情景教学培训总结（精选6篇）
篇1：情景教学培训总结
“创设情景教学”培训总结
和平街中心小学袁媛
通过假期的教育培训，我收获颇丰，尤其在创设情景教学的培训中，给我留下了深刻的印象，并且让我陷入了深深的思考，培训内容很丰富，让我不由的感觉到，用心设计好一堂课，对孩子，对老师，无疑不是意义深重的。
通过情境教学专题学习，我认为情境教学法在教学中非常适用，教师应在自己的教学中积极创设学习情境，为数学建模呈现生活原型，让学生感受数学与生活的紧密联系，引导他们观察生活。在具体的教学内容中，教师要恰当选择情境教学法，问题情境、任务情境、游戏情境、真实情境、虚拟情境、故事情境、模拟情境、协作情境等情境教学法应结合学生和教材有机使用。通过学习我还明白了使用情境教学法的意义：首先，教学情境的创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解，是教学设计中的一个重要环节。其次，情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。除此之外，情境教学通过创设具体的情境，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。最后，一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。
情境教学就是教师充分利用形象，创设典型场景，激起学生的情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学，它能使师生之间关怀问辩、亲密无间、循循善诱、相互熏陶、教学相长，使师生沉浸于一种丰富、和谐、温暖、纯洁、博爱的氛围之中，是一种人文关怀的理念体验。
教师创设情境教学其目的在于：（1）吸引学生注意力，调动学生学习积极性；
（2）使教学具直观化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）启迪学生思维，拓展学生视野等。情景教学法意在将学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值有机地整合到新规则中去，激发学生去发现问题、分析问题、、和解决问题，增强自信心和碳酸能力。在教学实践中我体会到它的诸多优点：挖掘学生潜力，激发学生兴趣；实现学生平等参与；要求教师自身素质的不断提高；必须改变传
统的教学方式。
在今后的教学过程中，我个人认为在课堂教学中创设教学情境的核心内涵主要是根据课堂的教学内容及学生学习的实际需要，联系生活实际创设相关的情境，建立一种较直观的教学模式，使得学生能够更好、更清楚、更全面地学习知识，从而更好地激发学生情感和学习兴趣以及学生的学习求知欲，我们教育工作者所追求的一个教学目的，就是让学生在快乐学习的同时，获取到更多的知识。而情景教学能帮助学生在快乐与学习之间得到一个双重的提高。这是我们老师、家长、学生都希望达到的目的。
关于在课堂教学过程中情景教学的设置，我认为应该遵循以下几点基本原则：（1）巧设情境，激活求知欲望：教学情境之所以存在并延续至今，就是因为它是课堂有效教学的冲锋号，巧妙正确的情境设置，不但能够调动学生学习的积极性，更能激发其对学习的兴趣，培养其自主学习的良好习惯，为学生有效、高效的学习提供了平台。因此设立既能体现知识的全方位性、具体性，又能激发学生的学习积极性的情景教学模式，就显得尤为重要，这使我们教育工作者值得深思探讨的问题。（2）创新机动，体现学科特点：教学情境的设置应该有别于学生耳熟能详的形式方法，设计新旧知识点的无缝衔接，让学生体验到解决新问题的成就感和满足感。让这种成就感和满足感常态化，不要只是成为形式化的教学结果。（3）体认升华，满足学生情感需求：正确而有效地教学情境设置，应该是注重学生的体验感官与层次升华，让学生在学习文本知识的同时，得到精神层面的教育及体认，在无形中培养正确的人生观、价值观与世界观，促进其良好人格的形成，对于学生的情感需求，来相应营造和谐、高效且令人受益终身，终生难忘的课堂。但这一切的一切，都首先要求教师自身有丰富且真实可贵的情感体认。
优质的课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。
总而言之，小学教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情
景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习的兴趣，提高教学的效果。而学生学习能否取得成功，很大程度上取决于他们对学习的兴趣。小学教学应采取一切可用的方法，激发学生对学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。
