班级管理问卷调查

班级管理问卷调查（精选9篇）

篇1：班级管理问卷调查

职业院校班级管理调查问卷

希望通过这样的问卷调查的形式，能清楚地了解到你们内心真实的想法，为了今后的班级管理更加行之有效，希望你们能根据自己的真实想法，问卷数据将作为课题研究数据，请如实填写下列问题。

说明：每个问题有A、B、C、或A、B、C、D等选项，请选出你在认为合适的一项）。本次调查旨在让我们每人都能够有效的为班级荐言献策，务必诚心相待！

1、你喜欢的班主任的形象是（）

A、自然朴素 B、满脸热情，常挂笑容 C、善于交际 D、严肃敬畏

2、你希望班主任老师能单独和你谈谈心吗（）A很希望 B无所谓 C不希望

3、当你学习退步的时候，你最讨厌班主任（）A、通知家长 B、当众批评

C、私下严厉批评 D、稍微提醒，帮助分析原因

4、有同学经常在晚自修课时间大声聊天，扰乱班级纪律，你认为班主任应该（）A、通知家长 B、私下严厉批评

C、公开批评，并给予一定的处罚，如打扫卫生 D、谈话耐心教育

5、你认为我班晚自习时间纪律是否良好（）A 较好 B 很好 C不太好

6、你认为我班学习气氛是否浓厚：（）A较浓厚 B很浓厚 C不太浓厚

7、班级课堂回答问题是否积极、气氛是否活跃：（）A较积极、活跃 B很积极、活跃 C较沉闷

8、你认为班级上课时的纪律怎么样？ A 很好 B 一般 C 较差

9、你觉得班级上课到课率怎么样？ A 高 B 较高 C 较低 D低

10、作为班级的一员，你觉得班主任老师在班级管理方面。（）A．很有一套，同学很敬佩 B．经常强调纪律，但收数不大 C．随意性大，方法粗暴 D．水平很差，学生很反感

11、对于班干部的产生，你认为最好的方式是（）A、学生自荐，公开竞选 B、班主任任命 C、学生推荐，民主选举

12、你觉得我们班的班干部起了带头作用没有？ A 大多数 B 小部分 C 没有

13、你认为我们的班级是（）（本题为多选题）A互相关心、帮助、团结和谐 B有集体荣誉感 C竞争观念强 D组织性纪律性强 E 同学间各自为政、互不关心F 班级纪律松懈、学习环境差

14、你认为班级应该达到一种什么样的状态（）

A、和谐互助B、学习氛围好，其他不需要 C、遵守校纪校规，其他方面是个人自己的事情 D、各自为政，松散的结构

15、你对班级事务的态度（）

A、很关心、积极参与 B、关心，但不太想参与 C、不太关心，被动参与 D、漠不关心，也不参与

16、你对开展班级活动的态度？（）A.无所谓 B.很有意义 C.根本没必要 D.其他

17.你希望参加什么类型的班级活动（本题为多选题）A.农家乐 B.生态旅游 C.人文旅游 D.聚餐 E.K歌

F.文艺活动（演讲·看电影·模拟招聘会·其他（））G.公益活动（）H.其它野外拓展训练（）

18、你喜欢班级的活动建设？（）

A喜欢,能增强班级凝聚力 B一般，感觉太繁琐，影响了学习的专注力 C无所谓

19、你希望开展班级活动对哪方面收获最大？（）A.放松心情 B.开阔视野 C.增强团队精神 D.加强交流 20、你认为开展班级活动每人最合理的费用？（）A.30-50元 B.50-100元 C.100-200元 D.还是30元以下

21、你认为你们宿舍同学之间的关系如何（）A、和谐 B、一般 C、有矛盾 D、矛盾很深

22、如果你和宿舍同学产生矛盾你会（）

A、积极化解 B、等待对方和解 C、互不理睬 D、要求调整宿舍

23、你们宿舍同学在业余时间一起度过吗？（）

A、经常一起度过 B、定期一起度过 C、偶尔一起度过 D、不在一起度过

24、你们在宿舍内的学习氛围如何（）

A、学习氛围很好 B、只满足于完成作业 C、只在考试前才学习D、从来不学习

25、如果宿舍同学有困难，你们是否会帮助同学（）

A、主动关心帮助 B、只在对方提出要求后才帮助 C、视情况而定 D、漠不关心

1、你对班主任工作有哪些更好的意见或建议？

2、你对班级学风建设有哪些好的意见或建议？

3、班级最好举行哪些活动来增进同学间的熟悉

4、你认为宿舍同学之间应如何增进友谊？

5、你觉得大学生涯应培养哪方面的能力、素质？

篇2：班级管理问卷调查

贵州省六盘水市第七中学姚云富

亲爱的同学们：

你心目中的班主任是什么样子的？我班的管理怎么样？在学习中有哪些困难？把你的想法告诉我，以便我即时地调整和归纳，成为你最忠实的朋友和师长。

1、你认为我班现在的工作整体情况怎样？

A、一般B、较差C、优秀D、不喜欢

2、这个学期中，科任老师对我们的评价怎样？

A、喜欢我们班B、讨厌我们班C、没感觉

3、你认为我们班同学之间的关系如何？

A、关系差B、团结C、相处融洽D、没感觉

4、如果班级管理不好，其原因主要在？（）

A、班主任B、学生C、两者皆有

5、你认为我们班的管理方法怎样？

A、管理较好B、管理没效果C、我不喜欢D、加强管理

6、你认为什么样的老师更易与你沟通？

A、善解人意B、幽默风趣C、严肃认真D、擅于分析解决问题

7、你希望班主任如何处理学生之间的情感问题？（）

A、睁一只眼闭一只眼B、在不影响学习的情况下，默认

C、反对，但婉言相劝D、坚决反对，发现后立即遏止

8、你认为一位优秀的班主任应当采取什么样的形式管理班级？（）

A、学生自主管理 B、班主任自己一手抓 C、与学生合作共同管理 D、其他

9、你认为班主任对处事的态度怎样才好？（）

A、处处争先，敢为第一B、不为最先，耻为最后

C、与世无争，做到问心无愧D、其他

10、你认为班主任更应该注重学生哪方面的教育？（可以多选）（）

A.品德B.学习成绩C.情感D.其他

11、你喜欢上班主任的课吗？

A、喜欢B、不喜欢C、一般D、无所谓

12、上班主任的课前，你会去预习新课吗？

A、从不B、偶尔C、经常D、看老师的要求

13、你认为你的学习压力来自于那里？

A、家庭B、高考C、学校环境D、不知道

14、当你在学习中遇到困难时，你会怎么做？

A、自己想办法B、和好朋友说C、去问同学D、放弃

15、你喜欢什么样的教学方式？

A、老师讲学生听B、小组合作学习C、自己学习，老师少讲只疏导D、不知道

16、你认为上课是为了考试还是为了学习知识？

A、高考B、考高分数C、学知识D、找成就感

17、在做题目或者是考试中，你能猜出题目的意思不？

A、能猜出B、只能猜出一部分C、从答案中看出一点D、什么也不知道

篇3：高中班级管理现状的调查研究

班级管理是教师和学生在一起, 为既定目标, 通过组织调控、沟通、评价等手段, 在促进班级目标实现的同时促进学生身心健康发展的过程。对班级管理的评价, 实际上是对班级管理过程中班主任行为表现的评价[1]。通过调查班主任对班级管理的看法, 分析统计结果中对班级管理的有利因素及不利因素, 有助于推动班级管理工作有序进行。

