《拣麦穗》教案

《拣麦穗》教案（精选7篇）

篇1：《拣麦穗》教案

《拣麦穗》教案

罗杏娣

【教学目标】

1．了解作者及其主要作品；掌握文章重点字词。2．了解作品人物形象的；理解文章讴歌真善美的主题。

3．感悟文中人与人之间纯真无私的爱；感悟作者对人性美的讴歌和追求。【教学重难点】

1． 重点：把握文章赞美、追求人间至爱的主题。2． 难点：理解“我”和姑娘们的梦及梦想破灭的涵义；

理解文中“小火柿子”和“烟荷包”的象征意义及语言的深刻涵义。

【课时安排】1课时 【教学过程】

（一）习作展示，温情导入

念读学生有关于童年生活的文章段落。让学生说说感受。

明明写的是童年快乐的事，为什么读起来却有一种淡淡的伤感呢？（这种日子一去不复返）一位女性作家张洁也写了一篇关于童年的散文，不知道是否也会给同学们同样的感受呢？

（二）速读课文，整体感知

文章写了哪些内容？（拣麦穗，梦想，破灭）

虽然我的梦想也同样破灭了，但我与老汉之间的故事让人动容。

（三）细读课文，赏析品悟

1． 分角色朗读我与老汉之间的部分

注意人物形象的特点

2． 分析人物形象的特点

问题：我是一个怎样的女孩？答：天真无邪、懵懂纯真。

问题：老汉是一个怎样的人？答：慈爱、善良、漂泊、历经沧桑。问题：老汉是真的想娶“我”吗？怎样理解老汉对“我”的爱？

不是。老汉对“我”的爱是出于对“我”的怜爱，是没有任何希求，也没有任何企望的，这是人间至善、至美的爱，也是作者所讴歌和追求的爱。

3． 第三部分

老汉的去世。默读40-47段，思考问题（1）“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想情感？为什么作者常常想找到那个象猪肚子一样的烟荷包？

（对老汉的思念与感恩之情、对自己纯真童年的缅怀、代表了作者对人类美好情感和美好事物终究会逝去的惆怅、对于逝去的美好的一切仍然抱有的不灭的怀念与追求）

（2）小火柿子象征着什么？寄托什么样的思想感情？

（小火柿子象征着生命力顽强的美好事物。寄托了“我”对至纯、至善、至美的爱的向往与追求。）

（3）我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。可是我却哭了。

（用“红得透亮的色泽”、“喜盈盈的感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人世时极度悲哀的心境，这里反衬使悲哀的感受更透彻肺腑。）

（四）作者简介，探人间情

张洁，当代女作家，原籍辽宁，1937年生于北京。幼年丧父，从母姓。酷爱文艺，尤其是诗歌和音乐。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。她的作品初期特点是婉约清丽，往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。后来的作品则更关注社会现实，挖掘人性的复杂。对女性命运的关照是她坚持的立场。

《拣麦穗》以一种舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事，是对人性美、对人与人之间纯真感情的赞颂，对至真至纯的美好感情的渴求，愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子永远鲜红透亮。

篇2：《拣麦穗》教案

石翠英

教学目标：

1、整体感知课文，理清文章思路

2、理解作者对人间纯真感情的赞美

3、品味文中对话描写、细节描写的作用

4、教育学生在交往中真情以待 教学重点：品味对话描写、细节描写的作用 教学难点：领悟真情的内涵、学会真情以待 教具：多媒体 教学过程：

一、导入

（一）、播放歌曲《让世界充满爱》，在歌声旋律中感受爱的召唤。在生活中，每个人都希望能得到别人的爱：希望得到父母的疼爱、希望得到师长的关爱、希望得到朋友的友爱„„可以说每个人都是一条追寻爱的小溪，而每个人又是付出爱的源泉，千万条小溪汇成爱的海洋，这个世界才充满爱。作家张洁就是其中一条默默追寻爱的小溪。她的作品促使人们要让世界充满爱，让我们走进张洁的《拣麦穗》，来体味她对爱的追寻。

（二）、作者简介

张洁，当代女作家，1978年发表第一篇小说《从森林里来的孩子》获同年全国优秀短篇小说奖，散文集《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》、长篇小说《沉重的翅膀》。张洁以“人”和“爱”为主题的创作，以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻真挚，优雅醇美。

二、研读赏析

（一）、整体感知文章内容，理清文章思路

1、让学生快速读课文，提示文章用空行的形式自然分为三部分，请学生描述各部分分别描绘了什么样的美丽生活画面。提示：第一幅：月残星稀的清晨，姑娘们挎着空篮子走在田埂边的小路上拣麦穗；在夜雾腾起的黄昏，姑娘们趟着沾着露水的青草，挎着装满麦穗的篮子回家。

第二幅：一个懵懂的女孩，歪歪咧咧地提着一个大篮子跟在姑娘们后边，时而拣着麦穗，时而捉着蚂蚱和蝴蝶。

第三幅：一位小姑娘站在一棵柿子树下，翘首以盼，等待着疼爱她的人的到来„„

2、根据画面归纳各部分内容(板书)

