于伟用数对确定位置教学反思

于伟用数对确定位置教学反思（精选7篇）

篇1：于伟用数对确定位置教学反思

《用数对确定位置》教学反思

确定位置这部分内容一年级（上册）和二年级（上册）教材中涉及过“左”、“右”、“第几”等，在这些经验的基础上，本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。

一、创设情境导入

例题从孩子最为熟悉的教室座位情况出发，帮助学生找到新旧知识的连接点。学生对于小军位置的描述由于观察方位、角度的不同，产生了多种描述方法，引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？由此为教学新知识营造了良好的氛围，有效激发了学生学习新知识的积极性。

二、巧设平台

在第三环节中让学生以小军的位置“第5列第3行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法，为学生提供了自主思考的空间，课堂真正成为了他们发挥自己聪明的乐园。然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式—— 数对。

三、多种形式练习

在巩固练习时，我让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里我注意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在观察比较的基础上让学生交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。我还结合学校特色，向学生介绍了国际象棋里也有数对的知识应用拉近数对与生活的联系，体会数学的重要性。

篇2：于伟用数对确定位置教学反思

《用数对确定位置》教学反思

下面我就我今天早上执教的《用数对确定位置》一课，从小学数学课堂教学有效评价实施策略进行反思。

课程标准的基本理念指出：数学课堂教学应激发学生兴趣、调动学生积极性、引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性

思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

怎样落实“数学课堂教学应激发学生兴趣、调动学生积极性”呢？课前互动，期待式的语言评价。如：“黄老师给我介绍，咱们班的孩子是最会思考，最会听讲的，他有没有吹牛呀？

全体学生大声的说道：没有吹牛！”再如，老师期待式的语言评价“说得真好，如果这节课大家真像黄老师说的那样，积极思考、大胆表达，老师会有奖励”实际就是在有意识地让学生积极端正学习态度，挑起学生为了老师的荣誉而战的无穷斗志，形成一种无形的力量，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。

怎样落实“引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性

思维”呢？采用生生互评的评价方式。这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。学生在各自的小组中各抒己见，直接交流各自的意见，交换各自的想法，从不同的角度对各自创造的方法进行评价。通过这种评价，可以使思路不清晰的同学变得思想清晰，不严谨的同学变得严谨。同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

怎样落实“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”。通过教师的示范使学生掌握恰当的学习方法。

如：在后边比较王乐和周明位置的活动中，数对（2,6）和（6,2）有什么不同？学生表述的不太清楚。

师示范引导说：因为数对（2,6）表示的是----生：第2列，第6行。

师：而数对（6,2）表示的是-----生很自然的说：第6列，第2行。

师：因为6在第一个数对中表示的是---（生：第6行----在第二个数对中----生心领神会的说：表示的是第6列），而2在第一个数对中表示的是----接下来学生自然而然的做出了完整的叙述。

对这个环节，反而导致在游戏环节中因对自己的数对不熟悉，而花了过多的时。

篇3：《用数对确定位置》教学设计

本课是苏教版五年级 (下册) 教学内容。它是建立在一年级 (上册) 学习用一个“第几”描述物体在直线上的位置, 以及二年级 (上册) 学习用两个“第几”表示物体在平面上的位置的基础上的。本单元教学用“数对”确定位置, 使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置, 从而发展数学思考, 培养空间观念。两道例题把教学内容分成两段编排。第一段是让学生在具体的情境中认识“列”、“行”的含义, 知道确定第几列、第几行的一般规则, 初步理解数对的含义, 会用数对表示具体情境中的位置。第二段学习用数对确定平面图 (方格纸) 上点的位置。本节课主要是针对第一段的教学任务进行设计的。

教学过程设计:

一、复习导入

1. (课件出示图1) 小军坐在第几个位置? (第3个)

2. (课件将图1补充成5行6列的图2) 现在小军在什么位置?

(板书学生多样的表示方法, 如第3排第4个、第4组第3个、第3行第4个等)

提出问题:表示小军位置的方法与刚才比发生了怎样的变化? (用两个”第几”来描述物体的位置。)

3.今天这节课, 我们进一步学习确定位置的方法。 (板书课题:确定位置)

设计意图:激活学生的原有认知, 同时为下面的研究提供素材, 让学生感受数学的发展过程。

二、认识行、列

1. 用“横排”、“竖排”概括不同的表述。

(1) 分析:对于小军的位置, 同学们有不同的说法, 这些说法中的第几排、第几组、第几个、第几行分别是怎么数的?

