六年级数学试卷讲评课教学设计

六年级数学试卷讲评课教学设计（共11篇）

篇1：六年级数学试卷讲评课教学设计

六年级期中试卷讲评课教学设计 课

题 期中测试卷讲评 三维教学目标

知识与能力

1、分析学生在做题中存在的共性问题，错误的原因，及时指正，进一步巩固所学知识。

2、加强各类题型的解题方法指导，提高解题能力，提高数学综合应运能力。

过程与方法 引导学生自主、合作、探究更正考试中的错误题型。通过分析错题，把握解题的思路和方法，提高常见题型的答题技巧，达到查漏补缺的目的。

情感态度价值观 通过讲评，培养学生认真分析题意的情感态度，理性看待平时的考试分数，以良好的心态面对考试，做到胜不骄，败不馁，增强学好数学的信心。教学重点

1、查漏补缺，发现不足。通过讲评，引导学生把握解题的思路和方法，提高常见题型的答题技巧。

2、培养学生认真分析题意的情感态度。教学难点

1、进一步提高学生综合运用知识解决问题的能力。

2、提高学生的数学综合素质。教

学

过

程

一、考试情况总体分析：

1、公布全班的整体成绩，对成绩数据进行分析。

本次考试我班应测人数48+46人，实测人数48+46人。整体来说成绩比较理想。班级总体成绩看优秀学生较少，不及格人数还可以。主要存在的问题：一些学生学习不自觉，经常不完成作业，上课听讲不认真，对待学习没有良好的态度。针对这样的学生只能采取一对一指导才能有所长进。

2、表扬进步明显的学生：90分以上的。

3、指出本次考试中存在的问题：审题不认真、答题马虎、概念知识混淆、应运能力较弱。

二、典型题型分析重建：

（一）、填空题

1、学生交流填空题的题型，互述造成错误的原因。组织学生讨论交流，使学生理解掌握并达到举一反三。

2、重点重建。（1）4：（）=（）：40（）

分析原因：对比、分数、除法之间关系理解不清，部分学生答题时不能有效利用性质转化，正确答案是“4：（10）=（）：40（12）”。纠正方法：利用三者关系都转化为分数形式推理。（2）两个圆的半径分别是2厘米和3厘米，它们的直径的比是（），周长的比是（）。分析原因：应运能力弱，不会用公式代入化简后求比。

纠正方法：复习圆的半径、直径、周长之间的计算公式，引导学生学会代入推理。

（3）直径为10分米的半圆，周长是（）分米。在一个周长为80厘米的正方形纸片内，要剪一个最大的圆，这个圆周长是（）厘米。

分析原因：审题不清楚，没有理解半圆与圆周长的一半的区别。综合应运能力低下。纠正方法：画图帮助学生理解半圆与圆周长的一半的区别。画图引导求圆的周长的思路。

(二)判断题

1、四人小组组长讲解，请组员举例说明。

2、重点分析重建。（1）、20吨增加吨后，再减少还是20吨。分析原因：学生思维能力不足。

纠正方法：帮助学生分析单位“1”发生了变化。（2）、把20克糖放入200克水中，糖和糖水的比是1：11。

分析原因：答题时要看清问题，很多同学把问题当成求糖与水的比就错了。纠正方法：分别写出糖、水、糖水的份数，然后进行求份数的比。

（三）、选择题

1、四人小组交流共性的错误。

2、重点分析重建。（1）、一批水泥，用去，剩下的是用去的（）A、B、C、1倍

分析原因：好多学生不注意审题，理解为“剩下的是这批水泥的（）” 纠正方法：引导学生观察“剩下的是用去的（）”与“剩下的是这批水泥的（）”的不同（2）、一个三角形三个内角的度数比是2：3：4，这个三角形是（）三角形。A、锐角

B、直角

C、锐角

分析原因：

题中的隐含条件不明确，学生找不到解题的下手处。

纠正方法：三角形内角度数和是180度，然后按2：3：4来分配，算出每个角各是多少再进行选择。

（四）计算

1、以四人小组为单位，请组员举例说明错误的原因。

2、重点讲解重建。

(1)、4.85×0.17＋0.485×8.(2)、－7×1.3=9.9 分析原因：格式不合理，运算顺序不明了，不能判断哪些题型可以进行简便计算。

纠正方法：组织学生讨论交流，查找错误原因，弄清运算顺序，引导学生明白简便运算时所运用的运算定律。

（五）解决问题

1、四人小组组长收集整理错误的类型。

2、重点重建。（1）、一块长方形地，宽40米，比长少，这块地的面积是多少平方米？ 分析原因：

纠正方法：弥补学生欠缺的知识，利用学生错误的类型，对所学知识进行讲解巩固；引导学生合作交流，得出结论，培养学生的思维推理能力。（2）、某工厂有三个车间，甲车间有90人，乙车间人数是甲车间的，又是丙车间人数的。丙车间有多少人？

分析原因：此题属于分数乘法、除法混合应用题。部分学生理解题意时出现偏差，乙车间人数是甲车间的，又是丙车间人数的 理解为同一个单位“1”。纠正方法：引导学生讨论，交流找到“单位1”，使学生弄懂题意，确定数量关系，观察单位“1”是否已知，并正确解答。

三、自我检测： 1、8：（）=（）：30（））

2、把30克盐放入300克水中，盐和盐水的比是（）。

3、公鸡与母鸡的只数比是2∶9，也就是公鸡占总只数的（），母鸡占总只数的（），公鸡的只数是母鸡的（），母鸡的只数是公鸡的（）

4、把一根长8米的绳子按3∶2截成甲、乙两段，甲、乙两段各长多少米？

四、课堂小结：

通过这节课的讲评，你有哪些收获？和同学们交流一下。教 学

反 思

篇2：六年级数学试卷讲评课教学设计

天马完小 卫海贤

课题：第四单元讲评课 课型：讲评 课时: 一课时 教学目标

知识与能力

1.字词正音，能正确读写。2.掌握句子改写的方法。

3.初步掌握一些做阅读题的技巧，用不同的方法解释词语；结合文章表达的中心回答问题。

过程与方法

1.分析师卷中的典型错题，寻找错误的原因。

2.针对错题进行拓展练习，提高学生解决问题和分析问题的能力。3.教给学生学习的方法，提高学生的能力。

情感态度目标

培养学生认真学习的态度,养成良好的审题习惯。教学重点：

查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。教学难点

掌握阅读题的做题技巧。教法：讲练结合。

学法：讨论交流，自主合作。教学过程: 一． 导入

本单元测试，从整体看做的还不错。考好的同学不要骄傲，应继续努力，没考好的同学也不要灰心，想想自己错在哪呢，查缺补漏，牢记在心。二.试卷及错误分析 1.试卷分析 本次试卷内容包括四大板块：基础知识、积累运用、口语交际、阅读园地。题型多样，知识覆盖面广，题目难易适中，且难度安排分梯度，各小题分值划分合理，是一份能有效考查学生知识掌握情况的试题。2.失分情况分析

