优秀学生的对话，大部分“学困生”成了旁听者，这样的讲评课达不到提高学生整体习作水平的教学目的。如何让“学困生”也积极地参与作文的讲评与修改？笔者通常以小组合作学习的方式，让学生每4人一组逐一朗读每位组员的习作，组员根据文章内容从篇章结构、遣词造句、情感抒发等方面发表自己的见解，找出亮点与组员分享学习，并指出不足，如中心不突出，选材不当、详略不当、有语病等，组员结合修改意见当场修改。如有的学生写春天家乡河边的木棉花很美，组员提出：“如果能描写木棉花的形状那就更好了。”联系火红的木棉花、碧绿的江水，有人想到了《忆江南》中的诗句：“如果能引用诗句‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝那就更妙了。”这样小组合作讲评作文，整合了集体智慧，使学生的思维更加活跃，激发学生学习的积极性，在小组合作中共同学习探讨，共同进步，弥补了教师不能每篇都讲评，每人都指导的漏洞，培养学生自我修改、自我完善习作的能力。

篇5：作文讲评课教学设计

教学目标：

1、知识和能力目标：通过讲评，培养学生写作命题作文和半命题作文的能力，主要包括中心的确定、材料的选择、结构的安排等方面。

2、过程和方法目标：讲评中以表扬和激励为主，采取自评、互评、师评的形式。

3、情感态度和价值观目标：进一步激发学生的写作兴趣，引导学生要善于观察生活，关注社会，反观自我，省察人生。教学内容和过程：

一、导入：（1、介绍本次作文的目的;

2、明确能力培养要求，并谈阅读感受。）

“这次作文的目的就是培养同学们写作难度较大的命题作文及半命题作文的能力，具体地说，就是培养同学们准确的审题能力，恰切的补题能力，及在构思行文时的关于中心的确定、材料的选择、结构的安排等能力，同时《学会感谢》及《品味-----》，极具情感色彩和人文气息，所以还借此次作文使同学们进一步反观自我，关注社会，关注人生。”

二、总结优点：

总体感受——“在批阅了同学们的作文之后，老师非常感动，也很高兴。从大家的文章中，我感到，经过初中几年的刻苦勤奋的学习，同学们都厚淀了自己的学养，并且都能认真的观察生活，关注社会，反观自我，省察人生。”总的来说，本次作文有这样几个优点：

（一）、立意深刻，丰富新颖，看出同学们在写作时都能认真思考，联系生活，感悟人生。

《学会感谢》：

1、于欣然：感谢阳光、母爱；

2、于晶晶：立意丰富深刻，思路清晰，意境优美。

3、于亚萍：立意丰富较深刻，但书写毛草；

4、于纪喆：立意丰富、感情真挚；

6、杜鹏宇：《感谢困难》范读

（二）、结构严谨，思路清晰，能通过恰当的布局谋篇来充分的表达自己的思想感情。

《品味—》：

1、于亚萍《牵挂》；

2、于晶晶《人生》

3、于继琪《悟性》；

4、王振业《春天》；

5、王博《爱》；

6、于浩源《语文》；很有档次，有文化品位，范读结尾两段。

（三）、细节生动，意境优美，看出同学们在平时能自觉的积累生活，积累思想，并具有一定的审美能力。

1、于欣然：联系了很多生活中的细节；

2、王静 胡新月 姚卓：语言优美、结构精巧、意境鲜明范读。

（四）、语言流畅，富有文采，能恰当的运用鲜明、生动的语言来构织全篇，并给人美的享受。

1、于浩源：语言流畅，进步很大；

2、于晶晶；

3、邹文举

4、杜鹏宇；

5、于纪喆；

6、于亚萍 范读第一、二段

（此处教师总结，并指名表扬，择生指读优秀段落）

三、作文中存在的普遍性的问题：

1、角度过大，观点陈旧（“品味”中，角度过大，不具体，看出是缺乏深刻的理解和思考！）；

2、议论空洞，选材不当（“学会感谢”中，空洞的议论为什么要感谢。）；

3、引例不当，类比欠妥（例子与中心不符，与事实不符，类比迁移的脱离

中心。）;

4、书写潦草，有错别字(卷面不整洁，错字严重，袁铭同学题目写错“位”

