《最大的麦穗》阅读答案

《最大的麦穗》阅读答案（共16篇）

篇1：《最大的麦穗》阅读答案

苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理□人的一生仿佛也在中行走□也在寻找那最大的一穗□有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就地摘下它□有的人则□一再地□当然，追求应该是的，但把拿在手中，这才是的。

(1) 根据课文内容，在横线上填上合适的词语。

(2) 依次将文中“□”的地方加上标点。

(3) “麦穗”一词引号的作用是，“麦穗”原指，在这里实际指的是。

(4) 面对机会，文中与出了两种态度:一种是;—种是。

(5) “追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”联系实际，说说你对 这句话的理解。

(6) 你希望一生中找到最大的“麦穗”吗?为了找到这最大的“麦穗”，你会怎么做?

参考答案：

(1)麦地 不失时机 东张西望 最大 眼前的一穗 实实在在

(2)： ， 。 ; ， 。

(3)特殊含义 真实的麦穗 人生的际遇和机会

(4)不失时机抓住它 东张西望，错失良机

(5)示例：面对机会，要学会抓住机会，不要犹豫不决，好高骛远，一山望着一山高，而是要勇敢的抓住机会。

(6)示例：希望。为了找到这株“麦穗”，我要保持清醒的头脑，同时也要坚定自己的脚步，学会日积月累，聚沙成塔，并选择合适的机会，使量变发生质变。

篇2：《最大的麦穗》阅读答案

弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。

1、按照要求找句子。

（1）用“横线”画出描写弟子们动作的语句。

（2）用“波浪线”画出描写弟子们神态的语句。

（3）用“———”画出描写弟子们心理活动的语句。

2、从这段话中，你觉得苏格拉底的弟子们有什么可贵的地方？又存在着哪些问题？

参考答案：

1、（1）埋头向前摘了随手扔掉挑挑拣拣

（2）摇了摇头并不满意用心

（3）地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大的呢？

篇3：寻找文本中“最大的麦穗”

作为语文教师,我们从这篇文章中是否悟到了其间的某种教学隐喻呢?如果把一篇课文看作一片麦地的话,我们每天引领着学生走进课文中,品词析句,学“语”习“文”,不就像苏格拉底带着弟子走进麦地中,寻找“最大的麦穗”吗?课文中的弟子们在麦地中行走,是模模糊糊的,因为他们不知道麦田里最大的麦穗在何处;课堂上的学生们在文本中行走,也是懵懵懂懂的,因为他们也不清楚课文里“最大的麦穗”在何方。可是,智者苏格拉底知道这场麦地行走,“最大的麦穗”就在每一个人的手上;而我们这些引领学生们在“麦地”中行走的教师,是否清晰地知道文本中“最大的麦穗”究竟潜藏在哪里?

每一篇文本都是独特的“这一个”,各有各的鲜活内容与别样形式,等待我们在阅读中激活这个“独特性”;每一篇文本中都有一株“最大的麦穗”,聚合着丰富内容与完美形式,静待我们在教学中采摘这株颗粒饱满的“麦穗”。叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”寻找文本中“最大的麦穗”,其实就是以教师的独具慧眼,来发现课文中能够举一反三的“言意兼得”核心点,培养学生的阅读与习作素养。

若以此来观照我们当下的语文教学,不难窥见文本中“最大的麦穗”常常与学生们失之交臂。情形一:一节课中,字词句篇,语修逻文,面面俱到,繁琐答问,以为教得多就一定能遇到“最大的麦穗”,到头来学生采摘的全是零零散散的细小麦穗,而“最大的麦穗”却在时间里风干了。情形二:一节课中,内容解读,情感体验,思想升华,以文悟道,以为教得深就一定能获得“最大的麦穗”,到头来学生采摘的全是内容方面的意义“麦穗”,只见课文之“意”,不见文本之“言”,“最大的麦穗”在理解中倾斜了。这两种情形是颇具代表性的。知识学得多不一定能遇上“最大的麦穗”,内容读得深也不一定能收获“最大的麦穗”,而在文本的一角,那株“最大的麦穗”孤独地静立着……

这让我想起了一次校本研修,老师们对《少年王冕》这篇课文中“最大的麦穗”产生了分歧。一些老师认为这是一篇典型的写人文章,“最大的麦穗”自然应该落在“王冕”这个人物身上———王冕是一个怎样的孩子?你是从课文中哪些词句中读出来的?课堂上引导学生读懂人物形象———孝敬母亲、勤奋好学,这样才算是采摘到本文“最大的麦穗”。而另一些老师则有不同观点,认为人物形象是要关注的,但“孝敬母亲”“勤奋好学”这两个特点显而易见,对五年级学生来说一读就懂,这样教学没有思维的挑战性。而文中第五自然段的景色描写色彩分明,如诗如画,百读不厌,且课后练习要求背诵这一段。因此,这一课“最大的麦穗”不在人物上,而在景色中。

这是一次可贵的争辩,是关于寻找文本中“最大的麦穗”方向与价值的探究。站在“教课文”这个角度,我们教学《少年王冕》,“最大的麦穗”当然就是王冕这个人,理解得意最重要。然而,当我们换个视角,站在“用课文教”这个角度教学《少年王冕》,“最大的麦穗”则应然地落在了一段内容与形式兼美的语言之中,言意兼得有价值。

我们的语文教学既需要入乎其内,理解内容得意;也需要出乎其外,积累运用得言。寻找文本中“最大的麦穗”,就是在文本内容与形式之间,找到一个“共振区间”,形成一个“读写组块”,实现“言意兼得两相和”。

篇4：悦纳，才是“最大的麦穗”

这篇文章是苏教版第十二册的课文，讲述了古希腊哲学家苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，最终两手空空的故事。它所在的第五单元还有两篇课文，分别为《天游峰的扫路人》《山谷中的谜底》，都属于“人生感悟”式的文章，深刻的哲思蕴藏在平淡浅显的语言文字后面，符合学生的阅读能力和兴趣，同时又能激发学生对生活的思考。

从一个老师的角度看来，这篇文章语言通俗易懂，表达清晰，学生理解起来应该没有问题，文章的重难点是如何理解“最大的麦穗”。于是，在课堂初始，自读课文之后，我提问：“你从课文中读懂了什么？”大部分学生举手，一一回答，我发现了他们基本都了解文章大意，但对于文中蕴含的哲理，如我所料，只能把关键句子“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”找到读一读。当我追问如何理解时，他们都面面相视，作不得声。

