高中化学微格课程教学

高中化学微格课程教学（通用8篇）

篇1：高中化学微格课程教学

湖南农业大学课程论文

学 院：教育学院 班 级：13级教育技术1班 姓 名：郑孝红 学 号：201340922120 课程论文题目：微格教学课程的学习反思 评阅成绩： 评阅意见：

成绩评定教师签名：日期： 年 月

日

微格教学课程的学习反思

学 生：郑孝红

(教育学院，教育技术1班，学号201340922120)

摘要：教师素养中最基本、最重要的是课堂教学技能，教学技能是教师所必须具备的技能。在说课训练中采用微格教学,能明显提高师范生的教学技能。将微格教学的理论与技术和原教材教法内容紧密结合起来。将计算机多媒体技术、网络技术等现代信息技术融传统的微格教学系统之中，结合说课理论和微格教学理论,可以采用确定课题、写好教案、写好说案、开展课前说课、微格教学实践、开展课后说课等基本环节进行说课训练。对于培养高素质、高技能的师范生有着重要的作用。

关键词：微格教学、教学技能、提高途径、教案

一、课程学习之前对本课程的认识

选择了这个限选课程，最初的一个直观理解是微课，因为现在微课、网络课程十分流行。但是官方的解释不是这样的，根据了解微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。其实说实话，并没有很深入的去提前了解这个课程，只是听同年级的同学说这个课程要求很严格，需要做很多事情，有模拟讲课、公开演示什么的。

二、微格教学实验时对课程的认识

因为课程理论课程时，在担任新生助理班主任工作，所以对课程理论上的理解不是很全面，更多的了解和熟悉都是在课程的实践课程中。为期4周的微格教学实习，让我知道了微格教学不是我之前认为的是微课、网络课程，而是通过这种简短时间的练习，让我们学生怎样学会在课堂上怎样进行课程的教育教学，也让我第一次体会到了成为一名老师并不是自己想象的那么容易。班上的同学被分为4个小组，每个小组有一个微格教学实验室，操作中严格遵守微格教学的理论及过程要求。在微格课堂上，小组成员之间相互评价，检查实践教学设计是否达到了目标、对课堂的掌控能力是否达到要求、是否掌握了教学技能，检查是否存在一些没有预料到的教学问题，找出教学设计上的缺陷和不足，以明确改进方向，使真正的课堂不再出现类似的问题，避免了无效、低效教学，从而提高教学能力。

在课程老师的指导下我们首先要做教案设计，这是讲课前必须做的，也是最关键的一步。设计教案需要有耐心，从教学目的与要求、教学重点与难点、教学导入及具体教学内容,到

各部分内容的授课方法、设置问题及讨论方式。老师告诉我们教学导入是一节课成功的基础，在教案设计中必须重视教学导入这个过程，其次是讲课，这一环节要注意很多问题，具体包括：

（一）教态，教态自然不自然，直接关系到教师的个人形象。一旦教师站在讲台上，虽说讲台三尺而已，但是教师已成为学生目光中的焦点，教师的所有动作，肢体语言等，全在学生的视线之内。

（二）讲话，首先要求会说普通话，再就是口齿清楚。学生就是通过老师的讲解获得知识，如果作为老师口齿不清，那如何向学生传达知识。当然在讲课时也要注意口语化，讲解通俗易懂，不要太书面化。

（三）板书，板书的规范与否关系到学生的学习效果。满黑板的龙飞凤舞的草书、杂乱无章的文字，学生不知道怎么做笔记，这就要求老师的板书要认真，排版条理整齐。这几点都是作为一名老师讲课的几本要求，除了这些最基础的，还应该注意其它更多的问题，以保证更好的课堂教学，比如课程导入的形式、讲课内容的连贯性、逻辑性，同时还要注意课堂气氛，有互动交流环节，活跃的学习氛围才能激发学生学习的欲望。教师应该学会等待学生，给学生足够的思考空间，给学生以方法的启迪。课堂上要以学生为主体，教师为辅导者，要多换位思考，多站在学生的角度去思考、去讲课。

