讲评课教学论文范文

2022-05-14

今天小编为大家精心挑选了关于《讲评课教学论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：初中数学试卷讲评属于数学教育活动中的重要教学环节，其具备一定的示范功能、强化功能、矫正功能、激励功能，特别是在初三毕业班数学总复习时间段中，初中数学试卷讲评能够发挥重要的教育作用。

第一篇：讲评课教学论文范文

初中数学试卷讲评课教学研究

[摘要] 初中数学试卷讲评课能针对学生的错误展开教学，能帮助学生有效提高数学成绩，是初中数学教学的重要组成部分. 试卷讲评课的教学效果主要受学生自身能力、教师教学状况和师生关系等因素的影响，所以只有教师摆正心态，认真研究试卷讲评课的教学设计，处理好师生关系，才能体现出试卷讲评课的重要作用.

[关键词] 初中数学;试卷讲评课;教学研究

试卷讲评课是初中数学教学的重要组成部分，通过试卷讲评，教师能够有针对性地指导学生改正数学学习过程中的错误，所以试卷讲评是提高学生数学能力的重要教学环节. 此外，试卷讲评能培养学生分析问题、解决问题的能力，能提高学生的数学综合能力. 然而，在初中数学教学实践中，很多数学教师对试卷讲评课的重视程度不够，导致试卷讲评课的效率并不高，难以发挥出试卷讲评课的真正功效. 因此，研究试卷讲评课是提高初中数学课堂教学的重要保障.

效果的因素

1. 学生自身能力方面的因素

对于初中生来说，他们的观察能力不够强，对问题的发现与分析能力也不够. 从多年的教学实践经验中我们可以看出，学生在观察数学问题的时候，缺乏一定的分析能力，很多时候只停留在问题的表面，并没有发现问题背后的本质.

例如，在反比例函数和一次函数的交点问题中，有这样一道题：反比例函数y=和一次函数y=x-1的图像的交点的横坐标为a，b，那么+的值是多少？

对于那些观察能力和分析能力都较强的学生来说，他们能够非常快速地发现只需要将两个交点用代数式表示出来，然后代入解析式就可以完成求解. 但是，仍有相当一部分学生找不到解题思路.

2. 教师教学方面的因素

在教学实践中，我们不难发现，很多初中数学教师对试卷讲评课的重视程度不够，他们更愿意拿出一些零散的时间去开展试卷讲评课，这就容易给学生传递这样一种信息：“试卷讲评课不够重要. ”因此，学生在试卷讲评的过程中积极性就不会那么高. 还有些教师的试卷讲评课设计太死板，难以引起学生的学习兴趣，长期下来，导致试卷讲评课效率低下.

3. 师生关系方面的因素

造成试卷讲评课效率不高的一个重要因素，就是师生关系不够融洽，学生不能做到积极地去吸收教师在课上讲授的内容. 并且，在师生互动环节，也不能积极地与教师交流. 长此以往，势必会导致学生对试卷讲评课失去兴趣，影响数学课堂教学.

1. 注重学生能力的全面发展

在初中数学教学中，教师除了要教授学生数学知识以外，还要注重学生能力的发展，尤其是学生的非智力因素，它们对试卷讲评课的教学效果起着重要的影响作用. 首先，要培养学生思维的广阔性，使学生能够跟随教师的步伐，从多个角度去探究问题;其次，要发展学生的想象力，讲评试卷时，对于一些图形，学生要能够迅速地将其与相关知识联系起来，便于知识整合，以提高试卷讲评效果.

2. 注重试卷讲评课的教学设计

首先，教师要重视试卷讲评课的教学设计，要有一定的效率意识，要能准确地根据试卷当中不同的问题设计教学. 要对学生错误较多的问题进行分析，要选择合适的学生参与讲解. 当遇到一题多解的试题时，教师要适时地引导学生从多个角度去思考，以锻炼学生的思维. 当遇到涉及的知识点较为简单，但学生得分率较低的问题时，除了将评分标准教给学生以外，还要展示做得好的学生的答案，让其他学生根据标准答案去改正自己的错误. 此外，对于试卷讲评课的设计，教师不要只关注某一题型，还应在适当的时候向学生做好拓展，帮助他们在脑海中形成知识体系. 例如，在一次函数知识的试卷讲评中，教师不要仅停留在一次函数概念、性质的应用上，还要将一次函数y=kx+b（k≠0）的图像画法教给学生，引导学生通过图像来理解函数的规律与性质.