我不由得一笑，打破了略有凝滞的气氛，激励道：“你们也很不错了，读了一遍故事，就能了解大意。苏格拉底是古希腊的大哲学家，地位与我国的孔子不相上下，他的这番言论又是意有所指，所以确实需要我们细细品读。现在，我们再读一遍课文，老师请你带着两个问题去思考。”我投影出两个问题：

1. 如果是你，你会怎样完成苏格拉底交给的任务？

2. 什么是“最大的麦穗”？

教室很快又被“嗡嗡”声淹没，每一个学生都再次认真地读起了课文，手中的笔圈圈画画。

教学一篇文章，细枝末节，枝枝蔓蔓的地方不需要在课堂上赘言，最好是“四两拨千斤”，从小切口入手，讲到点子上，起到一通百通的效果。而这篇文章，重中之重，就是这两句话：

1.“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它;即使碰见了，也未必能做出准确的判断。因此最大的麦穗是你们刚刚摘下的。”

2.“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

据说，苏格拉底常用启发式教育引导自己的弟子，在这个故事中，苏格拉底是将弟子的实践转化成人生道理。我是教师，在这堂课上，想要真正把这个道理说通说透，除了带着学生品味这位哲人的话，还应引导他们把书本上的道理转化成自己实际生活的事例。如能围绕这两句话，引导学生们结合自身的生活实践加以思索和理解，效果必定不差。

当学生们读完课文时，一向活跃的小然首先回答说：“我会把看到的大麦穗摘下，拿在手里，直到遇见下一颗大麦穗。”

“我也是。” 许多学生附和。

“如果你一直没有看到满意的大麦穗呢？”我追问。

小乐站起来说：“当苏格拉底说‘时间到的时候，我会把身边的麦穗摘下来。”

“对，哪怕随便抓一把麦穗。”小睿补充。

此番言论又获得一致认可。

看来很多学生都领悟到：尽管“最大的麦穗”是最终目标，但不能为此放弃眼下的“麦穗”。

“是呀！”我总结：“生活中，我们有时候也会遇到这样的选择。比如小陈同学，他要竞选大队委，在成功竞选之前……”

“他得先当好班上的班干。”有嘴快的学生补充。

“恩，没错。”我看看小陈，笑眯眯地说，“在竞选大队委的机会来临之前，小陈得踏实当好班干，不能丢开班里的事情，能力出色才可能竞选成功。”看到小陈点点头，我转而问全班：“你们每个人也都有自己的理想和目标，在实现你的目标之前，你会怎么做呢？”

“我以后想做个钢琴家，现在的我会多参加比赛和考级，锻炼自己。”小玉站了起来。

“我希望将来能上清华大学，现在，我每一天都好好学习，做优秀的学生。”又一个孩子站起来说。

“我想做詹姆斯那样的篮球明星。现在，我正天天练习，努力提高自己的篮球水平。”高个子的体育委员站起来说。

我笑了，补充道：“前一阶段的篮球赛，你表现很好，已经是全年级的‘篮球明星了。将来你一定有机会实现自己的理想。”

“完善自己，等待机会，总有一天会成功！”学习委员挥了挥胳膊，似乎在做总结。

“是的，踏踏实实完成当前的任务，不失时机抓住眼前的机遇，这样，才不会像文中的弟子们一样最终两手空空，一无所获。”我又示意学生再三品读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这一句话。

“所以，苏格拉底的这段话中，‘眼前的麦穗，它还意味着什么？”我问。

“机遇。”大家异口同声。

课堂进行到这儿，按照课文最后的揭示，学生们似乎已经领悟了故事所蕴含的哲理：人生旅途上，要善于抓住眼前的机遇，不能好高骛远，东张西望，以致错失良机。这是课文和教参给出的解释，自然很有道理，尤其考虑到学生们长大之后都要走向社会，为自己的生存发展而拼搏，从小培养他们对“机遇”的重视就显得很有必要。不过，课文虽然言尽于此，可这则故事真的意尽于此吗？我认为不然。我总觉得，课文和教参的解释太接近“成功学”了，在此，不妨引导学生尝试另一种理解。

第二课时，我继续引导学生思考。

“昨天你们提到，一边行走于麦地，一边摘下自认为最大的麦穗。也有人会在苏格拉底叫停的一瞬间，摘下当时认为是最大的麦穗。但是，如果你手中的这株麦穗和别人比起来，确实不那么饱满，不那么大，请问你此时会想些什么？”我手掌向上虚托着一株并不存在的麦穗。

教室里静了好一会后，小赟举手说：“老师，也许它不是最大的，但它是我能看到的最大的，我还是会留下它。”小赟刚说完，小袁旋即举手补充说：“我也会珍惜我的这株麦穗，因为它才是我实实在在拿在手上的。”小袁的话得到其他人的赞同。

“对！珍惜，我很喜欢你的这个词。”我转身在黑板上板书下“珍惜”两个字。“苏格拉底在给学生的这堂课上一共只说了三句话，第三句话最重要，是他这堂课最终想告诉学生的。”我请一位学生站起来读“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它;即使碰见了，也未必能做出准确的判断。因此最大的麦穗是你们刚刚摘下的”这一句话。

“为什么苏格拉底的弟子最终两手空空，大家明白了吗？”我问道。

教室里很安静。最终，还是小袁打破了沉寂：“因为他们没有珍惜摘到的麦穗，觉得它们不够大，总想找到那株最大的麦穗，可麦田很快走到了头。”

其他学生听了小袁的话，也都若有所悟似地点了点头。看来，小袁这孩子的悟性不错。

“没错，弟子们一直想挑选最大的麦穗，就算这片麦田永无尽头，他们也不可能找到。”我最后深情地对学生们总结：“麦地里那株最大的麦穗在哪里呢？它一定是存在着的，但是没有人知道它在哪里。它可能并不在苏格拉底弟子所经的道路上，它可能虽然在经过的路上却因隐藏得太好而不能被及时发现，它甚至可能还没有完全成熟，此刻在弟子眼中还算不得最大……苏格拉底说得太对了，‘你未必能碰见它，即使碰见，也未必作出准确的判断，真是道尽了人生的不完美，不如意。最美的花，最好的人，最幸运的事……就如那株最大的‘麦穗，我们知道它存在，却不一定能遇到。所以，如果能拥有‘最大的麦穗，那真是上帝的宠儿！但更多的人并没有这样的好机遇。他们所获得的，并不是最好的，或者不是自己最满意的。但请记住，不管别人怎么想，自己都要珍惜所得到的。这，叫悦纳，悦纳并珍惜自己手中拥有的东西。”我转身在黑板上重重地写下“悦纳”两个字。

