对于师生沟通技巧心得体会

对于师生沟通技巧心得体会（精选8篇）

篇1：对于师生沟通技巧心得体会

对于师生沟通技巧心得体会

土门镇中心小学 余锦华

学习本专题后，我对于师生沟通技巧，有很深的心得体会，并且自己结合了自身教学实际总结了以下几点：

1、用爱心接纳每个孩子

爱护学生是教师的天职，是教师热爱教育事业的具体表现。为人师者应深切体会这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意学习。

2、缓解学生的心理压力

学生感到最痛苦的莫过于误解；最快乐的莫过于充分的了解；尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显得偏低；一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。有的甚至处于一种比较高的亢奋和紧张状态，这种状态若长时间得不到缓解，容易引起神经的抑制，造成认识和思维的闭合，从而产生厌学情绪。

作为教师，首先要求学生自我定位，即对自己的身体心理、情绪意志、兴趣爱好、思维创造和发展潜力及行为方式的特点和能力进行感知，并对所作出的反应进行调整，减少内在压力。其次营造比较宽松的氛围，开发他们的潜力，教给其学习方法，注重健康心理及健康人格的培养，促使学生全面发展，保证学生具有可持续发展的能力，合理调整期望值，减少外来压力。再次要善于发现他们的进步，要“打着灯笼找优点”，并分享他们成功的喜悦，多提供让学生体验成功的机会，从而变压力为动力。此外还要培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的能力。学生着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时，即时伸出援手。

3、用诚心赞美鼓励

在日常生活中，赞美是人人都需要得到的。若发现孩子有值得赞美的行为时，要把握时机，不管用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻。一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词，如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赞美学生，那么学生都会心情愉悦、精神爽利，这种教育的手段往往会达到半功倍的效果。一个学生，哪怕是班上学习最差、行为规范最差的学生，身上也一定有他的闪光点。只要细心你就会发现，调皮学生的闪光点是聪明；上课爱说话的学生的闪光点是活泼好动；老实学生的闪光点是能谦让等等。教师应抓住他们的闪光点作为教育的切入点，通过对学生的赞美进行情感投资，打开学生心灵的闸门，教育自然得心应手。

4、专心倾听

要会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。只有倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而作出正确的判断；只有倾听，才能让学生产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵的沟通。在教学中，教师是否学会倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。

5、潜移默化的作用

其实教师日常的种种行为，学生都看在眼里。教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，会在学生心目中留下深刻的印记。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。”所谓“德高为师，身正为范。”为人师表要注重的是自己的言行。德育过程既是说理，训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，是直接的，也是最能打动学生的。身教重于言教，教师以自己的行为规范影响学生，利用自身的情感因素给学生树立一个学习的楷模，给学生示范正确的行动导向。要求学生养成文明礼貌的习惯，自己首先要做一个充满爱心的真诚的人，遇上学生问候，我微笑或点头应答，学生帮我忙我一定说声“Thank you”，教学中偶有失误我真诚说声“sorry”，要求学生养成做事认真的习惯，自己首先要有忘我的工作态度，在教学中精神振奋，情绪饱满，以严谨治学的态度和行为感染学生；要求学生热爱学习，自己首先抱着终身学习的态度，不断充实自己，给学生做出了表率。正如马卡连柯所说：“假如你的工作、学习和成绩都很出色，那么你尽管放心，学生全站在你一边。”因此建立良好的教师形象，有助于学生的成长和学习。

如果教师和学生沟通无障碍，如果教师和学生共同学习是一件愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子都被尊重，都有归属感，那么学生上起课来，有如沐春风，如春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。

篇2：对于师生沟通技巧心得体会

学习了《初中生心里特征与师生沟通技巧》这一课,老师善于利用视频引入教学,这些视频的选取都很有代表性,少了一些说教,多了一些思考的余地。其实作为一名教师确实要了解学生的心理特征,才能对症下药,用好的教育方法教学生。《心理访谈》这个节目很适合一家大小看,我现在会有意识地让家人一起接受教育,心理问题是预防胜于治疗。我还把性教育的那个视频与家人、同事分享,让更多的人一起走出性教育误区。非常感谢老师的精彩讲学,让我学到更多的知识