四、在写作中，感觉还有哪些问题呢？（此处由学生提出，教师归纳成“立意、选材、结构、语言”等方面）

五、请同学范读作文并介绍心得体会

A、请于欣然读作文，从立意、结构的角度品评； B、请于亚萍读作文，品味其是如何选材的；

C、请邹晨晓读作文，重点从结构、语言的角度去品评； D、请于纪喆文读作文，品味其是如何运用语言的。

归纳：

1、作文的立意要注意从深度（指人生哲理）与高度（指反映时代风貌）把握好；

2、作文的选材要注意从细节与意境的优美的角度去把握；

3、作文的结构应从点面结合的原则设计好；

4、作文的语言要做到形象准确，富有文采。

六、总结：

1、课后请传阅优秀同学作文，并修改自己的作文；

篇6：试卷讲评课教学设计

学习目标：

1、掌握好本次试题涉及到的相关知识和解题技巧。

2、学会分析考试的失分原因及如何避免此类情况。

3、培养综合分析问题的能力、语言表达能力、举一反三的迁移能力。

一、导入：（略）

二、整体介绍

本次试题内容包括四大版块：“基础知识以及运用、文言文阅读、现代文阅读、作文”。主要考察学生最近所学习的内容。其中失分严重的是现代文阅读和作文。得分情况：本班得优秀（81分）以上的有9个；上线的（70分）有13人；60---70之间的有20人；不及格的有27人。

三、自我矫正：

（发挥学生的主体作用，用5—8分钟的时间，对错题进行分析，发现错因，产生疑问，并解决部分问题。）第一步：错题分类。大体分为：会做但却做错的题；模棱两可似是而非的问题（要点不全）；不会的问题。第二步：分析错因，及时纠正。第三步：记下不会的问题。

四、评讲“积累运用”部分： 积累与运用—------准（记准、答准）

（一）教师传授方法：平时多积累，记准确。

2、病句修改：第2小题。

初中常见病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。修改病句的原则：改通顺、改正确（不改变句子原意）

教师传授修改病句的方法：增（增加字词）、删（删去多余字词）、调（调整字词顺序）、换（更换字词）【句子仿写：仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；

②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；

③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。】

3、语境题要根据语境谈观点，说理由。

答题要求：即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。

（二）1、错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。

2、改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。

五、评讲“古诗文阅读”：（略）

六、评讲“现代文阅读”-----活（活学、活答）

（一）原则：做题要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中。”无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于作者的主张。

除客观性的、已限制字数的、“概括”的外，尽量活答、多答（特别是联系生活实际的）。

（二）技巧：

1、用原文答题法：抓住文本，扣住主题，针对性的找文段。

2、看分值答题法：可以从试题的分值中推测答题的要点。如一道题给的分值是2分，答案可能就有2个要点，一个要点一分，所以从试题所给的分值中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。

【理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，组织语言表达。】 【阅读题中时常会问到：一句（一段）话在文中的作用。

做此类题：第一步：我们首先看这个句子（段落）是在文章中的哪个位置，开头?中间？还是结尾？如果是在开头，则有以下几种可能：点明中心、设置悬念、总领全文、引起下文、打下伏笔、为下文作铺垫、推动故事情节发展；如果是在中间，则起到承上启下（过渡）的作用；如果是在结尾，则起到画龙点睛、点明中心、深

化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整„„

第二步：答题格式可固定为：在内容上，起到„„；在结构上，起到„„】

当然，现代文阅读，内容包罗万象，题型层出不穷，形式千变万化，但我们答题时只要注意：（1）认真审题，弄懂题意后作答，不能望文生义，轻易作答；（2）熟记各种文体的阅读知识，避免知识错误；(3)掌握一些常见的解题的解题技巧。

七、评讲作文：

作文—新（力求“人无我有，人有我新”）

1、立意：不偏题、不哗众取宠的基础上做到“人无我有，人有我新”。

2、题目：凝练、形象、吸引人。

3、首尾：讲究文采、修辞、悬念，能打动读者。

4、书写规范、字数要足、不写错别字（学会换词）。

学情分析：

诗文默写满分10分，全班总共扣了16分，得分率为94.7%，全对率为73.3%，应该讲学生默写的情况还是整体不错的。

课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为83.3%，字词解释全是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不错。主要失分点仍然是重点字词的理解出现问题。还有就是对主题的分析对人物的个性还不能落实到位。