（1）有个别学生基础知识掌握不牢固，一些该掌握的没掌握。

（2）平时归纳的做题方法，学生不会灵活运用。

（3）、做大的问题是课外阅读，学生不能深入文本，仔细探究，问题的答案仅仅停留在表面，不能深入进去，抓不住关键的内容。

(4)、思维不缜密，考虑问题不周到或语言组织能力不够，导致失分。(5)、学生把外国名著及作者弄混，不能正确连线。三．典型错题将评级强化训练

基础知识

第2题补充词语

鱼（）而入

分析：有部分学生写成了“惯”，识记错误。

第3题给加点字选择正确的解释。

（3）、落荒而逃 ． 1.荒野 2荒凉 3不正确的

分析：这道题学生容易把1和2弄混了，选择2.落荒而逃是离开大路，向荒野逃去，所以应选择2.（4）填上合适的关联词语。

这道题考查学生的综合分析能力，应多思考句子之间的关系，从而判断用那个关联词语。

积累运用

1.根据课文内容填空和连线题考查学生的实际能力，个别学生对于外国作家的国籍掌握不好，总是张冠李戴，属于知识掌握不牢固，应多强调。2.用“指望”惪两种意思分别造句。这类题学生掌握不到位，他们不能准确地根据意思造句。此类题型见得较少，应多讲解。

口语交际围绕话题“学会生存”谈谈自己的看法。这道题是考察学生自我保护的的能力，增强自我保护的意识。但由于我们学生面临的困难较少，衣食无忧，以至于大部分学生无从谈起，内容也较空洞。建议找出好的，在班级交流，然后修改自己的文章，提高自己的写作水平。阅读园地

课外阅读《学会生活》

1.让学生自读文章，想一想短文主要讲了什么？

2.浏览文章后题目，带着问题再读，以便找出正确的答案。

3.重点讲解第4题，文中加点词语各指什么，学生不能正确的理解文章的含义。

四、课堂检测

1、选择恰当的关联词语填空

（1）（）我做错了事，您（）结结实实的打我一顿好了。

（2）（）我收集了很多东西，我所缺少的东西（）很多。

（3）我当时（）它们有用无用，（）把他们收拾在一起。

（4）（）那些勇敢镇定的人，（0能熬过黑夜，迎来光明。

2、按要求写句子

（1）缩写句子

我在一家铺子的橱窗里看到跟钓竿钓丝一块出卖的钓钩。

------------（2）改为双重否定句。

为了生活，九岁的凡卡开到莫斯科当学徒。

----------------（3）用不同的句式把意思表达得更强烈些。

卖火柴的小女孩命运悲惨。---------------------------

五、板书设计

试卷讲评课

鱼（贯）而入

落荒．而逃

浏览全文，方法

对准题意

知其文意

篇3：六年级数学试卷讲评课教学设计

试卷讲评课的现状不容乐观。讲评前,有些老师煞费苦心地将学生试卷从高分到低分排好顺序,公布名字和得分,以鞭策学生取得进步。这样一来,绩优者容易自满,绩差者容易自卑,完全辜负了老师的好意。讲评过程中,许多老师或在黑板上写上密密麻麻的板书,或口头直接核对正确答案。遇到学生常错的典型题目,还会忍不住训斥学生,哀叹自己的教学付之东流;继而重新将平时所讲例句及语言点耐心阐述。然而说者有心,听者无意。这种一言堂的讲评中,老师挥汗如雨,学生却意兴阑珊。

我认为要改变试卷讲评课的现状,需要将合作学习运用其中。《义务教育英语课程标准》指出发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。而转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式,正是我国当前教学改革的重点之一。合作学习小组一般是组内异质,组间同质。我根据个性、性别、爱好、成绩、能力等差异特点将三种层次的学生组成六人一组的合作小组,而组与组间大体均衡,以便参与公平的组际竞争。合作小组的座位是相对固定的,每个小组分别拥有自己的个性组名和奋斗口号。合作学习中,小组成员互帮互助,每个人都努力找到适合自己发展的增长点,建立亲密的伙伴合作关系,共同面对学习的困难,体验学习的乐趣。这种以生生互动、师生互动为导向的学习活动无疑为试卷讲评课注入了鲜活的动力,带来了无限生机。下面我就2013届九年八班的一堂中考模拟试卷讲评课为例谈谈合作学习在讲评试卷中的运用。

一、课前研讨

首先,我将试卷按题型整合成六大部分。

听力部分1~22题,共计30分。

词汇部分(选择23~37题+词组翻译73~77题),共计25分。

阅读部分(阅读理解53~72题,任务型阅读78~82题)共计50分。

完型部分(选择43~52题,综合填空83~92题)共计20分。

口语部分38~42题,共计10分。

写作部分93题,共计15分。

其次,由六人为一组的合作学习小组自行选择一种题型,准备讲评。

最后,我要求每个小组在课前必须完成以下任务:

(1)调查本题得分情况,算出得分率

(2)采访同学,记录具体出错情况

(3)列出本题所考查的知识要点

(4)分析本题出错的具体原因

(5)讨论此类题型的解题策略

(6)讨论本题疑难问题并提供相关巩固练习

课前研讨中的合作学习并不仅是以小组为单位的简单讨论,合作的细节处理决定了讲评课的成败。我认为在研讨中应注意做到以下几点:

1教师对试卷题目的有机整合是十分必要的。按部就班地按顺序依次讲评也许会让任务分配得更为平均,但会使试卷讲评成为由学生代替老师进行另一种形式的“一言堂”,面面俱到的讲评也必将索然无味,令人厌烦。经过整合题型,教师为合作学习小组提供了明确的研讨方向。

2研讨内容的任务设置,便于引导学生在合作中不简单地就题论题,而是深入分析错误原因,把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来,认识知识的系统性;以点带面,拓宽讲评的深度,这也培养了学生思维的灵活性和创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”引导学生共同讨论解题策略,进而提炼出合适的学习策略,才能实现试卷讲评的深层目的,实现合作学习的共同目标。

3在合作学习中,教师应做好组长的培训工作,教会组长协调分工合作的关系,提高课前研讨的效率。在分工中,落实分层教育原则。请组长在组员自愿原则上对任务进行合理分配。分层教育原则便于照顾学生个体差异,使各层次学生各得其所,人人有练习的机会,从而在小组中更好地面对面进行交流,相互协作,共同进步。

4在课前研讨中,教师还应帮助各合作学习小组做好过程性评价。

首先,小组成员应进行自评。统计自己的得分情况,分析失误原因,据试题难度及近期学习状况,总结自己的优势和不足,反思学习过程的得失、解题技能及思维过程的表现。然后,在小组进行合作学习时,成员间进行组内互评,相互交流,吸取别人好的方法和经验,提高自身学习能力。

此外,教师还应注意观察学生的情绪变化和注意力表现,予以客观评价。部分因成绩不理想而感到沮丧的学生,会在合作学习中表现若即若离,被动地接受任务,这样势必会影响合作的效果,背离了组织学生讲评的初衷。同时,部分学困生的表现也让我感到惊喜,他们虽然成绩不理想,但勇于面对困难和挑战,全身心地投入调查和统计中。在我的适时表扬后,彼此间的相互学习和竞争也促进了合作讲评的深入开展。对效率高的合作小组,我也予以表扬,并将其完成任务的方法加以推广,使研讨从小范围的合作扩大到组际合作,使合作学习精神在讲评研讨中得到拓展和提升。

二、互动讲评

首先,我分析试卷基本情况,指出试卷的难易程度及考查的知识分布,强调试卷着重考查的是学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力,即用英语做事,完成任务的能力。