3. 准确把握并强化学生的易错点

数学试卷讲评课的一个主要目的是纠正学生易犯的错误，提高数学做题的正确率. 因此，教师在试卷讲评课上，要引导学生认识错误，要有重点地向学生提问，要在下次考试中有意识地安排类似题型. 对于易错点的把握，教师要从学生的角度出发，可以通过一些启发式的问题让学生讨论、思考，并进行板书，以暴露学生思维中的错误点，这样才能让学生准确地把握住易错点.

例如，已知梯形的上底长12，高为8，面积为120，那么该梯形的下底长为多少？

这是一道较为简单的梯形底边计算问题，学生主要的错误在于对梯形的面积公式记忆不牢，还有些学生出现了计算错误. 为了能够准确地把握学生的易错点，教师可以安排学生口述解题过程，并在黑板上进行板书，在整理思路的基础上加深学生的记忆. 在学生自己整理错题的过程中，教师要做好相关的监督工作，以让学生的纠错活動落到实处.

4. 利用变式强化练习

在试卷讲评课中，教师都会选择针对性较强的问题来进行讲解，但是，单纯的固定题型难以满足学生练习的需要，这就需要我们运用变式来增强学生对相关知识点的理解，提高他们思维的灵活性和对问题的转换能力.

5. 构建良好的师生关系

在试卷讲评课中，教师会组织学生开展小组讨论. 在这个过程中，很多学生会被边缘化，此时他们会产生一定的负面情绪. 长此以往，他们就不愿意参与讨论了，会逐渐对数学学习失去兴趣. 所以教师在进行教学设计的过程中，不仅要照顾学习好的学生，还要照顾这一部分“被边缘化”的学生，要有意识地向这部分学生倾斜，鼓励他们积极参与讨论，让学生体会到教师的“不抛弃，不放弃”，让他们获得数学学习的信心. 这样，他们就会将教师看作是统一战线上的一员，这有助于良好师生关系的形成.

小结

初中数学试卷讲评课能够针对学生的错误展开教学，能够帮助学生有效地提高数学成绩，是初中数学教学的重要环节. 其中，学生自身的能力、教师的教学设计，以及师生关系都影响着试卷讲评课的教学效果，所以教师要正确地处理好师生关系，认真研究试卷讲评课的教学设计，这样才能真正体现出试卷讲评课的作用.

作者：王蓉

第二篇：浅谈初中数学试卷讲评课教学

摘要：初中数学试卷讲评属于数学教育活动中的重要教学环节，其具备一定的示范功能、强化功能、矫正功能、激励功能，特别是在初三毕业班数学总复习时间段中，初中数学试卷讲评能够发挥重要的教育作用。由此，初中数学教师需要不断地总结经验和技巧，结合学生的实际学习情况、教学内容来设定试卷讲评课方案，让每一个学生都能够全身心投入进去，从中真正有所收获与学习，对所学数学知识加以巩固与复习，构建完整的初中数学知识体系。

关键词：初中;数学;试卷;讲评课;教学;方法

一、全面分析试卷，做好备课工作

虽然初中数学试卷讲评不属于新授课，但是教师同样需要认真做好数学备课工作，结合试卷的整体情况、学生的学习进度来书写教案。首先，教师需要具体分析学生的数学考试现状，从中计算出数学优秀率、及格率，必要时还可以计算高分率，明确每一个数学分数段中的学生总人数。其次，教师需要分析学生的数学答题整体状况，其中每一道数学问题的得分率都需要计算出来，对于经常出现场错误的数学题型重点分析。每一个数学题目具体考察到的数学知识点，教师都需要全面了解、掌握。但是，由于学生马虎、粗心导致的数学错题不需要重点讲解，而是要需要讲解其他原因导致的出错率较高的数学问题，实现科学、合理利用课堂时间，有针对性、目的性地讲解数学问题，这样学生更容易接受与理解。教师还需要对数学试卷题号进行排序，有重点地讲解数学知识，让每一个学生都可以跟上讲解的进度。除此之外，在试卷讲评课的备课工作中，教师还可以深入和学生展开交流、沟通，从中了解学生真实的学习进度、现状、问题，以及学生的数学知识薄弱点，把这些纳入到数学讲评课的重点内容中，让学生感受到自己是被关注的，这样能够让学生全身心投入到数学讲评课活动中去。