2.研究对象与方法

2.1研 究 对 象

于2014年5月在科技楼报告厅对博兴一中56名班主任进行问卷调查。其中在调查的班主任中, 本科学历占62.5%, 基本上为中青年教师;其次是大专学历占33.8%, 以经验丰富的老教师为主;最后是研究生学历占3.7%。

2.2研 究 方 法

对蔺国霞于2002年编制的教师调查问卷进行改编, 共1个问题[2]。获得以下五个方面的资料:1有无健全的班级管理制度; 2有无班级建设的共同目标; 3班级管理中的师生关系;4班级的凝聚力、同学间互助、协作的精神如何;5班级管理的具体状况。共发放问卷56份, 回收53份, 有效回收率95%

3.结 果与分析

3.1班 主 任 的 教 育 管理理 论 素 养 偏低

尽管所有的班主任都参加过班主任培训, 但基本上都是教育局或学校组织的, 基本上就是听一两天报告, 很少有省级的培训。较少有班主任系统地学习过与班级管理联系密切的教育学、心理学、教育管理学等学科。大多数班主任抱怨既要做好教学工作, 又要兼顾班主任工作, 无时间进行学习充电比方数学老师L是高一班主任, 同时肩负两个班的教学工作常规班主任工作:每周三个早读、三个课间操、晚上三个晚点每周一下午第四节主题班会、两周一次全员值班及收费、填学生成长记录、班级文化评比、处理突发事件等事务性事件;教学工作:一周共十节课, 作业次数不少于4次, 至少用三次学案, 每周晚四节自习数学答疑, 每周五下午第三节数学校本课程, 每周两次集体备课。作为导师, 他还需要时时关注自己负责的两个班共22个学生。这些占据了班主任大量的时间, 因此如何激发班主任工作热情, 投入更多精力学习教育管理理论是一个值得深思的问题。

3.2班 级 管理方 式 及 目 标 定 向

班级管理方式主要指“民主、自治”或“集中、专制”的班级管理方式。85%的班主任倾向于“集中、专制”的班级管理方式, 因为这样可以很快对接手的班级进行整合, 达到预期效果。同时, 能在班主任的权限内给予学生适当的自由空间。例如, 开展一些班团活动, 提高学生的自治能力。每隔两三周出一次板报或手抄报, 每次的班会由学生自己主持, 运动会更是应尽可能让每个学生参与。

班级管理制度的确立主要通过班委会及家长委员会确立。班委会的建立往往是在开学初由班主任指定, 也有20.46%的班主任在试用一段时间后进行民主选举。一旦确立基本上不再改变。班主任的倾向及顾虑:1班委尽量用学习成绩比较好的, 一旦选上调皮捣蛋的学生, 会影响班级的纪律;2对于班委尽量维护。尤其是班长、团支书、学习委员、纪律委员、劳动委员等主要班委。家长委员会由一名主任委员、两名副主任委员、两名委员组成, 参与班级管理工作, 征求家长对班级管理的看法和建设性意见。

班级的共同目标受应试教育的影响大多是指向高考的。反映在班级的班训、誓词、班歌的选择上。同时对班级的每个学生要求其将自己的理想、大学、格言写在课桌上。希望在这样的氛围下引导学生为高考而学习。

班级管理中的问题:82.37%的班主任将学习问题列在首位, 其次是纪律问题。在课堂违纪现象排序上, 95.16%的班主任将手机上网或自习说话放在首位。显然, 学习问题及学生的常规积分是班主任最关心的。

4.建议

4.1班 主 任 的 教 育 管理理 论 有 待 进 一 步 加 强

班主任个人的成长是学校发展的基石, 只有其拥有一流的教育理念, 才能支撑起一流的教育。学校应建立激励奖励制度, 使班主任培训工作常规化, 对不同年龄阶段的班主任实施不同培养策略。为使班主任挣脱事务性工作的枷锁, 可以建立副班主任制度。这样既可以分担一部分班主任的工作, 又可以达到培养储备班主任的目的。

4.2班 级 目 标 多 元 化

在当前的教育体制下, 高中生面临严峻的高考, 升学压力和考试竞争的加剧迫使学生将目标指向成绩。我们往往面对这样的班级:两极分化严重, 有学习很好的学生, 也有大量的学困生, 中等学生断档。如果我们还用压迫的方法让这部分学困生获得分数的话, 则只能牺牲学生对学习的兴趣与动机。若他在各个学科得不到发展, 自然就会“无事生非”。因此, 班主任应致力于协调多元目标和学业成绩目标之间的关系。一方面关注学生学业成绩, 引导其通过纵向比较发现自己的进步, 以获得满足, 相信努力是获得成功的必要手段与方法。另一方面要兼顾学生的身体、心理健康和社会交往。例如可以通过班会、运动会等集体活动, 在活动中满足他们的身心发展需要。

4.3班 主 任 与 学生 应 建立 和 谐 的 师 生关 系

作为班主任, 有时我们会感觉很无力, 学生的叛逆性越来越强, 对教师的质疑越来越多。良好的师生关系是实现班级管理目标的保证, 我们只能更多地以导师的面目出现, 通过活动与不断的交流进行角色换位以加深对彼此的了解。在这一点上, 中青年教师比老教师更有优势。

参考文献

[1]符卫娟、张晔、李明柱.高中班级管理现状调查研究—以张家界市为例[J].科技信息.2010 (15) .266.

篇4：班级管理问卷调查

关键字：小班；班级管理；调查；分析

一、前言

21世纪知识经济时代的一个显著特征就是创新，在人才培养目标上对教育提出了多样化、个性化的要求。要实现教育的多样化和个性化，走小班化教育道路就是一个最佳选择。在班额缩小的条件下，班级管理的主体行为发生了变化，班级中的各种关系也随之发生了很大的变化。深入研究这些在班级管理中发生的变化，尤其是教育行为的变化，有助于教师注重提高学生的主体地位，会有力地促进教师尤其是班主任教师的管理理念的提升，使小班条件下的教师管理行为更加具有实效性，从而促进每个学生全面且具有个性地发展，使素质教育得到真正落实。

二、个案学校管理状况

为了更全面地掌握个案学校班级管理行为的现状，设计了两份问卷，分别从教师和学生的角度了解班级管理的现状。同时，为了便于进行横向比较，在个案学校同一市辖区内对B学校进行问卷调查。B学校与个案学校的情况基本相似，唯一不同点在于B学校是大班制学校。调查显示个案学校93.7％的班主任支持学校的小班化教育改革，个案学校小班教育的班级管理在学校和教师们的关注下逐步成长，小班教育通过缩小班额，增强师生之间的交流和互动，教师能充分地了解每个学生的情况，因材施教，使每个学生都能在原有基础之上得到发展，获得教育的成功。但通过对学生的问卷调查以及对小班教师和学生的访谈后发现，在教育管理行为中还存在着诸多不足，学生的发展需要未能得到充分的满足，具体问题包括以下几点：