其次,我分析试卷的结果,统计了各分数段的人数,让学生知道自己在班级中的大体位置。同时公布进步学生的名字,以鼓励大家向他们学习。

再次,六大部分由各小组分别讲评,讲评内容包括:

(1)全班得分率,总体情况。

(2)本题考查知识点。

(3)分析出错情况及错误原因。

(4)总结解题思路和相关学习策略。

(5)解决疑难问题。

在每部分讲评后,教师都呈现正确答案,帮助学生核对,并列出教师自行归纳的解题方法和学习策略。

最后,根据此次考试表现出的优势和劣势,教师提出下一复习阶段的注意事项,布置讲评后的巩固任务。

互动环节乃试卷讲评的重头戏,让学生真正成为学习的主人,让乏味的试卷讲评课出彩,我认为应该注意以下几点:

(1)教师表面上一身轻松,任务都交付给学生合作完成;实际上应提早做好试卷分析统计工作。对试卷考查的知识点及重、难点分布应了如指掌;对学生答卷的优点和错误集中部分也应心中有数。对学生可能提出的疑问和困惑应事先做出推测,准备好可行的答复;对试题应做出拓展和延伸性研究,在互动中启发学生灵活应对。

(2)各个合作学习小组应发动全体成员参与讲评,避免合作讲评成为优生的一言堂,参与讲评及互动的发言面和发言频率也可成为对小组合作成效高低的衡量标准之一。

(3)当今许多学者认为“:最有价值的知识是关于方法的知识。”学生总结小组讨论得出的解题思路和学习策略,教师以此为基础加以总结和提炼都是试卷讲评的点睛之举。

(4)在讲解中,能将题目和所学相联系,举一反三,进行变形和延伸也是教师鼓励学生在互动中采用的灵活有效的讲评方式。

案例:综合填空It rained h____yesterday so I didn’t go out.

学生B:有53%的学生用了heavy,因为rained是动词,所以,应该用heavily来修饰,本题考查的是副词修饰动词和动词固定搭配的掌握。那么大家一起来回忆关于天气的动词固定搭配有哪些呢?

其余各组的学生纷纷说出:shine brightly,snow heavily,blow strongly,etc.

(5)此外,在生生互动的讨论中,教师应鼓励学生突破小组范围,大胆质疑,积极讨论疑难问题。对教师总结的策略也可提出不同意见,但此时教师应注意时间的控制。

(6)教师还应鼓励小组培养创新思维,根据题型及成员特点采用不同的合作讲评方式。

三、讲评后的巩固提高

首先,布置学生用课上学到的方法和策略完成一份模拟试题,由各小组在第二天跟踪进行抽样调查,检验学习策略的实际效果。

然后,参照教师提出的下一复习阶段新要求,结合自身情况,制订适合自己的学习计划,并在合作小组内公布,共同监督,共同进步。

此外,讲评课结束时可贯彻过程性评价原则,根据合作研讨的用时和互动讲评的实际效果评出“合作魅力奖”和“合作创意奖”的小组奖和个人奖。我国教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在试卷讲评课中引进良性竞争机制,能够使学生在合作讲评中体验学习的快乐,分享成功的喜悦。

经过实践,在试卷讲评课中应用合作学习方式能使学生克服对考试的焦虑情绪,学困生能从合作伙伴中获得优质有效的帮助,学优生能在付出帮助的同时巩固自己所学,将考试看成是学习路上新的起点。作为试行的2013届九年八班学生整体成绩优秀,差生面很少,并且在2013年中考中取得了辉煌的成绩。心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现为希望不落后于同伴、希望经常受到教师的赞扬等等。在合作学习中的试卷讲评实行的分层教育原则和过程性评价恰恰保持和强化了这种动机。在这样的学习活动中,学生学习英语的兴趣获得激发,强烈的学习主体意识得以树立。有效的生生互动及师生互动,贯穿整个教学过程的始终,使学生在民主愉悦的氛围中,彼此尊重,相互信任,互相帮助,取长补短,学会合作,学会学习。通过合作学习方式进行的试卷讲评课让学优生不骄傲,让学困生不气馁成为可能。学生在讲评中形成了积极的学习心态,学会了为自己的学习和小组的合作学习负责,真正成为学习的主人。

摘要：通过具体课例阐述如何将合作学习运用于试卷讲评教学中,以改变该课不容乐观的现状。通过实践,表明合作讲评能使学生树立主体意识,学会合作,学会学习。

篇4：对九年级数学试卷讲评课的建议

關键词：时效性；自信心；针对性；综合性

讲评课关键在于如何评、如何讲两个问题。所谓的“评”，就是教师通过试卷分析，系统地收集各种数据，以便在“讲”的过程中有所侧重。因此，“评”直接关系到“讲”是否有针对性和实效性。那么，我们该如何进行试卷分析呢？

一、评学生的答题情况

讲评之前应做好有关数据统计，如平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。如有参考班级还应了解对应数据，对测试中进步明显者、明显不足者等，将有关情况分类统计，做到有的放矢，在此基础之上，才能提高讲评质量。

二、评试卷的命题情况

从考查目的可将试题大致分为知识性题目、技巧性题目和思维性题目三大类，教师可按这三种类型先分类，再根据各题得分率，就可较为客观地知道本次考试中学生主要出错的题目在哪里，是属于哪一方面的缺陷，做到心中有数。

三、评试卷中的典型题

在课堂上，把试题逐一分析，从学生实际来说毫无必要。因此，课前教师应有选择地精选一部分典型题。所谓典型题，即与中考经常考查的基础知识、基本技能有直接关系且出错较多的题，或是能激发学生的学习兴趣，拓展学生思维的考题等等。

所谓“讲”，就是我们平常所说的课堂教学，它主要是根据“评”的结果去补救、矫正。那么，如何讲才能落到实处呢？

1.考后速评，把握时效性

试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完后及时讲评。此时，学生的大脑神经仍很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，这时候讲评效果最好。如果久拖不评或测试过后好几天才讲评，会严重挫伤学生的积极性和热情。因此，数学讲评课一定要注意时效性。

2.激励斗志，增强自信心

心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望受到教师的赞扬等等。数学讲评课应保持和强化这些心理动机。对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的同学，教师应对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情，增强自信心。当然，对一直较好的学生也要激励他们找差距，使他们更上一层楼。

3.突出重点，讲究针对性

一份试卷测试完后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力与时间也应有所不同。必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点。对得分率在0.7以上的简单题只讲题眼，一句话点出即可。对得分率在0.3以下的难题，一般放在最后只分析思路，教给学生入门的方法，让其深入课外去消化。总之，讲评课要详略得当，切不可面面俱到，使学生的知识和能力形成一定的系统。

4.以题带面，体现综合性

讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点之间的联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固与综合。对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”，讲评时，教师要善于以题带面。具体可通过一题多变、一题多解、多题一解等训练学生的思维，只有这样，学生才能跳出“题海”，以不变应万变。

总之，上好讲评课不仅使学生巩固深化了所学知识，而且可以促使他们不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。所以在初三复习中，讲评课是不可缺少的重要环节，教师要予以充分重视！

参考文献：

裴承雄.浅谈数学“讲评课”的教学[J].中学教学参考，2009（2）.