教室里又是一片安静，同学们在思考，我知道他们有所触动。我喜欢这种氛围，抽丝剥茧的阅读，以层层深入，环环相扣的问题，引导学生思考和感悟。学生们对文本有更深体味的同时，我也积淀了对人生的深刻思考。也是在与孩子们一起品读、回味时，我才领悟到，“最大的麦穗”不在麦地里，而是在每个人的心中。许多人放弃了一株株“麦穗”，是因为他们一直在寻找心中“最大的麦穗”。他们就算走再远，挑再久，也找不到那株“麦穗”。只有悦纳并珍惜自己手中的“麦穗”，才能拥有真正意义上的“最大”和“最好”。所以，抓住眼前的机遇固然重要，但是更加重要的，是接受，是欣赏，是珍惜，是悦纳自己获得的一切。

（作者单位：江苏南通师范第二附属小学）

篇5：最大的麦穗

(追求)

眼前的一穗

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篇6：最大的麦穗

眼前的一穗

篇7：最大的麦穗

(追求)

眼前的一穗

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篇8：《最大的麦穗》阅读答案

首先, 整合教材, 老师以讲故事的形式, 让学生了解哲学家苏格拉底的风采和智慧引出《最大的麦穗》中他向弟子摘出摘穗的要求, 交流、质疑, 然后引领学生走进文本, 通过“读懂要求”、“读进弟子”、“读出自己”逐层深入品读和相关的语言训练, 让学生感受到看似枯燥的文字背后, 竟然有如此丰蕴的意象和情趣。在不断地挑战自我中, 享受着语言;让学生用从文本中学得的经验和启示, 速读《一次决择》的补充材料, 进一步感悟理解文本所要阐述的道理, 从而将文本的价值观提升到:“人的一生, 必须实实在在的抓住眼前的机遇, 而不能东张西望, 错失良机”的道理。让学生明白真正智慧来自内心, 而不是来自别人的传授。完成教材意义的重构。

在引领学生走进文本, 品读感悟的过程中, 通过“读懂要求—读进弟子—读出自己”的逐层深入品读。笔者将看似简单枯燥文本巧妙地融入相关的语言训练, 引导学生有滋有味地读, 有理有据地说, 充满情趣地想, 课堂焕发出语文特质的光彩。

片断 (一) :读懂要求。

出示苏格拉底向弟子提出摘麦穗的话语:

“你们到麦地里摘一个最大的麦穗, 只许进, 不出退, 我在麦地尽头等你们!”

师:你明白这句话的意思了吗?

生:明白了。

师:你听明白了什么?

生:老师要求弟子去摘麦穗。

生:要摘最大的麦穗。

生:而且只许进, 不许退。

师:你从“只许进, 不许退”中你体会到了什么?

生:要一直前进。

生:不能半途而废。

生:不能反悔。

师:也就是说弟子们摘麦穗有没有重新选择的机会?

生:没有。

师:那么生活中“只许进, 不许退”现象还表现在什么地方?

生:青春年华走过, 就不可能回到少年。

生:时间流逝, 一去不复返。

生:花有重开日, 人无再少年。

师:大师的要求“只许进, 不许退”到底要告诉我们什么?

生:到麦地里摘麦穗, 机会只给你一次, 错失了不可能再重新找回来, 就如人生一样。

片断 (二) :读进弟子

师:学习文章, 我们必须读进去, 读进人物内心世界, 读懂文字背后的意思, 你会发现弟子们正躲在文字的后面冲我们微笑呢!大家想尝试一下吗?

屏幕出示:“弟子们埋头向前走。看看这一株, 摇了摇头;看看那一株, 又摇了摇头, 他们总认为最大的一穗还在前面呢, 他们总以为机会还很多, 完全没有必要过早地定好。”

师:你读出什么了?从什么地方感受到的?

生:弟子们摘麦穗很认真, 我从“埋头”、“低头”中感悟到的。

生:我从“看看”中看出的弟子们很认真。

生:我从“用心”、“挑挑拣拣”中看出的弟子很认真。

师:这么认真, 摘到麦穗了吗?

生:没有

师:为什么呢? (引读“他们总认为……总以为……”)

生:“埋头”、“低头”寻找是很认真, 但眼界不够开阔。

生:两个“看看”, 两个“摇头”说明弟子们犹豫不决, 不能当机立断。

师:你如梦初醒了什么?

生:唉, 我已经到头了, 没有重新选择的机会了, 我没有摘到麦穗, 真有些羞愧啊!

生:我总是不能立足眼前, 把希望寄托于未来, 我很后悔。

生:没有最大, 只有比较大。

师:弟子们内心十分沮丧, 他们在向老师倾诉着……谁来模仿一下当时弟子们摘麦穗时是怎么做、心里是怎么想的?续读文字, 进行采访。

师:采访很出色, 谁能用上“虽然……但量……”、“……即使……也”说说你对弟子摘麦穗有什么看法?

第二层次的语文训练, 将学生的思维引到一个较深层面, 让学生体会到文字里蕴含的意思, 感受弟子的心绪, 从而引领学生发挥想象在生活经验帮助下, 将枯燥的文字表述变成内心鲜活的人物形象, 进而在创设的采访情境中学生有滋有味地朗读、深化对文本理解, 感受到学习语文带给自己的愉悦, 最后让学生练说句段, 感受不同的逻辑组合带来的节奏美。

片断 (三) :读出自己

师:看来, 同学们都读进去了与弟子进行一次心灵交流, 我们还要跳出来, 读出自己的理解, 大家想不想挑一下自己吗?

屏幕出示:“人的一生仿佛也在麦地中行走, 也在寻找那最大的一穗, 有的人见到颗粒饱满“麦穗””, 就不失时机摘下它;有的人则东张西望, 一再地错失良机, 当然……实实在在的。”

师:人生与摘麦穗有何关系?

生:人生也只有一次机会, 他同摘麦穗一样, 走过了就再也回不来了。

师:这两种人生, 你选择哪一种人生, 为什么?

生:我选择第一种, 因为机不可失, 时不再来。

生:只有立足眼前, 不能放眼未来。

生:抓住眼前机遇, 完成当前任务, 才不会虚度光阴。

师:生活中有第二种人吗?你觉得怎么做?

生:有, 这就是, 以前遇到难题, 就学会放弃。

生:一次选班干, 我却没有自信向大家作介绍, 错失良机。

生:……

师:你现在明白了吗?