二、数学讲评的试题需要具备代表性

在初中数学试卷讲评课中，教师需要让讲解的试题具备一定的代表性，改变以往的理论灌输式、题海战术讲解模式，如果一下子把很多数学问题扔给学生，学生依然会把会做的题目做一遍，而不会做的数学题目依然不会做，这种讲解模式是空洞的，根本无法提高学生的学习能力、学习成绩，学生缺乏深度思考的机会、时间，让数学试卷讲评完全失去了意义。由此，教师一定要在初中数学试卷讲评课中选择一些具备代表性的数学题目，展开数学知识的重点讲解，在讲解的时候也要具备较强的针对性，没有规划、目的进行讲解也是无用的，教师需要结合学生出错比较多的地方开展重点讲解，对数学试卷题型开展整理、分类、归纳，让数学试卷讲解具备针对性，师生之间共同构建高效的数学试卷讲评课。除此之外，在数学试卷讲评课结束之后，教师需要对学生展开追踪测试，对于学生经常错的数学题型进行再次测试，以此来了解数学试卷讲评课的质量、效果，帮助学生加深对数学知识薄弱点的理解与记忆，构建完整的初中数学知识体系。

三、科学引入多媒体技术开展数学试卷讲评

当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教育”的模式，初中数学教师也要跟上时代发展的脚步，在初中数学試卷讲评课中积极运用多媒体技术，把抽象、复杂的数学知识更为直观、形象、趣味性地展现出来，提高学生参与数学试卷讲评课的自主性与积极性。比如，在讲解几何图形证明题的时候，可以利用实物展台投影来清晰展示数学答案，让学生对于评分标准有更多的了解。在讲解一些复杂的数学试题的时候，可以结合多媒体课件，把一些图形、动态几何题更为全面地展示出来，必要时还可以利用几何画板来进行辅助讲解。在数学试卷讲评课中运用多媒体技术过程中，教师也要加强和学生的沟通与交流，随时了解学生真实的学习状态，把多媒体技术作为一项辅助教学工具，体现出学生的数学主体地位，这样才能够提高数学试卷讲评课的质量。

四、讲评课堂中合作交流，课下要反馈巩固

在初中数学试卷讲评课中，教师一定要给予学生足够的自由发挥、想象、思考的空间，引导学生展开自我修正，通过学生自己的努力来修正数学错题，特别是一些经常会出现计算错误、考试大脑突然“短路”问题导致的数学题类型，学生是完全可以自主修正的，在修正过程中也能够提升学生的自主学习能力、探究能力。对于一些学生无法自主修正的数学题目，教师需要让学生通过小组合作的方式展开沟通与讨论，让学生之间相互查漏补缺，相互监督、共同进步。学生在小组讨论过程中，教师一定要发挥出一个指导作用，把思考的时间留给学生，这样学生才能够真正有所收获与学习，加深对所学数学知识的巩固与复习。在初中数学试卷讲评课结束之后，教师一定要注重反馈与巩固，给予学生再一次的数学错题修正时间，让学生利用新的解题技巧、方法来解决问题，引导学生结合考试评估、改错方法进行反思。

结语

总之，在初中数学试卷讲评课活动中，教师需要把课堂的主导权交给学生，给予学生足够的思考、探究空间。同时，教师需要了解学生真实的学习需求，有针对性地讲解数学题目，这样才能够提高数学试卷讲评课质量。

参考文献

[1]冒劼. “再建构”在初中数学试卷讲评课有效运用的研究[J]. 数学教学通讯，2019（14）：58-59.

[2]刘海燕. 翻转课堂教学模式下的初中数学试卷讲评课探索[J]. 教育信息技术，2016（06）：67-70.