篇2：情景教学培训总结
一句话，让人受益良多；一首诗，让人开拓想象；一个游戏，却让人看到团结的精神、团结的力量。
地球人驾驶的太空飞船意外地降落在一个陌生的星球“吉塔行星”。船上的食物和水消耗已经殆尽，各成员必须在21天内找到可以进行无线电联系的吉塔人基地以谋求生机。我们被分成一号队、青春队、必胜队、中华青春队、辉煌队、东方不败对等六支分队，游戏即将开始，各小组进入紧张冒险的情境中，无从得知星球全貌和基地的位置，每天只能作一次决定，选择东、南、西、北中的一个方向前进，在此过程中，还要随时注意水和矿物质的补给。而关于吉塔星球和基地，每个成员得到的信息都是不完整的，甚至是不正确的，必须充分讨论和分享，才能找到正确路线。10分钟过去了，已经有小组陆续 “阵亡”了，大家开始变得谨慎起来。又过去了10分钟，距离游戏结束的时间越来越少，场内的气氛变得紧张起来，大家都是激烈的讨论着通往“基地”的“出路”。突然，一阵兴奋得欢呼声和热烈的掌声打破了场上紧张气氛，“一号队”率先到达了“基地”，只用了13天。紧接着，场内陆续又有欢呼和掌声响起，大部分小组都成功完成了任务。
篇3：情景教学培训总结
一、集控仿真培训及认证
一线集控运行人员是火电厂电力安全经济生产的直接操控者, 集控运行人员的培训也是各项培训的重中之重, 如何通过培训加强运行人员的实际操作技能及事故处理能力, 避免因经验不足而造成操作不当甚至误操作, 发生不必要的经济损失甚至设备、人员损伤事故, 是培训的难点所在。“工欲善其事, 必先利其器”, 培训服务中心以"三大特色"进行仿真培训体系建设: (1) 培训师资全来自生产一线且至少有五年以上工作经验, 目前很多电力行业培训基地的老师都没有实际生产经验, 而现场生产运行情况受到煤质、气候、设备状态等多种原因的影响, 变化多端, 仅有理论上的剖析是远远不够的, 而有丰富运行经验的培训师能将理论与实际有机结合, 使培训更具实效性。 (2) 实现火电厂生产过程全仿真模拟, 一直以来, 机炉电三大专业仿真是仿真培训领域的重点, 输煤集控、化水、脱硫脱硝、除渣等辅控专业都没有得到足够的重视与应用, 从而使很多生产人员得不到全面的生产流程培训, 缺乏全局意识, 为提高各岗位人员对辅控系统的熟悉和了解, 培训服务中心同时开发并投入了辅控仿真系统, 实现了发电全过程仿真。 (3) 仿真机型具有代表性及前瞻性, 新技术应用充分体现, 事故处理模块贴合实际。以仿真平台为基础搭建的情景式教学模式与实际生产情况基本一致, 由经验丰富的教练员对系统、操作方法、注意事项进行讲解, 学员亲自操作对电力生产过程的每一步操作, 再加上事故模拟处理, 使学员能在较短时间内实现操作技能大幅提升。
二、燃料采制化培训认证
2005年初, 发电燃料成本已开始不断上涨, 发电厂的燃料采样、制样及化验人员的技术水准和职业素养将直接影响发电成本, 燃料采制化人员培训及专业认证可以说是迫在眉睫, 而当时国内专业培训机构非常少, 在进行考察及调研之后, 公司向集团公司总部申请创建采制化培训基地, 集团公司予以批复。公司新建了标准采制及化验实验室, 配备了先进的设施及仪器, 并与国家煤检中心合作, 以国标为主进行课程设计, 实行1+1的授课模式, 即在理论授课的基础上, 展开以实际操作为主的情景教学模式, 使培训效果较之过去有了很大的提升, 2008年大唐集团公司授予公司“燃料管理与考核”培训基地, 并在集团内部实行采制化人员持证上岗制度。培训中心共举办采制化认证培训班26期, 培训合格采制化人员2400人, 培训学员来自大唐集团公司各分子公司、国电集团永福发电公司、华能岳阳发电公司、中石化集团等多家单位, 中心分别于2006年、2008年、2012承办了三期大唐集团公司采制化技能大赛。新的培训模式使培训中心成为孵化高技能人才的摇篮, 中心培训学员在中央电力行业技能竞赛、大唐集团公司技能竞赛中表现突出, 名列前茅, 很多优秀人才都陆续走上燃料高级管理人员岗位, 为发电企业节约燃料成本构筑了坚固的人力资源保障。
三、实体培训
株洲发电公司积极响应国家“上大压小”政策号召, 于2008年对两台125MW机组进行关停, 为充分利用资源, 在公司领导的大力支持下, 中心以关停机组为教学基地, 创造性地策划了实体培训, 即通过理论学习集中授课, 操作实践按专业进行分组的模式, 在经验丰富的师傅指导下, 对生产现场的设备进行拆装、检修及调试等全过程操作技能培训。使学员能熟练掌握设备检修的工艺流程及方法, 各专业设备工作原理, 点检定修的基本理论;熟悉掌握机组拆装, 使用专用以及精密工具对重要零部件关键参数测量, 以及受电调试等实际动手操作技巧, 成为高技能检修人员。通过实体培训, 使理论与实践有机结合, 在相同的培训时间内使培训实效有了显著提升, 有效缩短培训实习周期。中心先后对华能海南东方电厂、新疆中泰化学股份有限公司等单位学员进行实体培训, 开创了电厂实体培训的先例, 取得了非常好的培训效果。