生:明白了, 人的追求应该是最大的, 但抓住眼前的每一次机遇是最重要的, 因为通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。

生:不想当将军的士兵, 不是好士兵。要想当将军, 必须做好士兵。

生:时间一去不回头, 机会失去难挽留, 把握住现在, 就掌握了未来。

篇9：《最大的麦穗》教学片段赏析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0061-02

薛法根说：“具有‘语文味？蒺的语文课堂应该有朗朗的读书声，应该有浓浓的情感体验，应该有扎实的语言文字训练，应该有学习方法的习得和学习习惯的自然渗透，应该有自然和谐的师生互动场景。”“语文味”是“品”出来的，语文教学通过师生对话、读写结合，品词、品句、品意境，感悟文本的内涵。

《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册一篇蕴含哲理的课文，文中透露出语言学家、哲学家苏格拉底的智慧：从生活中的平凡小事中悟理，并将这一道理用通俗易懂的方法传递给别人。我们的教学也应如此：不要告诉学生应当学习什么，而是让他们自己去寻找到那颗“最大的麦穗”。下面是笔者在教学《最大的麦穗》一文中的几个教学片段及反思。

【片段一】多角度解读，提炼朗读策略

（一）师：今天我们继续学习课文。“最大的麦穗”这几个字是谁在什么情况下说的？

生：这是苏格拉底在弟子们找麦穗前提出的要求。

师：老师平时对你们提要求时态度怎样？

生1：态度是严肃的。

生2：老师对要求会再三强调。

师：此时你能读出苏格拉底强调的语气吗？

师（指名读）：苏格拉底想要强调什么？（只许进，不许退）

出示幻灯片①：联系生活，结合语境，我们能读出人物的情感态度。

（二）学生快速浏览课文，思考：弟子们在麦田里找到那株最大的麦穗了吗？（画出文中句子）

（出示句子：“这时两手空空的弟子们如梦初醒……”）

师：从句中哪个词可以看出来？你能通过朗读表现出来吗？我们还可以用什么辅助动作来表示？（双手一摊）

出示幻灯片②：根据文字描述并辅助恰当的动作进行朗读。

（三）师：弟子们听懂了苏格拉底的要求，到头来却是两手空空，我们来看看他们是怎么寻找麦穗的。

师：默读弟子们寻找麦穗的段落（3、4节），思考：弟子们寻找时怎样？从哪里可以看出来？在旁边写上关键词。（生交流）

生1：我觉得弟子们很认真，从“埋头……”这句话可以看出来。

师：你来读出弟子们的认真。

生2：我觉得弟子们很专注。

生3：可是我觉得弟子们目光短浅，他们只顾着埋头寻找。

师：真理和谬误往往只有一步之差。你思考得真深刻，能从相对面来解读。

生4：我觉得弟子们很辛苦，从“一边……一边……”这句话可以看出来。

生5：我觉得弟子们犹豫不决，从“看看这一株……看看那一株……”这句话可以看出来。

师：老师这时想到了上次去买鞋的经历。试了这一双，款式不新，看看那一双，颜色不好，选了半天都没选成，你们有过这样的经历和体会吗？

师：是的，我们都希望挑到最好的，就像苏格拉底的弟子们挑挑拣拣，最后一株麦穗也没找到，这样好不好？

生：不好，我们心中会充满后悔、失望、难过和遗憾。

师：同一段话，我们可以读出不同的感受。

出示幻灯片③：抓住关键词从不同角度读出不同感受。

【反思】要加强语言文字的运用，就要在阅读教学中注重读书方法的渗透，使学生真正学到语文学习的方法。这一片段的教学中，教师结合具体文本进行朗读策略的教学，不断引导学生越来越清晰地了解读好书、学好语文的方法。

【片段二】智慧碰撞，激发独特表达

（一）师：两千多年过去了，此时如果我们穿越时空站在麦田旁，你会想到什么名言警句或是用什么方式来提醒弟子们摘到最大的麦穗？请结合自身经历来劝说。（生交流）

师：相机出示幻灯片④：

“机不可失，时不再来。”

“过了这个村，就没这个店。”

“明日复明日，明日何其多。”

“我生待明日，万事成蹉跎。”

生1：“机不可失，时不再来”，就摘下眼前的这一株，这株麦穗颗粒最饱满。

生2：“过了这个村，就没这个店。”你一边走一边摘，到最后比一比，选择最大的。

生3：不要东张西望，左顾右盼，犹豫不决了，最大的麦穗就在你的眼前。

生4：抓住机会，快到尽头了……

（二）师：可是苏格拉底的弟子们听不见，“到了尽头两手空空”，这时他们的心情会怎样？说一说他们的想法。

生（失望）：为什么我竟然没碰到麦田里最大的一株麦穗？运气真不好！

生（后悔）：刚才丢掉的那一株麦穗没想到是最大的，我总以为……

生（难过）：老师的任务我都完成不了，真没用。

生（遗憾）：我应该摘一株麦穗在手上，这才是实实在在的。

（三）师：面对失望、后悔、羞愧的弟子们，苏格拉底会怎样说，怎样做？请大家选择不同心情的弟子写一写。

1.面对失望的弟子——苏格拉底拍拍弟子的肩膀安慰道：“没关系，你没遇到最大的麦穗，但可以摘你认为最大的。”

2.面对后悔的弟子——苏格拉底语重心长地说：“你挑挑拣拣，总以为前面还会有更大的，其实最大的麦穗就在你的面前，今后要学会珍惜呀。”

3.面对难过的弟子——苏格拉底深有感触地说：“别难过了，你摘到了又放弃，这对你来说是个教训，今后要牢牢把握手中的，别轻易放弃。”

……

【反思】在教师的引导下，学生通过朗读或讨论相关章节自学课文，使教材内容不断被发现、创造和生成，学生的知识和价值观不断被唤醒、拓宽、增强。

【片段三】深化认识，激发阅读需求

师：大学者苏格拉底经常用微不足道的东西来教育学生，大家还想知道有关苏格拉底的其他教育故事吗？

出示幻灯片⑤：《苏格拉底的苹果》。

【反思】

拓展阅读让学生获得了学习的经验，产生阅读的需要，倍增学习的勇气和信心。

阅读教学应该让学生在课堂学习中得到实实在在的进步，师生通过对话交流，点燃智慧的火花，使新的感悟不断得以呈现。

篇10：《最大的麦穗》教学反思

所谓情感撞击，首先意味着课堂是一种情感的课堂;其次意味着师生情感同时运动，相互碰撞;再次意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。