词语的积累与运用，满分9分，得分率为80.3%，这次在词语抄写上未出现抄写错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所写的文字内容少连贯。

现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为87.3%，本大题总共有5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体理解”、“品位语言”、“概括事情”、“写读后感”这样几个知识点。扣分的原因是“袒护”的“袒”字出现了N种写法，还有答题的技巧并不规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什么+在哪里+怎样地+做了什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有个别学生出现抄写错误。重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅读说明文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。

首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，这种文章要把暗含的内容具体化。其次抓结构。说明文的结构一般是“总－分－总”、“总－分”、“分－总”形式，通过理清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。

第三抓重点段。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。

二、审题立意

1.拓宽

全面拓展话题

2.挖深

深刻挖掘内涵

3.立准

寻找最佳立意

三、布局谋篇

提高作文分值的“六个一”

1.一个含蓄、深刻的题目

2.一个精彩的开头

3.一个疏密有致的段落布局 4.一个优美的片段描写

5.一个完美的结尾

6.一个清爽的文面

3、句子仿写：

仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；

②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；

篇7：数学复习课试卷讲评课教学反思

试卷讲评课是在实际教学中感觉比较难把握的一种课型。但它又是课堂教学中一个必不可少 的重要的环节。特别是在毕业班教学中占有重大的比例。试卷讲评课实施的好坏直接影响到学生 查漏补缺的质量。因此，本学期学校将九年级数学组的“同课异构”专题教研活动公开课教 学容定为“期中考试讲评”。下面，本人就本节教学——期中试卷讲评课进行反思。

一、课前的准备

1、确定讲评内容：我认真翻阅了学生的试卷，分析学生答题的情况，发现同学们存在“ 做不完、做不规范、做不来”的现象，逐一统计了学生答题的错误情况，进行分析，找出错误原因，确定试卷讲评分两节课来完成，第1课时主要讲评试卷中有关方程与函数的试题。

2、制作课件：确定了讲评内容后，精选练习，开始着手制作课件。

二、课堂教学的实施

本节课教师不唱独角戏，通过学生积极主动参与，师生互动，使课堂教学过程成为学生认识自己的过程。在老师的引导下，学生进行自我反思，自主探究，能有所发现，有所提高，课堂

成为学生展示聪明才智的大舞台。

1、教师的主导地位（1）组织、策划者

我不把试卷讲评课变成简单的对答案或从第一题讲到最后一题，变成面面俱到的讲解。而是以在试卷中学生典型的错误和学生答题中的亮点（有新颖的思路和独到的解答）为载体，设计了“展示——学生解说——学生自我诊断——拓展变式——解后反思”的一组学生参与活动。如在评析第21题时，先用课件展示两位同学的错解，请这两名同学上台解说当时的思路，同学进行共同诊断，分析错因，再用课件展示一名同学的正确解答，老师引导同学进行解后反思，学生再完成针对性练习。在评析第26题第2个问题时，我设计了一题多解的活动。这样，教师为学生自主探究创设一个良好流程，充分调动学生积极性，促进合作与交流，使学生成为课堂的主人。（2）引导者、参与者。教师应该积极参与学生的活动中去，为学生的学习服务，是学生学习。合作者，在本节教学中，我让学生参与到讲评过程，给学生表达自己思维的过程的机会，引导他们设问、质疑、讨论、交流、诊断。老师只是适时地进行错因分析与思想启发，使学生寻找到“病源”，然后对症下药。如在第26题第2问的一题多解活动中，请三名同学表述两种方法（截长补短法、相似法）后，点拨学生是否可以用面积法来解。在连结AD点，老师引导同学认真观察三角形ABC的面积可转化为哪两个三角形的面积和。针对学生对三角形ABC的边AB上的高和三角形ABC边AC上的高的寻找有些困难，老师引导学生认真观察图形。请学生说说他的发现。这样，在这探究活动中，我只是充当引导者、协助者的角色。这样可以提高学生的分析问题，主动解决问题能力。在教学中，我还引导学生养成细心，关注细节，规范解题的良好习惯。