通过第一次的微格课程试讲练习后，我也发现了自己的很多不足，讲课内容不够充实，衔接不自然缺乏一定的逻辑性等。分析原因主要是备课不够充分，讲课方法不当。在后面的3次实验过程慢慢的好了很多，因为做了更多的准备，然后根据小组成员的的反馈以及老师的知道在逐渐的改正，虽然在短时间内没有办法改变很多东西，但是通过这样的实践对我们的帮助还是蛮大的，我们知道了上好一堂课的流程，以及课前的准备工作、课堂上问题的处理、和课后的一个教学反思我们分别该怎么做。这对我们以后站上讲台上课帮助很大。

这次微格教学实习，让我体会到了微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在15分钟，在这15分钟内要求教师将选用知识点的内容能够完整呈现并且使得学生听懂，理解。也使我认识到，教学不能因为停留在知识的讲解上而忽略了学生能力的培养。它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到了自己教学设计上的不足，并找到了解决问题的办法。经过录制微格视频、组内讨论、修改教案、修改PPT到第二次录制微格视频，在导入、语言、提问、讲解及课件等各项技能有了明显提高。

三、教育实习结束后对本课程学习的想法

10月的教学实习，为期一个月，我们真正的站上了三尺讲台，从学生的角色演变成了一名老师。虽然自己在课堂上还是能够控制场面，但是明显的感觉到了很大的压力。在教育教学方面微格教学课程的学习对我的帮助是很大的，在备课上我完全是按照理论学习时候的方法来的，严格按照要求备好每一堂课，这样我在课堂上就自信了很多。站在讲台上自己的教态，语言表述，板书设计等呈现在学生面前的都是按照实践中的训练来的。现在教育实习已经结束了，课程的学习对我们的帮助是肯定的，结合自己的实际情况对课程的学习谈一谈自己的看法，课程实验的时间可以再长一点，然后评价反馈机制要加强，可以先上几节理论课就开始实验，再留几节课一起讨论问题，将拍摄的有代表性的视频作为案例分析。再一个

就是实际课堂问题的应对与解决，可以让上一届的实习突出问题拿到课程上让学生想想解决办法。

篇2：高中化学微格课程教学

一．各小组试讲内容为《仁爱版初二 高二教材第2单元》，小组内进行每个教学环节的同课异构。每次4人，进行同一讲解环节PK，每人10-15分钟。4月30日前，小组长上交各自的9周训练计划。（要求：教案：5-8页 内容完整 有新意。课件：20-25页 含致辞致谢 说课环节 教学流程环节 重点难点考点 多媒体链接 布置作业 板书设计 等 有创意）。

每份作业使用文件夹名称为“115班1组”（即5班第一组团队作业），文件夹内为电子版的教案和课件各一份，首页上注明团队成员的姓名，便于核定成绩。

二．各小组要求全英讲解，真实模拟（其他同学伴演好中学生角色，配合），现场教学，严格各环节操作。若有不明之处，请向老师咨询。

爱护公物，讲文明师德师风。严格考勤纪律，抽查中缺勤2次者，视为自动放弃单科成绩。

5月30号前，分别上交优质教案和精美课件各一份。汇总到班长或学习委员处，集体上交。

微格教学需知20144

课后作业：1.制作精美优质课件一份。(20页，含开场页，板书，考点，致谢页)2.制作优质教案一份。(5-8页，课型自选)。自我介绍600字。整理听课评课的课堂记录本.3.网上自学以下基本内容：各小组自备自选的《英语微格教学》教材一本。熟识基本概念：“英语说课 说课 微格教学 英语优质课件 教师课堂用语 教学艺术 板书 交际教学课堂 角色扮演 小组活动”。

学习途径：通过“百度”“视频 文库 知道”等搜索，阅读量每项基数为10份。

每周训练计划：

基本要求：脱稿自如，认真准备。严格组织和考勤，人人参与。客观公正全面评价，合作互助，“对事不对人”，共同进步。

内容：各小组结合自身特点，自定每周训练内容和节奏，全英语。含9周：自我介绍，才艺展示及面试基本礼仪，新课导入技能训练，讲解新知技能训练，课堂操练和小组活动训练，总结回顾和布置作业训练，课件展示和简笔画技能训练，交际活动和课堂游戏训练，英语歌曲及粉笔字训练，说课大赛专项训练等。