(2) 概括:这里的“行”、“组”、“排”, 要么是指横排, 要么是指竖排, 也就是说都是从“横排”与“竖排”这两个不同方向确定位置的。 (板书:横排、竖排)

设计意图:基于学生的经验, 同时提升学生的经验, 知识的生长有基础。横排与竖排是规定“行”“列”的基础, 需要明确。

2. 将座位图半抽象为圆圈图。

(1) 为了更清楚地表示每个同学坐的位置, 现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。 (课件演示将每个座位变为圆圈的过程)

(2) 小军坐的位置是哪个圆圈? (课件演示将小军坐的位置变为红色)

设计意图:这是对具体事物的初步抽象, 为进一步抽象成方格图做好过渡, 有利于培养学生的抽象思维能力。

3. 认识列。

(1) 揭示:其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。 (板书:列) 确定第几列我们一般都是从左往右数的。 (板书:从左往右数)

(2) (课件演示) 想一想这一列应是第几列? (第1列) 这一列又是第几列? (第3列) 这幅图上一共有几列? (课件依次出示“第1列”到“第6列”)

4. 认识行。

(1) 刚才我们已经知道每一竖排都叫做列, 而每一个横排在数学上我们把它叫做行。 (板书:行) 确定第几行一般是从前往后数的。 (板书:从前往后数)

(2) 在这幅图上一共有几行? (课件依次出示“第1行”到“第5行”)

三、探究数对

1. 从圆圈图上, 你能用列和行描述小军的位置吗?

2. 学习用数对表示位置。

(1) 揭示:小军的位置在数学上还有一种表示方法:数对。 (板书:数对)

(2) 猜一猜:数对可能有几个数?这几个数分别表示什么?

(3) 尝试写数对。数对有两个数, 一个表示列, 另一个表示行。想不想试着写一写。 (可能会出现:4, 3或3, 4等写法)

(4) 设置冲突。 (课件出示小丽的位置) 小丽在第几列第几行? (第3列第4行) 按照你们的写法用数对怎样表示? (学生会发现也是4, 3或3, 4等写法)

(5) 讨论:小军与小丽的位置出现了相同的表示方法, 怎么办?

(让学生形成共识, 即要规定第一个数表示什么, 第二个数表示什么)

(6) 介绍。数对有两个数, 数学上规定:先表示列数, 再表示行数, 前后顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第4列第3行, 所以在这里我们应先写列数4, 再写行数3。数对还有它特定的书写格式, 要用括号把列数与行数括起来, 并在列数和行数之间写上一个逗号, 把两个数隔开。完成板书: (4, 3) , 这个数对就表示小军的位置, 我们把它读作:数对“四三”。

(7) 小丽的位置用数对怎样表示?

设计意图:数对的写法是一种规定, 这种规定有其合理性, 这种合理性是可以引导学生探究的, 从而将规定性的知识转变为理解性的知识, 让规定成为一种需要。

3. 在圆圈图上用数对确定位置

(1) 在这幅圆圈图中, 找到第2列第4行的位置, 并用数对表示。

(2) 在这幅圆圈图中, 第4行第2列的位置用数对表示是 () 。

(3) 在这幅圆圈图中, 任意找一个位置, 用数对表示出来。

交流:你找的位置是第几列第几行, 用数对如何表示?

(4) 有一个同学坐的位置是用数对 (6, 5) 表示的, 请你在圆圈图上圈出他的位置。说说你是怎么找到这位同学的位置的?

(5) 有一个同学坐的位置用数对表示是 (x, y) , 你能找到这个同学的位置吗?这里x最大是几?y最大是几?如果y=2, (x, 2) 能确定他的位置吗?如果x=5, y=2, (5, 2) 能确定他的位置吗?

设计意图:在圆圈图上研究问题, 利用圆圈图解决问题、巩固习得的知识, 体现了圆圈图为解决问题带来的方便。这也是一种数学的研究方法。而下节课在方格图中研究则是进一步的抽象。练习设计从根据行与列写数对, 到根据数对找位置, 再到对行列取值范围的讨论, 层层递进, 有利于学生对所学知识的理解, 感受数对具有的确定性。

四、实践应用

1. 用数对表示教室里的位置

(1) 明确教室里的列和行。

(1) 如果站在老师的角度来观察同学们的位置, 想一想, 第1列应该在哪里?第5列在哪里?