姑娘们拣麦穗

拣麦穗

“我”拣麦穗 “我”和老汉的情谊

以及对老汉的思念

备嫁妆 嫁老汉

对真善美的追求

(二)研读赏析第一节

1、姑娘们拣麦穗的愿望实现的结果怎样? 提示；她们最后还是依依顺顺地嫁了出去，只是她们要嫁的那个男人和她们要拣麦穗、扯花布、绣花鞋所想象的又是多么不同。

2、文章是写“我”与老汉之间的真情故事，而开头却写农村姑娘拣麦穗，有什么作用？

提示：第一节拣麦穗缘由的交代，为“我”的出场作了铺垫，正是最单纯的动机才引发了最朴素的感情，也才有了第三节的情感依恋。

二、研读赏析第二节

（一）、分析人物，理解人物身上折射出的人性美

1、找学生有感情地朗读课文

2、合作探究、思考讨论

（1）、“备嫁妆”是“我”大言不惭道出的拣麦穗的缘由，“我要嫁那个卖灶糖的老汉”换来的却是大家的“放声大笑”，从中可以看出小女孩什么样的性格特点？

提示：天真、烂漫、单纯、朴实的小女孩

（2）、你们喜欢卖灶糖的老汉这个人物吗？他是一个什么样的人？

（让学生从外貌、神态、动作几方面来分析）提示：慈祥、善良、亲切、爱笑的老人

（二）品味人物对话，进一步体味其中蕴涵的人情美

文中老汉和“我”有一段很有意思的对话，体味这段对话，让学生谈谈感受

（指明两名学生朗读）

点拨：从年龄上和心理上来分析：从年龄上看，老汉站在长者的角度看“我”幼稚的想法，问话的口气也是长者对孩童的口气，如同一位长者在安慰一个小孙女，此时老汉心里更多的是对“我”所表现出的天真和淳朴给予了同情和怜爱，这是一种朴素情感的自然流露。而“我”，“天天吃灶糖”就成为嫁“我”的理由，多么简单，又是多么淳朴的愿望！一句“等我长大嘛”的哀求，充分表现了“我”纯净无邪的内心世界。这组对话，展示了人物内心深处所蕴涵的朴素情感，这是最原始的真情释放，是对健康美好人性的礼赞。

三、研读赏析第三节

1、找学生有感情地朗读课文

2、合作探究、思考讨论

（1）随着年龄的增长，从小萌生的那种感情也越来越浓，从文中找出哪些细节体现了“我”对老汉的那种依恋之情。

提示：从“担心”到“望着”、“等着”继而得到老汉“去了”的消息后伤心的哭泣，都是“我”内心感情的最真实的流露。（2）、分析卖灶糖的老汉为什么会如此疼爱“我”？为什么“我”会越来越依恋他？

卖灶糖的老汉听说“我“长大后要嫁给他后，虽然知道这是不可能实现的事实，但小孩童真的感情慰藉了这个孤苦老汉，他以实际行动回报了小女孩纯真的感情，每逢经过村子他总是带些礼物给他，因为卖灶糖的老汉对”我“的疼爱不仅是带一些小礼物，还表现在尊重“我”的内心，保护“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再称“我”是他的小媳妇。他的爱带着无私的性质，他疼爱“我”还因为“我”是个“贪吃的，因为丑陋而又少人疼爱的孩子。”，（3）、“烟荷包”寄托了“我”怎样的感情？为什么作者常常想找到那个像猪肚子一样的烟荷包？

提示：“烟荷包”寄托了“我”的梦想和对老汉纯真的感情，它的丢失象征着我的童年梦想的失落，老汉的去世也表明作者失去了一份真爱，作者想要找到它，表明作者一直追寻着真爱，追寻着失落的梦。

三、小结

这篇散文题材上写童年的经历，内容上营造了田园诗的氛围，塑造了栩栩如生的人物形象，是一曲对人性美，对人与人之间纯真感情的赞歌。

四、反思

这种纯美的感情现实生活中存在吗？ 你心目中理想的人与人之间的关系是怎样的？ 学生思考，并相互交流

五、布置作业

篇3：《拣麦穗》拣着多少细节多少爱

文章的两个主要人物,一个是“我”——大雁,一个是卖灶糖的老汉,他们在文中的对话只有一次,却充满张力,给人内心最柔软的部分以一股暖流。

“娃娃你要给我做媳妇吗?”

“对呀!”

“你为啥要嫁给我呢?”

“我要天天吃灶糖咧!”

……

“娃呀,你太小哩。”

“我等你长大。”

“你莫愁,等你长大,我来接你!”

