小学作文讲评教学设计

第一篇：小学作文讲评教学设计

小学语文作文讲评教案

作文讲评教案

教学目标：

1. 学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评。

2.能够通过习作赏评激发学生修改自己习作的热情，并主动与别人交换意见，与他人分享习作成功的快乐。 教学过程：

一、温故知新

1、古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨说性情”好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。这节课，我们就来一起评一评、改一改我们的习作。

2、复习作文要求：指名说出本次作文要求。

二、榜上有名

在这次的习作中，有一些同学的习作是完成的比较好的如： (出示学生名单)让我们为这些榜上有名的同学喝彩。

三、美文欣赏

1. 赏文

(1)老师在品味大家的作品时，一位同学的大作特别地吸引我，想不想一起来欣赏。 (2)请这位了不起的作者把自己的文章念出来，其他同学认真听，想想文章哪些地方写得好，为什么? (3)小作者读，生静听默想。 佳作欣赏。

(4)请小作者谈谈习作心得。 (5)交流赏评意见。并归纳评价标准。 相机板书，如：

内容具体：抓住语言、动作、神态、心理

语句通顺 书写工整 标点正确

2.自赏

(1)有些同学虽然整篇不够完美，但是他的习作里面的一些片段语句通顺具体、想象奇特、富有创造性。

读读自己的习作，把这样的精彩片段在小组里面大声、自豪地朗读给同学听听。

(2)小组交流。

(3)小组派代表在全班交流，并让组员说说为什么推荐他来读，其他同学也可以谈谈自己的感受和想法。

四、学会号脉，集体修改

1.常言说“文章不厌百回改”，要让我们的文章更精彩，就看我们怎么改。

2.出示一篇有待修改的习作。

3.学生自己默读静思，对照要求划出要修改的地方，旁边注上感受或修改意见。

4.交流，集体评改。

五、自我诊断，自我修改

1.大家都知道怎么修改习作了吗?有些同学已经迫不及待地想要对自己的文章作一番润色了。如果你能大声读自己的作品，一边读一边改，或和同桌讨论怎么改，你会改得更好。

2.学生自改或互改，教师巡视并指导。

3.展示个别学生认真修改后的习作，通过对比，让学生感受到“好文章是改出来的”。

4.“文章不怕改，越改越精彩。”通过刚才的修改，老师发现你们的作文比原来的更具体、通顺了。请同学们把自己的作文誊抄出来，

第二篇：作文讲评课教学设计

教学目标：

1、知识和能力目标：通过讲评，培养学生写作命题作文和半命题作文的能力，主要包括中心的确定、材料的选择、结构的安排等方面。

2、过程和方法目标：讲评中以表扬和激励为主，采取自评、互评、师评的形式。

3、情感态度和价值观目标：进一步激发学生的写作兴趣，引导学生要善于观察生活，关注社会，反观自我，省察人生。 教学内容和过程：

一、导入：(

1、介绍本次作文的目的;

2、明确能力培养要求，并谈阅读感受。)

“这次作文的目的就是培养同学们写作难度较大的命题作文及半命题作文的能力，具体地说，就是培养同学们准确的审题能力，恰切的补题能力，及在构思行文时的关于中心的确定、材料的选择、结构的安排等能力，同时《学会感谢》及《品味-----》，极具情感色彩和人文气息，所以还借此次作文使同学们进一步反观自我，关注社会，关注人生。”

二、总结优点：

总体感受——“在批阅了同学们的作文之后，老师非常感动，也很高兴。从大家的文章中，我感到，经过初中几年的刻苦勤奋的学习，同学们都厚淀了自己的学养，并且都能认真的观察生活，关注社会，反观自我，省察人生。”总的来说，本次作文有这样几个优点：

(一)、立意深刻，丰富新颖，看出同学们在写作时都能认真思考，联系生活，感悟人生。

《学会感谢》：

1、于欣然：感谢阳光、母爱;

2、于晶晶：立意丰富深刻，思路清晰，意境优美。

3、于亚萍：立意丰富较深刻，但书写毛草;

4、于纪喆：立意丰富、感情真挚;

6、杜鹏宇：《感谢困难》范读

(二)、结构严谨，思路清晰，能通过恰当的布局谋篇来充分的表达自己的思想感情。

《品味—》：

1、于亚萍《牵挂》;

2、于晶晶《人生》

3、于继琪《悟性》;

4、王振业《春天》;

5、王博《爱》;

6、于浩源《语文》;很有档次，有文化品位，范读结尾两段。

(三)、细节生动，意境优美，看出同学们在平时能自觉的积累生活，积累思想，并具有一定的审美能力。

1、于欣然：联系了很多生活中的细节;