每小组的组长，秘书和助理具体分工合作。此类课程，骨干同学期末成绩有加分。

每次展示需充分自我展示，注意评分标准。板书20-40字内，含中英文。自带优盘，拷贝视频，用于课后自查。课上时间宝贵，可分4人展示后，一起点评。人人参评，人人被评，观点不得重复，观察分析教学问题要深入。

注重为师品德，风格，气质，涵养及内功。

作业以组为单位，全班集体上交。如有疑问，联系崔老师电话：***.课程考核办法：平时到课率，课堂表现，听课评课的课堂记录本，讲课质量相结合进行综合评价。

说课比赛评分标准

（满分100分）

1、教材分析：教材的地位和作用；教学目标及确定目标的依据；重点、难点的确定及确定的依据。（16分）

2、教材处理：学生状况分析及对策；教学内容的组织与安排。（10分）

3、教学方法：教学方法及选择的依据；教学方法的灵活性及实用性。（10分）

4、教学手段：教学手段新颖；教学工具实用。（18分）

5、教学程序：新课导入；新课讲解；例题示范；反馈练习；归纳总结；板书设计。（38分）

6、教学基本功：语言；教态；教案；课件制作。（18分）

试讲比赛评分标准

（满分100分）

1、准备充分，教案完整。（5分）

2、教学目的明确。（6分）

3、教学内容安排合理，善于处理教材，能突出重点，讲清难点。（20分）

4、观点正确，概念准确，步骤有序。（10分）

5、进度适中，完成计划。（4分）

6、信息丰富，能反映该学科发展的新成果（10分）

7、讲课过程中有讲述，有分析，有自己的观点（8分）

8、教学方法灵活，富于启发性（7分）

9、语音语调标准。（3分）

10、精神饱满，口齿清楚（4分）

11、表述生动形象（4分）

12、板书有致，书写规范（4分）

13、熟练运用多种电教媒体（硬件）（5分）

14、合理选用或制作教学软件（5分）

篇3：高中化学微格课程教学

关键词：微格教学,课程体系,建构,实施策略

随着多媒体计算机和网络通讯技术的迅猛发展, 教育信息化的展开, 教育工作者们越来越清晰地意识到教学不仅仅是科学, 也是一种技术, 更是一种艺术。与时俱进的教学对传统的教学手段和模式提出了挑战。如何把抽象的教学理论通过先进的多媒体网络通讯技术转化成简单易行、可操作的教学技能成为了高等师范院校亟待解决的问题。我国各地师范学院虽然大都开展了微格教学, 但“还是讲得多, 练得少”。因此, 微格教学的课程体系建构与实施策略成了信息时代师范生技能培养的新课题。

一、微格教学的课程体系建构

1. 微格实践课程体系的建构。

地理微格教学从教学的不同角度, 进行教学技能分类。从教学语言角度分:教学语言技能、教学体态语技能;从教学技能角度分:板书技能、板图技能、板画技能、现代媒体运用技能;从教学环节角度分:导入技能、讲授技能、用图技能、演示技能、提问技能、总结技能、教学组织技能共十三种技能。主要的教学任务就是系统掌握地理教学各种技能理论基础, 确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、校正行为, 并通过一系列的训练使学生掌握地理教学技能。“站台训练”是师范学院为教育专业学生单独设立的教育教学实践训练, 设置于第五、第六学期, 每周站台训练一次 (2课时) , 训练实践内容以辅助教师教育类课程《地理教学设计》、《地理微格教学》训练内容为主。训练以小组合作形式在微格教学实验室中完成。目的是增加师范生的模拟实训机会。

2. 微格反馈与评价体系的建构。

微格评价体系是决定微格教学能否取得成功, 是否达到预期技能训练目标的一项非常重要的体系。针对微格教学的评价体系必须遵循科学的原则, 既要包含对某一技能的定性评价又要包含定量评价。所设计的微格教学评价体系, 主要是依据所学的技能, 确定相应教学内容来设计其教学过程, 通过对教学的评价来提高学生教学技能水平的“小型”教学设计与评价, 是把教学设计与评价合为一体的。其中, 微格教学评价体系中包括自评、小组互评和指导教师的评价。