学习本专题后,我对于师生沟通技巧,有很深的心得体会,并且自己结合了自身教学实际总结了以下几点:

1、用爱心接纳每个孩子

爱护学生是教师的天职,是教师热爱教育事业的具体表现。为人师者应深切体会这一点,用心接纳每一个孩子,不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气,他都是一个真真实实的个体,需要被接纳,也唯有老师用心接纳,孩子才能把上课当成一种享受,而乐意学习。

2、缓解学生的心理压力

学生感到最痛苦的莫过于误解;最快乐的莫过于充分的了解;尤其新生的一代,从小在呵护中长大,有主见,敢发表,挫折的忍受力却显得偏低;一遇到困难,自我压力甚大,不知如何自处。有的甚至处于一种比较高的亢奋和紧张状态,这种状态若长时间得不到缓解,容易引起神经的抑制,造成认识和思维的闭合,从而产生厌学情绪。

作为教师,首先要求学生自我定位,即对自己的身体心理、情绪意志、兴趣爱好、思维创造和发展潜力及行为方式的特点和能力进行感知,并对所作出的反应进行调整,减少内在压力。其次营造比较宽松的氛围,开发他们的潜力,教给其学习方法,注重健康心理及健康人格的培养,促使学生全面发展,保证学生具有可持续发展的能力,合理调整期望值,减少外来压力。再次要善于发现他们的进步,要“打着灯笼找优点”,并分享他们成功的喜悦,多提供让学生体验成功的机会,从而变压力为动力。此

外还要培养学生积极开朗的情绪,扫除内心的阴霾,建立自信心,增进解决问题的能力。学生着手于善后的处理时,最好在一旁默默关注,等到确实需要帮助时,即时伸出援手。

3、用诚心赞美鼓励

在日常生活中,赞美是人人都需要得到的。若发现孩子有值得赞美的行为时,要把握时机,不管用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语,只要是真心诚意的,孩子必然感受深刻。一篇情理交融、鼓励性很强的评语,一段肯定、称颂的赞美之词,如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赞美学生,那么学生都会心情愉悦、精神爽利,这种教育的手段往往会达到事半功倍的效果。一个学生,哪怕是班上学习最差、行为规范最差的学生,身上也一定有他的闪光点。只要细心你就会发现,调皮学生的闪光点是聪明;上课爱说话的学生的闪光点是活泼好动;老实学生的闪光点是能谦让等等。教师应抓住他们的闪光点作为教育的切入点,通过对学生的赞美进行情感投资,打开学生心灵的闸门,教育自然得心应手。

4、专心倾听

要会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。只有倾听,才能了解学生的个性和真实想法;只有倾听,才能捕捉到来

自学生的信息,从而作出正确的判断;只有倾听,才能让学生产生信任感,建立和谐的师生关系,实现心灵的沟通。在教学中,教师是否学会倾听,善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界,体验学生的情绪,就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。

5、潜移默化的作用

其实教师日常的种种行为,学生都看在眼里。教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,会在学生心目中留下深刻的印记。前苏联教育家申比廖夫曾说:“没有教师对学生直接的人格影响,就不可能有真正的教育工作。”所谓“德高为师,身正为范。”为人师表要注重的是自己的言行。德育过程既是说理,训练的过程,也是情感陶

冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的,是直接的,也是最能打动学生的。身教重于言教,教师以自己的行为规范影响学生,利用自身的情感因素给学生树立一个学习的楷模,给学生示范正确的行动导向。要求学生养成文明礼貌的习惯,自己首先要做一个充满爱心的真诚的人,遇上学生问候,我微笑或点头应答,学生帮我忙我一定说声“Thank you”,教学中偶有失误我真诚说声“sorry”,要求学生养成做事认真的习惯,自己首先要有忘我的工作态度,在教学中精神振奋,情绪饱满,以严谨治学的态度和行为感染学生;要求学生热爱学习,自己首先抱着终身学习的态度,不断充实自己,给学生做出了表率。正如马卡连柯所说:“假如你的工作、学习和成绩都很出色,那么你尽管放心,学生全站在你一边。”因此建立良好的教师形象,有助于学生的成长和学习。