1.管理方法缺乏灵活性。调查数据显示在小班33.8％的同学认为班干部很少轮换，而在大班35％的同学认为班干部很少轮换；当学生违纪或成绩下降时，在小班52.5%的学生认为班主任以批评教育为主，认为班主任采取心理疏导法的仅9.4%，而在大班55％的学生认为班主任以批评教育为主，认为班主任采取心理疏导法的有6.1%，可见在教育方法上，小班使用最多的仍是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用；在小班75.6％的学生认为班主任很少与家长联系，而在大班77.8％的学生认为班主任很少与家长联系；实行的班干部的轮换制流于了形式，失去了班干部轮换制的原本目的在于让每个学生都有参与班级管理的机会，管理的民主性还没有充分得到体现。

2.管理工作缺乏全面性。调查数据显示在小班56.25％的学生认为班主任每天最关心的是学生的学习成绩，其次是班级的纪律，只有2.5％的学生认为班主任关注学生的个性发展，而在大班58.3％的学生认为班主任每天最关心的是学生的学习成绩，其次是班级的纪律，有1.7％的学生认为班主任关注学生的个性发展；在小班51.9％的学生认为班主任很少组织学生课外实践活动，而在大班56.2％的学生认为班主任很少组织学生课外实践活动。这些比较数据表明小班班主任的管理工作片面，和大班班主任一样仅仅重视维持班级运转的常规管理。在学习管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。

三、存在问题的原因分析

1.对班级的功能缺乏全面的认识。班级是一个多功能的载体，教学功能仅是班级功能的一个方面。个案学校中的班主任对班级的功能认识，仅停留在社会化功能上，认为学校教育仅仅是借助课程、群体规范等因素来达到传授知识、培养适应考试的人才，忽视班级的个性化功能和班级的满足化功能。在个案学校中，还有教师认为班主任是学生的“看管者”，以“管”学生的角色出现，这样就会居高临下，从而导致班级管理的随意性、主观性。如果班主任对班级的功能没有全面的认识，就会把班级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、能力的培养。

2.不科学的班级工作评价体系。个案学校对班主任工作评价的不科学性主要表现在：第一，注重工作态度和工作量的评价，而忽视对班主任的管理方法和工作效率的评价。第二，注重工作结果的评价。学校往往根据班主任所带班的学习成绩、出勤率、卫生、纪律状况等来评价班主任，这就造成了班主任将主要精力放在常规管理上，忽视培养学生的能力。第三，评价方法单一，主要由学校领导对班主任的工作进行评价。由于缺乏科学的班主任工作评价体系，导致对学生评价的不全面性、不科学性。

四、完善管理行为的建议

小班化的教育管理不应仅仅停留在形式的改变上，如班级人数的减少、桌椅的调整等表面形式的变化，教育者教育观念的转变才是最根本的。学校要克服经费、人员安排的困难，积极安排教师参加培训和学习，提升全体教师的专业素养和教育理念，为他们顺利实施小班化教育奠定基础。完善小班班级管理行为的具体措施包括：

本文对个案学校小班班级管理状况进行了调查和访谈，指出了个案学校在小班班级管理上存在的问题，并对所存在问题进行了原因分析，最后对完善小班班级管理行为提出了措施。本文工作对提高小班班级管理行为的有效性，保障每位学生的更好发展，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]全力.迈向新世纪的小班化教育[J].教育发展研究，2002，（3）.

[2]钟启泉.班级管理论[M].上海教育出版社，2001：218-219.

[3]张雪珍.小学小班化教育教学指南[M].上海科学技术出版社，1999.

[4]和学新.小班化教育的理性思索[J].辽宁教育研究，2001，（11）.

[5]白铭欣.班级管理论[M].天津教育出版社，2000：19.

[6]李伟胜.班级管理新探索，建设新型班级[J].天津教育出版社，2006，（6）：231.

[7]陈红燕.班级管理研究述评[J].教学与管理，2004，（11）：25-28.

篇5：小学班级管理调查

1、班会课改上其它课（）学校：班级：姓名：

A、从来没有B、有时C、经常

2、卫生大扫除班主任在场指导、组织、督查（）

A、经常B、有时C、从来没有

3、按时召开班干部会议（）

A、每月一次以上B、每月一次C、从来没有

4、班主任或学生干部组织学生寝室民主生活会（）

A、每月一次以上B、每月一次C、从来没有

5、班级日常活动，每月独立组织班会（）

A、每月一次以上B、每月一次C、从来没有

6、你认为班主任在班级管理中采用的主要方法是（）

（1）班级工作几乎事事亲自过问管理（2）着力培养小干部，协助管理

（3）教师基本放手、学生间相互督促（4）教师全部放手，学生进行自我管理（5）其他（请具体写明）

7、你理想中的班集体是怎样的（）

（1）自主自理能力强（2）团结合作意识强（3）有竞争能力

（4）组织性、纪律性强（5）循规蹈矩（6）有自身特色的8、你喜欢怎样的同学做小干部（）

（1）全面发展（2）学习刻苦、成绩好（3）有个性特长（4）成绩不拔尖勇于为集体奉献（5）能服众

9、你认为怎样的班干部才算称职（）

（1）工作能力强（2）乐于为集体出力（3）合群能力（4）听老师话（5）其他

10、每次班会活动都是学生自己组织的。（）

A．是 B．经常是 C．偶尔是 D．从没有

11、眼保操、课间操时班主任是否及时到班督促检查。（）

A．每次都能深入班级B．经常能C．偶尔D．从不

12、你的班主任是否经常召开班干部会议、指导班干部工作。（）

A．每两周一次B．每月一次C．每半学期一次D．每学期一次

13、每周的班会课，你的班主任是否都能认真准备，形式多样，效果突出。（）

A．总是精心准备B．偶尔是C．常移做他用D．针对性不强，随意性强

14、班会课上，你的班主任是否及时传达并认真落实学校布置的各项任务（包括通知、文件等要求）（）

A．总是认真布置B．经常是C．偶尔有D．很少传达

15、你的班主任经常性、针对性地与你们谈心吗？（）

A．经常B．偶尔C．很少

16、做为班级的一员，你觉得班主任老师在班级管理方面。（）

A．很有亿蜃，同学很敬佩B．经常强调纪律，但收数不大

C．随意性大，方法粗暴D．水平很差，学生很反感

17、你的班主任是否在班级中经常公开批评同学？（）

A．经常有B．偶尔有C．总是课后私下交流

18、自进校以来，班级是否开展过让你心灵有触动的主题班会？（）

A．经常有而且效果突出B．有过但效果不明显C．从没开展过

19、你觉得你的班主任了解你、关心爱护你吗？（）

A．很关心、处处为我们张想B．一般化，看不出来C．糙颢关心我们

20、你们班的班务日志怎么记？（）

A、每天有值日班长记载B、教师指明一个同学记C、要检查就补记

21、你们班级的各类活动班干部参与策划吗？（如：学校的各类比赛）（）

A 从来都是老师说了算 B老师有时会与我们商量 C、都是我们班干部讨论如何开展，班主任只是在旁边指点一下。

22、对于学校的各类查评，你们班级是怎么开展？（）

A、班主任会找值勤员。B、我们班干部根据查评结果找改进的方法。

23、班干部对班上的管理大家是否比较信服：（）

A是B不是

篇6：班级管理状况的调查报告

驿城区胡庙乡第二初级中学

一、调研目的：

班级管理工作是一门学问更是一门艺术。在初中班级管理中，学生良好习惯的养成是整个班级管理中最为重要的部分，同时也是班主任开展各项工作的重要环节。通过调研从而加强和改进班级管理，培养和促进学生良好习惯的养成以便于更好地服务与教学、服务于学生，为学校发展做出应有的努力。