（3）激励者。表扬和激励是本节课堂的主旋律。在评讲评试题前简述同学们的答题情况，表扬满分的同学。并在课前设计了用三种不同统计图表来说明一个月来九年级（4）班数学学习变化，指出同学们通过近段时间的复习，取得成绩是明显的，树立大家信心。在课堂上展示在试题解答中有新颖思路的学生的答题情况，向全班推荐他们的思维。李武斌同学上台表述自己第26题第2问题的解法后，思路清晰，讲解到位，我称之为“小小数学家”，全班不由自主响起掌声，在同学们羡慕的目光中，李武斌同学充满兴奋、自信。并且对暂时比较落后的同学，告诉他们不要泄

气，要奋力直追，并请成绩好的同学热情的帮助他们。这样充分调动学生学习数学的兴趣，觉得 学数学是一件很快乐的事。

2、学生的主体地位。学生是课堂教学中的主角。在本节教学中，我重视，尊重学生，大胆地放手让学生积极主动参与到评讲过程。杜绝少数人表现，多数人当观众。请他们暴露自己的错误，自主合作探究，反思纠错，做到在“误”中感悟，在“错”中切磋。在教学中，我欣喜地看到学生积极主动参与，思维的多样性，生与生之间交流切磋，课堂因学生动起来而精彩，建立了“自由、民主、宽松、和谐”的课堂。几位同学现场暴露当时考场上答题的思路，再现错误解法的形成过程，进行“现身说法”，对其他同学起警戒作用。同学们共同诊断、纠错。纠正错误正是走向真理的开始――从错误中学习。如在评析第21题时，叶俊超、叶敏同学上台讲解自己考试时的解答思路，同学们一起诊断出其是审题不清，对所求的三角形的形状没有进行恰当的分类，导致误解和漏题。所以在完成针对性练习时，学生比较轻松完成。在评析第26题时，由潘晓芳，洪慧杰两位同学展示正确的解法，对其他同学起示范作用。学生在解题后对解题过程，所用到的知识，数学思想方法进行反思，学生课外建立《错题集》和“一题多解集”。这样能够扫清解题阻碍点，缩小思维的盲区，提高思维质量和解题能力。

三、感悟

课堂教学是一门技术，更是一门艺术。它是动态生成的。课上完了，虽然得到听课课教师 好评，由于自身业务水平不高，总有些遗憾和不足。

1、提升教师的业务水平。这次能较顺利地原创制作课件，得益于前段时间几何画板的学习，和去年的课件制作比赛。教材中的教学内容还好，可以从网络下载，而试卷讲评课、练习讲评课 呢？平常一定要多学习，免得“用时方恨少”，手忙脚乱，不知所措。

例子的选择非常重要，因为一个好例子胜过一千条说教。例子的选择应遵循“量不在多，典型就行；题不在难，有思想就灵。”要求“教师跳进题海，学生跳出题海。”这要求教师要有一 定的数学素养。

2、学生探究精神的培养。探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。让探究成为课堂教学的常态，使学生学会思考、质疑、批判、欣赏、创 新。

对学生在课前纠错和考后的反思指导得不够，导致部分同学课前准备不足。学生的口头表达能力较弱。如请三位同学上台用不同统计图表展示解说九年（4）班的一个月来的数学学习变化，由于有很多老师听课，学生很紧张，不能很好地展示自己的作品，解说声音小且不到位。这主要是和平常较少训练有关。今后应加以注意培养学生的口头表达能力。在教学中，由于学生思维活跃，学生展示表述思维时间占的多，导致学生对最后的针对性练习的思考时间不足。另外，学生也暴露出动手操作能力、探究学习能力不强，不能很好利用常用数学工具（三角板、直尺）来进行探究、解题。如果能针对第26题设计一节动手实验操作的数学探究题专题练习课，可能效更好。

总之，本节课，我能较好处理教师的主导作用和学生主体地位的关系，提高了试卷讲评课的有效性。以学生在试卷答题中“错误典型集中，解法新颖，启发性强”的题目为载体，设计讲评活动，通过学生再现错误思维，剖析诊断，展示问题的闪光点，一题多解、拓展变式、解后反思等形式，引导学生积极参与到试卷评讲过程中。让学生在评析过程中有所发现，有所提高。激励他们，激发学习数学的兴趣，在数学美妙的花园中快乐的学习。新新。