篇3：师生的沟通艺术与技巧

1.要认真听取和采纳任课教师的意见

比如, 对于学困生要组织全班科任教师共同商议转化措施与方法, 对他们提出的一些好的建议, 要认真及时采纳, 对科任教师提出的学生在学习、纪律等方面的问题, 班主任要与科任教师共同探讨解决;在教学方面, 班主任不能只顾自己所教学科, 要深入到任课教师中, 让学生全面均衡发展。

2.在工作中班主任要与科任教师共同学习, 相互理解, 共同进步

要信任关心每一位科任教师, 对于科任教师在工作中出现的一些失误或缺陷, 班主任要委婉指出。要相信每一位教师的教育教学能力, 达到教学上相互取长补短的目的。在相互交往中, 应学会以理服人、宽容待人、相互支持。例如, 当任课教师遇到麻烦事需要帮忙时, 班主任要当仁不让, 让任课教师感觉到班主任是他们的坚强后盾, 以增强他们工作的动力与自信心。

3.班主任教师要大力宣传科任教师在教育教学工作中的成绩

由于学生与班主任接触的时间比较多, 对班主任的话言听计从, 往往也偏爱班主任所教学科, 因此, 课堂上能做到认真听讲, 按时完成作业。但对其他科目就不一样了, 上课不能认真听讲, 作业拖拖拉拉, 很是让科任教师担忧。这时, 班主任一定要配合科任老师, 大力宣传科任教师的优点和成绩, 任教学科的重要性, 教育学生听从课任教师的安排, 尊敬课任教师, 进而树立课任教师的威信, 这样才利于学生全面发展。

在搞好班主任与课任教师互相理解、沟通的同时, 不能忽略学生这个群体, 班主任与学生的沟通也同样重要, 它直接影响到育人的效果。因此, 班主任还要做好以下工作。

1.班主任对待学生要有一颗爱心, 在与学生沟通交往中, 让学生切实感觉到自己在关爱他 (她) , 日常班务等事情上, 切忌用命令或指责的口吻。我们班上有两个学生曾因开玩笑过火而争吵起来, 当我把他俩领到办公室的时候, 两个人都在气头上, 谁也不肯承认自己的错误, 但是我就让他们坐在我身边, 抚摸着两个学生的头, 并心平气和地和他们谈心, 再让他们静下来好好想一想事情的经过, 然后说说自己的行为是对还是错, 这样学生就觉得教师在与他们谈话, 并不是在责备他们, 因此他们就坦然说明了原由。在与学生沟通时一定要晓之以情, 动之以理, 让学生心服口服, 乐于接受并改正错误, 使学生有事、有话愿意主动找教师谈心, 这样工作就好做多了。

2.班主任要从多方面耐心倾听学生的建议, 尊重他们的想法, 对他们多进行鼓励与表扬。比如, 对于布置班级、学习园地以及办板报等, 班主任教师要以朋友的身份和学生共同探讨、商量, 尽量拉近师生之间的距离, 消除他们的拘束感, 对学生新颖、别致的想法教师要及时给予肯定, 同时班主任还要赏识班里的每一个学生, 让他们都感觉到集体的温暖, 让他们感觉到自己也是班集体中不可缺少的一份子, 老师时刻都在关望着他们的健康成长, 以增强每一个学生的自信心, 为班级多做贡献。

篇4：师生沟通的技巧

关键词：就事论事；争辩；盘问；圈套；信任

教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不是会“自然生成”的艺术。

一、就事论事，不针对个人的个性与品格

与学生沟通的首要原则是：就事论事，不针对个人的个性与品格。

什么叫就事论事？今天学生没交作业，就批评他没交作业，昨天他迟到就批评他迟到。但是在教育教学過程中，老师最难做到的就是就事论事。很多老师认为就事论事就显得自己没水平了，教育得不够深刻。其实，恰恰相反，为什么呢？如果今天学生迟到，你批评他迟到，昨天他没交作业，你批评他没交作业，学生就觉得你是针对他的错误批评他的，如果一个老师是这么做的：你看你今天没交作业，你昨天又迟到了，前天上体育课又跟同学打架，开学才一个月，你就犯了多少错误啊！学生就觉得你批评他不是针对他的错误，而是对他有成见，挑他的毛病。这样他会对你采取一种抵抗的态度。