2、王静 胡新月 姚卓：语言优美、结构精巧、意境鲜明范读 。

(四)、语言流畅，富有文采，能恰当的运用鲜明、生动的语言来构织全篇，并给人美的享受。

1、于浩源：语言流畅，进步很大;

2、于晶晶;

3、邹文举

4、杜鹏宇;

5、于纪喆;

6、于亚萍 范读第

一、二段

(此处教师总结，并指名表扬，择生指读优秀段落)

三、作文中存在的普遍性的问题：

1、角度过大，观点陈旧(“品味”中，角度过大，不具体，看出是缺乏深刻的理解和思考!);

2、议论空洞，选材不当(“学会感谢”中，空洞的议论为什么要感谢。);

3、引例不当，类比欠妥(例子与中心不符，与事实不符，类比迁移的脱离

中心。);

4、书写潦草，有错别字(卷面不整洁，错字严重，袁铭同学题目写错“位”

四、在写作中，感觉还有哪些问题呢?(此处由学生提出，教师归纳成“立意、选材、结构、语言”等方面)

五、请同学范读作文并介绍心得体会

A、请于欣然读作文，从立意、结构的角度品评; B、请于亚萍读作文，品味其是如何选材的;

C、请邹晨晓读作文，重点从结构、语言的角度去品评; D、请于纪喆文读作文，品味其是如何运用语言的。

归纳：

1、作文的立意要注意从深度(指人生哲理)与高度(指反映时代风貌)把握好;

2、作文的选材要注意从细节与意境的优美的角度去把握;

3、作文的结构应从点面结合的原则设计好;

4、作文的语言要做到形象准确，富有文采。

六、总结：

1、课后请传阅优秀同学作文，并修改自己的作文;

2、结语：语随意来，只要同学们的思想情感成熟了，有深度了，语言的表述问题就不大了，而这思想、情感来源于对生活的热爱，对自己的反观，对人生的思考，只要同学们不断的加强修治学，就会形成深刻的思维与独特的审美视角，妙达此旨，始可言文，希望同学们在以后的人生之路上，用心去感受生活，回望深情，守望感动，相信你会领略到更多、更美的人生风景!

第三篇：作文讲评课教学设计

《作文讲评课》教学案例

教学目标：

1、知识和能力目标：通过讲评，培养学生写作话题作文的能力，主要包括中心的确定、材料的选择、结构的安排等方面。

2、过程和方法目标：讲评中以表扬和激励为主，采取自评、互评、师评的形式。

3、情感态度和价值观目标：进一步激发学生的写作兴趣，引导学生要善于观察生活，关注社会，反观自我，省察人生。

教学重点: 通过讲评，培养学生写作话题作文的能力，主要包括中心的确定、材料的选择、结构的安排等方面。

教学难点 ：讲评中以表扬和激励为主，采取自评、互评、师评的形式。

教学内容和过程：

一、导入：(

1、介绍本次作文的目的;

2、明确能力培养要求，并谈阅读感受。)

“这次作文的目的就是培养同学们写作难度较大的命题作文及半命题作文的能力，具体地说，就是培养同学们准确的审题能力，恰切的补题能力，及在构思行文时的关于中心的确定、材料的选择、结构的安排等能力，同时《乘着音乐的翅膀》及，极具情感色彩和人文气息，所以还借此次作文使同学们进一步感受音乐自，从而了解艺术，关注艺术家的艺术人生，关注人生。”

二、总结优点：

总体感受——“在批阅了同学们的作文之后，老师非常感动，也很高兴。从大家的文章中，我感到，经过初中几年的刻苦勤奋的学习，同学们都厚淀了自己的学养，并且都能认真的观察生活，关注社会，反观自我，省察人生。”总的来说，本次作文有这样几个优点：

(一)、立意深刻，丰富新颖，看出同学们在写作时都能认真思考，联系生活，感悟人生。

1、马翔宇、彭庄成、郑笑兰、立意丰富深刻，思路清晰，意境优美。

2、杨美玉、魏文婷，立意丰富较深刻，但书写毛草;

3、寇磊：立意丰富、感情真挚;

(二)、结构严谨，思路清晰，能通过恰当的布局谋篇来充分的表达自己的思想感情。

(三)、细节生动，意境优美，看出同学们在平时能自觉的积累生活，积累思想，并具有一定的审美能力。

(四)杨美玉、哈米拉、语言流畅，富有文采，能恰当的运用鲜明、生动的语言来构织全篇，并给人美的享受。

李正贤：语言流畅，进步很大

(此处教师总结，并指名表扬，择生指读优秀段落)

三、作文中存在的普遍性的问题：

1、角度过大，观点陈旧(“角度过大，不具体，看出是缺乏深刻的理解和思考!);

2、议论空洞，选材不当。

3、引例不当，类比欠妥(例子与中心不符，与事实不符，类比迁移的脱离中心。);