作者：张婷

第三篇：数学试卷讲评课的有效教学

摘要：试卷讲评课指考试后对试卷进行质量分析和讲解点评，帮助学生对已学的数学知识点进行查缺补漏和加深巩固，特别是复习阶段对学生的基础知识、基本技能起到有效地查缺补漏、总结经验、提高能力等功能。但对于聋生而言，生源基础差异较大，在实际试卷讲评教学中，有些教师对试卷讲评的作用缺乏认识，讲评试卷时缺乏针对性，一视同仁地对待;有些教师实属演员，在课堂上自己发挥得淋漓尽致，忽视学生的主观能动性，没有积极引导学生质疑、合作学习，使学生处于被动的学习状态，整个课堂没有气氛，枯燥乏味。怎样才能走向实效的数学试卷讲评课呢?作者结合自己的教学实践浅谈几点教学背景及策略。

关键词：聋生有效数学试卷讲评教学实效

试卷讲评课是数学教学的重要环节之一，是学生完成考试以后，教师对整张试卷进行质量分析、统计，帮助学生查缺补漏、巩固提高的教学活动，同时是反馈教、检查学的有效手段。但在试卷讲评课中经常听见教师埋怨学生反复出错，例如：“讲了n次，练了n次，你怎么还不会?”“考试考了n次，我又给你们讲评了n次，你怎么还错呀!”之类话语。这些情况经常弄得师生关系很尴尬，学生很无奈，学生觉得自己上课时有认真听，似乎也懂了，但一遇考试仍很茫然，为什么学生很多不足在不断重复?究其原因，传统试卷讲评课中“一言堂”、“无主次”、“无方法”的弊端仍然存在聋生教学中。结果是教师喊累，学生喊苦，怎样才能最大限度发挥试卷讲评课的有效性呢?

研究背景：目前学校四种常规试卷讲评课类型。

类型一：教师“一言堂”。

目前数学试卷常见三种题型：选择题、填空题和解答题，老师很敬业，生怕学生不会，所以从第一题一直讲到最后一题，担心时间不够，所以不断地赶，拼命地讲，不管这题学生掌握得好不好，下课铃响了，后面的题来不及讲评，于是草草了事。我们分析一下这样的课堂优点是让全体学生对这部分知识加深印象，甚至差的学生也学会一点。但是其缺点更多，第一，老师不停地讲，学生不停地记，被动接受，缺乏思考与参与时间。第二，前面简单的题目，学生会的题目讲得多，后面比较难的题目反而没时间讲，缺乏实效性。第三，优等生觉得课堂乏味。第四，由于面向全体学生实施教学，后进生没有得到更好的帮助。

类型二：目的不明确，重点不突出。

有些老师考完试以后，没有养成分析试卷的习惯，做出答案就上讲台，从选择题开始，完了填空题，完了解答题，或者自己选几道难题讲。老师虽然很敬业，但是由于缺乏方法，事前没有做足功课就急于上讲台，没有剖析试卷，认真分析试卷、分析学生，对学生哪里问了问题，或者哪个知识点不过关都不清楚，上课的时候毫无目的，讲课没重点。

类型三：就题讲题，轻视方法。

有些老师上讲评课时重点关注学生哪道题做错了，正确的解法应该就题讲题，对试题没有进行深入分析和点拨，没有平行性或延伸性习题再反馈，在方法上缺乏指导，学生没有真正掌握方法，造成学生这道题会了，但是针对这道题的变式题目错误百出。

类型四：分层教学，个别辅导。

有些老师分析试卷的时候有一个非常好的习惯，在旁边放一个事先做好的统计表，将错题及哪些学生错了哪些题都做了统计，并结合学生平时表现做了分析，课上采取分层教学模式，班级学生按照自愿原则分为几个小组，先在小组内合作学习，把做错的题目通过小组合作形式进行纠错、修正和分析原因，小组评析不到位的主动请教老师，教师根据平时学情有目的地补差。对于个别考试成绩较差的学生，做好心理工作，重点分析失误原因。特别原来基础较差的同学，老师注意从他的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映的点滴进步加以肯定，激励他们学好数学的信心。这样老师在教学过程中就抓住了教学要领，注意自主、合作学习，强化师生感情交流，课堂气氛好。