(2) 第1行在哪里?第4行呢?

(2) 用数对确定同学的位置。

(1) 观察一下数学课代表的位置, 看看是在第几列第几行, 用数对怎样表示?

(2) 你的位置在第几列第几行, 怎样用数对表示呢?轻轻地告诉你的同桌。

(3) 猜同学:在我们教室里有个同学的位置用数对表示是 (4, 5) , 猜一猜他是谁呀?

设计意图:从文本走向现实, 实现由圆圈图到实际场景的有效转换。

2. 用数对表示装饰瓷砖的位置。

(出示练习三第2题)

(1) 这是小明家厨房一面墙上贴着的瓷砖, 请你用数对表示这四块花色瓷砖的位置。

(2) 仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对, 你发现了什么? (如, 表示上面两块瓷砖数对的第二个数都是4;表示左面两块瓷砖数对的第一个数都是3;上面两个数对的第一个数相差3, 下面两个数对的第一个数也相差3等)

设计意图:不仅仅学会用数对表示实际位置, 体会数对的应用价值, 还要对数对进行规律性的探讨, 深化理解所学知识, 学会数学思考。

3. 根据数对找位置。

(这是练习三第3题改编而成的) 下面是用浅色地砖铺成的路面效果图。为了美观, 设计师建议将以下位置的浅色地砖改换成深色: (7, 2) (5, 3) (9, 3) (3, 4) (11, 4) (5, 5) (9, 5) (7, 6) (7, 4) .

(1) 请你用笔将需要改换的地砖涂成深颜色。

(2) 用学过的数学知识说一说:设计师的建议美在哪里? (如, 深色瓷砖组成了一个菱形图案;图案是对称的等)

设计意图:教材原题是将深色地砖用数对表示出来, 改编后的题目更具有了神秘色彩和探究的味道, 同时将其他数学知识融入其中, 体会数学的应用性和数学的美。

4. 实践活动。

下面我们一起来玩一个拼图游戏。 (电脑出示一堆方块图片)

(1) 这些图片是从一个图案上裁剪下来的, 现在想把它还原, 但没有原图, 你准备怎么拼?

(2) 学生从信封袋中拿出图片 (图片背面写着相应的数对) , 你能从图片上发现解决问题的密码吗?

(3) 学生拼图。展示图案。 (学生会发现图案是学校的校徽)

(4) 交流:你是怎么根据数对还原出这个图案的? (根据学生的回答再现拼图过程)

(5) 小结。每一个数对都对应一个方格, 每一个方格都有自己所在的行和列。数对帮我们解决了实际问题。

设计意图:实践活动的价值在于应用数对解决实际问题, 促进学生空间观念的形成。学生在没有原图的情况下拼图, 原有生活经验不灵验了, 数对为解决问题提供了一种思路和策略。怎样根据数对拼图, 需要学生进行数学思考, 在头脑中建构起数对的顺序图。选用学生熟悉的校徽作为图案, 更利于激发学生学习的成就感。

五、全课总结

今天学习的确定位置的方法与以往比较有什么不一样? (以前是用“第几”描述位置的, 今天学习的是用数学符号“数对”来描述位置的, 更为简捷、方便, 但数对也是在原有知识的基础上发展起来的。)

板书设计:

篇4：“用数对确定位置”教学设计

知识与技能：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

思维与发展：结合生活情境，使学生按照由具体到抽象、特殊到一般的认知规律，进一步体验确定位置的重要性。

情感与态度：体会数学与生活的密切联系，初步培养学生的数感。

教学重点：

在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

教学难点：

灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。

教学过程：

一、情境导入

1.创设情境：同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗?

2.生说位置，师不按顺序去猜测。

3.小结导入：要想确定好朋友的位置，就必须知道第几组和第几个这两个条件。今天这节课，我们就一起来研究如何确定位置。(板书：确定位置)

二、找寻目标

1.看到课题，对于今天的学习说出一个你最想探究的问题。

生1：为什么要确定位置?

生2：怎样确定位置?