读老汉的语言,我们的眼前能浮现出自己的爷爷那慈祥的面容,深情的目光,还有那不时地朝鞋底上磕着的旱烟锅子。虽然没有任何血缘关系,但我们却能够感受到其中浸润着的浓浓的忘年深情,老者对“我”小孙女般的安慰,对“我”的天真和淳朴所给予的同情和怜爱是多么值得赞颂啊。这组对话,充分展示了人物内心深处所蕴含的朴素情感,是对健康美好人性的礼赞。在这纯美的忘年深情的映衬下,二姨那群姑娘、婆姨们不怀好意地戏谑显得多么市侩、俗气,让我们由衷地鄙夷,而更加珍惜“我”与老汉之间的人性之美,之爱 .

一个是懵懂的小女孩,因为童言无忌,获得了卖灶糖老汉无微不至的关心与爱护;一个是漂泊的老人,在风霜与孤独中品味到了一个小女孩所给予的温情,她会为老汉的生死而着急,也会为不知老汉家在何处而犯愁。一老一少,谁说两个陌生的个体间没有依恋,没有珍惜?

爱情,自古以来就是文人墨客不断吟诵的主题。《拣麦穗》这篇文章,作者通过细腻神情的动作描写,描摹了农村女子对爱的天真向往,满怀憧憬,还有那面对现实的无奈与顺从。看淡客观的叙述中,我们从作者的字里行间深深地体会到了农村女子的悲哀,一个普通的草根儿阶层,面对爱情,所有的向往只能是一种想象,“白富美”才有资格去赢得爱情!

从那个年代农村里走过的人们都会记得,月残星疏的清晨,挎着荆条篮子,顺着田埂一路走去拣麦穗的情景。一方面为了补贴不太充裕的食物,另一方面对于怀春的少女来讲,那是他们对于美妙爱情的无比憧憬。她们的心里,自己的男人应当是英俊的,潇洒的,干净的,迷人的,微笑着的,体贴入微的。为了赢得这个白马王子的心,自己怎么能不纳几双鞋垫儿来寄托自己的相思呢?估计还有手绢、烟荷包之类的吧!她们没有其它的挣钱渠道,唯有拣麦穗,卖掉,买下花布、彩线,不停地剪啊,缝啊,绣啊……这些多半是没有多大实用的价值的,但好歹是自己年轻时代美妙幻想的一个见证,一个寄托吧。

“等到真正坐上花轿的时候,她们终还是发出了一声“唉”,没有哪个小伙子就是自己绣荷包时所想的样子,即使有,人家也不一定就看得上自己啊!虽说也没有什么怨言,但终不是个滋味。”即使如此,我们对爱情的向往本身是没有错的。在张洁女士细腻、温婉的细节刻画中,我们体会到了现实与理想的碰撞,感悟到了对爱情的思索,还有那声哀叹。

在《拣麦穗》这篇文章里,我们随着张洁女士清新勾勒的笔触,似乎穿越了时空,又走回到那魂牵梦萦的故乡记忆里。

月残星疏的清晨,润湿崎岖的田埂,沾着露水的青草,夜雾腾起的黄昏……每每读到这亲切的文字,我们似乎听到了二大娘“二妮——”的呼喊,看到了狗剩爹扛着?头,抽着旱烟走到田边,那现在消失许久的袅袅炊烟,还有那山头永远割不完的柴火,捡不完的地耳……张洁小的时候跟着大人拣麦穗,其实农家的孩子又怎么能一个“拣麦穗”就涵盖所有的童年劳作?花椒摘完后要摘别人树上剩下的,核桃打完要捡他们粗心大意残留下来的,甚至是黄豆、玉米、谷子,我们都要一遍又一遍地走向田间地头去寻找失落的果实,在大家看来是补贴家用,岂不知也给了孩童们多少新奇的发现,美丽的故事!至于说苦,一天腿脚不闲,饭食莫谈精致,能吃个肚皮圆已经阿弥陀佛了。但说我们的童年时代就没有快乐就大错特错了。放牲口的时候把它们拴到一棵树上,我们到处打酸枣,吃核桃,就连给老母鸡捉蚂蚱都有着别样的情趣。一到晚上,更是我们孩子们的天堂,大人们坐着闲聊,我们会捉萤火虫,玩捉迷藏,有月亮的晚上还要过家家、扔沙包、弹碗儿……怎么,远比窝在家里看《喜羊羊与灰太狼》有意思多了吧!一篇《拣麦穗》让我们回忆多少童年的故事,引发了我们多少浓浓的乡情啊!