四、实训教学成果
通过不断的实践与提高, 以仿真平台为基础搭建的情景式教学模式在对发电化工行业生产岗位人员普及岗位标准、提升技能素养方面取得了很好的培训效果, 并形成了一条高技能人才培养的快速通道, 中心共开展各类实训培训班435期, 培训学员6000余人, 培训学员覆盖了华能、华电、国电、粤电、华润等发电集团, 并成功举办过一期印度海萨600MW机组生产准备人员培训班。2008年, 基地取得“中国电力行业仿真培训基地”资格认证, 目前为湖南省唯一电力行业仿真培训基地, 是全国设在三个发电企业的培训基地之一。较之传统培训模式, 平均每学员缩短培训课时12.5小时, 培训效果与效率的双重提升为委培单位节约了培训经费, 并产生了不可估量的社会效应。
实践证明, 实训教学体系不仅是职业教育质量的硬件保障, 而且是职业教育教学形式、教学内容、考核方式建设和改革的载体, 是提高教学质量的关键环节。株洲发电公司培训服务中心将继续加强基地建设, 在观念上创新, 通过对国家职业教育发展精神和政策学习, 实事求是, 充分调研, 既要满足企业职工技能培养需要又要保障充分发挥资源优势, 满足专业教育的要求, 在制度上力求管理精细, 充分调动“教、学”各方面的积极性, 努力培养符合企业需求的人才, 并对实践教学体系改革进行了探索, 力求把实训教学落到实处。
参考文献
篇4：情景教学培训总结
【摘 要】本文主要通过文献法、观察法、调查研究法以及比较分析法等方式，针对情境教学模式在我国急救知识普及以及培训当中的应用进行了分析探讨。首先研究了情景教学在急救员培训当中的应用，随后结合了情景教学在急救过程中的操作展开分析，并最终得出了情景教学有助于充分调动社会学员积极性，可以有效弥补我国传统教学当中社会学员学习效果不佳的现状这一观点。
【关键词】情景模拟；角色扮演；急救知识培训
伴随我国社会的不断发展，人们生活水平大大提升，随之而来的安全隐患也大大增加。各种各样的意外事件以及突发伤害严重的危及到了人们的生命健康，此时，作为第一目击者是否具备良好的急救能力成为了人们日益关注的话题。为了更好地提升公众人员的在急救方面的素质和能力，我们特意将当前社会上推崇的情景模拟教学方式融入到了急救知识的普及和培训当中进行分析，并进一步总结出了这种特殊方式在实际操作过程中的一些优势与不足。
一、情景模拟的定义
我们通常所说的情景模拟教学方法，主要是指相关老师针对某一个既定的教学主题，同时综合其不同的行业特点，设定出一整套贴合需求的操作场景，然后启发引导学生积极融入其中，分角色进行扮演。这种模式下，可以相对真实的再现整个教学实例在操作过程中可能存在的一些细节与过程，学员们可以通过这种更加直观的方式进一步的巩固与扩充自身的专业知识和相关的技能，从而提升参与者的综合能力。在邱志军看来，情境教学模式实际上就是一种综合了角色扮演、模块教学以及案例教学等常见教育方式的优势而产生的一种更加新型时尚的教育模式。当前，这种教学方式在我国的教学领域已经得到了相对广泛的普及和运用。
二、情景模拟教学法在急救知识普及和培训过程中的应用
在我们日常生活当中，经常会发生很多突发性的事件，其中不仅包含着地震、洪水等自然灾害，更是包括因大意引发的火灾、过度劳累或者突发疾病导致的猝死以及层出不穷的车祸等人为灾害，这些都严重的危及到了人们脆弱的生命。更让人揪心的是，这些危险一旦发生，往往都是非常紧急的，一旦医务人员不能立刻到达现场，而第一目击者又不能采取正确的急救措施，那么就很容易导致伤病员二次损伤、甚至错过“救命的黄金时刻”，给患者带来无法挽回的致命损失。
因此，为了将这种紧急风险降到最低，作为群众第一目击者的施救人员就必须要具备非常丰富的急救知识以及非常专业的急救能力。但是社会群众不同的岗位分工，以及伤病员自身不同的问题和需求对急救知识的普及和培训都产生了较大的困难。如果依然采用传统的教学方式，很容易会造成学生们因为无法有效理解课程内容或者缺乏实践动手能力而陷入到一个理论和实践脱节的尴尬境地。所以我们当前很多的培训机构选择采用情景模拟的教学方法，通过真实的还原急救场景，对突发事件模拟演练，让学员可以真实的感受到那种紧急的状态，增强其对急救知识的理解与掌握，从而有效的避免传统教学的这种尴尬。