二、调查对象和工具

本校7——9年级学生，共130名。采用问卷调查

三、调查项目

1、学校班风及学习状况

2、学生卫生管理状况

3、学生在校的生活状况

4、班主任管理学生的状况

5、班主任开展主题班会及学校各项活动开展和学生参与状况

6、班主任对班干部培训和管理状况

7、班主任工作遇到的困难和困惑

四、调查结论和对策

（一）结论分析

通过调查问卷大多数的班主任进行班级管理的效果还是不错的是值得肯定的，但也存在着诸多问题：

1、农村中学留守而占据了相当多的比例约占学生的五分之三，学生长期缺乏父母的管理和教育时还在在成长过程中逐渐形成不良的行为和偏激的性格，这就给班主任在班级管理中带来很大的困难。

2、农村中学学生寄宿学校远离家长一周只回家一次家长与学生之间的沟通较少、班主任与学生家长之间的沟通交流也不方便。这就使家庭和学校、学生和学校、学生和家长之间的沟通和交流出现空档不利于及时解决孩子在校、在家出现的问题。为班主任在班级管理以及对学生良好习惯的培养增加了困难。

3、学校德育管理干部人手不够，对走进各个班级广度、深度不够。对班级间的不均衡发展把脉不准。对班级建设的指导力度不大。

4、班主任对班级管理的随意化。在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。而忽视学生的良好习惯的培养在班级管理中的重要作用，而仅仅重视学生的成绩，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。

5、班主任对班级管理的片面化，通过调查问卷有些班主任在班级管理中只重视对学生的常规管理，而忽视对学生良好习惯的培养，学生良好习惯的养成对班级管理起着至关重要的作用，班集体建设与学生良好习惯的养成是相辅相成的。在初中班级管理中，学生良好习惯的养成是整个班级管理中最为重要的部分，同时也是班主任开展各项工作的重要环节。良好的行为习惯体现着一个人的整体素质。中学时代是人生一个十分重要的阶段，因为它不仅是中学生许多行为习惯养成的阶段，也是人生世界观、价值观逐渐形成的阶段，更是将来可持续发展、终身学习的打基础阶段。他们在班级管理中仅仅注重本周的卫生是不是得了第一名、有没有学生因违反学校的纪律而扣本班的班级量化分、一周学生的出操情况、学生的考勤情况等等。还有些班主任甚至学校的一部分领导只重视学生的学习而忽视学生良好习惯的培养，他们认为只要学习成绩好就是好学生，殊不知学生良好习惯的养成对学生的终身学习都有很重要的作用。

6、班主任在班级管理中的权威化。大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“封建家长”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，因而班级学习的风气不高，学生的能力得不到培养，学生良好习惯得不到培养，学生只能机械被动的执行班主任布置的各项任务。

7、班主任工作方法简单化。有人说什么样的班主任带出什么样的学生，班主任的教育教学方法在很大程度上决定着教育质量和成果，有的班主任在班级管理中费了大量的心血和时间，但班级管理的效果并不理想，这是因为在班级管理中不注意对学生良好习惯的培养，很多班主任在班级管理中以批评惩罚教育为主，甚至个别班主任还有体罚学生的现象。在《班级管理调查问卷》中班主任对违纪学生耐心教育的占25%，请家长的占36%，批评惩罚教育的占39%。可见在教育管理学生中班主任还是以批评惩罚教育为主而缺乏对学生的心理疏导，以至于有很多学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。

8、班主任对学生评价的主观化。有很多班主任对学生的评价依据只看学生的成绩好坏。一方面班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为“好学生”，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去评判学生，抑制了学生的个性发展。另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学生总是好学生，差学生不会变好。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。

（二）班级管理的对策

级管理中的最重要任务就是培养学生有一个良好的行为习惯。坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子、一切为了孩子、为了孩子的一切”，尊重学生的个别差异，因势利导以培养学生良好行为习惯为宗旨，为学生终生学习奠定良好的基础。

1、集思广益充分发挥学生积极性和能动性来制定符合本班班情的班规。没有规矩不能成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。班主任可根据学校校规来让学生制定本班的班规，为学生良好习惯养成奠定良好的基础。用这种班级精神来沟通学生的思想，融合学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。

2、根据本班的实际情况来制定合乎班级情况目标。目标是前进的方向，也是前进的动力。在以培养学生良好行为习惯为目标的班级建设中设立合理的目标。这个目标包括个人目标和班级目标，这就激励班级的每一位成员积极参与其中，这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。为班级学生良好行为习惯的形成开创了良好的开端。

3、要充分发挥班干部的作用。主任在工作中要善于发现和培养有能力的同学来充实班干部队伍。魏书生老师说“一个当班主任老师，最要紧的是什么，我的体会是把所有的学生都变成自己的助手。”因此班主任在班级工作中要有一双慧眼积极发现和培养班主任的助手。在班级工作中班主任要敢于放手。以前对待班级工作总是对班干部不放心，总认为他们做不好，其结果是班主任整天劳心伤神，当你在的时候学生很“乖”，班主任一旦离开，班内一些调皮的学生有开始活跃起来。后来经过认真的思考和观察发现有一些学生很具有管理能力，因此开始培养他们放手让他们“自主经营管理”。班级制度以及该怎样处罚全由他们自己制定，结果效果很明显。以前很调皮的学生班主任不在的时候也表现好多了。所以在班主任工作中班主任要学会“下放权力”。不要低估了孩子的能力他们有很强的自我管理能力。当然班主任要时刻加以引导，不要不管不问。逐步使学生的自我管理走向正轨，从而使学生形成良好的行为习惯，做一个轻松型的班主任。

篇7：班级管理系统业务调查汇总

一.个人

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1.注册

成绩查询

考试信息

功能：考试提醒，倒计时

二.班级

1.班级基本

班级简介

班规

班级荣誉

班委工作

班级新闻管理

班级相册

班级计划

班级总结

班级特色

2.班级活动

买书统计，学习委员发布购书通知单，同学传阅并选择所需书籍；学习委员收取购书费用，统计购书数目及购书金额上报学院。

购买保险

投票选举

课程安排

班级财务管理，班费管理、奖助学金评选情况。

个人荣誉申报

各科过级情况统计

班会通知

值日安排

考勤管理：

出勤，教师在上课时检查学生出勤情况，记录迟到和缺席的学生并提交到学院。请假，请假学生书写请假条并交予班主任批示；所有已批准的假条由值周班委提交学院。

学院按照统计每周学生考勤，于周班会下发各班，有缺席的学生核实自己的考勤，班主任核实并签字确认本班考勤。

学院统计每学期各班缺席情况。

考勤管理需求：

任课教师输入每次课堂考勤卡。

学生填写请假条。

班主

诱导需求：

团队活动，体育活动，文体活动

团党动态

学生奖惩

公开活动通知栏

宿舍公开栏

三.其他

生活帮助中心

BBS

文件共享

导航（考试报名导航、）

投诉中心

体育直播赛事通告以及赛事直播

学院教师信息

就业指导：招聘信息，就业信息

学习天地：学习资料（考试真题，视频教程，课堂讲义），资料推荐，常用软件 模板：论文，简历，申请，假条

娱乐：歌曲，电影，图片，小游戏

手抄报出版情况

学生项目合作专栏

游戏心得交流

情感交流

心理咨询

招聘信息交流

过四六级心得体会交流以及资料下载模块

综合评估

编程技术交流中心

篇8：初中班级精细化管理调查研究

一、班级精细化管理的必要性

在初中班级推行精细化管理能够帮助学校更好地培养人才, 完成必要的教育目标。众所周知, 初中阶段是学生树立正确“三观”的重要时期。新课程要求教师培养学生的爱国主义、集体主义等精神, 而班级作为学校管理的基层组织, 自然要肩负起培养学生的重任。班主任必须在班级管理中关心每一个学生的生理、心理健康, 做到以生为本, 要以更精细化的管理完成任务, 而以前的那种粗放型的管理方法必须得到相应的改进, 只有这样才能够更好地深化课程改革, 完成好管理班级、促进学生发展的任务。