4、书写潦草，有错别字(卷面不整洁，错字严重，袁铭同学题目写错“位”

四、在写作中，感觉还有哪些问题呢?(此处由学生提出，教师归纳成“立意、选材、结构、语言”等方面)

五、请同学范读作文并介绍心得体会

A、请杨美玉读作文，从立意、结构的角度品评;

B、请侯王之君读作文，品味其是如何选材的;

C、请李正贤读作文，重点从结构、语言的角度去品评;

D、请郑笑兰读作文，品味其是如何运用语言的。

归纳：

1、作文的立意要注意从深度(指人生哲理)与高度(指反映时代风貌)把握好;

2、作文的选材要注意从细节与意境的优美的角度去把握;

3、作文的结构应从点面结合的原则设计好;

4、作文的语言要做到形象准确，富有文采。

六、总结：

1、课后请传阅优秀同学作文，马翔宇、郑笑兰、彭庄成、哈米拉、李正贤、魏文婷、王悦、王紫薇、闫雨洁、袁友新;并修改自己的作文;

2、结语：语随意来，只要同学们的思想情感成熟了，有深度了，语言的表述问题就不大了，而这思想、情感来源于对生活的热爱，对自己的反观，对人生的思考，只要同学们不断的加强修治学，就会形成深刻的思维与独特的审美视角，妙达此旨，始可言文，希望同学们在以后的人生之路上，用心去感受生活，回望深情，守望感动，相信你会领略到更多、更美的人生风景!

反思：

第四篇：浅谈如何上好小学生作文讲评课

文学院07汉本四班 蔡晶晶 102062007277

根据新课标的要求，真正意义上的作文教学是从小学三年级开始的。作文教学是语文学科教学过程中一个非常重要的应用技能教学。曾经有人撰写过这样一副对联入木三分地形容学生作文练习时状态，上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。由此可见，作文练习对于学生来说已经成为一项“人见人怕”的严重负担。特别是刚刚学习写作的学生，因为“写不出”作文而厌恶作文练习课，于是作文练习课也便顺理成章地成为学生最怕的一堂课。在这样的情况之下，连作文讲评课也受到了“连坐”。 讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节，如何上好作文讲评课也成了广大语文教师不断思考的重要问题。作文讲评，是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。因此如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是语文教师应该关注的问题。想要上好一堂作文讲评课，笔者认为应该重视一下几点：

第一、以欣赏的眼光，正确评价学生的作文。这一点对于初学写作的小学生而言至关重要，因为对于初学者而言，自信心的树立比能力的提高显得更为重要。笔者认为，想要正确评价学生的作文，作文批改作是前提。因此，重视作文批改便是上好作文讲评课的首要条件。在批改作文的过程中，除了给学生的作文打上分数，更重要的是要发现学生作文的问题之所在，只有这样，作文讲评时教师才能言之有物而不只是泛泛之谈。小学生他们的活动天地和思维空问，对于大千世界的认识尽管欠缺成熟，但却真实。因此，教师在评价学生作文时应当站在学生的角度来看待问题，尽管他们的写法相对而言显得幼稚，他们的想法也许天真，但那是学生最真实的想法。因此在批改、评价学生作文时，教师不能一概否认，而是应该以欣赏的角度去看待学生作文，这样才能提高学生的写作兴趣，同时也才能提高学生的听课兴趣。教师要善于肯定。教师要抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。

第二，做好讲评的充分资料准备，不能就文评文。小学生习作因题材方面的单一等特点，因此作文讲评前的备课环节常常被教师所轻视。其实不然，备课是教师上课之前的必要工作，对于语文教师而言，不仅平时的课文教学需要准备充分的材料，作文讲评课的资料准备更是讲评成败的关键。在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况。这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。作文讲评课才能把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。教师必须认识到，作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。只有在做好充分准备，了解学生作文具体情况的基础之上，才能在同时也使得课上所讲贴近学生实际，使得学生能够有更深一层的体会，也才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。

第三，充分调动学生的参与积极性，活跃课堂气氛。教师要善于用富有启迪性、商讨性、

趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论，各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里;同时教师要善于激发提高，唤起学生“我要修改、我要写得更好”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，良好的阅读写作习惯也是小学作文教学的一个重点。因此，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调“三分文章七分读”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西，自觉投入修改作文的过程中去。在作文讲评前，教师可以把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，(尽量回避本组学生的习作)教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。这样，不仅教师讲评时有针对性，学生听课时也更有意识性，既能够意识到自己的问题所在，也能避免不去犯同学犯过的错误。