教师评语：

篇8：如何上好高中教学讲评课

所谓讲评课, 是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的一种课型。作为讲评课, 一要讲:讲知识点, 讲解题策略, 讲解题思路。二要评:评试卷, 评学生, 评教师。三要练:练“疑点”, 练“误区”, 练提高。

那么, 如何才能打造讲评课的高效课堂呢?我认为可以从讲评前、讲评中、讲评后三个阶段下功夫。

一、试卷分析 (讲评前)

统计试卷考点及分布情况, 分析命题思路和意图, 总结试题的难易度、出题变化及题眼。搞清楚哪些知识点是考纲中要求的, 要求到哪个层次, 该讲的讲, 不该讲的不讲;该多讲的多讲, 该少讲的少讲;该老师讲的老师讲, 该学生讲的学生讲。

二、答题分析 (讲评中)

在讲评过程中, 一方面, 要注重“点”、“面”结合, 既分析学生整体的答题水平, 也要留意偏科学生的答题情况。另一方面, 要做好正误统计, 剖析学生解题中的错误思路, 深入了解学生的知识薄弱环节。

三、学生分析 (讲评后)

要分析学生失分的具体情况, 了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷和不足, 这些缺陷和不足一方面暴露了学生本人学习态度的不端正和学习能力的低下;另一方面, 教师可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当, 从而使自己的业务水平能够得到进一步的提高。

篇9：浅谈作文讲评课教学

一、做好讲评前的准备

作文讲评应该做好充分的、认真的准备。用心批改学生的作文。通常，我们会发现这种情况，作文本发下来以后，学生溜一眼分数，便合上本了，顶多再看看评语便了事，很少有再读读作文，看看老师是怎么批改的。其实，我们只要讲究趣味性，是可以吸引学生的注意力的。具体来说，有以下几种方法：①圈画法：学生写了些好句子，用了一个非常精确的词语，我捕捉到后，立即用红笔画上波浪线，圈上圆圈，在旁边简单地写上“写得好”“用得妙”等。②启发法：对学生写得不好的地方，不一棒子打死。如某处写得不具体，就批上“当时的情况仅仅是这样吗？能再写清楚些吗”等。对某个词用得不恰当，我不轻易改好，而是批上“想一想，换个什么词会更恰当，”引导学生自己去思考，会比我直接改上更能让学生印象深刻，收益会更大。

二、上好作文讲评课

1.总评。充分肯定成绩，同时指出共性的问题；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，学生相机谈出习作体会，教师相机点评写法；用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。下面结合我平时上的作文讲课来具体谈一谈。①回顾作文要求。讲评之初，先引导学生对上次作文进行回顾。这是做好作文评讲的关键。②总体评说作文情况。学生写完作文之后，究竟如何，教师要及时反馈，使他们能够及时地纠正和提高，达到提高作文的真正目的。③指导学生认真阅读习作评语。阅读习作评语是习作讲评课上的一个重要环节。在每个学生的作文评语中，我都对其本次作文情况以优点、不足、希望三方面作较为准确的评述。让学生读老师给的评语，说说老师给自己指出的优点是什么，下次习作应注意的问题等，以求学生在读评语中作文水平得到提高。

2.交流欣赏。①榜上有名，鼓励大多学生。首先，张榜公布本次榜上有名的同学，我通常从最靓题目、最美句子、最引人开头、最精妙结尾、最大进步等方面来设奖，大面积表扬学生，使学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下次习作的渴望。②佳作共赏。选择一定数量的优秀作文或段落在课堂上进行朗读欣赏，激发学生的作文兴趣。对每次的优秀习作通过作者朗读或教师范读，让学生吸取别人的作文中的长处，边听边对照自己的作文。每朗读一篇文章或段落都要学生进行评议。自由说说听了别人的作文自己吸取了哪些优点，也可针对某些地方提出一些修改建议，使其能够更加完美。

3.修改习作。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。但我们老师要想把每篇文章都细细修改，尤其是像我们学校大班额的情况下，我们精力很有限，是不太可能的。再者，教师批改过细，包办太多，对提高学生习作水平来说，也是不太可取的，最好的修改办法是让学生学会自己修改。学生学会了修改，离写出好作文的日子就不远了。所以，我们要让学生切实认识到，修改是一篇成功作文的必要环节，修改是作文逐渐完美的写作手段，修改是我们学生必须养成的一个良好的写作习惯，要提高学生对作文修改重要性的认识。让学生主动修改、乐于修改，同时还应让学生善于修改。我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力，学生的习作水平才会得以提高。