二、班级精细化管理的原则

教师必须明白, 对于班级进行精细化管理并不是为了将学生桎梏于窠臼之中, 而是为了让学生更好地发挥自己的创造性思维, 有效提高教学质量。要更好地进行初中班级精细化管理必须遵循班级管理的若干基本原则, 首先是班主任要制定各种细化的制度, 让班级工作有章可循, 减少工作的盲目性, 让工作不再那么随意。其次是要遵循全员性原则。班主任要以生为本, 关心每一个学生, 而不是只对后进生和优秀生格外关心, 在进行班级管理的时候, 不只是让少数班干部参与进来, 而应该让全体学生都参与进来, 承担一定的义务, 参与到班级工作的各个环节中去。再次, 以生为本也是初中班级精细化管理要遵循的重要原则之一, 教师要注意发展学生的潜能, 让他们可持续地发展。

三、初中班级精细化管理的措施

(一) 让目标建设趋于精细化

要在初中班级管理中加强精细化管理, 必须要让班集体的目标建设更加趋于精细化。为了更好地实现这个目的, 班主任在管理班级之前要先掌握一定的资料, 对班级每一个学生的基本情况有所了解。班主任可以通过阅读档案、进行家访等教育测量和评价方法摸清楚学生的具体情况, 这样有助于班主任进行因材施教的教学。其次就是要制定一定的班级纪律, 对班级中的不文明现象进行必要的奖惩。在制定班级规章制度的时候, 教师不能采取一言堂的方法, 而应该和班级全体学生一起商定, 并运用启发式教育的方法让他们明白没有规矩不成方圆的道理。班主任可以通过细化班级规章, 制定责任人等方法来细化规章内容, 更好地检查并监督班级学生出勤、值日、交作业等事项。班主任要注意, 班规虽然要严格, 但是也要避免让学生认为教师过于严苛, 难以接近。教师要避免采用强压的手段来迫使学生服从, 而可以采取黑板报等生动的形式强化班级纪律, 营造积极向上的班级氛围。

(二) 让班级管理趋于精细化

初中班级的精细化管理还包括了班级管理的精细化。要进行精细化管理的话, 班主任必须依托有效的班干部队伍, 要让学生认识到自己不仅是被管理者, 其实也是管理者。教师不再包办班级管理中的一切事务, 而是将班级的工作合理分配给每一个班干部, 教师本身则负责帮助学生解决管理中遇到的问题, 监督学生是否完成好了每一天的工作。为了更好地激发学生自主管理班级的兴趣, 教师可以通过民主选举等方法确立班干部。不过在对待新生的时候教师要注意, 由于新生在刚开学的时候可能相互之间不太了解, 所以教师可以先选择临时班委, 然后在一定时间内进行改选, 制定合理的改选制度, 通过这样的方法能够让班级更加民主而高效地选出班委成员。为了帮助班委成员熟悉工作, 班主任可以让学生将每天管理班级时候遇到的问题记录下来, 写成工作日志, 并定期开会检查学生工作情况, 通过启发式教育等方法帮助学生解决在管理班级方面遇到的问题。

(三) 让班级活动趋于精细化

为了促进班级学生的凝聚力, 班主任可以开展各种丰富多彩的班级活动。但是要注意, 在制定班级活动计划的时候, 班主任也要加强精细化管理。在活动之前, 教师先要精心地制定计划, 规划整个活动的主题, 确保整个活动的设计更加具有可操作性。其次就是活动方案设计也要精细化。例如班主任要组织一个科普类活动, 就要注意每一个环节都要围绕科普的话题。在计划活动细节的时候, 班主任要注意在活动中让学生积极参与进来, 让他们参与具体活动的设计, 了解学生想要学习哪些科普信息, 想要进行什么形式的活动等。在具体进行活动的时候, 教师要确保每一个学生都参与到活动中, 同时还要注意处变不惊, 在发生意外的时候要及时进行解决, 并利用机会进行教育。在每一次活动结束之后, 班主任要让学生深入探讨, 并且撰写活动之后的心得体会, 写出自己在活动中的感悟。

(四) 解决班级矛盾更精细化

由于班级中每一个学生的具体情况是不一样的, 所以难免会产生形形色色的矛盾。班主任要注意采用精细化管理的方法调解班级中发生的冲突。首先在班级管理中要深入到自习课、课间活动、早读课等活动中, 和学生打成一片。在这个过程中, 教师要了解班级学生之间的问题, 并将问题挖掘出来, 通过和学生沟通等方法来解决矛盾。其次就是在班级突发矛盾的时候, 教师要及时根据精细化管理的原则用预定的方案来解决问题, 让班级及时恢复正常秩序。在解决矛盾之后班主任要找一定的机会和矛盾双方学生分别进行谈心, 消除学生相互之间的隔阂。班主任通过这样有条理的精细化管理能够更好地解决班级问题。

对初中班级进行精细化管理要求教师对班级学生的情况充分了解, 并且将班级管理的各方面内容进行细化, 用促进学生自主管理、精细化班级活动、班级矛盾预警并合理解决矛盾等方法来更好地管理班级, 促进初中学生得到更大的发展。

摘要：随着我国经济的不断发展, 我国综合国力也得到了很大的提升, 人们对于教育的重视程度也越来越高。班级作为学校教育的基层组织, 必须得到各界人士的关注。由于班级管理的精细化对学生个体成长发展起到了一定的作用, 因此要更好地发展教育, 管理好初中班级, 就必须遵守一定的原则, 采取各种措施, 让班级的目标建设、班级管理、班级活动等方面均渐渐趋于精细化。

关键词：初中,班级,精细化管理

参考文献

[1]宋修军, 于杰.强抓队伍建立机制创新举措——乳山市提升班级管理精细化水平[J].新课程:教师, 2013 (4) :5.

[2]乔娟.班级精细化管理中的一点做法[J].教育, 2015 (5) :57.