第四，讲评时应注意突出重点。作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。小学生作文出现的共性问题，大致有以下几个方面：一是语句不够通顺;二是应用文的格式存在问题;三是记叙文的“四要素”不全;五是文章的结构顺序比较混乱;六是记“流水帐”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是小学生作文的基础问题。评讲中，如果不注意这些共性问题，草草过场，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石，这点不容忽视。但我们在作文讲评课上，又不能蜻蜓点水、面面俱到。因此教师要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。此外，错别字、卷面不整洁等问题也必须在作文讲评时反复提出，一次因此学生的注意，绝对不能忽视细节问题。而除了共性问题之外，每次作文练习时，个别学生出现的偏题离题等问题也必须在讲评时提出，引导学生学会审题，避免重犯同类错误。

此外，教师如果长期不动笔写作，光看作文题，是很难体会作文中的真实感受的，也很难生动传神地给学生以切身的指导。尽管对于写作初学者的小学生来讲，教师自身的写作水平已经足够“应付”。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果教师能坚持和学生同题作文，不仅自身写作水平能够得到提高，同时学生也定会佩服得五体投地，使得教师在学生当中的威望有所提升，同时作文讲评时也更能抓住重点、突破难点。

第五篇：作文讲评课教学反思

作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前 一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。感谢这次同研一节课，让我对作文讲评课有了新的体会。 反思这堂作文讲评课，我认 为其成功之处在于：首先教师要给自己一个恰当的定位，扮演好导演的角色，引导学生一步步走向目标。这中间，教师要擅于调控课堂，做到有收有放，收放自如。其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。再次，教师要擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。 在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。本课里同样也有一些有待改进的地方，如： 环节上还有些把得死，想放开，可是不知道学生会说什么，怕驾驭不了，所以设计的时候还是走了保守的路线。这说明还是课堂调控能力不是很强，需要进一步锻炼并加强学习。 在方法的总结上还是老师说得多，学生的认识仅限于表面，说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好，需要教师在平时的教学中加强指导，促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。 如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是作文教学面临的难题，在今后的作文教学中，要使学生 逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平。 我将尽量抓住几个关键环节。

一、树立大作文教学观，正确评价学生的作文 学生的活动天地和思维空间会使他们的一些做法显得有些幼稚，想法有些天真，但那是他们真实情感的流露。按照 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情实感 ”的要求，在作文评价中，要站在学生的角度去欣赏学生的作文，尊重学生的意愿.重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只要具体明白、具有真情实感，教师都应给予肯定和鼓励。只有这样，才能使学生从内心出发，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，从而激发他们的写作激情，同时促进他们在知、情、意、行等多方面素质的发展。

二、以欣赏的眼光，科学评价学生的作文 ; 作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。要想使评讲课上的生动活泼，教师必须根据作文训练的要求和学生作文的实际情况，灵活选择教学方法并不断创新，才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。 以欣赏的眼光来，首先要善于肯定。教师要抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如 “榜上有名 ”、 “佳作亮相 ”、 “片段欣赏 ”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。另外我们还可让学生的表现延展至课外，如鼓励他们投稿等，让他们充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快乐。 其次在欣赏的过程中教师还要注意 “赏中有评 ”。一是教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论.各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里;二是教师要善于激发提高，唤起学生 “我要修改、我要写得更好 ”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调 “三分文章七分读 ”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西.自觉投入修改作文的过程中去。 第三教师要抓住共性、突出重点。学生作文出现的共性问题，大致有以下几个方面：一是语句不够通顺;二是应用文的格式存在问题;三是记叙文的 “四要素 ”不全;四是议论文的论点不突出;五是文章的结构顺序比较混乱;六是记 “流水帐 ”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是学生作文的基础问题。评讲中，如果不注意这些共性问题，草草过场，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石，这点不容忽视。但我们又不能蜻蜓点水、面面俱到。因此教师要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。

三、引领学生自改、互改，切实提高学生的自改能力; 叶圣 陶老 先生说过： “作文教学要重在培养学生的自改能力 ”。因此，在讲评中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生积极大胆地参与到自改、互改中来，引导学生进行自我反思，这是减轻老师工作负担和压力，培养学生动手、用脑等多方面能力的好举措。首先教师要明确修改方向、提出要求，学生对照要求自改;其次学生在自改的基础上进行互改。在这个过程中，学生可以学习到别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，又是怎样以真情实感写出新颖的文章来的，在互改中培养学生的合作精神，在合作中相互学习，从而达到相互沟通、交流的目的。再次教师要引领修改，对部分学生进行面对面的评改和交流，用这种引路的方法，鼓励学生认真观察、亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，从而激发学生的写作兴趣，以自己的真情实感去强化情感。 综上所述，只要我们语文老师能够抓住关键环节，在讲评作文时讲究科学，注重方法的指导和能力的培养，尊重学生的自主权，创造一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们的作文教学水平就一定能上一个新台阶。