篇4：拣麦穗（节选）

有一天，二姨看着我那盛着稀稀拉拉几个麦穗的篮子说：“看看，我家大雁也会拣麦穗了。”然后，她又戏谑地问我，“大雁，告诉二姨，你拣麦穗做啥？”我大言不惭地说：“我要备嫁妆哩！”

二姨贼眉贼眼地笑了，还向围在我们周围的姑娘、婆姨们眨了眨她那双不大的眼睛：“你要嫁谁呀？”

是呀，我要嫁谁呢？我忽然想起那个卖灶糖的老汉。我说：“我要嫁那个卖灶糖的老汉！”

她们全都放声大笑，像一群鸭子一样嘎嘎地叫着。笑啥嘛！我生气了。难道做我的男人，他有什么不体面的地方吗？

卖灶糖的老汉有多大年纪了？我不知道。他脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角。那些皱纹，给他的脸上增添了许多慈祥的笑意。当他挑着担子赶路的时候，他那剃得像半个葫芦样的后脑勺上的长长的白发，便随着颤悠悠的扁担一同忽闪着。

我的话，很快就传进了他的耳朵。

那天，他挑着担子来到我们村，见到我就乐了，说：“娃呀，你要给我做媳妇吗？”“对呀！”

他张着大嘴笑了，露出了一嘴的黄牙。他那长在半个葫芦样的头上的白发，也随着笑声一起抖动着。“你为啥要给我做媳妇呢？”

“我要天天吃灶糖哩！”

他把旱烟锅子朝鞋底上磕着：“娃呀，你太小哩。”

“你等我长大嘛！”

他摸着我的头顶说：“不等你长大，我可该进土啦。”

听了他的话，我着急了。他要是死了，那可咋办呢？我那淡淡的眉毛，在满是金黄色的茸毛的脑门上，拧成了疙瘩。我的脸也皱巴得像个核桃。

他赶紧拿块灶糖塞进了我的手里。看着那块灶糖，我又咧着嘴笑了：“你别死啊，等着我长大。”他又乐了，答应着我：“我等你长大。”

……

这以后，每逢经过我们这个村子，他总是带些小礼物给我，一块灶糖，一个甜瓜，一把红枣……还乐呵呵地对我说：“看看我的小媳妇来呀！”

心湖点点

作者通过对话將“我”的可爱幼稚、卖灶糖老汉的慈祥善良展现出来，令人回味无穷。

篇5：拣麦穗教案

张洁

一、复习导入

上周我们学习了第五课《记念刘和珍君》，充分感受了鲁迅悲愤交集的感情。今天我们将学习一篇较为轻松的文章，《拣麦穗》。这是著名女作家张洁的作品。

二、关于张洁

出生于1937年，北京人，1960年毕业于中国人民大学计划统计系，1978年开始发表作品。代表作有短篇《从森林里来的孩子》、《爱，是不能忘记的》，长篇《沉重的翅膀》、《方舟》，散文集《在那绿草地上》等等。文风前期清新、凝重、优美而略带赶上和梦幻的色彩，后期优美中有粗犷，凝重中包含雄浑，感伤被拂去而代之以焦虑的激情。

我们曾经学过她的散文《挖荠菜》。今天将学的《拣麦穗》同样写的优美而富有童趣。

三、朗读课文

自读，注意带上问题：

1、打记生字词；

2、文章以谁的角度写的，为什么选取这个角度写作本文？写了些什么事？

四、正音正字

遐想xiá 死乞白赖lài 歪歪趔趔liè 戏谑xuè 磕碰kē 大言不惭cán 疙瘩gē da 害臊sào 山坳坳ào 蹒跚pán shān

五、明确： 2 让一个少不更事的小女孩作为叙述者，这是作者精心设计的。首先是表现主题的需要，从一个充满童真、未受成人世界污染的小女孩的眼光来看待世界、对待人生，可以看到人之初性本善的一面，看到农村人最为朴实、真诚的一面；其次是表现生活情趣的需要，让一个小女孩来参与成人的婚嫁之事，她的天真无知与姑娘们内心的认真向往形成鲜明对比，也与婚嫁的严肃性不相协调，但正是这种“对比”和“不相协调”，创造了各种谐趣；再有是表现作品个性的需要，如果写一个成年姑娘拣麦穗，也许故事就一般化了，唯有写一个小女孩参与的婚恋才有“故事”，才有特殊性，才给人以鲜明深刻的印象。

六、组织讨论，抓住人物性格，把握主题。同学们可分组讨论，解答下列问题

1、本文以农村的婚恋习俗为背景，那小女孩对老汉的感情到底是怎样的呢，是爱情吗？

2、老汉是一个怎样的人？（他的命运和性格特点）

3、体会字里行间的丰富情感，揣摩作者表达了什么样的生活理想？

明确：

1、“我”的心理活动：“我”对卖灶糖的老汉的喜欢起源于吃糖解馋；后来明白一些事了，仍认老汉为自家人，是出自同情，两人都生活孤独，也有依恋；再后来老汉死去，我失去了同情和依恋的对象，十分悲伤。在整个故事中，我对老汉的情感的变化，是逐步加深的，越来越同情和悲伤的。