篇5：“三段六步”试卷讲评课教学模式

山东冠县清泉中学 王安祥

考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”，是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。讲评课中，对学生的成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对普遍存在的失误和不足，可通过课堂讨论或由教师作重点的评析，以利纠正。对于学有余

力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式研究的要求。

上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。“评”——要评“成绩”评 “优秀”、评“不足”、评“偏差”与“误解”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。“讲”——要讲清问题出现在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。实施流程：

1、第一阶段：课前阶段

准备数据材料

教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对每名学

生的成绩、各小组成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。对学生得失分、及各个题目错的人数进行统计、汇总，确定讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析整理；并要准备好跟踪练习题，查漏补缺。

2、第二阶段：课内阶段（1）概述测试成绩

用3－5分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生；公布各小组成绩，表扬进步小组。（2）小组合作研讨

试题在考试过程中，学生已经过了深入细致的思考，学生对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内交流，一些较简单的错误可纠正过来。教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点。（3）典型错误剖析

可由学生将典型错误进行公开公开展示，或自我剖析，由教师进行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正。

（4）新颖思路展示

让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由教师进行点拨。（5）重组知识结构

教师对本节典型错误、新颖思路进行系统总结，并给予针对性补充练习，以求学生知识结构进行重组，形成新的认识结构，达到真正的学习目的。

3、第三阶段：课后阶段

篇6：六年级数学试卷讲评课教学设计

教学目标：

1、通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。

2、培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力以及学生答题规范和答题技巧的原则。

3、教育学生在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。

教学重点：词语运用

课外阅读。

教学难点：课外阅读

教学方法：讲解法、练习法、讨论法。

教学过程：

一、试卷分析：

本份试卷由基础知识、阅读理解和真情习作三部分组成。其中基础知识占51分，阅读理解占24分，真情习作占25分。总体来看，题量适中，难度适宜，没有难题、偏题或怪题。18为小朋友90分以上，其中高分（95以上）有4人，最高分98分；17人良好，7人合格，1人待合格。

二、题型存在问题及试题分析：

（一）基础部分：

1、第一题看“我读我写”大部分学生能较好地完成，全对的占三分之二。其中错得比较多的是“勇敢”的“敢”（左边部分多加一点），“旅行”的“旅”（右边写成“民族”的“族”的右边。

2、第二题“填成语”学生完成得不错，个别学生对“胸有成竹”这个成语不够理解。把）“胸”写成“凶”或“修”

3、第三题“照样子，写词语”绝大部分学生能做对，个别学生写错别字。

4、第四题“按课文内容填空”大部分同学能熟练背诵，正确填写。部分学生由于平时不完成朗读和背诵作业，加上上课时不能深刻理解课文内容，导致填错或写错别字。其中第1小题，很多学生当然地写成“知识在于学习”。

5、修改病句。这一题只有一个学生没有看清题意，把题目中的句子原封不动地抄写下来。

6、把正确答案的序号填在括号里。在本次期中考试中，音、字、词、标点、查字典、文学常识的考察以选择题的形式出现，丰富考察内容的同时，也相应降低了难度。但是还有不少学生做错，造成错误的个体差异性比较大。

7、读下面的句子，对的打“√”。这道题考察的内容相对比较灵活。有考察辨析同类别词语的题，有常识性的问题，有错别字辨析，还有对课文内容是否透彻理解的考察。题目不难，但做对不容易，要求学生认真审题，看清题目的要求颇高，一不小心就会出错。

（二）阅读理解：

1、《奥林匹克旗帜》是一个片段练习式的阅读理解。阅读内容短小精悍，但考察点却非常细腻。三年级的阅读理解已经具有一定的抽象思维，并要求学生具备一定的推理能力，这与一、二年级直接从文中找答案的阅读题来说是上一个层次的。比如，第一题的第一小题，要求学生对奥林匹克旗帜颜色是红、绿、黑、黄、蓝是从左至右还是从右至左排列作出判断。大部分学生看到题目知道要从原文中找答案，于是马上找到原文中谈及奥林匹克旗帜颜色的句子读起来，欣喜地“找到”了答案，早早作出了判断。孰不知这是个“陷阱题”，题目中的颜色顺序是和原文相反的，所以答案也应该与原文相反。这道题只有个别谨慎、仔细，并且有一定辨别和推理能力的学生做对。

2、《小草》是一篇借物喻人的课外阅读文章。文章看似描写小草的可爱、无私奉献，实质是在颂扬那些同样具有奉献精神的人。而大多数学生仅仅只能停留在文章表象的内容，无法从深度上去挖掘深层次的东西，即不能到达文章所指向的中心。其中有两道题我觉得出得特别好，足以考察学生是否具有联想和发散性思维的能力。一道是在文中横线上填上一句诗。学生根据前后文的联系，很容易联想到白居易的诗。另一道题是文中的小草让你想到了谁？为什么？同样是想，前一个“想”是给学生一些语言材料，让他们归纳和联想。后一个“想”是让学生通过阅读全文，从整体内容上进行分析理解，最后在触及情感的共鸣。而大多数学生只能“就事论事”，无法联想到与之相关且更为深层的含义上去。这个大概是与阅读的广度和深度还未达到一定程度有关。

3、《时光老人与流浪汉》是以篇以人物对话形式展开的寓言性质的文章。学生可以从阅读中明白珍惜时间的重要性。对于文章的理解，学生都不成问题，只是在回答问题的时候针对性和概括性不强，导致扣分。

（三）作文：

本次习作的要求是写一件和爸爸或者妈妈之间发生的一件事，或一个幸福的回忆，或一个感动的瞬间，或一次不愉快的经历等。由于学生不能认真阅读写作提示，对提示中的要求望文生义，以偏概全，造成了审题偏差。很明显，这是一篇记事的文章，而部分学生写成了写人的文章。题目都写成“爱我的爸爸”、“辛勤的妈妈”等，这里虽然都写到了爸爸或者妈妈的动作、语言、神态、心理活动等，但在开头和结尾没有体现出“这件事”另我难忘、感动或者不愉快，因此还是有偏题的嫌疑。

三、总结以后复习和答题中应注意的问题：

1、继续加强对基础知识的巩固，特别是生字词语的掌握。

2、加强阅读训练，内敛尤其是加强考察联想、想象、推理、概括能力的阅读训练。

4、培养学生认真审题，细心检查的习惯。

四、作业：

1、订正试卷上的错题。

2、修改习作，重新誊写。

蒋燕妮

篇7：六年级数学试卷讲评课教学设计

(寒小龚建光）

一、讲评内容：《寒亭中心小学信息技术四年级期中试卷》

二、教学目标：

1、知识与技能：掌握试卷重点出现的知识点并学会拓展；复习和巩固基本技能。

2、过程与方法：通过讲评、探究提高学生收集、处理信息能力及实际解决问题能力。

3、情感态度与价值观：通过讲评复习，使学生在激励的环境下收获自信，拾遗被漏，增长知识。

三、讲评难重点

1、讲评重点：识图题、连线题、选择题（3、4、5、7、11、13、14、17、18、19）、判断题（6、8、9、10、11、13、14、15、16、17）。

2、讲评难点：边线题、选择题（11、16、18、19）、判断题（10、11、14、15、16、17）。

四、教学方法：激励、讲解、探究

五、试卷分析：

本次以校本研训题交试卷为测试内容。知识面主要包括了计算机常识、计算机主要组成、电脑开关机、键盘、文字处理软件基本知识点等，其中以键盘和开关机知识为基本考察点，以wps