篇9：班级管理问卷调查

摘 要：班级管理是学校教育中的重要组成部分，利用信息技术能够很好地实现其高效化、规整化、多样化的发展。文章采用问卷调查法、访谈法、文献研究法，对小学、初中、高中三个学段112个不同班级的信息技术在班级管理方面的应用现状进行了调查，针对存在的问题在剖析原因的基础上提出了有效的建议，并对我国基础教育中班级建设在构建整合模型、家长参与管理、多样化班级管理、新媒体平台高效应用等方面提出了相应的建议。

关键词：信息技术；班级管理；有效整合

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）20-0025-06

一、引言

班级管理是班主任对班级集体进行知识、道德、身体素质、审美能力等的综合培养，使之全面健康发展。[1]班级管理也是学校教育中极为重要的组成部分，是班主任工作的核心，信息技术与班级管理有机地整合，能够大幅度提升班主任的工作效率。但在实际工作中，班主任对如何整合，整合的方法、途径，整合的应用内容都存在一定的困惑和疑问，其整合的效果与反馈也不够理想，因此如何实现有效整合是当前急需探讨的一个问题。

二、研究设计

1.研究对象

研究对象为112个不同班级的班主任，包括小学、初中、高中三个不同的学段，基本上涉及所有年龄段的教师。以陕西省为主，学校范围涉及市、县、镇等地区，包括示范学校、标准化学校和普通学校。

2.研究内容

研究内容是班级管理中的信息技术应用现状，包括信息技术手段使用情况、使用的频次、应用的内容、应用的效果与反馈等。针对现状分析存在的问题，提出具有建设性的意见和建议，并结合实际情况提出具体可行的班级管理相关模型。

3.研究方法

本研究采用问卷调查法、访谈法获取班级管理中信息技术应用的现状，结合文献研究法针对存在的问题给予建议，并提出新的方案，促进信息技术与班级管理的有效整合。在问卷调查中，涉及相关问题共13道，其中客观题12道，开放题1道，共发放问卷132份，回收问卷123份，其中有效问卷112份。

问卷回收率（R）×100%=93.2%

问卷的有效率（K）×100%

=91.1%

问卷回收率和有效率均达到90%以上，并且初期对问卷采取了多次试测，保证了问卷的信度和效度，结合对应的相关访谈也为本次研究提供了可靠的数据支持。

三、研究梳理

1.调查统计

信息技术应用于班级管理，将会对班主任工作产生很大的变革，班主任只有在日常的管理工作中不断地寻找更加高效的班级管理方式，才能不断地促进德育教育工作的开展和教育信息化的推进。在班级管理中，信息技术手段的使用情况，包括硬件环境和信息技术工具和平台，信息技术应用的主要内容，参与的频次和应用后的效果及反馈都是衡量整合有效性的关键。

（1）班级管理中信息技术手段的使用情况

数字化校园建设以及新媒体平台的革新和普及为班主任使用信息技术进行班级管理提供了很大的空间和有力的条件。在调查中我们发现74.1%的班主任班级管理工作良好，班级状态积极向上，绝大多数班主任都愿意在自己的班级管理中使用信息技术参与管理工作，调查显示只有1.7%的班主任不愿意使用信息技术辅助班级管理工作，可以看出，班主任对信息技术具有一定的认可度。

信息技术的工具、手段为班主任工作提供了很好的帮助，班主任在班级管理中使用了哪些信息技术工具不仅能够反映学校硬件设施情况、学校数字化校园建设情况，更能体现班主任自身的信息技术素养以及学校对班级信息技术建设的重视程度。

①提供于班级管理的硬件环境

学校的信息技术硬件环境是信息化教育开展的前提。从图1可以看出学校提供于班级管理的硬件环境大多数为多媒体计算机。在112名班主任中，有91.7%的班主任都能拥有一个多媒体计算机环境下的信息化班级管理平台，有28.5%的班级已经安装了功能更加强大的电子白板，有29.5%的班级能够在网络教室开展班主任德育等工作，实现学生与班主任之间更好的互动，发挥学生的主体性，班主任还可以利用手机和家长建立良好的沟通和交流。调查发现在112名班主任中，59.8%的班主任都在使用手机参与班级管理，智能手机的出现和普及为此提供了更加方便、快捷、丰富的服务，为班主任工作提供了更加自由灵活的管理平台。具体的硬件环境情况见图1。

②掌握或者初步掌握的信息技术工具、平台

调查发现大多数班主任已经掌握并应用了一些基础的信息技术工具，例如：办公软件（excel、ppt、word）、摄影拍照、微信、QQ群、Email等。在112名班主任老师中，有102名约91.1%的教师已经掌握了办公软件的使用，对于摄像、网站、Moodle等只有个别教师掌握，可以看出大部分班主任教师只具备基本的信息素养，掌握的工具范围比较窄，这不利于班主任在管理班级过程中对工具、平台的再次开发，不能更加贴近班级主体，缺少一些针对性和灵活性。具体的掌握情况见图2。

③应用于班级管理的信息技术工具、平台

信息技术硬件环境为班级管理工作提供了一个良好的平台，班主任利用自身已掌握的信息技术工具进行班级管理，能否将已有的信息技术工具与班级管理有效地整合在一起是班级管理工作的核心。班主任在班级管理中使用的信息技术工具手段情况如图3所示，从图中可以看出多媒体课件、QQ群、办公软件所占比例较多，在112名班主任老师中，应用多媒体课件进行班级管理的班主任数量高达80.4%，更加传统、大众、基础的软件工具更受欢迎，应用率更高。而一些新平台占的比例却较少，例如：微博、微信、贴吧等，其中贴吧的应用率仅占6.3%，可以看出班主任对新事物、新媒体平台的接受能力较强，但是整合能力还有待提高，创新意识还不够突出。

（2）班级管理中信息技术应用的主要内容

在传统的班级管理中，班级主题班会、班级学生的操行记录、班委会的组建、家长会等都是班主任工作的核心，在这些核心工作中应用信息技术不仅能提升工作质量，也更受学生和家长的欢迎。班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的，建设好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。班级管理所包含的内容主要包括班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理四个方面。因此，笔者从这四个维度对班主任工作中应用信息技术参与的内容展开调查，调查结果如表1所示：

从调查可以看出，信息技术应用于班级管理的内容分布范围较广，多数集中在班级活动管理和班级教学管理，排在前列的是主题班会、团日活动制作多媒体课件，在112名班主任老师中，所占比例为92.0%；考试成绩登记统计分析占85.7%；上传学生成绩、学籍信息、教务信息、体育成绩等占73.2%。可以看出这三部分是班主任工作中比较核心的工作，也充分发挥了信息技术的作用。此外，网上测试、电子签到、悬挂电子班牌所占比例较少，这和学校的制度、硬件支持以及重视程度有很大的关系。

（3）班级管理中信息技术参与的频次

信息技术应用于班级管理的频次也是整合过程中比较重要的部分，调查显示大部分班主任使用信息技术参与工作的频次较低，只有36.6%的班主任在工作中经常使用，11.6%的班主任在工作中很少使用信息技术，总体来说，使用率不高，这和班主任的工作时间以及学校的文化建设、制度建设所占比重有很大的关系。

（4）班级建设中信息技术参与后的效果与反馈

信息技术与班级管理整合，是否达到了如同课程整合一样的效果，学生对整合后的班集体的评价与反馈如何，都是衡量整合是否有效的关键因素。在调查中我们发现，绝大多数班级管理中的信息技术应用效果良好，取得了较为明显的效果，只有5.4%的班级整合后效果不太明显，还有1.0%的班级整合后没有效果，因此可以得出信息技术应用于班级管理取得了一定的效果与反馈。