如果说滔滔河流是两山之间的桥;绵绵细雨是天地之间的桥;缕缕阳光是天宇和地球之间的桥;那么，浓浓情感就是教师和学生心灵之间的桥。

情感似一股扑面而至的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。情感的力量可谓绵中有坚，软中有硬，轻中有重，柔中有钢。而且，越是形无实有，无中生有，潜移默化，越使学生觉察不到你是在实施感染，这种情感的劲往往越足，神效越大。

“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生将视教师为眼中的亲人。教师眉开眼笑，学生眉飞色舞;教师欢声笑语，学生莺歌燕舞;教师柔情似水，学生情深似海……真正意义上的情感撞击，将带给师生同品共享合作学习的愉悦，将带给师生曼妙丰盈的心路历程。

所谓心灵对话，它既是优秀课堂教学的一种本质性标识，又是艺术课堂教学的一种具体操作。成功的心灵对话离不开精心打造的场景，我们可以想像：星空月朗，凉风习习，地碧天蓝，襟怀若谷;话语如涓涓细水，潺潺而流;心门似春的柴扉，轻轻洞开;那该是多么美妙的对话场景!身置此境，只要话，谈清了;理，摆透了;情，交融了;心，贴紧了;哪有心声不能聆听?哪有心灵不能理喻?哪有心灵不能点燃?哪有心花不能怒放?

所谓分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。分享，意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输;更多的引领，而不是强制;更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。

所谓学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会;是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。一个心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教师，由于缺少颖悟的耐心、适度的宽容、舒展的心灵、好奇的天真，他所能听到的只能是铜臭的撞击、生活的噪音，而不是学生真情的呼唤，心灵的呐喊。其次意味着学会欣赏。有人讲，我们不见得喜欢我们所赏识的人，但一定喜欢赏识我们的人。人同此心，心同此理，对别人的真诚褒扬和欣赏会使我们的生活阳光明媚、温馨浪漫。

教师学会欣赏学生的本意在于欣赏学生的真。天空最摄人心魄的美丽，并不是白云朵朵、彩霞飘飘，而是那一汪高远的湛蓝，那一份肃穆与深邃;原野最震撼心灵的风景，并不是姹紫嫣红、繁花似海，而是那苍茫广漠的皑皑雪景中，钻出一枝摇曳的竹绿。豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。真，是生命固有的本色;真，是生命美的极致;真，是每一位教师永远值得欣赏的生命图画。

在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔、气度恢弘，就会变得得心应手、左右逢源，就会变得心智灵慧、行为机敏，就会变得尊重多样性、珍视个性，就会变得习惯于“一个世界，多种声音。”

篇11：《最大的麦穗》教学反思

由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，教师还要善于根据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深入的思考;当学生回答深入时，我们及时表扬鼓励，为其他学生提供成功的范例;当学生回答错误时，我们也不能一概否决，而要根据他回答的情况来巧妙引导。下面结合上述教学片断具体讲讲。

例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会(弟子们找寻认真)时，教师可追问：从这段话的哪儿来看出?/体会到?引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“用心寻找”的模样(或者也可以演一演，以加深印象)。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，改变阅读时的“泛泛而谈”，增强阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时(第四个学生的回答)，教师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的原因时，教师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。

同时，在组织学生交流自学体会时，也要注意回答学生的层次性。如将平时阅读水平比较好的学生放在后一点，避免他的回答达到了一定的深度，影响其他学生回答的积极性。

篇12：《最大的麦穗》教学反思

一、不动笔墨不读书

教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了很多。“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”体会到了弟子们的犹豫不决，正是在他们犹豫之时，失去了许多机会。“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”体会到弟子们的不满足，很随便的放弃，不知不觉中一再错失良机。

二、融入角色深理解

文中写道：“无数株小麦摇晃着脑袋，似乎再为他们惋惜。”教学时我让学生当小麦，想想当时会对弟子们说些什么。这些“麦穗”纷纷动脑，七嘴八舌说开了，都在劝诫弟子们不该错失良机，不该犹豫不决，痛惜、遗憾之情溢于言表。紧接着我又让学生们当弟子，“假如你是苏格拉底的弟子，让你再一次按同样的要求去摘麦穗，你会怎么做？”同学们经过对课文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。

三、联系实际谈感悟

对于文中最后一段揭示的道理，特别是最后一句话的理解，又是一个难点，仅仅靠死记硬背，学生并不能真正理解，于是我在教学时，让学生联系结合身边的实际事例，来谈感悟，加深理解。同学们能联想到身边大学生找工作不停跳槽，却一事无成；身边的同学做事没有稳扎稳打，结果错失良机……大家畅所欲言，热烈讨论交流，进一步理解了做事不能好高骛远，追求远大理想应脚踏实地，拥有当下，才拥有未来。

四、搜集资料重积累

语文的学习离不开积累，学了这课，我们为世界级的哲学大师苏格拉底，用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。于是我借机让学生查资料，更好的了解苏格拉底。并让他们搜集积累有关“机遇”的名人名言，丰富了学生的课外知识和积累。

篇13：《最大的麦穗》阅读答案

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文语言材料, 领悟必须善于抓住机遇, 不能东张西望、错失良机的道理。

3.能联系实际说出自己对“追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的”这句话的感受。

教学过程:

一、谈话导入, 直奔主题

1.这节课, 我们继续快乐地行走在这块麦地中, 聆听苏格拉底智慧的语言, 去寻找那———最大的麦穗。

22..在弟子们寻找最大的麦穗的过程中, 苏格拉底说了四句话, 找出来读一读。

3.有人说:哲学家的语言是深邃的语言, 是精辟的语言, 是智慧的语言。今天我们就从这四句话入手, 去领略这位哲学大师的智慧。

【评析:开门见山, 引导学生直接抓住苏格拉底说的四句话作为本课研读的重点, 使学生的学习有了明确的方向。】

二、哲人声音, 聆听品读

让我们听听苏格拉底都说了什么?

(一) 品读第一句话

出示:你们去麦地里摘一个最大的麦穗, 只许进不许退, 我在麦地的尽头等你们。

1.指名读第一句话。

2.苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢?

3.苏格拉底向弟子们提出了什么要求?

4.联系生活谈谈有什么是不能走回头路的, 你会联想到哪些名言。

(二) 品读第二句话

出示:你们已经到头了。

1.指导朗读, 突出“苍老的洪钟般的声音”。

2.苏格拉底说这话时, 弟子们完成任务了吗?他们表现如何?