二、微格教学的课程体系实施策略

1. 微格实践课程体系的实施策略。

微格教学实验室是培训学科教学技能, 模拟课堂教学实践的工作室。微格教学的过程是:事前的学习和研究→确定培训的技能→编写教学设计→提供示范→修改教案→教师角色扮演者进行微格教学实践→学生角色扮演者做好角色扮演并进行准确记录 (包括录制) →回放微格教学录像→教师角色扮演者自评、学生角色扮演者讨论评价、指导教师进行整体评价→教师角色扮演者修改教学设计→重新微格教学实践。微格教学实验室的硬件环境能够满足微格教学的录制、回放、评价、再录制、再评价的功能, 为受训者创造和谐的氛围和条件, 通过反复进行实践, 循序渐进, 提高教学技能, 直至达到预期的效果。具体如下: (1) 事前的学习研究。在这种微格教学实施模式下, 指导教师先组织师范生学习多媒体设备的操作以及需要掌握13种教学技能的相关理论知识, 并让学生了解每一种教学技能的评价标准。其次, 要了解课堂教学的各个环节以及微格教学的方法和要求。最后, 要考虑在课堂突发状况下教师的应变能力的训练。 (2) 确定培训的技能。确定培训技能, 也就是确定培训目标的过程。将受训者分成小组 (每组6~8人为宜) 建立微型课堂。每一小组从高一地理必修一中自选内容, 运用确定的技能进行训练, 单项技能时间控制在5~10分钟之间。共安排2次微格教学。列为期末成绩, 占总成绩的30%。 (3) 编写教学设计, 教学设计也就是微型教案。教学设计的编写必须明确教学课题、技能目标、教学目标、时间分配、教学行为、教学技能、学生技能、教学媒体、板书等内容。共有14个微格教学教案, 其中所给的教案中列出教学技能表主要有导入、语言、演示、讲解、提问、变化、强化、教学组织、结束、板书、多媒体教学、反思、说课、实验教学技能。 (4) 提供观摩示范, 在确定训练的技能之后, 应该让受训者有一个直观形象的感受。首先, 指导教师可以带领师范生去中学课堂观摩优秀教师的精品课程。在现场体会中学教师在课堂上所运用的教学技能以及取得的效果。其次, 指导教师针对某一项技能提供标准的示范影像并在观看过程中可以给予必要的提示和适当的指导。也可以给出反面教材, 大家一起讨论出现的问题, 避免犯同样的错误。 (5) 修改教学设计, 教学设计是指导课堂教学的重要依据, 它是影响微格训练效果的重要因素。所以, 在微格实践之前必须确保教学设计的准确性。由于每个小组所讲的内容是相同的, 指导教师只需在每一个小组抽出一份教学设计, 进行指导即可。各小组继而进行内部讨论, 修正各自的教学设计。 (6) 角色扮演, 在进行正式微格教学活动过程中, 同一小组成员在一起录制并形成一个微型课堂。这时需要进行小组合作分工:一位同学扮演教师角色;一位同学进行多媒体操作, 准确录制“教师”的教学视频;其他小组同学则扮演学生, 积极与“教师”互动并及时记下该“教师”在教学过程中的缺点。然后, 小组成员之间再互换角色, 直到每个成员录完为止。 (7) 反馈评价, 反馈要及时、客观, 评价要科学。录像完毕之后, 进行录像回放, 受训者自己能够直观的看到自己教学行为, 可以进行自我评价;然后, 小组成员之间进行相互评议, 写出对方的优点和不足;最后, 以小组为单位对小组成员的录像进行回放, 指导教师进行专业点评。如果该小组没有通过评价要求, 须重新修改教学设计重新录制。 (8) 综合训练, 如果某个小组完成了所有单项技能训练, 就可以开始准备学科常规课程的课堂训练, 可以综合运用多个教学技能, 评价也过渡到教学评价之中 (时间延长到15分钟左右) 。共安排1次综合性微格