2、老汉生活在社会底层，孤苦伶仃；他居无定所，随处落脚；死了无人关注；但他乐观、开朗，对小孩慈祥、关爱。

3、纯真朴实，互相关爱，不被世俗污染的人际关系。

4、重点段落赏析 结合课后习题四，明确：

这几段文字非常生动的写出了大雁和她周围的女人们的语言、行动、表情和心理，显示出她们的性格特点、人群氛围和生活情趣。表现了“我”天真、活泼、可爱的特点。

3 还描绘了两幅画：“拾麦图”，表现轻松欢快的氛围。篮子磕脚，是说人小篮子大，不拣麦穗而追蝴蝶蚱蜢，说明童心在支配着她的行动。这样的小女孩来拣麦穗显然是滑稽的，她心里还没有真正灌输进那成人世界的婚恋思想。“谑笑图”，气氛欢快，而又有点滑稽。妇女们笑得放肆，以至于像鸭子嘎嘎叫，显得有点丑态了，下面的自我辩解，是小女孩的真率表现。她不谙世事，只凭自己的理解直说，可见她未受旧观念旧习俗的污染，从这点上又可看出小女孩的性格来。

七、小结

本文选取了一个特别的角度，以一个小女孩的眼光来看待世界，写得很有情趣，注意体会作者投注其中的情感倾向。

篇6：拣麦穗教案

如切如磋，如琢如磨。

11.《拣麦穗》教案（高一语文备课组课堂教学设计

如切如磋，如琢如磨。

明确：

“我”:和姑娘们；我:嫁卖灶糖老汉 姑娘们:换取嫁妆,憧憬幸福的婚姻；梦想破灭；我:寄托对人间至真、至善、至美的信念；姑娘们:麻木、顺受.3.贯穿全文的线索是什么？（明线，暗线）

明确：明线：拣麦穗；暗线：爱。汇成一曲催人泪下的人间挚爱的歌.板书设计：

文章结构

（姑娘们拣麦穗或姑娘们的梦想）（我要嫁卖灶糖的老汉或我的梦）（卖灶糖的老汉去了或梦幻的破灭）全文线索

明线：拣麦穗；暗线：爱。作业布置：

做《新坐标》预习导案。教学后记：

11.《拣麦穗》教案（高一语文备课组课堂教学设计

如切如磋，如琢如磨。

主备课人：朱小剑

审核：胡朝峰

组员：杨得义 胡朝峰

尹薇

朱小剑

教学目标

1.学习本文生动传神的语言，纯净朴素的语言风格,学习作者运用语言的技巧；感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。

2.体味作者对农村妇女命运的感伤，仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美，体会文中作者蕴涵的思想情感。走向高考

通过对“烟荷包”的分析，把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习作者运用语言的技巧。教学难点

理解并学习细节描写，理解象征手法。通过揣摩语言体会作者的思想情感, 提高审美赏析能力。教学方法：

问题教学法，讨论法，讲解法。教具准备：

多媒体、幻灯片 授课时间：

教学过程： 一.导入

复习上节课内容，从全文内容入手导入到对具体的细节描写的鉴赏。二.赏析全文。

㈠精读 高一语文备课组课堂教学设计

如切如磋，如琢如磨。

那棵树的顶梢梢上，还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。那个柿子多半是因为长在太高的枝上，才没有让人摘下来。真怪，可它也没让风刮下来，让雨打下来，让雪压下来.„„

我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。„„（高一语文备课组课堂教学设计

如切如磋，如琢如磨。

主备课人：朱小剑

审核：胡朝峰

组员：杨得义 胡朝峰

尹薇

朱小剑

教学目标

1.学习本文生动传神的语言，纯净朴素的语言风格,学习作者运用语言的技巧；感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。

2.体味作者对农村妇女命运的感伤，仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美，体会文中作者蕴涵的思想情感。走向高考

通过对“烟荷包”的分析，把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习作者运用语言的技巧。

教学难点

理解并学习细节描写，理解象征手法。通过揣摩语言体会作者的思想情感, 提高审美赏析能力。

教学方法：

问题教学法，讨论法，讲解法。教具准备：

多媒体、幻灯片 授课时间：

教学过程： 一.导入

二.体会感情：

年少时每个人都有过五彩缤纷的梦，梦虽美丽，有时却如肥皂泡一般被现实一触即溃。于是有人沮丧，有人绝望，也有人重新点燃理想的火花。下面请同学们有感情地诵读 高一语文备课组课堂教学设计

如切如磋，如琢如磨。

明确：

①强调她们为准备嫁妆做了许多，而这一切在她们出嫁时全都成为一场虚空，更显出惆怅和伤感。

②“依依顺顺”有这样的意味：梦幻破灭就破灭吧，认命吧。这里有对现实的无可奈何，屈服和认同。作者对她们依依顺顺的出嫁有否定，更多的是同情和理解。

3.真的，我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。

学生读，思考讨论问题： 把“常常”换成“很”，好吗？“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”用词既不美，又与前文重复，删掉也不影响句子表达，那么可否删掉？最后一个句子表达了作者怎样的感情？ 明确：

①“很”表明感情的程度深，刻骨铭心，“常常”指从那时到现在思念频率之高，过去的经历，和老汉之间纯真的情意从未忘怀，表达“我”对逝去的美好事物仍抱有不灭的怀念与追求。

②多次提到“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”烟荷包，是因为它会让人想到纯真的童年时代，寄托了“我”儿时纯真的梦想和对美好感情的憧憬。最后一句传达出作者对美好感情和美好事物逝去的惆怅与感伤，与作品开头营造的淡淡的哀愁这种感情基调相一致。