有这样一个例子：一个学生上课打翻了水杯，甲老师三句话搞定：你看你粗心大意了吧，以后可得小心，去把抹布拿来。第一句话是批评，第二句话是提醒，第三句话是解决问题，这就叫就事论事。但是很多老师都是像乙老师这样做的：“你看你，总是这样粗心大意，你就不能好好地做一件事情吗？你看上课把水泼了一桌，昨天上体育课把脚给扭了，前天在实验室把烧杯给打破了，你考数学把8看成了3，考语文你又把作文题目给看错，你这么粗心大意怎么得了啊！”絮絮唠唠地骂了一节课之后，还是那句：去，把抹布拿来。但是就在这中间，你却让学生对你产生了抗拒的心理！

二、不与学生争辩

其实，我们可以用幽默来化解。例如，上课的时候，听到某个角落有学生说话，教师可以这样说：“哎，刚刚我在上课，没听清楚你在讲什么，这次我认真听，你再讲话，我就把你抓住了。”学生就会想，那我不说了，看你能抓住什么。那我们目的就达到了，我们就是让他上课不说话。关键是保证大家上课，不能因为一个学生，影响了全班同学。

争辩只会带来反辩。此时，改变上课气氛比改变学生的想法，更容易得到学生的合作。

三、不苛刻盘问

当孩子犯错，我们处理时，选择不苛刻盘问会比苛刻盘问的效果要好。比如，一个学生没有交作业，老师就问：“你为什么没有交作业？”学生说：“我做了，忘在家了。”我们老师的第一个想法是学生说谎了，学生完全可以是说谎，但是他万一没有说谎呢？你就失去了他对你的信任。班主任有时候不一定要像探照灯，非得把学生的错误照得那么明显。他第一次没有交，你可以说：“老师相信你，你明天记得带过来。”他可能没有做，他会马上回去做，其实他就是在弥补他的过错。第二次，还是可以选择相信，但是私底下可以让同学提醒他。第三次，你可以说：“你今天不会告诉我又是忘记在家里了吧！这个时候孩子很快就知道了，其实你早就知道他在说谎了，但是你给了他信任，他辜负了你的信任。他的内心会产生自责和内疚，而自责和内疚恰恰是孩子道德成长发展的契机。他知道他错了，有了羞愧之心，这样改变错误的愿望就会变得比较自觉和强烈，比起我们一直在强调你做错了，他又在反驳你：我没有做错，效果要明显得多！

四、不给学生设圈套

教师都比学生聪明，但是这个聪明要用对地方。我讲一个真实的案例《永久的悔》，这是在中国教育报的一篇文章。有所学校的孩子有段时间都喜欢玩塑料枪，打不死人，但是打到眼睛会很危险。于是学校勒令不准玩，班主任就开始没收枪了。有个年轻的班主任不一样，他说：“同学们，你们看天气那么好，下周我把我的一节课加上一节班会课，我们到学校对面的公园去搞一个打游击的活动吧。打游击就需要配枪，男同学一人一把，女同学两人一把。看需要多少，我到批发市场去买，可以便宜一些。”学生更高兴了，别班的老师都要没收枪，我们的老师还给我们买枪。结果一个学生站起来说：“老师，我们有枪的怎么办啊？”老师说：“没有关系，你们拿出来，请班长统计一下，看有多少把枪。”学生纷纷把枪拿出来，当学生把枪拿出来之后，这个班主任一拍桌子：“班长，把枪收到我的讲台上来。”你看，不费吹灰之力，集体缴械了。但是，当这位班主任看到学生的眼睛时，他知道自己做了一件不通情达理的事，学生的眼睛里是痛恨、上当、受骗。这就是一个圈套，对孩子伤害最重，孩子是信任老师的，结果这个老师却挖了一个坑让学生跳。次数多了，学生会变得不再相信任何人，没有安全感，行为退缩。当你再布置一项任务时，学生再也不会积极主动地参与了，因为已经失去了他对你的信任。