为了更好地让学员适应各种不同的紧急事件，我们应当在场景的设计上尽量做到真实全面。当前社会上普遍存在的紧急场景主要包括：常见的多发伤、复合伤以及冠心病突发、不同程度的车祸现场、各种原因导致的骨折、烧伤以及高空坠落等等。面对这些突发事件，首位施救人员应当马上采取的措施包括心肺复苏术、电击除颤（AED）、止血、包扎、固定、搬运等常见的现场应急救援手段。
纵观我国当前在急救知识普及过程中采取的情景模拟教学，主要是通过角色扮演来展开进行的。在急救培训过程中，我们可以先设置好很多不同的场景，然后将学员进行角色分工，大家轮流扮演施救者和伤患，然后在老师的指导下进行现场演练操作。当然，要想取得最真实的效果，这种模拟必须要按照严格的标准来执行，物品的准备，操作的流程绝不能有丝毫马虎。通过模拟演练，学员们可以更好地将应急流程扎实巩固，对日后可能会出现的突发状况提前做好应急准备，从而避免因慌乱或是判断失误而引起无法挽回的损失。
当然，除了常见的状况，我们还应该考虑到现实存在的一些突发状况，比如多名人员同时受伤。在模拟过程中，我们可以将学员划分为不同的小组，在每组中选出几名伤员和急救人员，让学员可以在老师的指导下展开现场急救。有的学员扮演指挥角色，指导现场群众紧急有序的展开施救，有的学员专门分诊、有的学员处理重伤员，有的监护次重级伤员等。学员们各司其职，本着“先救命，再治伤”的救援理念，井然有序又高效快速的展开应急救援，这不仅可以锻炼学员们面对突发事件的应急能力，还有助于提升大家的团结协作的能力，增强学生们的团队精神。这种训练，可以有效地帮助学员认识到自身的责任与使命，在提升自身急救能力的同时，还会加深学员们内心对自我的约束，提升对自己的道德要求。
三、情景模拟教学的不足
虽然情景模拟教学在急救知识的普及和培训方面取得了较为显著的成绩，但是在实际的实施过程中也确实存在着很多的不足。因为这种角色扮演毕竟无法将现实情境真实再现，往往会导致很多学员始终不能够将实训中的“病人”看成是真正的病人，因此在操作过程中更加注重急救的方式和手段，很少能够投入更多的感情与关怀，没有急救现场应当具备的焦急和紧迫感。针对这种状况，我们可以尝试将模拟的现场放到学校、社区等更加真实的环境当中，而病患扮演者则由通过SP（标准化模拟病人）学习后的培训教师担任，同时对救援时间采取严格限制，让学员更好地体会“救命的黄金时刻”存在的意义，从而激发起其内心真正的融入感，为日后应急急救奠定良好的基础。
四、结论
尽管存在某些问题，但情景模拟教学作为急救知识普及和培训的一种操作手段，还是很好的解决了我国传统教学过程的许多不足与缺憾。它可以及时的纠正学员们在操作过程中存在的不足，经过不断地完善训练，帮助学生更好地将所学知识融入到急救过程当中，使其能够更有效的应对今后生活工作中随时可能会发生的紧急状况和突发事件。
参考文献：
[1]邱志军.模拟情景教学法在护理技术教学中的应用研究.2007，21
[2]吴丽萍，张建军，应用综合模拟人进行急诊急救技能训练的实践与认识
作者简介：
朱淑凤（1979.01～），女，湖北襄阳人，汉族，本科学历，主治医师，研究方向妇产科学。
魏知行（1987.06～），女，四川井研人，汉族，大专学历，护师，护理教研组组长，研究方向急救护理。
通讯作者：
篇5：情景教学培训总结
——以铁路营业线施工“现场防护员”课程为例
摘 要：职工培训是应该以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。在过程性知识培训中充分调动学员学习的积极性是非常重要的，而应用情景模拟教学法在充分调动学员受训的积极思维活动方面是非常实际、实效、实用的一种方法。
关键词：情景模拟 培训 应用
一般来说，培训内容可分为两大类：一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”。其中“事实”与“概念”解答是什么的问题，“理解”与“原理”回答的是为什么的问题。另一类是涉及经验及策略方面的“过程性知识”。由实践情景构成的以过程逻辑为中心的行动体现，强调的是获取自我建构的隐形知识——过程性知识，一般指经验并可进一步发展为策略，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。情景模拟教学法是创新培训方法，提高培训质量的有效途径。
一、情景模拟教学法的概述
情景模拟教学法是根据教学目标，在课堂上再现或者模拟真实工作事件发生和发展的过程和环境，通过角色扮演方式，学员模拟某一岗位或扮演某一角色，在教师创设的一种背景中按照时间的顺序，使学员接近真实的情景并与其中的人物和事件发生互动，亲身体验某些角色的地位、处境以及工作要领和技巧，在短时间内加深理解教学内容、迅速提高能力的教学方法。西方国家已将情景模拟教学法广泛应用于培训公务员，收效显著。国内的一些培训机构也已经开始对情景模拟教学法开展了实践探索。实践证明，在培训中，对于一些实践性较强的学科，根据教学目标和内容，运用情景模拟教学法开展培训，能充分发挥学员的主体性作用，激发学员的学习热情，促进学员之间的合作交流与学习，体验在时间压力下如何进行工作，同时积累经验。作为行动导向的教学方法，其典型特征是以接近现实的工作内容和范围为场景，学员主动参与作业角色，具体功效表现在：