2.问题分析

信息技术应用于班级管理仍然存在很多的问题，进一步调查制约班主任在班级管理中使用信息技术的原因得到表2。

从表2可以看出，最主要的制约原因有“常常碰到问题不知道怎么解决，缺乏指导”、“工作忙，没时间没精力”、“缺乏使用条件和素材”，只有少部分班主任选择了“不使用信息技术一样可以实现良好的班级管理”。因此，可以得出使用信息技术进行班级管理是大多数班主任都愿意并积极去做的，但是班主任在工作中多为自行摸索、自行尝试，对于如何整合，整合过程中问题如何解决都需要学校的培训指导和积极重视。总的来说遇到的问题较多，对班主任工作造成了一定的影响。

我们对于少数效果不好的整合情况也做了相关原因调查，结果如表3所示，可以看出大部分原因和教师自身信息技术素养有关，另外学校的硬件设备也是主要的影响原因。访谈中很多教师反映学校教师电脑病毒较多影响其工作的开展，另外没有充分的时间进行规划设计和相关操作，这些都对班主任整合工作产生了一定的影响。

经过以上分析，可以得到在信息技术与班级管理整合中存在的问题有以下几点：

（1）学校缺乏一定的重视程度

学校对班主任工作的重视程度不够高，没有对班级管理工作做出制度性的评价和约束，给予的支持还不够，在信息技术与班级管理整合方面没有明确的要求和支持，不论是硬件设施还是明文的规定和要求，都缺少一定的规范性和系统性，对班主任的信息技术与班级管理整合的效果缺乏评价，对其工作也缺少一定的激励措施。

另外学校给予班主任进行班级管理的时间较少，繁重的教学任务占据了班主任大多数的时间，使得工作重心不得不转移，对教学和班级管理都有一定的影响。硬件环境也缺少定期的维护，出现的故障较多，影响班主任工作的开展。

（2）对班主任缺少信息技术指导和相关培训

学校很少开展对教师信息技术能力的培训，使得很多教师掌握的信息技术较少，遇到的问题较多，困难较多，没有合适的指导和帮助，使其积极性受到一定的影响，对其工作中信息技术的应用效果也产生一定的影响。

（3）班主任教师自身的信息技术素养还有待提高

班主任教师自身的信息素养不仅影响其教学过程中信息技术与课程整合的效果，对与班级管理的整合也有很大的影响。调查结果显示大部分班主任教师的信息素养还有待提高，对于基本的软硬件掌握程度还可以，但是对于新媒体新平台的应用较少，缺少一定的创新变革意识，一些信息技术工具的使用也缺乏一定的针对性和灵活性。

（4）班主任教师缺乏利用信息技术进行班级管理的意识

信息技术与班级管理整合中，多数教师缺少一定的意识，应用于班级管理的信息技术频次较少，只有少数主题班会、学生信息登记等使用的频率较高，整合中应用信息技术的范围也比较窄，究其原因大多是因为班主任教师缺少使用信息技术的意识和习惯，工作时间也比较少，除去自身的教学任务所占时间后，余下的可以进行班级管理的时间较少，很难拓展信息技术与班级管理整合的工作，对其反思、二次开发的精力就更少，因此整合的有效性有所降低。

（5）信息技术与班级管理整合缺乏系统性和规范性

大多数班主任在工作中对于信息技术与班级管理的整合都根据班级自身的需要临时使用信息技术辅助工作，例如主题班会、QQ群等，没有一个系统规范的班级管理模型，可以让整合更加有效、更加全面，缺少一定的参照和帮助，对班主任工作只做常规的要求，缺乏突破，对于学生而言缺少一定的新颖性和吸引性。

（6）家校合作缺少足够的重视与创新

家长和学校的合作方式大多数是通过每学期的家长会来获取孩子在这学期的表现情况，或者是通过平日班主任的实地家访和电话沟通，这对于班主任来说工作量是比较大的，尤其是家访，面临的问题也比较多，而使用信息技术建立家长和学校之间的桥梁，就能在一定程度上提高班主任的工作效率。但是调查反映出信息技术参与班主任和家长合作的方式比较单一，仅为家长会上用多媒体展示班级状况，或者是班主任的电话家访，没有充分发挥信息技术的作用。

（7）班级管理模式传统，班委作用未能充分发挥

班级管理的模式多为班主任主导，班委协助开展，未能充分发挥班委成员的作用，班级成员参与班级管理的机会就更少，班级管理的权利未能合理的下放，没有让学生在整合中锻炼其信息技术素养。

四、研究启示

1.加强学校的重视程度，提高班主任教师的信息技术素养

学校应加强对信息技术与班级管理的整合管理，定期开展对班主任教师的信息技术能力培训，及时安排信息技术教师对班主任管理工作给予帮助和指导，建立相关的整合制度与措施，给予相关的奖惩措施提升班主任工作的积极性。另外学校可以适当地减少班主任的教学任务，给予班主任更多的空间和时间进行班级管理。一个良好的积极向上的班级氛围对学生的成长有着极其重要的作用，不论是学生的身心发展还是知识的获取都需要一个健康积极的班集体，因此学校对班主任的重视就是对学生、家长负责任的表现。

班主任教师的信息技术素养对班级管理与信息技术整合有着至关重要的作用，班主任在平时的管理与教学中要加强对自身信息技术素养的提升，增强自学能力，运用网络资源、校园资源不断地提升自身素养。

2.增加信息技术在班级管理中的使用频次和范围，提升应用意识

数字化校园的建设为使用信息技术进行班级管理提供了有利的硬件条件，中小学应当加强对信息技术应用于班级管理的重视，为班主任更好地开展工作提供动力和保障，班主任在管理中要增加使用信息技术管理班级的频次，并且积极拓展其使用的范围，充分发挥信息技术在班级管理工作中的作用，提高班主任工作效率的同时，实现班级管理的自动化和规范化。

3.建构整合模型、细化整合方案，提高班级管理的系统性和规范性

信息技术与班级管理的整合需要通过建构完整的整合模型以及细化整合的具体方案才能够提高整合有效性，充分发挥信息技术、多媒体技术工具的作用，帮助班主任更加准确高效地开展班级管理工作。

（1）利用多媒体技术建设班级活动成长记录册

班级活动是班级文化建设中很重要的一部分，不论是主题班会、团日活动、课外素质拓展活动还是主题教育活动，都需要班主任精心策划和组织，从而达到一定的教育目的。尤其是主题班会、团日活动，如果能够将现代信息技术与班主任工作有效整合，变空洞的说教、被动的接受为身临其境的震撼和内心的感动，这无疑大大增强了学生的认同感。此外如果能够利用一些多媒体技术将这些活动记录下来，形成班级成长记录册，对于班主任和班级成员来说都是一份很珍贵的财富。班主任及时安排班级成员利用数码相机或者摄像机拍摄记录每一次活动的过程，并发布到班级网站上或者按照时间顺序记录下来，学生可以和家长一起观看，也可以就某一活动利用论坛发表感想，以促进下一次班级活动更加完善地展开。