这几种类型教学在课堂上都曾出现过，毕业前夕实习的时候，学习更多的是新课，对于这类试卷讲评课学习得很少，刚毕业的时候，我上试卷讲评课基本属于“一言堂”，慢慢改进，从类型二到类型三，经过长期实践、反思和学习，我慢慢步入类型四教学，类型四教学貌似完美，但是教师操作层面容易出现问题，如教师如果不能正确把握合作学习时间，达不到应有效果，再如学生知识层次的差距，参与积极程度不同，影响合作学习效果等。通过长期学习和自我实践，我觉得上好试卷讲评课应该做好以下几个环节：

一、教学目标要明确

试卷讲评课是一种课的类型，要有明确的教学目标，定教学目标没必要冠冕堂皇，要定得实实在在，如学生逻辑思维能力培养不是一节或几节课就能达到的，需要长期过程，每堂课都可以渗透这个理念，讲评课的教学目标是教师结合学生试卷上暴露的问题有针对性地讲解，根据试卷特点和学生特点，定的教学目标通常有两个，一是通过试卷查缺补漏，巩固基础知识和基本技能，二是抓住学生在试卷中反映出来的共性问题，特别是一些经典范例，帮助学生挖掘知识点，寻找解题思路，培养学生灵活应变能力。

二、课前要做好充分准备

目标明确了，接下来就针对目标精心做好课前准备工作。准备一：阅卷要及时。为什么这样讲呢?因为学生考完试以后，有高涨的情绪，着急想知道自己的考试成绩，此时对试题及解题思路、过程记忆深刻，这时进行试卷讲评会收到事半功倍的效果。长时间教学实践证明，试卷讲评课应放在考试结束后新课开始前这一段时间开展比较适宜，因为时间太短，老师还没来得及做好充分准备，时间太长的话，学生忘记自己考试时的解题思路，失去高涨情绪，必然导致事倍功半。准备二：阅卷要认真。阅卷不是简单地勾勾叉叉就完了，要有好的阅卷习惯，我通常结合三个表格(见表1，表2，表3)对学生的试卷进行统计分析。一方面对本次考试进行一次整体评估，检验教学。另一方面统计学生的得分率，分析可能导致出错的原因。教师在统计的基础上把出现的问题归类，分析出错原因和查补知识点黑洞，进行有效讲评，不能无主次，更不能“一言堂”。准备三：对考试总体情况做个总结，每次讲评课都要本着“勤鼓励，多表扬”的原则，以赞扬、肯定为主基调，对那些成绩优秀的，尤其那些正确、清晰书写解题过程的学生和灵活、有创新意识的学生，要及时给予肯定、表扬，树立学习榜样。对成绩差或退步的学生和他们一起寻找原因，捕捉他们的闪光点，对他们进行肯定，帮助他们树立学习信心，千万不要满嘴指责和埋怨，避免挫伤学生积极性和自尊心。

以下是我分析试卷时常用的三个表格：

表1 质量分析表

表2是我针对学生试卷进行分析后制作的一张统计表，整张试卷按考查知识点分布情况列表，此表用来检测学生对哪一知识板块学习效果较差，更好地指导教学。

表2

及时把批改好的试卷发给学生，让学生自查纠错并附一张自我诊断表(表3)。

表3

三、教学过程要清晰

在教学过程这一环节，我通常分成学生合作学习和教师讲评两个部分。学生自愿结合组成学习小组，课堂中先实施小组内合作学习模式，小组内成员先收集本小组在试卷上存在的问题，然后小组内成员互帮互学，解决不了的问题做好记录并上交老师。这种合作学习形式学生喜欢，对于典型错题，起到比较和警示作用，提高学习效率。另外，合作学习过程中，很多题目都是一题多解，哲学家萧伯纳曾说：“倘若你有一个苹果，我有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么我们依然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”学生在合作学习过程中可以交换学习思想，交流解题方法。除了以上两点之外，还有更重要的一点就是在这种学习环境下，一些平时不喜欢发言的学生，很多时候能产生独到的见解和奇特的想法，让老师同学刮目相看，增强学生自信心。学生间的合作学习环节完成以后，教师根据学生总结的难题进行优化讲评。讲评时尽可能挖掘出知识点，归纳数学思想方法，只有真正掌握数学思想方法，学生才能融会贯通、灵活应变。