文字处理知识为重点考核目标。试卷难易比例为5：3：2。题型包括：选择题（40分）、判断题（34分）、边线题（14分）、识图题（12分）试卷失误：制卷不够严谨细致：比如判断题少一道2分题。

六、教学思路

（一）讲评课前的准备工作。

1、试卷测试。精心准备了一份期中试卷，抽一个班进行测试。

2、分析统计：一是统计每类型题得分较多的学生，归为一类；二是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。找出典型的错误，以便重点讲解。

3、归类分析：通过评卷分析，可以看出，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素（有的题目学生看见电脑才做得出来，叫他讲可能会出现错误）、审题因素（因试卷印制错误，一处选择题选项在另一页上，造成数名学生漏填等）、知识积累因素（比如连线题）、思维扩散因素（比如识图题）等。因此，根据试卷的内容、特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。

4、制定教案

在前两点的基础上制订教学方案：首先明确小学生信息技术的标准和要求，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。

（二）讲评时以“三要”为指导思想

1.要重视激励。如果讲评时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，甚至产生对立情绪。因此一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步。要注意因人而异，细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。

2.要借题发挥。在讲解时，可以展现对某题的其他操作方法，以此来拓宽学生的思维。（教材所教方法仅仅是最正规的，其实在操作中一些步骤可以忽略）

3.要追根寻源。“错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因。

（三）讲评顺序

1、阶段一：先讲识图题，再讲选择题3、4；

2、阶段二：先讲连线题，再讲选择题5、7、11、13、14，判断题2；

3、阶段三：先讲电脑基本组成，再讲选择题1、2、6、8、9，判断题目1、4；

4、阶段四：先讲wps文字处理软件中文字的处理，再讲选择题10、12、15、16、17、18、19、20，判断题5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17。

七、教学过程

（一）讲评前准备

1、分发试卷；

2、鼓励学生：课件展示此次测试好的方面

成绩最好：涂义平、程龙、王雨晴、夏磊、章鑫陈、翟伊婷、吕美昊、缪盛鹏、赵健伟

选择题最好26：王雨晴、涂义平、翟伊婷、董文静、翟言琳、毕浩然、万军、程龙、夏磊

判断题最好24：王雨晴、马文倩、程娟、梅文豪、龙雪、陈泽林、吕美华、缪盛鹏、李泽伟、吕美昊、张子寒、沈健民、陈佳琪

连线题最好（8）：程娟、陈泽林、涂义平、程龙、李泽伟、伊媛、赵健伟、陈佳琪

识图题最好（全对）：涂义平、翟伊婷、翟言琳、马越、章鑫陈、孙婷、龙雪、程龙、杨嫒、缪盛鹏、夏磊、吕美昊、张子寒

3、指出此次测试存在的问题：

通过考试，可以发现有些同学在开关机顺序上不是完全掌握、对键盘熟悉程度不够；还有些同学在文字的选定方式上有一定的差距；少数同学阅卷不细心，有漏做题现象等。

（二）讲评试卷：

1、阶段一：识图题讲解。通过网络教室演示讲解退出windows的顺序，再做识图题。指出该题对应的是win98系统，退出的顺序是没有大的变化的。

再讲选择题3、4；

2、阶段二：连线题讲解。

（1）课件展示键盘图，讲解对应的各个区域的名称和功能。（2）连线对应（请一学生上台连线）

Shift 上档键

enter 回车键capslock 大小写锁定键 backspace退格键 esc返回键

del 删除键

（3）再讲选择题5、7、11、13、14，判断题2；

3、阶段三：先讲电脑基本组成

（1）认识计算机组成，计算机之父，第一台计算机以及计算机应用。

（2）再讲选择题1、2、6、8、9，判断题目1、4；

4、阶段四：

（1）先讲wps文字处理软件中文字知识 同学们把书翻到第3页。

（2）再讲选择题10、12、15、16、17、18、19、20，判断题5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17。

（三）总结

通过本节课你学会了什么？……同学们还有哪些不太清楚的？有哪位同学能帮助解决一下？……试卷中同一类型的题目我没有逐一详细讲解，请同学们回去思考。

（四）课堂巩固

篇8：六年级数学试卷讲评课教学设计

关键词：试卷评讲,策略,有效

作为初三毕业班的一名英语教师, 随着总复习的临近, 试卷讲评在教学中所占的比例大大增加, 而绝大多数学生在试卷讲评课上精神状态不佳, 表现不够积极, 大多是被动地听讲和机械地记录, 很少主动回应教师。导致课堂气氛沉闷, 收效低。有一些老师也对试卷评讲课存在认识上的误区, 缺乏对考题重难点的分析与讲解, 就失去了试卷讲评的意义。 如何高效地上好试卷评讲课, 以下是我的一些想法和做法:

一、及时批阅, 趁热打铁

根据《英语新课程标准》, 英语课程具有工具性和人文性, 学生通过英语掌握基本的英语语言知识。考试的目的是检测学生对知识点的掌握情况, 及时批阅试卷, 做好试卷分析是上好讲评课的基础。中考前学生要进行大量的模拟测试, 每次考试一结束, 学生定会对题目印象深刻, 教师要立即完成试卷阅卷工作, 统计出考试成绩和每题的错误率。中考英语试卷分为两大项:选择题和非选择题, 教师在备课时要根据所统计的数据确定对哪些题进行略讲, 哪些题需要详讲。此外, 对试卷的讲解一定要及时, 学生对自己的答题过程的记忆还很清晰, 并且考试的结果对他们也可以产生很有效的刺激。因此, 及时将考试结果和答案反馈给学生, 是取得良好讲评效果的一个重要因素。

二、主次分明, 选择典型

南通市英语中考试卷书面共140分, 题型为:单项选择 (15分) 、完形填空 (15分) 、阅读理解 (30分) 、词汇 (15分) 、 句型转换 (5分) 、短文填空 (10分) 、阅读与回答 (10分) 、书面表达 (20分) 。合理安排讲评课, 可以达到事半功倍的效果。词汇题可利用课前五分钟让学生背诵默写, 节省课上时间。课上应重点讲解学生们易出错或错误率高的题目。阅读理解考查的是学生的词汇量与阅读技能, 针对学生难以理解的选项, 教师需帮助他们找出文中的线索, 一些阅读技能, 不需要通篇翻译。对一些灵活、有一定难度的题目, 教师应重点讲解解题思路, 教会学生解题方法, 使学生能够举一反三。讲解时重点突出, 主次分明, 时间分配合理, 有利于调动他们学习的积极性。

三、联系教材, 融会贯通

试卷讲评是一个知识重新梳理的过程。讲评过程中, 教师要帮助学生根据题目进行联想, 适当延伸, 调动已学的知识, 帮助学生形成融会贯通的知识网络。在试卷讲评中, 教师应就所讲试题, 针对学生知识薄弱点, 联系课本进行总结、归纳和深化, 提高学生对所学知识的掌握和运用能力。学生们可能会认为课本不重要, 但往往很多题目都来源于课本, 因此, 教师在讲解题目时可以指出某一知识点出自教材某一单元某篇课文, 启发学生通过回忆课本知识找出正确答案, 这样学生会在平时更加重视课本知识的掌握。讲评过程中, 教师必须对学生进行必要的解题指导, 帮助学生掌握正确的解题方法和技巧, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 并做到举一反三、触类旁通, 进一步发展思维能力。