1、由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高受训者的形象思维能力；
2、能够让受训者在角色演练中体会到某些岗位（角色）的作用、处境、工作要领；
3、有利于让受训者通过模拟事件发生的每个环节，发现自身潜能，找出不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力；
4、能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事物发展演变规律。
二、情景模拟教学法的理论依据 情景模拟教学法在教学原则和教学设计以及实施的各个环节上都可以从情境学习理论中找到最为直接的理论依据。情境学习理论的基本观点是：学习不能脱离具体的情境而产生，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。
事实上，成人的学习动机更多来自于希望解决真实的工作和生活中遇到的实际问题，加上成人已经具备丰富的经验和较强的学习目的性和主动性，情境学习理论更适合应用于成人的学习。成人教育理论家梅里安和林德曼曾指出：成人教育的方法要走情境路线而不是走学科路线。以情境学习理论为指导的情景模拟教学强调以学员为中心，在课堂上再现工作生活的真实情境，通过角色扮演的方式，重点提升学员运用知识的能力，是非常适合成人的教学法，对于克服成人培训中理论与实际脱节的问题具有非常有效地促进作用。
在学习内容方面，情境学习理论认为，认知能力固然重要，但是脱离具体的实践环境，一方面认知能力难以真正形成，另一方面即使形成，也毫无用武之地。就学习者个体而言，学习的根本标志就是越来越容易地、有成效地参与团体重要的实践活动。
三、情景模拟教学法在员工培训中应用
在铁路培训实践中，我们将情景模拟教学法应用到铁路营业线施工防护员（供电专业）的培训模块，受到了学员的欢迎和好评。下面就以该课程为例，讨论情景模拟教学法在培训中的作用。
（一）情景模拟教学法在课堂中的培训应用（以防护用品的使用及保养、防护信号显示、响墩设置及联控标准化用等内容培训为例）
1．对受训学员的调查显示多数已掌握了一定的防护知识和作业表示。但不少主要是依靠个人经验、感性认识的反思以及师徒相授模式下形成，在标准化、规范化等方面还缺乏系统的理论学习和方法的指导。因此，在模拟演练前，有必要组织学员就施工维修防护等相关知识进行系统学习，使学员初步掌握应对的理论、方法和技巧。为此，我们专门进行了“防护员”专题讲座，主要对防护员的基本条件和职责、工作的基本要求及作业标准、施工防护体系、施工负责人的界定、防护信号及信号备品以及施工维修作业防护等问题作了详细透彻的讲解，并列举了大量真实生动的案例。专题讲座收到了良好的教学效果，为学员接下来准备实战演练提供了很好的知识准备。
2．演练前的学员组织与准备
与以教师为中心的讲授法教学不同，模拟演练教学需要课前做大量精细化的学员组织工作，才能保证演练课程顺利有序地进行。我们根据学员群体的规模（40人），按照2人1组分20组，为每个学员设定15分钟的双线区段、一线封锁的施工维修作业防护的模拟演练。其中一人模拟防护员，则另一人模拟施工负责人（在考试验收时施工负责人的角色则由教师担任）。
3．教学任务的准备
假设作业任务如下：（1）时间： 03点30分-05点30分（凌晨时段）；（2）范围：京广×站至×站上行K1810+180-K1815+547处（列车运行时速120km/h复线区段）；（3）类型:V型天窗（只一行封锁）；（4）作业任务：担任作业区南端现场防护员工作。实训教室布置如下：（1）设置防护、通讯用品（对讲机）领取处，将用品数量增加2-3倍，同时放置一些过期失效、破损的以及有缺陷的，此外还故意将应该在作业中用到的而没有放置其中，等学员自己发现；（2）比照现场情况在教室空旷处假设（利用粉笔或其他类似钢轨的物件）作业区，如图：
广州 北京
图1-虚拟场景图
图2-现场图
4．演练课堂上的教学组织
演练开始前，教师首先组织学员抽签决定演练顺序。其次，教师向学员说明教学的实施流程和各个环节的时间控制。每场演练的具体操作环节是：①通信工具、录音笔、防护用品的使用及保养（5分钟）；②防护信号显示、响墩设置、联控标准化用语（5分钟）；③教师点评与学员互评（5分钟）。演练结束后，由教师总结。