生3：确定位置在生活中有哪些应用？

……

2.小结：真会思考，这些问题提得多好啊!这节课，就让我们一起来解决这些问题。

三、新课教学

1.探究表示位置的方法。

小青在教室里的位置可以表示吗?先自己想一想，然后以小组为单位互相议一议。我们看哪个小组最先收获果实，每组记录员可要注意记录，开始吧！

2.通过比较引出“数对”表示法。

(1)提问：比较这几种方法，你更喜欢哪一种?说说你的理由。

(2)小结：在数学中，人们约定把表示第几组的数写在前面，把表示第几个的数写在后面，中间用逗号隔开，再用括号把这两个数括起来。书中给这种确定位置的方法起了个更专业的名字，叫做“数对表示法”(补充板书)。

(3)讲解如何确定列(第几组)、行(第几个)。

3.引导学生尝试用数对表示自己在教室里的位置。

(1)提问：你能用数对表示位置的方法，说一说自己在教室里的位置吗?想好了，与同桌相互说一说。

(2)交流汇报。

(3)小结方法。

4.学习在方格图中确定位置。

(1)行用横线表示，竖线和横线相交的点就是每个同学在教室里的位置，于是就得到这样一幅方格图。(课件将课本情境图变为方格图)

(2)提问：你能在方格图中找到小青的位置吗?同时用数对表示出来。

(3)交流：你是怎样找到的?

(4)小结。

师：我也想和大家交流一下我的方法，行吗?我先竖着找列，然后横着找行，最后写出数对。为了便于记忆，我编成了一个顺口溜：“竖着先看第几列，横着再看第几行，先列后行写数对。”你们喜欢我的方法吗?喜欢就借你们用一用。

(5)练习：我们手中都有一张方格图，你能在方格图上找到自己的座位吗?先用笔画出来，然后写出表示位置的数对。

5.简单运用。

剪下课本中的附页1，完成课本第19页“练一练”的第2题。先动手将各景点按示意图摆放好，然后再和小组同学说一说各景点的位置用数对怎样表示。

6.感受数对的一些有趣现象。

(1)提问：同学们真聪明，不仅会用数对表示位置，还能根据数对迅速地在方格图中确定位置。下面，老师请(1，1)(2，2)(3，3)位置上的同学站起来。下一个，你估计老师会说一个怎样的数对？为什么?观察这些同学的位置，你有什么发现?

(2)活动。

(3)设疑：同学们不仅掌握了数对的知识，还善于发现并总结规律，真厉害!我再说几个数对，这些同学不用站起来，请大家想一下，这些数对对应的点用线连起来，组成的是一个什么图形呢?

出示：(1，1)(1，1)(2，1)(1，1)(1，2)(2，1)(2，2)

(4)活动。

(5)提问：黑板上的这些数对，哪些是同行的，哪些是同列的?你能很快判断出来吗?你是怎么知道的?

(6)汇报交流(学生发现规律)。

(7)小结：你们真是善于发现和想象的孩子!在数对中，像这样有趣的知识还有很多，有兴趣的同学在课后可以进一步去发现。

四、拓展延伸

师：用数对表示位置，在我们的生活和科学研究中有着广泛的应用。老师收集了几个例子，大家一起来了解一下。

1.介绍象棋，讨论交流马、象的走法与所到的位置如何表示。

2.介绍根据经线和纬线可以确定一个地点在地球上位置的方法。情境导入汶川地震画面，讲解震中位置的确定就用了这个方法，同时渗透思想教育。

3.介绍“神舟七号”载人飞船返回舱的搜寻与位置(数对)，并播放部分实况，让学生感受在空间确定位置的方法，同时渗透爱国主义教育。

五、课堂总结

1.谈收获，并进行自我评价。

2.小结：学无止境，同时又要知道自己的不足，因为只有这样，我们才能在不断学习中逐渐完善自我。现在送上老师对你们的希望[课件出示绣有(10，10)的中国结]，希望你们更加完美！同学们，加油吧!

六、课后作业

篇5：用数对确定位置教学反思

《确定位置》这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。

有效的数学教学应该基于学生的已有经验。唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述小军的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。

1.本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，从而知道了要统一说法。最后让学生说一说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生们进一步认识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。

2.接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发现如果全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较方便的方法，接着再要求学生写在黑板上。最后我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数以及这个数对的读法。

3.通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。接着我又通过小游戏猜猜他是谁，使学生们进一步认识数对，并且明确了要想确定具体的位置必须要同时知道数对

中的两个数字。我又安排了找座位的小游戏，让学生们找到自己的位置，其中我准备了一张（6,6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的认识数对，并且初步体会什么是一一对应。

4.最后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在观察比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。接着让学生充当小小的设计师，设计一下增添的地砖所贴的位置，巩固了新知，又培养了美感，还提高了学生实践创新的能力。