篇5：读《师生沟通技巧》有感

成功的教育，取决于多项因素，其中，一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。教育对学生发生效能是通过师生之间人际关系的有效程序来决定的。从一篇文章中看到有人这样说，一个教师在教学上的成功，只有15％是由于他的专业知识，75％要靠他的沟通技巧。学生，首先是通过与教师的人际关系的感受来决定是否喜欢这个教师所教的学科，是否愿意遵守这个教师提出的要求，是否喜欢学习和参与这个教师所提供的各种活动的。教师在进行教学活动时，除了使用精练、准确、科学的教学语言之外，还必须了解学生的心理，掌握沟通技巧，这样往往能达到神奇的效果。今年暑假我阅读美国海穆.基诺特博士的《师生沟通技巧》一书后感慨良多，懂得了要成为一名优秀的教师，优秀班主任需要真正掌握以下沟通技巧：

1、关怀、理解与尊重：优秀老师的必备特质

对于我们的学生，我们要从实际上做到关怀、理解与尊重。如果仅仅只是从理论上了解学生的需要，对于要走出愁云惨雾的课堂危机的教师而言，犹如有百元大钞却无法兑付公车费，无济于事。在繁杂的教学过程中，我们要会灵活运用各种充满教育智慧的心理“硬币”。虽然“硬币”的大小可能有别，但它们却蕴含着共同的特征：“关怀”而非“冷漠”；“理解”而非“说教”；“尊重”而非“霸道”。

2、论事而非评论品性：师生有效沟通的原则

“就事论事，而不针对个人的个性和品格”是有效沟通的首要原则。教师的工作是治疗，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教学生活、增进师生关系的关键。作为一名教师，处理学生的事情要把握住度：就事论事，不要由一件事情的正确与否就给一个学生定性。这样会给他们留下阴影，对于以后的学习有很强的副作用。

3、欣赏而非评判：赞美学生的技巧

学生品性的评判，学生容易因这种评判会滋生依赖或不安，甚至失去尝试的勇气。

赞美学生也是有技巧的，并不是所有的赞美都具有积极意义，只有欣赏式的赞美才具有建设性。欣赏式赞美是描述性的，只是赞扬学生的努力、工作和成果，学生在这种真实的被欣赏中获得积极性的自我结论，它可以强化学生的自尊和自我形象。

4、诱导与启发：沟通的力量之源

教师的责任就在于把学生唤醒，而唤醒的方式是诱导而非羞辱：去除学生对错误的恐惧，鼓励学生尝试；重视过程而不仅仅是结果；使用具体的描述式的言论而避免评判学生品性与智力的言论；尊重学生的感觉而不是评判学生感觉的对错。虽然没有一把万能钥匙可以打开每扇门，也没有一种固定的模式可以唤醒所有学生，但无论如何，教师的力量通过传递感情、改变心情、启发见解、撒播尊重等诱导方式而体现。

回想我们的教育教学工作，在我的身边，许多老师敬业爱生的事迹常常感动着我，尤其是有些班主任，他们是真正将自己的心掏出来给孩子们的。可是结果怎样呢？曾经看过一个调查：问教师是否爱学生，几乎所有教师的回答都是肯定的。再问学生是否感到老师爱他们，大部分的回答却是否定的。值得思考的是：为什么老师对学生如此关爱，却得不到学生的理解和认可？这个调查带给我们很大的反思，为什么我们的爱学生会感觉不到？为什么我们呕心沥血的付出，却化为乌有？

客观地反思，我们可以发现如今的学生都有很强的个性，是有自己思想和行动自由的独立个体，被平等对待是一大愿望，能得到老师的尊重对学生是极大的精神激励。他们生活环境复杂，思想的成熟，他们对爱的解读，对爱的感悟，跟我们的以往的学生是完全不一样的，更不同于我们成人。我们教师没有意识到语言的破坏力量。我们讲述的都是以前自己的父母和教师对我们说过的。我们在重复着这些言语的时候，根本没有考虑学生是否接受，是否采纳我们的语言、我们的观点。我们自己也会有很多感悟，同样的意思在不同语言表达时，听者会有明显不同的感受。

在师生交往中，我们常常冠于“说教式、命令式”的师生对话于“严格、关心”的大帽子下，还自认为是对学生的关心、尽责任。对照着这本书，我心中真感到惭愧万分，自己做得远远不够啊！

学生与教师之间疏远、冷淡，甚至敌对的关系，正是源自于师生言语的沟通。在沟通中发生这种不幸，常常不是因为缺乏爱心，而是缺乏对孩子的理解；不是因为缺乏智慧，而是缺乏技巧。