例：
师（施工负责人）：现由你担任现场防护员，需携带的必备防护用品有哪些？ 生（现场防护员）：红黄信号旗、信号灯、号角、火炬。
师：这些是属于哪些类别的？注意作业的时间段（暗示其按照听觉、视觉信号进行分类描述，帮助其分类记忆和理解，提醒作业时段是黑夜）
生：哦，按照视觉信号分为红、黄信号旗，双面红色信号灯，信号灯、火炬，还有听觉类信号„„（一步步引导学员完成该问题的回答）
师：现在来防护用品放置处领取防护、通讯用品。学员在放置的一堆物品中选出必备的防护用品
师：挑选用品时要注意什么？（提示其注意对用品的使用检查，同时帮助其掌握保养要点）在学员正确选出必备合格的防护、通讯用品后，教师接着布置下一道任务：将当天作业地段、内容、天气等要素交代清楚后，要求到作业区南端进行防护。教师利用对讲机使用联控标准化用语与学员（防护员）进行对话，检查其联控标准化用语的掌握情况。
学员到达防护地点后进行响墩设置、显示停车手信号，教师对其完成情况进行检查。
图3-模拟场景图 图4-标准作业现场图
在模拟演练的课堂上，学员站在舞台的中心，个人能力水平得到充分的展示和锻炼，教师是导演，掌控着整个教学进程，根据演练的具体情况适时调整课堂气氛，控制教学节奏，保证演练顺利进行。
在演练中我们发现有的学员对上、下行方向混淆，或者对南北向分不清，有的则未在封锁命令下达就进入到作业区防护地点，还有的穿越股道等，这时，教师要及时干预和纠正，同时适时抛出现场问题（如防护距离与区段列车运行速度有什么关系等），调动大家的思维。
教师点评是演练课程的关键一环、点睛之笔。演练结束后，教师及时对学员的临场表现进行综合点评，抓住典型问题，深入分析，切中要害，解决学员的困惑。经过实战演练，加上教师的专业点拨，激发学员深入思考和反思，收到事半功倍的教学效果。此外，学员互评使施工负责人和防护员交流扮演不同角色的内心感受，帮助学员换位思考，进一步帮助学员正确认识防护员在整个安全体系中的重要性，更加重视和提高有关知识技能。
（二）情景模拟教学法在考试中的应用
考试中应用情景模拟图片可以帮助学员更好地领悟出题意图，理解知识点。以图为例说明： 例1：
图片中作业人员在铁路上的行走区域是否正确： A．正确 B．错误
答案：B（严禁在上下行两线间避车）
例2： 某年某月某日23点34分，网工区工作领导人带领13名作业人员在区间进行车梯巡检，东侧地线组人员在上下行各设置了行车防护信号灯。03时34分巡检结束，在撤除机具料过程中，将一盏双面防护信号灯遗漏在上行线路上。05时34分，当前行动车组通过该处时，碰撞到遗漏在上行线路上的防护信号灯，该事件（）A.不构成事故； B.构成一般D类事故； C.构成一般C类事故； D.构成一般B类事故。
答案：C。属于C13类事故（列车运行中碰撞机具等设备设施）
以上案例还可以继续出题，诸如要避免同类事故再次发生可以采取的措施是„„
从以上两道题的出题效果可以看出图片对出题意图进行了很好的描述，照顾到了我们铁路职工尤其是文字理解能力相对欠缺人员对题目的解读。该类命题方式应用到机考中更为合适，除使用图片实现情景模拟，还可以使用动画（诸如flash）实现逼真场景效果，使题目的信息量更加丰富、明了。
四、运用情景模拟教学法的关键因素
1.充分激发学员的学习动机
在情景模拟教学中，学员是中心，学员的积极参与是课程顺利进行的重要因素，教学效果在相当大的程度上取决于学员对于课程的热情和投入程度。因此，模拟演练前，教师要采取有效措施，最大限度地激发学员的学习动机。
首先，教师要了解学员的学习需求，根据学员的学习需求设计课程内容并选择合适的教学方法。其次，要及时向学员说明课程的教学目标、内容、方法以及流程。模拟演练课程的教学实践证明，学员一旦认识到课程对于满足其学习需求的重要意义并对学习的预期效果产生比较高的期待时，就会迸发出极大的学习兴趣和热情，积极配合教师，投入到课程的准备、实施等各项工作中去。
2.努力营造一个温暖的、学员彼此熟悉和接纳的学习氛围
模拟演练教学需要把学员组成学习小组开展团队合作学习，要求小组成员共同研讨、贡献智慧、相互启发、取长补短。为保证团队学习的效果，学习小组内部要有一个让每个成员都感到安全的、学员之间相互熟悉、彼此信任的学习氛围。为此，在培训项目的开始阶段，大家初来乍到，彼此陌生，此时不宜安排模拟演练课程，应考虑安排在培训的中后期。此外，在培训的前期，可以安排一些“破冰”活动，促进大家更快熟悉，增进学员之间的感情和相互了解，为后期模拟演练课程中的小组学习营造良好的学习气氛。
3.准确把握教师的角色定位