四、两点教学策略

策略一：非智力因素的问题——自查互教，促进反思。

每次试卷发下来以后，学生都会习惯性地看看自己哪些题做错了。我经常看到这样的场景，学生用手拍自己的头，起初我还不明白啥意思，后来通过和学生交谈得知，聋生的这个动作是他们发现了失误，这种失误是由于粗心造成的所做出的一种自然反映，每次考完试发试卷的时候，都会看到学生这个动作，关于考试之后学生对试卷中存在问题的处理方法，我曾做过调查，我问学生每次考完试以后试卷中存在的问题是通过什么方法解决，学生的回答是大部分做错的题目可以自行解决，对于一些较难的题目则通过老师讲解或者学生合作学习方式解决，所以讲评之前必经过合作学习这个过程，在这个过程中，学生自查自省，自我独立改错，提高试卷讲评课效率。关于学生考试粗心的问题也是个老生常谈的话题了，有些是学生基础不扎实造成的，还有些学生对考试态度不够端正，有骄傲情绪，急于交卷，导致粗心出错等，不管是什么原因，我都建议学生建立一个粗心档案本，用来收集自己粗心做错的题目，并分析原因，自我反思。

案例1：

评析：这两道题是班里面能力很好的两名同学完成的，由于粗心导致失误。

策略二：数学变式的问题——拓展外延，总结思路。

数学的一些变式题目意在考查学生的应变能力，就是常说的检查学生能否灵活运用所学知识，教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”需要教师激励、鼓舞学生去探索、去挖掘试题的深度与广度，扩大知识面，一题多变是变式教学的重要形式，鼓励学生寻找问题的本质，寻求联系，探索规律，扩散思维，提高应变能力，探索出一般规律，从而提高学生思维品质和应变能力。

案例2：把下列各式因式分解。

评析：这两道题目是多项式的因式分解，如果多项式的第一项是正数的时候，学生都能熟练解决，如果多项式的第一项系数是负的，该怎么办呢?这就需要老师引导、启发学生，对常用数学思想方法、解题策略加以归纳概括。要学会灵活应变，总结出一般规律，从而解决此类题目。讲评的时候，注意比较知识间的区别与联系，抓住问题的本质，提高应变能力。再有针对性地补充练习，及时巩固，让讲评课的作用发挥到极致。

五、讲评后跟踪订正，增加巩固

讲评课后必须根据讲评课反馈情况进行矫正补偿，有些学生直接在试卷上改正或者在作业本上改正。据我对学生的观察，大部分学生是在老师讲解或者小组合作学习的时候直接改正的，没有主动思考或整理，学习效果较差。讲评课后我一般从以下四个方面入手抓，培养学生良好的学习习惯。

1.标志

学生做错的题目要求用彩色的笔进行标志，不管是合作学习或者教师讲评的时候都不准动笔写，只能动脑思考，等讲评课结束后自行订正。

2.订正

首先要求学生建立错题本，不同于前面讲的粗心档案本，把做错的题目整理在错题本上，写出错题解题全过程，针对错题，自己分析出错原因和解决办法。

3.巩固加强

针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，结合知识点，设计一套新的试卷，过一段时间重复考，巩固讲评效果。另外，教师把学生汇总的问题整理出来，作为以后教学中备课的参考。

4.针对学困生实施个别辅导

特别在聋校，因为聋生间差异很大，所以对后进生要“特殊照顾”，对这部分学生要多用鼓励性评价，使学生“亲其师而信其道”，帮助方法很多，例如：建立“问题卡”，不管是学习问题还是心理问题，通过“问题卡”进行交流。另外，在学生之间也可以建立互帮互教小组，让学生行动起来。教师上课的时候有目的地照顾学困生，多提问，多参与，多关注，多激励，以调动他们的学习内驱力。

六、课后要反思

1.学生要反思

(1)要求学生反思自己试卷中因粗心而被扣分的题目，反思如何减少粗心，给自己定个目标。

(2)从思想方法入手回顾一些题目及变式。

(3)反思自己今后努力方向。

2.教师要反思

(1)试卷讲评课结束后，反思成功与不足及改进方向。

(2)通过试卷分析和讲评，反思自己教学上的不足。

参考文献：

[1]陈永明名师工作室.数学习题教学研究.上海教育出版社，2010.5：84-87.

[2]王道勇.谈数学试卷的讲评.中小学数学，2008.3.

[3]杨树福.中考试卷讲评课探究.