怎样培养学生修改作文的能力呢？①指导修改。我主要着力于句病、段病，一般不整篇评改学生的病文，这是为了保护学生的自尊心和积极性。②进行训练。讲评课要有针对性的训练，从学生作文中引出一个训练点。如，学生作文中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面来练写；有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景让学生写。这样的练就是以学定教，以写定教，从学生的学做实际出发，来作作文指导。③集体评改。集体评改做法是按全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作水平较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础上进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。待学生批完之后，每小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时给出评改意见。④互批互改。在此过程中，要允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们。⑤自批自改。通过互改，使学生清楚了自己作文的长处和短处，具备了一定的批改作文的能力，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生根据自己作文的情况进行修改，并评出作文修改“小明星”，给予奖励。

4.人人达标。作文讲评后，学生对自己的作文做进一步自改。对于及格、不及格的习作，师生面对面，手把手辅导，让他们在不同层次上都有提高。只要学生修改后的作文比原来的习作提高了。哪怕有一点点提高都行，这就叫达标了。

5.展览推荐。按理说，作文展览该不属作文讲评这个范畴了。但是，它是作文评讲的延续和深化。作文评讲了，修改了，提高了，就要把它的效果拿出来进行展览。甚至可以把同一个学生修改前和修改后的进行对比展览，让大家看一下修改前和修改后的不同。对于作文特别好的，教师可以帮助学生推荐，发送到合适的刊物或报纸上发表，为学生创造一个提高作文的良好环境，真正推动学生作文的实质性进步。

篇10：作文讲评课教学反思

作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前 一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。感谢这次同研一节课，让我对作文讲评课有了新的体会。反思这堂作文讲评课，我认 为其成功之处在于：首先教师要给自己一个恰当的定位，扮演好导演的角色，引导学生一步步走向目标。这中间，教师要擅于调控课堂，做到有收有放，收放自如。其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。再次，教师要擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。本课里同样也有一些有待改进的地方，如： 环节上还有些把得死，想放开，可是不知道学生会说什么，怕驾驭不了，所以设计的时候还是走了保守的路线。这说明还是课堂调控能力不是很强，需要进一步锻炼并加强学习。在方法的总结上还是老师说得多，学生的认识仅限于表面，说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好，需要教师在平时的教学中加强指导，促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是作文教学面临的难题，在今后的作文教学中，要使学生 逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平。我将尽量抓住几个关键环节。

一、树立大作文教学观，正确评价学生的作文 学生的活动天地和思维空间会使他们的一些做法显得有些幼稚，想法有些天真，但那是他们真实情感的流露。按照 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情实感 ”的要求，在作文评价中，要站在学生的角度去欣赏学生的作文，尊重学生的意愿．重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只要具体明白、具有真情实感，教师都应给予肯定和鼓励。只有这样，才能使学生从内心出发，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，从而激发他们的写作激情，同时促进他们在知、情、意、行等多方面素质的发展。

二、以欣赏的眼光，科学评价学生的作文 ； 作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。要想使评讲课上的生动活泼，教师必须根据作文训练的要求和学生作文的实际情况，灵活选择教学方法并不断创新，才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。以欣赏的眼光来，首先要善于肯定。教师要抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如 “榜上有名 ”、“佳作亮相 ”、“片段欣赏 ”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。另外我们还可让学生的表现延展至课外，如鼓励他们投稿等，让他们充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快乐。其次在欣赏的过程中教师还要注意 “赏中有评 ”。一是教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论．各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教师要善于激发提高，唤起学生 “我要修改、我要写得更好 ”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调 “三分文章七分读 ”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西．自觉投入修改作文的过程中去。第三教师要抓住共性、突出重点。学生作文出现的共性问题，大致有以下几个方面：一是语句不够通顺；二是应用文的格式存在问题；三是记叙文的 “四要素 ”不全；四是议论文的论点不突出；五是文章的结构顺序比较混乱；六是记 “流水帐 ”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是学生作文的基础问题。评讲中，如果不注意这些共性问题，草草过场，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石，这点不容忽视。但我们又不能蜻蜓点水、面面俱到。因此教师要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。