直面地理讲评课

讲评课是地理教学中不可缺少的重要环节。但在目前的教学中, 对地理讲评课的探讨大多停留在表面上, 以致于存在着只测试不讲评、或把讲评课简单地上成“对答案课”、或“问问题课”等现象。因此, 我们时常会听到教师之间这样的对话:“今天去听你的课啊。”“哦, 改天吧, 我今天讲试卷。”言下之意讲评课没必要听, 听了也没啥收获。有时也会听到学生之间这样的抱怨:“哎!真没味, 又是讲练习。”看来, 讲评课还真是不好上。作为地理教师, 我们不仅有责任要把这种课型上好, 更有责任要把握住这个解决学生学习中共性问题的最好时机。下面我就结合平时的教学实践与思考, 谈一谈地理讲评课的一些具体做法与教学体会, 旨在提升中学地理课堂的教学效能。

1“三步走”战略, 精心备好讲评课

讲评课应是一堂高水平的综合复习课, 它的备课更能全方面反映一个教师的业务素质与教学能力。

1.1 认真做好每道题, 着重分析知识点

认真做好试卷中的每道题只是非常基础的第一步, 而大量的工作则体现在讲评前要对试卷进行认真分析。分析试卷本身是否符合本校、本班学生的学习实际, 分析试题是否符合地理新课程的改革理念, 分析题型是否符合地理会考、高考的标准要求。着重分析试题覆盖了哪些知识点, 试题考查了哪些地理能力, 试卷中的哪些试题类似高考题、会考题或不相关, 分析试卷中各试题的难易情况, 解析命题意图等。

1.2 充分了解学生情况, 及时分析错误原因

讲评前要对学生的答题情况认真诊断, 做到心中有数。主要做法是:在批阅试卷的基础上, 做好各种情况的抽样统计工作。通常要统计的项目包括:每道题的平均得分情况, 每一题型中得分最高以及得分最低的同学名单, 以便讲评时让学生相互比照。同时, 还要详细记载得分比较低的题目以及学生的典型错误, 选择题要记下典型错误选项, 文字题要记下典型错误概念、不当表述、容易遗漏的答题角度、知识点等等, 以便讲评时学生好对号入座, 教师好对症下药。

1.3 切入学生痛处, 激起学生兴趣

讲评课只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足, 才能真正解决学生存在的学习问题, 才能让学生听课时的表现更为认真与投入, 才能取得较好的教学效果。因此试题的讲评应该有所侧重, 有所针对性。

通常, 教师都会将一份试卷中学生错误较多的几个题目作为重点讲解, 但是, 合理的做法是要从重点、难点、疑点这三个方面去备课。重点就是属于知识体系中重要的主要的内容 (但学生不一定错的太多) , 因其重要, 还是要多强调, 而且还要作进一步的相关知识延伸。难点就是学生难懂、不太容易掌握的内容 (有时重点也就是难点, 学生的错误率较高) , 因其难懂, 要从学生角度出发设计思维过程。疑点就是学生混淆不清、容易误解且易产生疑惑的内容 (有时不一定是重点、难点知识, 但学生的错误率也会很高) , 因其易混淆, 要设计一些同类题举一反三, 作进一步的比较和分析。因此, 教师在备课中, 对整个试卷考查的知识点要认真分析, 分层筛选出知识的重点、难点以及学生的疑点, 并精心设计讲解的过程。

2“三点抓”方针, 用心上好讲评课

我曾经在学生中做过这样一个调查:你希望听到怎样的讲评课?结果表明, 学生不但有想法, 而且有自己的视角和对策, 提出了不少很值得教师无论备课还是上课都应该注意的问题, 这无疑也为教师上好讲评课提供了资源。

2.1 抓容易混淆或出错的概念, 纠正学生的认知误区

地理基础知识是我们认识地理问题、分析地理问题的基础, 是培养学生智力、能力的基础, 也是地理考题一定要涉及的知识。但学生常会以想当然的字面意思或在生活中的常见理解来解析地理术语, 常常做错题。因此地理教师在教学过程中要切切实实让学生掌握应该学好的地理概念, 加强基础知识的理解性教学。以便使学生形成正确清晰的地理概念、规范的地理语言, 能对相似的概念进行正确、有效的判断。

[例1]长江中上游地区植被破坏对环境会造成哪些不利的影响?

解析:这道题学生往往都能答到砍伐森林会造成水土流失、土地沙漠化以及次生盐碱化, 从而造成气候变坏, 环境恶化。以上回答存在两个问题:第一, 植被主要包括森林和草原, 学生把“植被”简单地理解为“森林”, 没有把握这两个概念之间的区别和联系;第二, 学生把水土流失、土地沙漠化、土地的次生盐碱化混答在一起。其实, 这是在不同地区产生的不同环境问题。“水土流失”是指降水量较大、地形坡度也较大的地区, 植被破坏后可能产生的环境问题;“土地沙漠化”是指降水量较少, 风力较大的地区, 植被破坏后可能产生的环境问题;“土地的次生盐碱化”一般是由于较干旱地方区不合理灌溉造成的。