4.提问学生：让每个小组谈一谈所找的喜欢句子，谈谈他们的感受。以小组为单位，多鼓励，一个成员发言，其它成员可以补充。看哪一个小组说得好。

四.小结：

拣麦穗以一种舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事，是对人性美、对人与人之间纯真感情的赞颂。今天我们通过诵读，品味语言分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历，感受到她对至真至纯的美好感情的渴求，向往。也愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子永远鲜红透亮。

作业布置：

做《课时训练》。

教学后记：

篇7：(粤教版)《拣麦穗》教案

课型：散文赏读课

课时：2课时

教学目标：

1、欣赏朗读，在获得审美愉悦的同时整体感知文章内容及作者的思想感情；

2、赏析文中的景物、人物描写，通过品味文章语言，进一步理解作者的思想感情；

3、探究文章的写作技巧及深层意蕴，提高散文的鉴赏能力；

4、通过拓展延伸，帮助学生打造自己的精神家园。

教学设想：

《拣麦穗》是一篇散文。本设计依据“新课标”对文学作品的阅读与鉴赏的要求，按照文本解读由“综合——分析——综合”的基本思路，设计了整体感悟、研读赏析、深入探究、拓展延伸等板块。

教学过程拟采用对话教学的策略，形成教师、文本、学生及其他相关文本之间的多元互动。在师生对话中，教师对学生提供指导，并以自己的理解参与交流。教师将在对话中积极发现和肯定学生见解中合理的地方，吸纳其精彩的观点，引导学生对各方观点做出判断。

张洁的这篇散文题材为学生熟悉，对他们有启示意义，故通过拓展延伸，可以帮助他们进一步打造自己的精神家园。

教学过程：

第一课时

课前准备（学生）：找一个宁静的地方，准备一份宁静的心情，将张洁的《拣麦穗》朗读一到两遍。

一、整体感悟

1、听教师朗读课文，听完后说说文章写了一些什么内容，作者在其中想表达怎样的思想感情？（说明：教师通过朗读来营造气氛，迅速带领学生融情入文。）

2、师生就读完文章后的初步印象对话。话题设计如下：（投影）

①读了这篇文章你会想起些什么？（提示：一些人一些事一首歌一幅画，其它诗其它文章）（在此教师可与学生交换自己的感受，如可能会想起《小芳》等一些乡村怀旧的歌曲，想起陶渊明“带月荷锄归”的画面，想起一幅月夜下的麦田图，想起一些恬淡宁静的乡村往事）②你认为文章主要写了什么内容？（要求概括。）

（预测答案：写一个小女孩的童年梦想。）

③你认为文章表达了什么思想感情？

（预测答案：一个小女孩对一个老汉的依恋之情。）

（说明：这部分的对话，教师主要了解学生对文章的初步的综合的印象，以此来指导下一步的教学。）

二、研读赏析

㈠赏析散文第一节，师生就如下话题对话：（投影）

1、文章主要写“我”的童年梦想，为什么还要在开头写那么一段？你认为

散文第一节在全文中起什么作用？删掉行不行？

教师指导：看看作者在这部分写了哪些内容？

明确：（1）写了自然环境

教师指导：①找出文中写景的句子，读一读。

②体会“月残星疏”“田野腾起一层薄雾”，“月亮，像是偷偷地睡过一觉重又悄悄地回到天边”等词句的表达效果。

③概述这些景物描写给人的整体感觉。

教师理解：散文着重写了乡村麦田清晨与傍晚的景象，渲染出景色的恬淡，朦胧和宁静，如诗如画般的美丽。

（2）写了社会环境

教师指导：①当时农村有什么风俗习惯？（明确：拣麦穗攒钱备嫁妆）

②姑娘们拣麦穗时的心情是怎样的？

提示找出文中一个多次出现的词语（明确：“幻想”）

（明确：充满幻想）

③姑娘们最后的结局怎样？最后一段议论作者想表达什么？

（明确：嫁了一个与幻想差距很大的男人。作者通过议论表明农村姑娘们的梦都是会破灭的，大家都习以为常了。）

教师指导学生归纳开头的作用：为故事的展开提供了一个背景：故事发生在怎样的自然环境和社会环境之中。用一般农村姑娘的梦想与“我”的梦想作对比，用她们的结局来昭示“我”的结局

（二）赏析散文第二节，师生就如下话题对话：（投影）

怎么理解“我”的梦想——要嫁给一个卖灶糖的老汉？

教师指导从两方面入手：

1、我是一个怎样的女孩？

教师指导：①找出文中描写我的地方。（动作、神态、语言、心理）。

②从“我”的年龄、性格特点等方面分析。

教师理解：①从“我刚刚能够提着一个篮子歪歪趔趔地跑路„„对我来说，那篮子未免太大„„”等描述来看，“我”还是一个五、六岁的小孩。②从“我看不见田里的麦穗，却总是看见蚂蚱和蝴蝶”一处看出我还是一个不懂事的贪玩的儿童。③从“我大言不惭地说„„”以及“笑啥嘛！我生气了。„„”等神态、心理的描写中看出我是一个很可爱又很天真无邪的小孩。④从“我”与老汉的对话中，也可看出“我”的率真、孩子气的特点。