3.弟子们没能完成任务, 是因为他们没有认真对待吗?找出相应的词句, 用心体会。

4.弟子们这么认真地对待, 为什么又两手空空呢?画出相应的词句, 感悟其原因。

“埋头”的:摘麦穗时眼光不够开阔。

摘了又随手扔掉的、光看直摇头的:摘麦穗时犹豫不决, 不能当机立断, 失去了许多的机会。

他们总认为……他们总以为……:总是把希望寄托在未来, 觉得可供自己选择的机会还很多, 把本应该完成的目标往后拖, 不能立足于眼前, 把握住现在, 从而在不知不觉中一再错失良机。

【评析:布鲁纳指出:“学生一旦对所学知识产生了兴趣, 就会产生愉快的情绪, 从而集中注意力, 积极思维。”教者引导学生自主读文, 画出摘穗表现, 静思默想, 主动探究, 交流摘穗失败的原因, 从而领悟弟子们是由于眼光狭窄, 犹豫不决, 才错失良机。引导学生在自主学习、相互启发中, 发现问题, 解决问题, 培养了学生主动学习、探究交流的能力。】

5.假如你就是麦地中的一株小麦 (颗粒饱满的, 比较瘦小的, 摇晃脑袋的) , 你会如何“嘲笑”弟子们呢?

6.我能理解弟子们此刻的心情, 他们“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们, 但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒, 我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗?

【评析:这两个环节, 让学生角色互换, 进行情境对话, 让他们在可闻可视的情景中体会苏格拉底语重心长的教诲, 帮助弟子剖析摘穗失败的原因, 懂得“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”, 初步达成引导学生树立正确人生观、价值观的情感目标。同时, 这一训练还锻炼了学生的语言表达能力和创造能力, 为进一步领悟文本主旨作铺垫。】

7.让我们读读培根的名言:“人在开始做事前要像千眼神那样察视时机, 而在进行时要像千手神那样抓住时机。”

(三) 品读第三、四句话

出示:这块麦地里肯定有一穗是最大的, 但你们未必能碰见它;即使碰见了, 也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。

1.苏格拉底会怎么对弟子们说呢?谁能读好这两个句子?

2.苏格拉底的话里有两个“最大的麦穗”, 他们的含义相同吗?

3.现在你还认为弟子们走出麦地, 手中空空如也吗?他们收获了什么?

三、循循善诱, 感悟人生

出示:人的一生仿佛也在麦地中行走, 也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”, 就不失时机地摘下它;有的人则东张西望, 一再地错失良机。当然, 追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的。

1.齐读。

2.这段中“麦穗”一词为什么要加引号?第二句中间为什么要加分号?

3.理解“最大的麦穗”“饱满的麦穗”“眼前的一穗”的不同含义。

4.引导理解“追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的”。

(1) 再读这段话, 看看哪句话在你心中占据的分量越来越大。

(2) 教师示范:我的追求是成为一名优秀的教师, 今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课, 只有上好每一节课, 把握住身边的每一次机会, 脚踏实地地干好每一件事, 我才能离我的追求更近!

(3) 学生交流, 教师点评。

5.小结:人的生活态度决定了他的人生。相信同学们学了这篇课文, 听了苏格拉底的话一定会有收获。让我们再来读一读这段话。

【评析:美国教育家毕特·科勒涅指出, “语文的外延与生活外延相等”。将课堂与学生生活“链接”, 让学生联系已有的生活经验谈体会, 使学生通过课堂充分展现自我, 剖析自我。既极大地满足了学生抒发内心情感的需要, 又迎合了学生之间的精神交往;不但实现了语文学习与学生生活的紧密结合, 而且实现了学生对现实生活的不断超越。】

四、总结课文, 深化主题

1.同学们, 走出那金灿灿的麦地, 回首今天的快乐智慧之旅, 想想自己的所得所获, 如果让你用一句话来概括, 你会怎么说?

2.这两句名言让我们共勉:

机会是每个人都有的, 但许多人不知道他们已经碰到它。 (达尔文)

机会来的时候像闪电一样短促, 完全要你不假思索地去利用它。 (巴尔扎克)

【评析:出示有关机遇的名人名言是对文章中心的提炼, 并且以拓展阅读为形式, 增强了课堂的延展性。】

五、拓展延伸, 形成积淀

1.把文中最喜欢的语段摘抄下来。

2.小组合作, 根据课文内容编写“我的名言”。

3.选择一题练习。

(1) 如果你见到苏格拉底的弟子们, 你想对他们说什么, 请写下来。

(2) 最后一段话, 使你想起了生活中的哪些事, 请举个具体的例子写出自己的体会。

【评析:这样设计, 旨在引导学生运用积累, 创新实践, 从而提升他们的语文素养, 并由课内延伸到课外, 让课堂走入社会, 拓展了学习资源, 拓宽了学习渠道, 提高了运用语言的能力, 真正体现了“大语文”的教学观。】

篇14：《最大的麦穗》阅读答案

若以此来观照《埃及的金字塔》这篇课文的教学，“学生”和“文本”这两个学习的基点又是怎样的呢？五年级的学生对埃及的金字塔一定不会感到陌生，因为他们早已从电影、电视、书刊、网络、旅行中对其有了或多或少的了解，而《埃及的金字塔》这篇说明文仅仅是对金字塔的外观、结构、建造，作了浅易的说明。这样，学生已有的经验积累与课文能够给予学生的认知信息，几乎处于同一个水平线上，这种阅读的“零落差”若是不能处理好，学生在课堂阅读时就会感到索然无味——什么都知道了还学啥？可是，我们换一个角度来审视这个文本，《埃及的金字塔》这篇文章就真的没什么可学吗？这篇文章除了介绍金字塔的外观宏伟、结构精巧、建造科学这些内容之外，平实的语言中有没有蕴含着什么特质？清晰的条理中有没有蕴含着什么范式？这些才是我们阅读教学中需要引领学生适时采撷的“最大麦穗”。走出内容解读的小圈圈，走向“言意兼得”的大舞台，学有所获，学有提升，《埃及的金字塔》这个文本才会熠熠生辉。