四、跳出陷阱, 启发思维

中考试题有较高的信度、效度、难度和必要的区分度。学生除了掌握正确的语法、词汇等基本知识外, 在解题过程中还要通读全题, 把握具体语境, 正确理解句子含义和结构。近几年来不少中考题目有些是有意为“定势思维”而设置的“陷阱”, 教师在讲解试卷时要提醒学生不能因思维定势而掉入命题者所设的“陷阱”。

如:Miss Creen ______ English in Nanjing for three years before she returned to London. 这条题目, 班上大部分学生都答错了, 他们只看到了for three years, 所以回答的现在完成时has taught, 而我们应该把句子读完整, 从before she re- turned to London可知, 用一般过去时taught。

所以, 教师在讲评时需提醒学生读全题目, 仔细答题, 认真判断, 不受思维定势的影响。通过详细的分析与讲解帮助学生形成正确的解题思路和习惯, 体会命题者的意图, 跳出所设的“陷阱”。

五、同伴互助, 消化评讲

学生是学习的主体, 同伴互助可以更有效地提高讲评课的效率, 例如在评讲选择题前, 先让小组长带领组员解决最疑难的问题, 他们往往能够直击要点, 组员没有畏惧心理, 会容易理解透彻, 这样可以澄清学生的模糊知识点, 应试能力得到进一步的提高;或者是课堂上教师讲解完一部分题目之后, 让同桌或者搭档间再相互提问、共同回顾, 以促使他们试题和知识的全面掌握;对一些有难度的题目可以让答对的同学先向其他学生解释, 教师先不参与其中, 等学生解释完后再做相应的补充, 这样可以充分调动学生参与课堂的教学活动, 也能帮助他们更好地掌握解试题要领。

六、整理错题, 建立档案

在讲评完试卷之后, 教师应采取有效的方式促使学生消化讲评内容, 进一步地巩固讲评效果。整理错题是一个很有效的方式, 学生自己整理、总结与反思可以加深印象, 避免二次出错, 有助于他们梳理和提炼知识, 形成知识体系, 成为最适合自己的复习资料, 有利于学生二模后的复习。

七、结语

总之, 试卷讲评课是教学中重要的一部分, 通过考试可以衡量学生的学习状态, 也可以让教师了解自身的教学情况, 更好地实行下一阶段的学习。通过有效的教学策略可以提高试卷讲评课的效率, 可以使学生弥补自身知识上存在的漏洞, 提高学习成绩, 也可以让教师根据学生的考试情况改进教学方法, 提高教学质量。因此, 九年级英语教师一定要优化试卷讲评课的教学, 努力提高试卷讲评课的课堂效率。

参考文献

[1]《初中英语课程标准》, 2014年修订版

[2]《课堂教学设计》, 北京师范大学出版社, 2011年2月1日出版

[3]《义务教育英语课程标准》, 2011年版

篇9：九年级英语试卷讲评课如何高效

一、试卷讲评课的意义与现状分析

通过试卷讲评课，我们可以帮助学生强化正确的学习行为、纠正出现的共性错误、弥补教学的缺漏并能起到优化学生思维品质、提高学生应试能力和解题技巧的作用。

据调查，有80%的学生不喜欢上试卷讲评课，认为讲评课很无聊，没意思；有60%的学生认为试卷讲评课效果不好，下一次同樣的题目仍然可能会做错。

二、试卷讲评课低效原因分析

1.讲评课没有引起教师的普遍重视

2.没有突出学生的主体地位

3.过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽略对学生综合语言运用能力的培养

三、英语试卷讲评课应遵循的原则

1.及时性

每次测试之后，教师都要及时批阅试卷，并在第一时间反馈测试结果，以便让学生及时修正自己的错误。

2.针对性

选择一些错误率高、迷惑性大或能体现本阶段教学重点的试题作为讲评的主要内容，切忌面面俱到。

3.拓展性

讲评试卷时，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，使学生融会贯通，做到举一反三，触类旁通。

4.自主性

讲评试卷时，可安排学生就某些试题讲述答题思路，甚至让他们提问、质疑。这样能调动学生的积极性，使其主动参与，相互启迪，有助于学生掌握知识和提高解题能力。

5.激励性

学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不落后于同伴，渴望受到教师的赞扬。试卷讲评时应保持和强化这些心理动机，让表扬贯穿于整个课堂教学。

四、英语试卷讲评课的准备策略

1.分析试卷内容

首先，统计并分析试卷中知识点的分布情况。其次，分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占分数的比例。最后，对试卷的命题思路进行分析，明确各题是从哪个角度考查知识点的，命题者是通过什么手段设置干扰项的，对这个知识点还可以从哪个角度来进行考查。

2.分析学生答题情况

首先，对学生的答题情况进行总体分析，以便了解学生的整体水平。其次，逐项分析答题的正确率以及错误的类型、性质和原因，以了解学生对某个知识点的掌握情况。最后，分析学生解题中的思路。

3.分析自我教学情况

教师应通过对考试情况的分析，认真反思自己的教学方法，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法。

五、英语试卷讲评过程

1.讲评知识点

表层讲评：

例如：My father my mother for twenty years.

A.has got married with B. has married to

C.has married D. has been married to

分析：答案A和B本身有错。答案C本身虽无错，但表示的是“非延续性动作”，不能与“一段时间”连用。只有答案D表示的是“持续性状态”，可以接表示“时间段”的时间状语。答案为D。优化英语试卷讲评课的教学过程。

2.归纳知识点

例如，学生对哪些动词后面要接动词不定式作宾语往往搞不清，在解答此类问题时，可提供这样的口诀供学生记忆：三个希望两答应，两个要求莫拒绝；设法学会做决定，不要假装在选择。（说明：三个希望两答应：hope，wish，want，agree，promise；两个要求莫拒绝：demand，ask，refuse；设法学会做决定：manage，learn，decide；不要假装在选择：pretend，choose）

3.指导解题方法和技巧

在讲评试题过程中，教师要从正确的答题思路入手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言知识。教师要将解题方法和技巧的指导贯穿试题讲评的全过程。

4.就地取材，注入趣味

讲评课最难避免的就是枯燥和乏味，这就要求我们教师尽可能地为课堂注入一些趣味，而有的时候我们可以就地取材。

5.联系教材

在讲评试卷时教师若能引导学生发现某一知识点源于教材某处，不仅能让学生通过回忆课本知识找到正确答案，也可起到巩固课本知识的作用。

6.合理安排讲评顺序和重点

应该根据学生的得分率来确定讲评顺序，侧重讲评得分率偏低的题目。

7.课堂留白

课上可以留出5分钟的时间让学生独立思索，整理笔记，让学生把考试中的错题、易错题和经典题目专门收集起来，建立一本错题集，帮助他们把零散的知识点归纳成串，使知识系统化。