（2）建立班级管理系统，实现形成性观察与评价

在班级管理中，分类详尽、内容完善、方便检索的班级管理信息系统是班级管理工作流程系统化、规范化和自动化的基础。建立相关的管理系统、电子档案系统，从而注重综合评价，关注个体差异，方法灵活多样，师生共同参与互动，实现了评价指标、评价方法、评价主体的多元化，[2]实现了形成性观察与测评。班主任根据学生的操行评定，对学生在一定时期内的思想品德、行为习惯、学习成绩和劳动生活等方面进行评价，做好记录和统计，利用班级管理系统能够将学生每学期的操行分记录、统计形成学生个人的数据库，并反映不同阶段的波动情况，班主任及时给予表彰和惩罚，并将结果及时反馈给家长，实现对学生德育情况的形成性观察与评价，实现新课标的“立足过程、促进发展”的评价特点。

班主任可以配合任课教师共同建立学生成绩分析系统，及时反映学生的成绩波动情况，建立相关数据库，记录学生考试成绩和试题分析，形成学生个人的电子错题本，及时将学生成绩客观地反映给学校和家长，方便学生查漏补缺，有效学习。另外可以结合教育测评系统，通过运用先进的互联网、移动互联网、云计算等技术，对整个教育过程中的学业水平、智力水平、道德品行、身体素质、人格心理特征等方面全面地测量和综合评价。[3]

可以建立具体详细的班级信息管理系统模型，如图4所示：

（3）建设班级资源共享平台、课外拓展资源平台

班级主页是实现网络化班级管理的阵地，是虚拟化的班级新舞台。[4]数字化校园的建设提供了班级网站建设的有利环境，建设班级网站能够实现班级资源共享，任课教师在网站上发布相关学科学习资料、课外拓展阅读资料，与班主任一起建设班级资源共享平台，学生在班级网站上发布相关文章，建立电子班刊，形成浓厚的班级互助学习氛围。

（4）发挥新媒体新平台在班级教育中的作用

Moodle与Mooc已逐渐成为一些学生自学的良好平台，逐步利用网络平台打破传统的教师主导的教室课堂，让学习变得更加高效、更加具有针对性和自主性。

教师可以利用学校的网络教室定期地开展学生的网络课程学习，以学生自身个性化的需求，提供或推荐相关网络课程学习资源，教师也可以利用Moodle实现校本课程的设计与开发，帮助学生更加有目的、有意义地学习，很好地实现了差异化、个性化教学。班主任则可以利用平台及资源定期开展德育教育，为学生提供丰富的学习资源，合适的Moodle或者Mooc，学生自由地根据需求选择学习的内容，拓展知识存储以及课外阅读量。

电子班牌是宁波市镇海区数字化校园建设的一个大胆尝试和探索，其将信息技术与德育教育很好地融合在一起。苏霍姆林斯基曾说，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。班主任在班级文化建设中除了对教室四周墙壁的布置和规划外，还可以利用电子班牌，在液晶屏幕上显示每日的更新动态，很好地实现班级文化宣传以及对学生的德育教育。

此外对于班主任教师，应当给予适当的鼓励，对新技术既要防止“技术万能主义”，又要避免陷入“技术无用论”或“技术黑洞论”的泥潭，对新技术不排斥、不回避，树立良好的信心，有选择地运用信息技术，[5]这样在提高整合意识的同时，也提升了自身的信息技术素养以及整合的创新发展。

（5）建立班级家校合作管理桥梁，利用微平台实现德育微课

德育教育是班级管理中极为重要的部分，通常以班级主题班会的形式实现，利用微博、QQ、贴吧、短信、微信等微平台实现德育教育，帮助学生正确使用这些平台的同时，能够随时随地利用移动终端进行学习。学生因为年龄段的不同，对于参与班级管理、发表班级建设意见总有一部分“弱势群体”，微博可以缓解班级工作信息传播者和接受者的心理压力。[6]班主任利用微平台更好地了解学生的动态，进行班级管理也更加具有针对性和差异性。班主任在管理中应该注意网络发布交流信息的道德规范，应从技术上和管理上实施防护，进行必要的约束，可以在网络服务器和学生电脑上安装防护软件，[7] 提供一个健康向上的交流平台。

与家长建立班级管理桥梁，可以帮助班主任更好地实现德育教育。班主任建立自己的微信公众号平台或者班级的微信公众账号，家长关注这些班级微信公众号，及时了解班级活动的最新动态，关注孩子在学校的各项活动，并参与评论或者提出建议。对于小学生，班主任可以要求任课教师将每日作业发到家长的手机上，采用微信、QQ配合当下较多使用的短信、飞信。调查中发现一些学校安排家长在作业后签字的方式督促学生完成作业，部分家长由于一些原因，让他人代签，而家长对于学生在学校学了什么、程度怎么样，根本不知道。利用微信公众号平台可以发布学习进度、每日作业等，帮助家长更好地了解自己孩子的学习情况，家长遇到困难可以和班主任老师利用QQ进行交流，也可以借助家校通系统。家校通系统是协同教育平台的核心部分，是信息的处理中心，能非常方便地满足学校、教师、学生和家长之间的信息需求，促进相互之间的信息沟通。[8]

此外，老师定期组织家长和学生就某一话题参与贴吧讨论，可以在这个三维的交流空间，让学生、家长、班主任平等交流，促进对学生的德育教育，增进家校间的沟通。平时在班级的网站上建立专门的“家长会平台”，在平台上家长可以就学校教育发表意见或者建议，与校方共同建设和谐校园、优质班级。建设家校共建和谐班级平台，其模型如图5所示。

4.转变班主任管理角色，发挥班委成员的作用

在班级管理中注重角色的转变，改变传统班主任教师为主的管理。班主任不是班级的核心，不是权威人物，也不是控制人物，他只是一个服务人员，为班级自主管理活动提供政策和思想方法，为学生自主管理创造条件和机会。[9]让教师、学生、家长共同参与作为主体的形式，发挥班委成员的作用协助班主任共同管理班级，既提升了学生的信息技术素养，又锻炼了其管理能力，班主任将权力下放到班委成员，对他们进行不同的分工和管理，在提高效率的同时，也增加了学生的主体性。

五、结束语

信息技术在辅助教育、教学中发挥了无可替代的作用，将信息技术与班级管理有效整合使得班主任工作变得更加高效，同时也为班主任工作的创新提供了一个更加广阔的空间。我们应该充分发挥信息技术的作用，为中小学学校教育发展与创新提供更加广阔的途径。

参考文献：

[1]黄金山.春风化雨润物无声——浅谈高中班级管理中的文化建设[J].教育教学论坛，2010（29）：158-159.

[2]王中荣.利用信息技术构建学生评价体系的实践与思考[J].中国电化教育，2008（1）：67-71.

[3]柯清超，陈蕾.信息技术与教育深度融合的新发展——首届全国中小学信息技术教学应用展演述评[J].中国电化教育，2013（8）：35-39.

[4]王桂梅.现代信息技术与传统班级管理的融合[J].中国信息技术教育，2011（10）：111.

[5]卜忠飞，韦凯.数字化校园环境下教师信息素养提升的策略[J].中国电化教育，2009（11）：38-41.

[6]卞薇.校园微博文化视野中的高校班级管理研究[D].重庆：西南大学，2013.

[7]刘向宜.网络环境下班级管理的新问题及其对策研究——以深圳市罗湖中学信息班的班级管理为个案[D].上海：华东师范大学，2006.

[8]刘繁华.基于现代信息技术的协同教育平台（网站）的设计与应用研究[J].电化教育研究，2007（1）：30-33.

[9]袁川.班级自主管理结构模式探析[J].教学与管理，2009（9）：35-37.