在2013年“杏坛杯”赛课中，无锡市东亭实验小学俞霞老师执教的《埃及的金字塔》，给了我们不少有益的启示。

一、定位“起锚点”——阅读教学从这里出发

俞老师的教学，是从看似不经意的“聊天”开始的——“关于金字塔，你有哪些了解？”小小一问，把有关金字塔的话题内容全部囊括了，深的、浅的，课内的、课外的，文字的、图片的……可谓，一石激起千重浪，教学伊始趣已生。接下来，俞老师检查学生的初读，布置了一个“微任务”——“你读到了（ ）的金字塔？找一找课文中的词语，动笔圈出来。”如果说，刚才的聊天，属于天马行空，那么，这道填空题则是引导学生回归文本大地，聚焦具体词语。见微知著，虚实相间，一个漫谈话题，一道填空题，很好地了解了学生学习这篇课文的现实起点，于是，那些关于金字塔地理位置、概貌形状、用途名字等浅近直白的内容，就可以一带而过、一读而过，不必再喋喋不休地嚼来嚼去，这是对学生学习起点的很好定位。教学伊始，定位好学生学习的“起锚点”，从学生的认知原点出发，可以避免学习中的“搁浅”，可以把更多的时间空间，留给接下来有价值的阅读提升。阅读教学的有效性，换一个角度来看，就是首先需要确定学生的认知起点，厘清哪些内容学生已知，哪些内容学生需知，学习应该朝着什么方向进发。

二、关注“兴趣点”——阅读快乐在这里迸发

《埃及的金字塔》全文共有6个自然段，哪里最吸引学生呢？是什么吸引了学生呢？用什么方式能把这种吸引力最大化呢？这是一个很有意思的思考，站在学生的角度，把这些问题弄明白，我们的阅读教学，就会既贴近文本，又贴近学生，就可以达成引导学生在教学中激活文本、快乐阅读的目标。毕竟，我们的语文课是情趣和理智相交融的。

显然，在俞老师看来，课文的第三自然段介绍胡夫金字塔的宏伟精巧，是学生阅读的“兴趣点”所在。这个自然段中最显眼的莫过于那一连串的数字，而这些数字为我们具象化地介绍了胡夫金字塔。细细品味这里的每一个数字，可以清楚地在脑海里浮现出金字塔的塔高、塔底、塔身以及建塔人。俞老师在引导学生阅读这部分内容时，巧妙地引入了“一站到底”的游戏，先引导学生仔细研读文本、设计问题，再请人上台现场PK，整个课堂一下子“劲爆”起来。下面学生所提问题会很自然地聚焦于数字上，如“胡夫金字塔有多高？”等，台上学生所答又强化了这一串数字，一问一答，数字凸显，气氛活跃，生动高效。“一站到底”只是个游戏形式，其实质还是指向文本内容和形式，让学生自己设计问题，就是引导他自己解读内容；引导学生倾听答案，就是引导他慢慢发现文本形式密码。不过，这里“列数字”作为一种表达方法还含而不露，一切尽在不言中。

文本中的“兴趣点”，有时与文本内容有关，所写之人，所述之事，所描之景，所状之物，所发之理等，与学生的思想情感有“共振”，读之怦然心动，豁然开朗，有似曾相识之感。有时与文本的形式有关，独特性的语言，陌生化的表达，读之新奇新鲜，特质特别，有耳目一新之感。我们的阅读教学，若是能基于学生的“兴趣点”，让学生在快乐体验中亲近文本、迸发智慧，远离干瘪枯燥、陈词滥调，这样的语文课堂一定会释放出无限的魅力，产生“劲爆”的场景。

三、捕捉“提升点”——阅读智慧在这里升华

校内的、校外的，课内的、课外的，我曾听过许多的阅读课，文不同，人不同，但教法相同。许多老师在面对一篇篇文本时，钻进去就出不来，从头至尾，字词句段，内容思想，微言大义，面面俱到。听这样的课有种感觉，就像苏轼诗中所云“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，文被大卸八块，人却精疲力竭，时间徒然耗散，真正所获寥寥。其实，对待一篇文本的态度，既要入乎其内，也要出乎其外，我以为更多地需要像杜甫诗中所云“会当凌绝顶，一览众山小”，站在语文教学这个高度，站在儿童学习语文这个角度，来审视每一篇文本，发现每一篇文本的独特价值，捕捉住每一篇文本所能给予学生语言表达的“提升点”，一课一得，学以致用。用叶圣陶先生的话说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”若以此视角来观照每一个文本，我们就不会再过分拘泥那些相似的字词句段、内容思想，而会引导学生把更多的时间投注到品味文本中独特的这一个、这一点，从而得到实实在在的读写提升。

俞老师在教学《埃及的金字塔》时，没有简单的平铺直叙，没有惯常的内容分析，她引导学生聚焦课文的第三自然段，在“一站到底”的游戏过后，自然地引导学生回味归纳——“大家有没有发现，这一问一答都和什么有关呀？读读这些数字，你感受到了什么？”是的，这篇文本的特质，也可以说是说明性文字的一个基本特质，就是“让数字来说话”，让一个个鲜活的数字支撑起所要说明的事物，金字塔不是一个抽象的建筑，它是在具体可感的数字中，一点点地浮现在我们的脑海中的。除了这一连串的数字说明，俞老师还趁热打铁——“细读第三自然段，看看作者还怎么写的，让我们对‘宏伟精巧’的特点印象深刻？”这一问，又一次激起了学生的阅读智慧火花，你看，举例子、作比较、具体描述，这些说明方法在具体的语言品味中慢慢透发出来，自然无痕，却让学生的阅读视界得以提升，哦，原来这段文字中还藏着这么多的表达密码呀！

确实，我们的阅读教学不应该让学生在同一个水平层次上作平移运动，相信文本中绝大部分内容学生自己能够读懂，而能够读懂的内容坚决不问不讲，这也应该成为阅读教学中的一条“铁律”。有种笑谈说：“一个孩子因病两个星期没上学，回到班上，数学是一定要补的，否则会跟不上，而语文则不会有什么问题，随时可以跟上。”细思量这个笑谈，不正道破了我们语文教学重复低效的本质吗？我们的阅读教学，教师要能给予学生有效的提升，一堂语文课，上和不上应该不一样，要善于捕捉住文本中的独特价值，把文本中独特的这一个放大再放大，品味理解，内化积累，迁移运用。这样我们的阅读教学，就会让每一篇文本，拥有每一篇的价值，升华每一篇的智慧，释放每一篇的魅力，从而走出千篇一律、千课一样的同质、低效的漩涡。

篇15：《最大的麦穗》教学反思

作为镇“高效课堂”模式展示课，我该如何构建出较为理想的课堂呢？在钻研教材时，我发现我校 “简真”高效课堂所强调“以学定教、顺序而导”的教学方法和苏格拉底的“点拨式”教育方法不谋而合。苏格拉底创设的麦地课堂是充满活力、情趣和智慧的课堂，在“课堂”中他用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。这样的课堂不就是我们所追求的理想课堂吗？