模拟演练教学是在模仿真实的情境中，以学员为中心，使学员在活动中提高实践能力的教学方法。在模拟演练中，教师由台前走到了幕后和场外，教师的角色需要重新定位。作为教学活动的设计者，教师首先要对课程进行整体设计，制定教学目标，设计教学流程。其次，教师要确定各个教学流程的教学内容。作为教学活动的组织者，教师首先要帮助学员了解模拟演练教学的目标、要求、内容以及教学流程。再次，教师要根据教学的需要和具体案例，根据学员的年龄、性别、工作岗位等特点，组织学员分组、安排学员扮演不同的角色，并对每个角色的“表演”提出具体要求，使学员及时投入角色准备，进入学习状态。
4．尽力提高演练的“真实性”
模拟演练是在课堂上再现真实的现实生活，努力将学员的工作场景移位到课堂上来，让学员在仿真的情境中得到锻炼和提升。所以，模拟演练的课堂一定要尽可能的逼真，只有真实，学员在演练中获得的学习经验才能更容易地迁移到工作中去。
首先，教学案例的选择要源于作业现场，密切贴近实际。
其次，教学场景的布置要逼真。有条件的可以创建情景模拟教室，制作情景模拟仿真软件，利用投影机、实物模型等使学员感觉置身于现场，有助于学员做好心理准备、快速进入角色。
5．演练前的精细策划和充分准备
以学员为中心的模拟演练，不同于讲座的教学形式，需要课前大量而精细的策划和准备工作。首先，要做好课程设计。教师在课程设计的过程中，必须对如何选择切入点、如何组织学员参与教学活动、各个教学环节怎样衔接、每个教学环节所需时间、需要哪些硬件准备等问题进行精心构思和策划，保证每一个细节的顺畅。课程设计必须具备很强的操作性和可执行性，使相关人员一目了然，这是保证教学活动顺利进行的基础。
其次，要根据课程设计做好模拟演练的前期组织准备工作。第一是学员的组织准备。模拟演练教学要求学员在演练前就要做足功课，才能保证演练的教学效果。第二是硬件准备。模拟演练前，教师要与相关部门的人员做好沟通，使教学场景的布置和设备配备符合模拟演练教学的要求。
五、结语
篇6：情景教学培训总结
Summary of the Oral Approach and Situational Language Teaching
Palmer, Hornby and other British applied linguists from the 1920s onward developed an approach to methodology that involved systematic principles of selection, gradation and presentation.The approach is also used in China widely now.The theory of the approach: 1.The theory of language: British “structuralism”;2.The theory of learning : behaviorist habit-learning theory
Main characteristics of the approach: 1.Language teaching begins with the spoken language.2.The target language is the language of the classroom.3.New language points are introduced and practiced situationally.4.Vocabulary selection procedures are followed to ensure that an essential general service vocabulary is covered.5.Items of grammar are graded following the principle that simple forms should be taught before complex ones.6.Reading and writing are introduced once a sufficient lexical and grammatical basis is established.The objective of the approach is to teach a practical command of the four basic skills of language, skills approached through structure.Accuracy in both pronunciation and grammar is regarded as crucial, and errors are to be