篇6：浅谈师生沟通的方法和技巧

教师善于和学生有效沟通，且注重沟通的方法和技巧，可以以心换心，将心比心，在沟通中“交心”交流，起到很好的谈心效果，促进师生关系更加和谐融洽。

一、沟通——以心比心

作为一名教师，能否用好交心这种方式积极主动地开展工作，主要看你对学生的了解程度。了解学生是师生沟通的首要条件。如果对学生的进步不关心，对他们的冷暖疾苦不上心，必然缺乏交心的热情，即使问题摆在眼前也是“

没什么可交的”。

如果你对学生说起话来藏头露尾或应付一番，学生是绝不会上心的，更不会向你吐真言。如果你一片真心，遇到挫折不灰心，克服困难有决心，待人接物不偏心，学生就会渐渐地与你贴心。

交心就是用真心去关爱、帮助学生，就是将心比心，以心交心，以心换心。

二、沟通——以情融情

交心，怎样坐在一块，说到一起？找学生交心，对方往往开始时并不注意你讲的道理，而是看你的态度和感情。如果不首先搭起感情的桥梁，心中却筑起一道无形的高墙，再好的道理学生也听不进去。

交心要交流思想，但首先要交流感情。教师和学生的交心活动既是心理上的沟通，也是感情上的交流过程，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的交心气氛，才能谈得拢、交得好。

为此应注意四个方面：

一是要热情谦虚。

教师不要居高临下，盛气凌人；板起面孔动辄训人。

二是要创造一种愉快的交心气氛。

要善于从学生关心的事物及感兴趣的问题谈起，循循善诱地进入主题，用诚心搭起感情的桥梁，消除顾虑，解除拘束感，使思想交流达到情感相通，言语相容。

三是要集中注意力。

交心双方视线要经常交流，教师要表现出对所交内容的关心和关注。

四是要耐心疏导。

交心也是一种心理疏导，先动之以情才能导之，做到有气者来时先消气，急躁者来时你不急，无礼者来时你有礼，自己有错时敢认错。

同时在交心上，要因人因事而异，灵活多样，有的要开门见山，有的要引而不发，有的可以讨论商榷。从点滴做起、从细节做起，起到增强交心的效果。

三、沟通——以理服人

交心的目的是解决学生的思想问题，提高认识水平，达到认识一致。错误的思想只能用正确的思想克服、战胜它，心中的黑暗只有用哲理才能驱除。这就要求教师，必须抓住一个“理”字，把道理讲透，用真理服人。

交心的力量和效果不在于教师的年龄、职务和权力，关键在于教师能否讲出道理以理服人。交心时，切忌就事论事，不能讲虚理；切忌简单从事，只听到一点、看到一滴就评论是非，甚至以严厉的态度要学生服从，这样是得不到好效果的。

要以理服人，就要允许学生反复思考，提高认识，从学生的觉悟程度出发，让学生接受，交心才实在有力，达到预期效果。

四、沟通——疏导结合教师与学生、学生与学生之间的隔阂、疑虑不能单靠在会上解决，需要通过个别交心去消除。学生的思想基础、觉悟程度、知识水平、所处环境、性格特点都是各有差异的，疏通交心之路，应具体情况具体分析。

对有缺点错误的学生诚恳劝导，切忌简单急躁，急于求成，要不怕麻烦，象绵绵细雨、涓涓流水去接触问题、分析解决问题，做到有的放矢，对症下药；

对性格内向的学生可采取“拉家常”的方法，由远而近，先轻后重，循循善诱地交；

对性情耿直爽快的，最好直接了当把问题点透，不转弯子，不兜圈子；

对觉悟较低、性格独特的学生要善于从对方的内心情绪和要求交起，先回避“烦恼”的问题，从侧面迂回曲折地引导。

篇7：师生有效沟通心得体会

首先，提问的问题要紧紧围绕本节课的教学重难点。这就要求我们教师在备课过程中，认真钻研大纲，仔细研读教材，挖掘各知识点间的内在联系，精心设计问题，突出教学重点。并根据学生实际知识水平设计出多种层次的问题。

其次，课堂提问要环环紧扣教学内容，借助问题的形式帮助学生将本节课的内容紧密的了解起来。对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，加深学生对知识的理解和掌握，减少他们的出错点。