2、老汉是一个怎样的人？你喜欢他吗？为什么？

方法指导同上

教师理解：从文中对老汉的外貌描写“他脸上的皱纹一道挨着一道„„后脑勺上的长长白发”来看，老汉至少六、七十岁了，但他很慈祥，爱笑，对小孩很亲切，如“娃呀”“我可该进土了”等用语符合儿童的心理。能安慰“我”，给我灶糖吃。在“我”眼中，他是个挺不错的人。但在一般人眼中，他年纪太大，秃顶、“一嘴的黄牙”，只是个挑担子卖灶糖的，肯定不会是出嫁的对象。

小结：正因为“我”天真，“我”才有那样一个天真的想法。“我”的梦想和一般农村姑娘的梦想不同，更让人同情，“我”也因此得到了老汉的爱护。

(三)赏析散文第三节，师生就如下话题对话：（投影）

怎么理解“我”和老汉之间的感情？

教师指导：①找出文中直接抒情议论的地方，如“我倒真是越来越依恋他”“等我长大以后，我总感到„„”

②怎么理解“这时，我真的担心了„„”难道之前我不是真的担心吗？

③“烟荷包”中寄托了我怎样的感情？怎么理解“真的，我常常想念他，„„可是，它早已不知被我丢到哪里去了。”

④“小火柿子”象征着什么？

教师理解：我因为生活贫困又缺少疼爱而依恋上老汉，开始是因为老汉能给我糖吃，后来是因为老汉对我的“没有任何要求，也没有任何企望的朴素地疼爱。”这种爱并不现实，也不能长久，所以我尽管“常常想念他”，但毕竟它已是一份过去的感情，再不如从前一般珍重，因此那个曾经寄托我对爱情的美好憧憬的烟荷包，“早已不知被我丢到哪里去了。”

“小火柿子”象征着一种不现实的爱，或是我的梦想。在不知老汉死去之前。“我”以为我的感情、我的梦想可以如“小火柿子”一样顽强，“也没让风刮下来、让雨打下来、让雪压下来。”但后来再看小火柿子，“它那红得透亮的色泽”却是那么刺目了，愈加反衬出它“孤零零”的可怜。

（预测：学生也可能认为“小火柿子”象征着老汉对“我”的爱，或者象征着相互之间的爱，言之成理即可。学生也可能完全不明白它的象征意义，可指导多读文章相关部分）

三、感悟回味

1、请学生带着自己对文章的理解来朗读课文。

2、要求在四人小组内准备，选自己最喜爱的部分朗读。

3、推荐两到三个小组在全班朗读，教师做简要点评。

布置课后作业：

1、将全文朗读一遍；

2、对课文提出尚存的问题。

第二课时

四、深入探究

师生就如下话题对话

1、学生提出的问题。

2、你认为这篇散文在写作上有什么成功之处？

教师引导：①题材（写童年的经历，反映大家熟悉的心理历程，表达共通的，可理解的情感）②内容（营造了田园诗一般的氛围，塑造了栩栩如生的人物形象，表达纯洁美好的感情。）③叙事视角（灵活运用不同叙事视角：文章主体部分用了儿童叙事视角，使读者觉得异常亲切感人。开头则用作者视角，以第三者，一个评述者的身份来叙述，如同一个电影的序幕导入，一个广镜头展示故事发生的背景。）

总结：这篇散文表达了对童年时一个单一纯真的梦想的怀恋，对梦想失落的淡淡惆怅与点点反思，给人的整体感觉是：忧伤而美丽，充满了爱与感动，天真与纯洁。

3、文章有什么深层意蕴？

解释“文章的深层意蕴”：即作品所反映的人类共通的心理情感，或所揭示的带有普遍意义的哲理。

教师理解：童年的梦幻在岁月的流逝与现实的碰撞中常会破灭、消散；但仍会留下它美丽的光与影，让人回味和留恋。然而梦、毕竟是梦，我们把握住的只是现实。

专家理解一：《拣麦穗》如同一个寓言故事，它在询问人们：是选择约定俗成的人生，还是去做一个生命的越轨者，甘冒生命坠落的风险。

——《现代散文鉴赏辞典》

专家理解二：《拣麦穗》说透了我们生命的有限，让我们领悟了时间的无限，这就是我们忧伤的源头。但当你失去之后，你学会了加倍珍惜，学会了发现爱，这时生命和生活的美丽也就被发现了。