教学永远是一门有遗憾的艺术。尽管我努力想上好这一节课，但仍然有很多不足之处：

1.在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速度较慢，浪费时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不愿意表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改进。

3.在处理找座位这一环节的时候，应该着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去讨论探索，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的机会。

4.此外，联系实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对思想，学生非常缺少这方面的经验，往往举不出恰当的例子，是否能改为先介绍“地球上经纬线知识”，课后再让学生在生活中寻找应用了数对思想确定位置实例，也在思考中。

5.这节课不仅仅要教会学生用“数对”的方法来表示位置，更重要的是让学生在解决问题中，构建“数对” 模型，经历用简洁的数学符号确定位置这一抽象的过程。学生在经历了由文字描述到符号表达，由繁到简的再创造过程中，进一步感受到了数学的抽象化、符号化而本节课只是让学生感知了如何用数对来表示学生的位置，并没有做到要从两个维度来考虑的数学本质，同时对数对的有序性体现的不够充分。

6.一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止，应该要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂上，学生生成的问题很多，如：生活中还有哪些地方可以用数对来确定位置？确定列的时候为什么规定从左往右数起，确定行的时候为什么规定从前往后数起？生活中很多物体的位置不是竖成列，横成行，那怎么确定呢？而我在这一节课并没有考虑到这些知识点。

篇6：用数对确定位置教学反思

前段时间我讲了用”数对确实位置”。“数对”是一个较难理解的知识，通过熟悉的情境便于学生用“第几列，第几行”的方式描述物体的位置。所以在教学时，我就结合本班学生的座位来学习理解数对。开始，我先让学生自己描述自己在班级里的位置，在描述位置时出现了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述张亮位置的需要，引导出竖排叫做“列”，从左往右数，横排叫做“行”，从前往后数。并进一步向学生介绍这种讲明的表示方法—————用数对确定位置。接下来，通过自己在班级里的位置进行描述练习，巩固所学的知识。

让学生描述前后左右同学的位置，及观察数对的特点活动，让学生初步感知同一列、同一行物体数对的特点，为下节课学习做好准备。通过大量的联系之后，让学生说说生活中的数对，同时我也准备了很多生活中的数对，一一展示在课件中，与学生分享。使本节课再一次推向高潮，整节课学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解用行列描述位置、用数对确定位置的方法。

篇7：用数对确定位置教学反思

一、自主探究用数对确定位置

教学中，我为学生提供了一组明星图，通过问答使学生感到：要确定“刘翔”的位置，必须要按照一定的顺序规范表达，才能使人明白。结合自学提纲，让学生通过自学，自主探究本课的知识点。学生在探究的过程中感受到要确定刘翔的位置要从二维的角度（两个方向）考虑。通过交流、汇报及教师的引导，明确了“列”与“行”。在学生能用第几列第几行描述出某一位置后，进一步让学生探究如何用简洁的方法表示这一位置，从而引入了用数对表示位置。使学生感受到数对可以更简洁、更迅速地确定位置。通过这一的探究活动，培养了学生自主探究的学习品质

二、应用数对确定位置

当学生初步认识了数对后，我设计了“找朋友”的小游戏。一是让学生用数对写出自己好朋友的位置，二是让其他学生根据数对找到好朋友。三是教师出示数对，学生找一找是谁。此环节层层递进，逐步渗透，一方面以螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点；另一方面使学生不仅巩固了用数对确定位置的方法，而且体会数对的一一对应性，同时也让学生充分感知了数学的简洁美。

三、在平面图和方格图上用数对确定位置

由具体到抽象是数学知识的特点。对于让学生在方格图上确定位置是本节课的难点，也是学生思维的一次飞跃，当学生能在具体情境中、在平面图中用数对确定位置后，再利用多媒体，直接抽象到方格图，并且初步渗透平面直角坐标系的思想，实现了由具体到抽象的`过渡。通过“一公司邀请（4，X）位置中的明星参加慈善演出，你知道可能邀请了哪些明星吗？”“另一公司要邀请（Y，2）位置中的明星参加演出，有可能邀请了谁？”让学生感知到位置处于同一列时，逗号前面的数字相同；位置处于同一行时，逗号后面的数字相同；

四、拓展应用

数学知识不能仅仅停留在课堂上，为学生准备生活中数学的知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野。在这一环节，我设计了：

（1）应用数对确定国际象棋棋盘中每一个方格的位置。

（2）了解地球上用经纬度可以确定任意一点的位置。

（3）GPS定位系统。