再次，教师提问的语言要做到准确、简洁、清晰。避免冗长，模棱两可的提问。在听评课的过程中，我注意到许多有经验的教师都会使用一些语言来提醒学生注意即将提出的问题，如：“我提出一个问题请你思考”、“我提出一个问题，看谁答得好”，从而激励学生积极地投入到问题的思考活动中去。

再次，因材施教这条教学原则同样体现在课堂提问中，教师在提出问题后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。

把握提问的时机，对于进行有效的课堂提问也具有不容小觑的作用。如果提问时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，对教师教学目标的完成和学生学习目标的实现将会起到事半功倍的效果。

最后，要注意提问的方式。教师在进行提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样既可以使全班学生注意教师所提的问题，又能使全班学生都在心中思考出一个答案，从而帮助他们更好地对某个学生的答案加以评价。当然，教师在进行尽量不要有一定的次序。因为如果教师按照一定的次序来提问，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生，就可以不注意了甚至不思考了。所以教师在提问时，不要有一定的次序，使学生无法推测应该轮到谁去解答，因而每个学生就可以将注意转移到这个问题上了。

篇8：论师生沟通技巧的运用

关键词：职业教育,中职学生,师生关系,沟通技巧

众所周知, 教育教学活动, 是在师生相互沟通之间进行的, 而成功的教育教学, 取决于多重因素。其中一个重要因素, 便是师生之间的沟通质量。良好的师生关系, 是产生教育教学效果的重要条件。和谐的师生沟通, 可以使师生情感融洽, 学生方能“亲其师, 信其道”, 进而“乐其道, 学其道”。良好的师生关系的形成, 又离不开心理辅导, 而心理辅导是心灵沟通的艺术, 教师需要运用良好的有效的沟通技巧。在日常教学中, 教师如果善于运用沟通技巧, 不仅有助于优化教师自己的教育行为, 而且还能创造有利于学生健康成长的心理氛围, 从而收到良好的教育教学效果。

一、尊重是获得沟通的前提

古往今来, 对人尊重, 是人际交往中必需之礼貌。在教育教学活动中, 尊重学生, 更是教育教学中教师对待学生应有的态度。要想处理好师生关系, 尊重学生是教师必须遵循的基本要求。没有尊重, 谈何师生之间的真诚沟通?所谓尊重, 即是要尊重学生的人格和尊严, 尊重每位学生的生存权利, 承认学生是不同于他人的独立个体, 承认学生与教师在人格上具有平等的地位。我们常说的师道尊严, 也应该是在平等前提下师生互有的尊严。“要尊重、信任学生。”“教师应当尊重学生, 热爱学生, 要对学生的上进心、健康成长的可能性充满信心。”[1]只有当教师对自己的学生充满信心的前提下, 教师才会相信自己的学生通过教学让学生获得长进。只有当教师尊重学生时, 学生才会尊重老师, 尊重自己, 珍惜自己的进步, 关心自己的荣辱, 体验做人的尊严。与此同时, 学生如能被老师理解和尊重, 他就会信任老师, 愿意向老师倾吐自己内心的疑虑和苦闷。这种良好的师生关系, 是心理健康教育、也是所有教育活动获得成功的基本条件。

二、平等是双向沟通的关键

要想建立良好的师生关系, 师生之间要进行平等、双向乃至多向的心灵沟通。昔日教师常习惯于居高临下、单向灌输, 给学生表达的空间极少。这种单向的说教, 往往忽视了学生的思想实际, 因而也无法针对实际而教学, 故常常收效甚微。而今教师必须转变昔日的权威角色, 把自己放在与学生平等的地位, 与学生平等沟通, 给学生表达机会, 实现双向沟通的目的。

(一) 放下架子, 静心倾听学生心声

在日常教学中, 学生的想法, 常令教师感到意外。面对这种情况, 教师应当注意细心观察, 不能想当然, 认为自己的想法, 就是学生的想法。笔者曾担任一个班的物理课。每次布置作业, 大家均能认真完成, 可收回的作业中, 却总是差一本。经过调查, 终于找出没交作业的那位学生。本来这是很令人生气的事。但转念一想, 个中一定有原因。课后找到这位学生, 原来是因为父母都在外打工, 家里经济困难, 没钱买笔买本, 每次课后只有借同学的笔写在不同的纸上, 因此不敢交给老师。他拿出没批改的一摞作业纸交给我。我很感动, 庆幸自己没有批评他。我私下给他买了笔和本, 还答应替他一定保密。他听了后, 当场就感动得哭了。后来, 他成了班上成绩最好的学生。