六、完善英语试卷讲评课的教学效果

1.消化讲评内容

2.设计补偿练习

3.落实好课后辅导环节

教师在英语试卷讲评过程中要对学生存在的普遍性错误及原因做到心中有数，抓住典型试题，选择要点加以点拨，力求精讲精析，在学生解题思路和解题技巧方面进行有效的指导，只有如此，讲评课的课堂有效教学才能达到最大化。

篇10：六年级数学试卷讲评课教学设计

文讲评课教学设计

人教版九年级上册第六单元“风流人物”作文讲评课教学设计

教学设想：

叶圣陶先生说过：“教的目的就是为了不教”。作为老师在进行教学时应该注重方法的提炼而不是知识的传授，注重授之以渔，引导学生学会学习。

故在构思这节“风流作文”话题作文讲评课时，我就想将学生在写历史人物中运用到的方法进行提炼、总结，使学生在今后写人物尤其是写历史人物时可以灵活运用这些方法。由于这些方法是来自于本班学生自己的写作，会更易于掌握。

学生在写作中呈现的方法涉及面广而多。如如何拟题的方法，如何开头的方法，如何选材的方法，如何立意的方法等。那么我如何定这节课的主题呢？即我到底让学生掌握哪方面的写作方法。我想一节课的主题选定，应该取决于这节课所上的内容和上这节课的学生。

于是我先从“风流人物”这一写作内容和写本单元的风流人物这一写作要求出发，考虑从学生习作中总结出如何在写作对象基本固定的情况下写出有新意、独特的风流人物。通过对学生习作的研读，我从中归纳、提升出学生写千古风流人物的两大方面：

1、走进风流人物。

2、把风流人物请到现代。在“走进风流人物”这一方面，学生选择的“路”都不同，我将这些“路”归为写作的切入点，也就是说学生是从不同的角度来解读自己笔下的风流人物。“把风流人物请到现代”这一方面，学生主要用到了故事新编等写作形式。

其次，从本班学生的情况出发，考虑到这些学生写作基础比较好，而且这次作文最大的不足就是立意不够深刻，故应该把重点放在能写出立意深刻、构思独特、富有个性的这一方面。

就这样，我确定了“亮点聚焦”这一环节的内容是提炼出巧妙而众多的写作切入点和故事新编等新写作形式；在修改的环节主要是让学生掌握如何在结尾处升华主题的方法，即在立意方面如何做到深刻。

这节作文评改课的主题和相关环节的评改内容就这样“出炉”了。

教学目标：

（一）知识目标

.掌握写人物尤其是历史人物的方法：用不同的切入点走进风流人物，写出新意；用故事新编扥新形式把风流人物请到现代，以全新的视角诠释风流的含义。

2.运用全班评析，小组修改”的评改模式；掌握修改结尾处来升华主题的方法。

（二）能力目标

.提升学生写人物尤其是历史人物的写作能力。

2.培养学生修改尤其是如何修改结尾、做到立意深刻的能力。

3.培养学生自改、互改作文的能力。

（三）情感目标

通过评改习作，感悟千古风流人物的精神，提升人文修养。

教学流程：

一、导入（略）

二、出示教学目标

三、文题回顾：

在我国古代历史长河中，曾经涌现出无数风流人物。陈涉仰天质问“王侯将相宁有种乎”，揭竿而起；诸葛亮“未出茅庐而知天下三分”，成为智慧的化身；李白“斗酒诗百篇”，范仲淹“先天下之忧而忧”……他们的事迹载入了史册，被后人一代一代传诵。

以“千古风流人物”为话题，选择本单元的人物为写作对象，自定立意，自拟题目，写一篇550字以上的。

三、展示写作中的“风流人物”（略）

四、此次的作文优劣之处：

亮点

（一）构思新、富有个性

主要体现在写作的切入点多而巧

（二）形式新：

出现故事新编等新形式

不足：内容不充实；的结尾处不懂得升华主题（即立意不够深）

五、亮点聚焦、构思新、富有个性：

写作的切入点多而巧

（用两幅心理学中的双关图具体解释什么是写作切入点。明确：人的认知（包括知觉和思维）是有选择的，不同的选择产生不同的结果。写作也一样，当我们选取不同的角度即不同的切入点时，同一个人物投射到我们内心的形象也会完全不一样。切入点不同，的选材、结构、立意等呈现形式会多种多样，就能做到个性化、独特化）

亮点聚焦：将学生习作中运用到的切入点范例展示出来，要求学生评说是属于哪种切入点。

写苏轼：《明月今时有》（林衍堃）、《怎一个“狂”字了得》——化用“明月几时有”怎一个‘愁’字了得”的诗词句为切入点；《送你一轮明月》——用“明月几时有，把酒问青天。”“不知天上宫阙，今夕是何年。”“但愿人长久，千里共婵娟。”“送你一轮明月，愿你不再寂寥。”几个小标题，从《水调歌头》这首词为切入点；《黄花满地金》（海伦）——以“吹落黄花满地金”这句诗为切入点。《心中不逝的风景》（周欣恬）：将苏轼比喻成“不逝的风景”，用比喻手法描述人物特点为切入点。

写诸葛亮：《诸葛永亮》——一语双关找切入点；《烟烽中，飘落的血羽》（刘

振煊）、《一把羽扇分三国》（郭炜轩）——人物用的某种物品为切入点；《鞠躬尽瘁，死而后已》——用关于诸葛亮的名言为切入点；《泪》——以作者自己读人物的感觉为切入点（链接《沐浴在文人的精神国度里》。

写范仲淹：《为忧愁过一生》——以人物的思想、精神为切入点。

写司马迁：《那一夜，历史拉开了序幕》（何翼敏）——司马迁在牢房里某个夜晚选择是断然死去，还是屈辱活着写《史记》，用时间“那一夜”为切入点。

写李清照：《易安情》（潘泳芝）——从李清照一个弱女子对国家、人民的愁情、豪情入手赞美，用人物的情感为切入点

写陈胜：《目光,对焦成坚定》（梁可盈）——陈胜以坚定的信念激发着起义者的勇气和决心，缔造了中国农民起义的辉煌历史。眼睛是心灵的窗户，作者巧用目光来展示人物的信念、理想，很妙！用人物的表情、动作为切入点。

写辛弃疾：《剑光》（陈晓珊）写辛弃疾像一道剑光在斑驳的历史之墙上闪耀，同时又用剑发出的光反复歌咏辛弃疾为国杀敌的铿锵理想。用比喻切入。

友情链接：

《留给明天——黄州漫想》苏轼在黄州期间取得了巨大的文学成就和人生收获，这恰好被作者加工成的两个层次：在黄州安抚了心灵，取得了文学的成就；在黄州乐观无畏，取得了人生的辉煌。