本文的思想性很强，对于六年级学生来说读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理的理解会浮于表面，其价值取向会出现偏差。反复琢磨，决定通过“领受——领悟——提升”三个环节，采用导读法，引领学生与苏格拉底进行真诚的对话，去聆听他的声音，去感受他的智慧，让学生的生命在“麦地”中拔节。

一、领受

1、故事导入、激发兴趣。

在课前我给同学们讲了一个小故事《最优秀的人就是你自己》，文中的主人公正是苏格拉底，通过这个小故事学生们对苏格拉低独特的教学方法有了初步的了解，激起了他们想当苏格拉底学生的冲动。我还将苏氏名言“最优秀的人就是你自己”送给每位同学，鼓励同学们无论在课堂上还是在生活中都要充满自信，做最优秀的自己。这样做同时拉近师生间的距离（借班上课，我和学生之间不熟悉），可谓一箭三雕。

2、初读文本、寻找主线

本课的教学重点就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。所以上课伊始，我就让学生快速浏览全文，找出苏格拉底说的话。我把这些句子一一呈现在屏幕上，并告诉学生们今天我们就从苏格拉底的这三句话着手，去领略这位哲学大师的智慧，去解读这位哲学大师的精神世界。

二、领悟

1、紧扣主线、层层深入

明晰主线之后，我引领学生紧扣主线、逐步深入。通过第一句话让学生明白人生的道路也是只许进不许退。第二句仅仅一句话，看似简单却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为的惋惜和微责。让学生明白了来到麦地尽头的弟子们两手空空，毫无收获，美好年华，白白浪费。学习第三句话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析、理清这段话的层次：人生肯定有机遇，但未必能碰见；即使碰见了也未必能抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握。因此，只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，才能有所收获。

2、品读感悟，顺序而导

《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，我努力做到以学定教、顺学而导。

例如：在交流“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头……便随手扔到了”这段话时。我提问：从中你读懂了什么？当学生仅仅说出一点儿体会：弟子们找寻认真时，我继续追问：从这段话中哪些词可以看出？引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想一想、演一演弟子们“用心寻找”的模样，以加深印象；引导学生体会弟子们两手空空的原因时，我引导学生反复品读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅、所见有限。这样，学生能“依据文本”，“有感而发”，加强了对文本的解读的“针对性”与“有效性”；而在学生理解比较到位时我这样点拨：他的理解很透彻，关键在于他能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。

三、提升

积累运用、拓展延伸

在结束之前我出示了一组有关机遇的名言和两首古诗，旨在以拓展阅读的形式来增强课堂的延展性，深化认识。由于前面环节较为扎实有效，此时学生的积累也就显得水到渠成了。

篇16：教学反思《最大的麦穗》

尚学——

《最大的麦穗》教学反思

《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。

下课后，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。在苏教版的第十一册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有两篇，分别是《山谷中的谜底》和《最大的麦穗》。而其中情节性最简，思想性最强的又恰恰是《最大的麦穗》一文。我是一个性情中人，自感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”违反现在的教育理念。所以扪心自问成功者有二：在本文的教学中情景演绎，触发了学生的主动性和运用智慧碰撞，激发了学生的独特性；失败者有三，分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应有的教学机智。

成功处一：情景演绎，触发主动性。

课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞：意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时我设计了三处情景演绎。

第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。

第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错失的——崇德

尚学——

“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说：“唉，何必犹豫不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”着急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。

第三次：在学生理解了不可错失良机，要善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”。“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感、领会在此时已经有了一个“井喷”的欲望，他们对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新认识，都让他们有一吐为快的感觉。有的学生认为可以边走边比较，不可“埋头苦干”不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，精心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最大”的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！

成功处二：智慧碰撞，激发独特性。

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学环节的时候，留有多处聆听学生思想，允许磋商的地方。

多媒体显示苏格拉底的话，在请多位学生用自己的理解，或和蔼，或严肃地朗读的基础上，请学生先谈一谈自己听了摘麦穗要求后有什么想法。有的学生不假思索地认为简单，而有的学生则抱怨太难。实则在这一环节学生的思想动态与独特的内心世界、精神世界和内在感受已经袒露在教师

——崇德

尚学—— 的面前。而后提出问题“弟子们摘到最大的麦穗了吗？为什么呀？”学生带着自己的疑问与困惑，用心地自学课文，或朗读，或圈摘，或讨论相关章节，在明白弟子们没有成功的同时，不免对自己刚才的想法捏了一把汗。

失败处一：朗读体会一笔带过。

在学生回答“苏格拉底的要求高吗？”的时候，原定打算让学生在朗读体会的基础上，从字里行间找寻答案，比如从“大熟”、“满是”、“到初都是”等词中去理解“麦穗多”“难以取舍”为下一步理解弟子的“犹豫”奠定一个伏笔。没想到学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽略了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。同时也让我对自己的教学组织提出了质疑——在值得体味与感悟的地方是不能一味地随意迁就学生的，这不是体现学生自主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练点呀！类似的错误我还出现在引导学生感悟“为什么没有摘到最大的麦穗”这一问题上。本来也要通过圈画词语“看看”、“用心地挑挑捡捡”、“埋头”、“低着头”、“摇了摇头”、“又„„摇„„”、“摘了„„随手扔掉”等来耐心地体会弟子的心理动态的，可是学生的口若悬河又一次让我乐晕了头，我随着学生的回答一路滑下，不知停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言的积累。没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上语文课一定不能只注重形式的花哨，场面的热烈，而应注重培养学生的语文感悟能力，而且是每一个孩子！在应当停留的时候停留，应该回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。才能在品读课文的过程中“形无实有，无中生有，潜移默化”。

——崇德

尚学——

失败处

二、未能走出课文。

相对于苏格拉底的智慧的引领而言，我的教学简直就是低劣的牵绊，学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的可贵与易逝，背着现成的名言与诗歌。深入人思想与骨髓的教育才是为人的终生服务奠基的教育，我的教学除了让学生死记硬背了最后一段的话语之外，可想而知是不能在孩子们的头脑深处刻下深深的印记的。我倍感自己教育教学能力的不足，深感愧疚！

失败处三：缺乏应有的教学机智。

教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，在学生们都在谈自己通过这篇课文学到了珍惜机遇与把握机遇的时候，靳曹柱同学却语出惊人：他谈的收获是对于苏格拉底的智慧的欣赏，可惜我却说：“那么，老师的教学给你的印象就不深了？”这对她的精彩发言是极大的打击，我深感后悔。以上说明本人的教学机智不足，需要多加锻炼，亟待提高。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是“问题”。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深入思考，那么探究也就只能是表层和形式的。所以在备课的过程中首先要自己发现问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文

——崇德

尚学——