avoided at all costs.The syllabus of the approach is a list of the basic structures and sentence patterns of English, arranged according to their order of presentation.In this approach, structures are always taught within sentences, and vocabulary is chosen according to how well it enables sentence patterns to be taught.Learner roles in the approach: Firstly, the learner is required simply to listen and repeat what the teacher says and to respond to questions and commands.Secondly, more active participation is encouraged.This includes learners initiating responses and asking each other questions.Teacher roles in the approach: Firstly, the teacher serves as a model.Secondly, the teacher is required to be a skillful manipulator.Thirdly, the teacher should organize review.The role of instructional materials: the textbook and visual aids.The strengths of the approach: Firstly, it is good to practice the ability of speaking, all the material is taught in spoken language.Secondly, it is easy for initial learner to learn, because it is taught from easy aspect to difficult aspect and emphasizes the correct pronunciation of imitation, the oral.Thirdly, the skills(the skills of speaking)can be used in daily life, so the learners are interested in learning.The last, the approach is student-oriented, the learner can enhance their confidence in daily communication.The weaknesses of the approach: Firstly, the teaching must be in a classroom with fewer learners, which is effective to practice.Secondly, the students must memorize some words and structures mechanically because there is no explanation in mother tongue.While, because the structures are limited, it is not good for the learners to enlarge the vocabularies.Thirdly, teacher must prepare some visual aids for the learners, in some extent, it is not good for the learners to develop the reasoning abilities and their imaginations.At last, it emphasizes the speaking skills, maybe ignore the importance of other language skills.