以与人物密切相关、具有重要意义的地点为切入点

小结：写人物用到的切入点：



化用相关的诗词，概括人物特点为切入点



与人物相关的诗词名言为切入点



人物喜欢或佩戴的某种物品为切入点



以人物的动作、表情等为切入点



以人物的某种思想、精神、情感等为切入点



以与人物密切相关、具有重大意义的时间、地点为切入点



用比喻手法概括人物特点为切入点



以作者自己读人物的感觉为切入点

选择好的切入点也是化大为小，对话题作文快速立意、创新立意的一个方面。

由于切入点多而巧，故写出来的构思独特、富有个性，千古风流人物也就从不同的方面风流起来！

2、形式新

（1）、范例：《诸葛亮“出山”》（谢建伟）《诸葛亮现代历险记》（杨凯琪）

《范仲淹开店》（麦伟航）《唐雎归来》（徐治鑫）《酒战群儒》（萧梓麒）《陈胜新传》（刘亮）

这种形式叫什么？

——故事新编

所谓“故事新编”，是写话题作文时，在准确把握话题题意的基础上，进行大胆的想象和联想，将思维的触角延伸到名著、历史、传说中，以一个全新的视角，对其中的故事、人物予以加工、演绎和包装，即进行再创作，从而对话题的内涵作出独特而传神的诠释，反映社会现实生活。

（2）、范例：《看那贴满争议的“脸”》（杨丽莹），用网上楼主讨论的形式，来写诸葛亮虽然遭到一些争议，但无可否认的是：“其情，苍天可表；其义，大地为之动容；其智慧，千百流传；其忠诚，为后世人所景仰！”是经得起争议的真正风流人物。

这种形式叫什么？

E网式

这两种形式的优点：

——这两种新的形式很适合用于写“千古风流人物”这类历史人物，可将千年前的风流人物拉到现代，对风流的含义进行新的诠释。

六、佳作欣赏（分两大组，一组一篇，人手一份，让学生从立意和写作的切入点、故事新编的形式等方面进行赏析、评价）

《明月今时有》（林衍堃）《酒战群儒》（萧梓麒）

当我们从各自不同的角度将我们自己心中的千古风流人物描绘出来时，也不妨欣赏一下下用相机照出来的千古风流人物的形象。欣赏风流人物的图片。

——是文字描绘的美还是图片塑造的更美？

七、欣赏图片

（有关千古风流人物的照片及相关名句，对风流人物进行进一步的感悟）

当我们亲眼目睹了千古风流人物的风采，怎能不用心去描绘他们呢！让我们一起来重新描绘《心中不逝的风景》一文。

八、修改《心中不逝的风景》

（修改《心中不逝的风景》人手一份，全班修改）

这篇的优点是切入点很好，还成功运用了小标题形式，但内容不充实，立意不明、更不深刻。这一个环节是从整体上来修改。

小结：知道了怎么写，更要知道写什么。有了一个好的切入点，只能做到新，但如果不能深入思考，就无法写出优秀的。

九、精雕细琢结尾处、画龙点睛，让“龙”飞起来。

本次作文的主要问题是结尾处不懂得升华主题，造成立意不明或不深。导致“大意失荆州”的惨局。

那么，如何在结尾处做到升华主题呢？

（一）以本班学生写法示例，总结方法：、用了比喻、设问的修辞手法；点了话题、点了题目

《明月今时有》的结尾：

人生如水，痛楚如冰。在水上游动着的冰块，更添几分优雅。铸造了苏轼乐观的一生，美丽的一生，风流的一生。

明月几时有?明月今时有！

2、首尾呼应，在动作、景物的描写中揭示主题、升华主题。

《送你一轮明月》（李洪俊）

开头：“岁月悠悠，往事依稀，始终记得你在月光下的样子。”

结尾：岁月悠悠，月光铺开了一条回忆的路，照着千古风流的你。独步西厢，让我记得柔情却坚强的你直至永恒！

3、层层升华，点话题，点题

《怎一个“狂”字了得》（陈英伟）结尾：

苏轼已笑看风云，他是真诚的人，他是真情的词人，他是风流的诗词。

苏轼的佳作，苏轼的真性，怎一个“狂”字了得！

4、引用名言，揭示主题；变换位置巧妙照应题目、点话题，升华主题。

《那一夜，历史拉开了序幕》（何翼敏）结尾：

几千年之后，一位诗人用一句话诠释了他的不凡：“真正的勇敢不是为某件事壮烈的牺牲，而是为某件事卑贱地活着。”

历史的序幕，在那一夜拉开；千古风流人物，在那一夜铸就。

（二）、修改结尾

（分成四个组合作讨论，每组修改一篇，人手一份，可以用总结出来的方法修改，也可以用自己平时运用的其他方法修改）

（三）老师下水修改的范例展示

十、聆听心语：、《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。

2、修改是写作的一个重要组成部分。（何其芳）

3、列夫•托尔斯泰：“黄金要经过淘洗才能得到，精辟的、被表达得很好的思想也是这样。

十一、作业：

用所掌握的方法修改自己的的结尾。

篇11：六年级语文下册试卷讲评教案

教学内容：第四单元试卷讲评 课型：讲评 课时 ：一课时 教学目标 知识与能力：

1、分析学生在试卷中存在的问题，以及错误的原因，及时纠正。

2、进一步掌握本单元的知识点及相关的学习方法和学习技巧。过程与方法：

1、通过自我分析和小组讨论，认识自己存在的不足之处，并能分析订正。

2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。情感态度与价值观：

1、培养学生在答题时要认真审题，分析问题的能力。

2、培养学生良好的学习习惯。

教学重点：解决学生解题的个性问题，查缺补漏，巩固所学知识。教学难点：进一步提高学生综合运用知识解决问题的能力。教 法：教师点拨、指导、讲练结合。学 法：自主探究、小组讨论。教学过程

一、整体回顾，测试分析

1、公布全班的整体成绩，对成绩进行分析。

2、表扬进步明显的学生。

3、通过学生答卷情况来看，考卷中存在的问题。（1）书写不规范。

从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。特别是有些容易写错的字，很多学生在这方面丢分。

（2）词语句子积累不够。

学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

（3）阅读理解不过关。学生把握不住文章的中心，导致失分严重。

二、学生自改，寻找错因

1、自查自改（1、看看那几道题是自己会做却是失分的，并批出错误的原因，再改正。

2、如果遇到不会或模棱两可的知识，可利用课本或小组讨论解决。）

2、教师巡视，及时了解学生的改正情况，适当点拨指导。

3、学生以小组为单位，讨论验证自己的改正情况。通过讨论解决知识性的错误。

4、交流汇报，随机小结。

三、典型试题讲评 强化训练

1、第一大题第4小题

用“望”组成词语，然后填空。

这道题相对来说有一定的难度，因为它要根据一定的语言环境，填写词语，所以错误较多。尤其是渴望和盼望区分不清。其实都是近义词，只是语气程度不同。渴望最强烈，然后是盼望和希望。希望 ：①心里想着实现某种情况：希望能考上大学。②心愿；理想：绝境中还抱着希望｜所有的希望全成了泡影｜对未来充满希望。渴望：迫切地盼望的意思。盼望：1.亦作“盻望”。2.殷切地期望。3.想念。4.眺望，远望。

2、第二大题第2小题

以“爱心”为陈述对象，仿写句子。

这道题学生失分较多。主要原因是学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。所以要重视积累。因为重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。

3、对于灵活性强的阅读理解，大部分学生的课外阅读完成的不太好，尤其是对词语的理解不是十分准确，以及对第2自然段中划波浪线的语句的理解不到位。

这一类的理解题，一定要联系上下文或运用组合法或在具体的语言环境中推敲揣摩，把握文章的主要内容。

板书设计

一、提出没有解决的问题

二、加强积累

三、阅读题解题技巧

1、三读

2、联系上下文