(二) 设身处地, 站在学生角度看问题

在与学生沟通时, 教师要有理解学生的愿望, 同时要进行心理互换, 设身处地, 为学生着想, 理解学生, 切忌只据成人世界的观点去分析学生, 评价学生, 从而造成师生间的沟通障碍。笔者认为, 教师还要善于表达自己对学生的理解和体谅, 使学生产生真正被人理解的喜悦, 从而缩短师生间的心理距离, 让学生怀着喜悦的必情, 愉悦地接受教师的引导。

三、效果是有效沟通的检验

师生间的直接沟通, 是教育活动的基本形式。师生关系如何, 直接决定教育交往和教育教学的效果。因此, 要实现与学生的有效沟通, 教师除了必须具备正确的学生观、有热爱学生的情感和尊重学生的态度外, 教师尚要树立正确的沟通效能观, 并能熟练地运用沟通的技巧。

(一) 沟通效能观的建立

沟通, 是指以改变对方思想行为为目的的一个沟通者对另一位沟通者的心理影响作用。沟通效果的检测, 是以此种作用达到的程度如何为标准的。沟通的效果, 决定于对方接受的程度与回应状态。因此, 在教育教学活动中, 师生沟通的效果, 并非取决于教师讲多少、讲什么, 而是取决于学生听进多少, 接受什么。明确了这一沟通的效能观, 教师应以良好的沟通效果作为目标, 灵活选择沟通方式, 熟练运用沟通技巧, 切忌一味强调教师的良好动机和教育内容的正确。可以说, 没有效果的沟通, 动机再正确, 内容再丰富, 也是毫无意义的。

(二) 沟通技巧的运用

沟通的技巧, 概而言之, 不外乎两个方面。一是倾听的技巧。有效沟通的先决条件, 是良好的沟通气氛, 这便需要教师尊重、理解和接纳学生。教师要用心倾听, 给学生以尊重的态度和友好的感情。与此同时, 教师要边听边思考, 真正听懂对方话语的意图。教师还要耐心倾听, 特别是对于“调皮”学生, 切忌有厌恶、厌烦情绪, 切忌随意打断对方讲话。倾听之时, 教师要注意运用倾听用语, 如“好的”“没错”“是的”, 或借助体态语, 如点头、注视、微笑等, 表明教师对学生传递“我在倾听”的信息。二是表达的技巧。在师生沟通中, 有时教师的语言表达, 只停留于空洞的说教, 如“同学们要遵守纪律, 要听老师的话, 要听家长的话, 应以学业为重”;或简单判断和评价, 如“这是你错了”“是你太不听话了”。显然, 这些语言极难获得沟通的效果。师生沟通, 教师的语言表达, 最要紧的是和蔼自然, 简明易懂, 有针对性, 有启发性, 委婉而有分寸, 言语刺激, 要讲究时效, 要点到为止, 要恰到好处。如当学生回答问题不全时, 宜用鼓励语气:“嗯, 回答不错, 再充实一下, 就会更完美。”当学生有不恰当意见时, 教师尤其不宜直接否定, 而应通过启发性的问题加以引导, 让学生明白、醒悟。概而言之, 教师的表达, 其旨要在创造温馨和轻松的气氛, 让学生真正放松, 尽情表达, 在不同意见的平等交流中澄清对错, 做出选择, 从而获得知识, 得到长进。

四、结语

《礼记·学记》载:“学然后知不足, 教然后知困。知不足然后能自反也, 知困然后自强也。故曰教学相长也。”古代先贤揭示“教学相长”的教育规律, 其实就暗含了师生平等、相互沟通、互相长进的教育道理。要想收到良好的教育效果, 必须建立良好的师生关系, 而运用良好的沟通技巧, 是获得良好的教育效果的基础和关键。换言之, 娴熟运用了沟通技巧, 方有可能建立良好的师生关系, 而后才有立竿见影的教育教学效果。

参考文献