2.2 抓基本知识点, 拓展延伸加深印象

试题由于受考试卷面、考试时间等限制, 试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力, 显然就题论题的讲评是不可取的, 因此教师讲评时可针对一道题从“点”出发, 举一反三, 触类旁通, 把“面”带出来呈现给学生, 尽可能地构建知识间的广泛联系, 尽可能地通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。

[例2]若黄赤交角由现状变至25, 则会引起的现象

A.北极圈以北范围增大, 南极圈以南范围缩小

B.地球上太阳直射的范围增大

C.北极出现极昼极夜的天数增加

D.北温带和南温带范围都将扩大

解析:此题的基本知识点是回归线的纬度数是由黄赤交角的大小决定的, 黄赤交角的现状为23°26′, 因此南、北回归线的纬度数也为23°26′, 而回归线的纬度数与极圈线的纬度数互余, 所以当黄赤交角变为2 5°时, 回归线也跟着变为25°, 极圈线就变成了65°。拓展延伸联系到太阳直射点的范围在南、回归线之间, 出现极昼极夜的范围在南、北极圈内, 五带的划分是以回归线和极圈线为界的, 此题就迎韧而解啦。

2.3 抓解题思路, 谈出错根源, 强调规范作答

讲评时可先由学生谈其做错的原因以及做题时的想法, 教师要注意倾听、学会发现学生的学习过程、思考过程、错误原因、作答路径等, 再根据具体情况加以引导和纠正。当然还要强调规范作答, 并对一些题目的答题方法还要多次提醒学生注意, 以养成好的答题习惯。

[例3]读图, 若图中中心点为北极, 阴影部分为7月6日, 非阴影部分为7月7日, 回答以下两题:

⑴甲地的时间为:

A.15时B.9时

C.3时D.12时

⑵北京为:

A.6日8时B.7日8时

C.6日20时D.7日20时

解析:此题学生最容易把阴影部分和非阴影部分

的界线当作晨昏线, 从而谬以千里。做这道题之前一

定要强调学生看清题意, 也就是要让学生清楚此题考

查的实际上是两条日界线:0点经线和180°经线。据

图知6日和7日的范围各占一半, 说明此时0点经线和0°经线重合, 而180°经线就与0°经线相对应。到底哪条是0点经线呢?看地球自转的方向就能确定, 顺着地球自转的方向, 由6日进入到7日的经线就是0点经线, 以次确定0°经线和180°经线, 以及每条经线的时间。

3“三互动”原则, 轻松度过讲评课

讲评课是要解决学生心中的疑问与困惑, 而不能加重学生的学习负担。既要让学生感到有东西可学, 从而乐于学、善于学、勤于学, 又要让教师感到有东西可教, 从而乐于教、善于教、勤于教, 这样的讲评课才能在轻轻松松中度过, 这样的讲评课才能让师生在互动中得到快乐。

3.1 情感互动性原则

一堂成功的试卷讲评课, 教师应给予学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生的交流时间, 允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与 (如答问、质疑、讨论) , 充分调动学生的主体地位, 即便学生的思维有误, 也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来, 以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处。这样不但能使整个讲评过程学生情绪亢奋, 思维得以激活, 容易接受大量的有关知识及解题的信息, 而且有助于地理知识的掌握和解题能力的提高。试卷讲评时, 应注意激发学生的情感。如有创新, 有独到之处的学生要及时肯定, 要善于点燃他们智慧的火花, 激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生, 也要尽可能挖掘其闪光点, 加以赞赏, 予以鼓励。试题难度相对不大的试题, 教师可以有意识地让他们回答, 让他们体会成就感, 增加其自信心, 消除压抑感, 激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素, 在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。

3.2 能力互动性原则

讲评课必须注重学生能力的培养, 包括阅读能力的培养、记忆能力的培养、理解能力的培养、知识整合能力的培养和评价能力的培养。特别是评价能力的培养, 要允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”, 因为评价能力的高低直接反映学生对地理事物和地理问题的掌握与认知程度的深浅, 直接反映学生综合能力的高低。讲评以后, 应布置一些相应的、可培养学生综合素质的作业, 让学生单独练习, 以达到巩固和提高的目的。

3.3 知识互动性原则

知识互动性原则要求学生一方面把所讲评的内容纳入已学过的模式, 归入知识和解题方法的系统结构, 另一方面要求教师进一步优化和构建学生的思维模式。在把新知识纳入原知识结构的同时, 还要注意改造认知结构, 使它和新知识顺应, 从而形成新认知结构, 这是讲评课的着力点。

摘要：讲评课是地理教学中不可缺少的重要环节。上好讲评课不仅可以巩固、深化所学知识, 发现、解决教学疑难, 改进教学, 而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训, 开阔思路, 启发思维, 激发兴趣, 培养能力。但在目前的教学中, 对地理讲评课的探讨大多停留在表面上, 缺乏对这一课型教学规律与操作方法的透彻认识和深入研究, 本文从如何备好、上好以及如何升华讲评课等三个方面直面地理讲评课。

关键词：讲评课,备课,上课,互动