散文还表现了人性的美好（美丽的梦想者，对梦想者予以关怀和疼爱的理解者）——荒林《张洁〈拣麦穗〉赏析》

4、回顾本课学习，请学生总结鉴赏散文的步骤和方法。

教师总结：（投影）

鉴赏文学作品的过程，是一个由外而内的层层深入的过程，一般地说，第一层是语言层，即理解词、语、句、段、篇的意义，初步感受形象。第二层是形象层，即理解把握作品中的艺术形象；第三层是主题层，即形象所包含的意义，或作品意义；第四层是技巧层，体会叙事、抒情、结构等艺术技巧是如何生动地表现形象、主题，给人带来艺术感染力和审美愉悦。第五层是隐寓层，即作品中超越了作品具体形象意义而带有普遍意义的人生哲理、精神价值。——摘自庄文中《中学语言教学研究》

五、拓展延伸

1、投影并印发周国平散文。（学生朗读）

人是怎样获得一个灵魂的？

通过往事。

正是被亲切爱抚着的无数往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个丰满的灵魂。在这样一个灵魂中，一切往事都继续活着：从前的露珠在继续闪光，某个黑夜飘来的歌声在继续回荡，曾经醉过的酒在继续芳香，早已死去的亲人在继续和你说话„„你透过活着的往事看世界，世界别具魅力。活着的往事－－－这是灵魂之所以具有孕育力和创造力的秘密所在。

在一切往事中，童年占据着最重要的篇章。童年是灵魂生长的源头。我甚至要说，灵魂无非就是一颗成熟了的童心，因为成熟而不会再失去。圣埃克絮佩里创作的童话中的小王子说的好：“使沙漠显得美丽的，是它在什么地方藏着一口井。”我相信，童年就是人生沙漠中的这

样一口水井。始终携带着童年走人生之路的人是幸福的，由于心中藏着永不枯竭的爱的源泉，再荒凉的沙漠也化作了美丽的风景。①

——周国平《时光村落里的往事》

“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”其实，光阴何尝是这样一条河，可以让我伫立其上，河水从身边流过，而我却依然故我？时间不是某种从我身边流过的东西，而就是我的生命。弃我而去的不是日历上的一个个日子，而是我生命中的岁月；甚至也不仅仅是我的岁月，而就是我自己。我不但找不回逝去的年华，而且也找不回从前的我了。②

诗人之为诗人，就在于他对时光的流逝比一般人更加敏感，诗便是他为逃脱这流逝自筑的避难所。摆脱时间有三种方式：活在回忆中，把过去永恒化；活在当下的激情中，把现在永恒化；活在期待中，把未来永恒化。然而，想象中的永恒并不能阻止事实的时光流逝。所以，回忆是忧伤的，期待是迷惘的，当下的激情混合着狂喜和绝望。难怪一个最乐观的诗人也如此喊道：

“时针指示着瞬息，但什么能指示永恒呢？”

诗人承担着悲壮的使命：把瞬间变成永恒，在时间之中摆脱时间。

谁能生活在时间外，真正拥有永恒呢？

孩子和上帝。

孩子不在乎时光流逝。在孩子眼里，岁月是无穷无尽的。童年之所以令人怀念，是因为我们在童年曾经一度拥有永恒。可是，孩子会长大，我们终将失去童年。我们的童年是在我们明白自己必将死去的那一天结束的。自从失去了童年，我们也就失去了永恒。

从那以后，我所知道的唯一的永恒便是我死后时间的无限绵延，我的永恒的不存在。③ ——周国平《失去的岁月》

（说明：拓展阅读的散文与课文内容相关，可视为课文的注脚，帮助学生更好的理解课文。同时理解回忆“往事”和“童年”的意义，丰富自己的灵魂，营造自己的精神家园。）

2、同学们结合课文谈谈自己的对这段话的感受，谈谈自己的生活体验。

教师引导：你有哪些童年的秘密呢？你有没有难以忘怀的童年往事呢？这些往事对你的成长有什么意义？现在想来，你有什么感悟？

（关于周国平散文对课文的注释，可从三处理解：①老汉对“我”的无私的爱是“我”一生的怀念，是“我”的精神财富。②张洁曾经说，关于童年时代的那些回忆，往往充满苦涩，留恋的是那单一而天真的心境。所以她回忆并怀念往事③“我”做梦的童年是美丽的，“我”成年的期待是忧伤的，“我”回忆往事的心境是复杂的。）

3、教师总结：（投影）

好的文章唤起我们生命中那些细微而珍贵的体验，让你发现那些以为梦一样遗忘了场景和人物，原来并没有从我们的生命中真正消失，而是活生生地存在于那个叫“回忆”的记忆山谷。细细地读它，体会它，记住它——相信有一天，它就又在你的生命中出现，不是文字，不是故事，而是一种生命的体验。邻居的一位爷爷外出了，再了没有回来，而你还在等着他为你拉一曲二胡„„这样的体验有一天会发生，你有说不出的忧伤，你将想起张洁在这篇《拣麦穗》中“说出来”的方式，她用一个故事，一种讲法，叙述生命的发生过程。

布置课后作业（投影）

1、请以“往事”为话题，学习张洁散文的讲故事的叙事手法，写一篇作文。