教学。列为期末成绩, 占总成绩30%。如果小组某单项技能没有通过指导教师评审议通过, 该小组必须重新录制, 直到通过为止。

2. 微格反馈与评价体系的实施策略。

微格反馈与评价体系包括自评、小组互评和指导教师的评价。微格反馈与评价体系的实施策略主要是依据“同组异质、异组同质”的原则, 也就是充分运用小组合作学习, 确立共同的微格技能训练任务, 通过小组组员间的相互探讨, 达成小组的教学设计实践方案, 实施同教学技能、教学内容不同的方式、方法与手段, 进行同课异构, 通过自评、小组组员评定、教师的综合评定等方式相互影响, 相互借鉴, 达到成员共同提高的目的, 形成组员教育教学个性绽放, 特质养成。其中所涉及的微格反馈与评价体系的实施策略共有两种类型: (1) 单项教学技能微格实施策略, 在学习各项教学技能内容后, 依据各项教学内容设计的教学方案, 其中评价为量性评价和质性评价, 其中的量表由小组成员来给予评价, 确定其量化的评价, 教会师范生学会各种技能的评价。之后再进行本人、小组的质性评价。授课时间一般为5分钟左右。共有14个微格教学教案, 其中所给的教案中列出教学技能评价表主要有导入、语言、演示、讲解、提问、变化、强化、教学组织、结束、板书、多媒体教学、反思、说课、实验教学技能。评价者主要有小组成员来承担。列为平时成绩, 占总成绩的40%。学习完单项教学技能后, 依据几项教学技能进行的微格教学设计。其评价主要表现为本人、小组互评、指导教师的质性评价。授课时间一般为10分钟左右。共安排2次微格教学。列为期末成绩, 占总成绩的30%。 (2) 综合教学技能微格教学教案, 依据对单项和多项教学技能的训练逐步过渡到各学科的课堂教学, 综合所有的教学技能进行常规学科课堂教学设计, 评价也过渡到教学评价之中, 其中自评、小组评价为质性评价, 指导教师评价是量化和质化同时进行。授课时间一般为15分钟左右。共安排1次综合性微格教学。列为期末成绩, 占总成绩的30%。

参考文献

[1]孟宪乐, 李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报, 2008.

篇4：高中化学微格课程教学

一、微格教学思想的实质

微格教学随着教育教学改革的蓬勃开展，已被越来越多的教师认识和接受。这种教学模式对教师的教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用，能较大幅度地提高课堂教学水平，是一条较迅速地提高课堂教学技能的有效途径。

这种思想是在上世纪70年代由美国斯坦福大学研究人员首先提出来的。现在看来，必须是以教育学和心理学为教育理论基础，结合新课程课堂教学理念的评价依据，同时，借用现代的视听技术和声像设备手段，来完善教学环节的一种小型教学活动，从而达到训练和提高教师教学技能的目的。而对于化学课堂教学成功与否，不仅与教师掌握扎实的专业知识有关，还与教师的心智活动和动作行为配合恰当的熟练程度是密切相关的。

二、微格教学思想在校本教研的应用探究

1、运用微格教学理论，准确有效地反馈教学信息

微格教学是在控制论、信息论和系统论原理的指导下，通过设定教学行为目标，传递教学信息，反馈调整，使教学活动达到最优化的动态平衡系统。几年来，我们化学组在培养青年教师的教学能力和提高化学教师的教学水平上运用了微格教学理论，收到了事半功倍的教学效果。在课前，我们对重点章节进行集体备课，将复杂的课堂教学活动分解，划分为导入、提问、讲解等分项教学技能，然后将分解的内容分配给各位老师，由他们提出每一部分如何讲解，这样对青年教师来讲，如何上好这节课就做到了心中有数。

在备课活动中，我们还通过观看一些化学教师的教学录像，特别对一些获奖的优秀课片，我们经常搬入微格教学的角色录像中，进行分析评价，这样教学信息能够及时准确地反馈，特别有利于教师教学技能的提高。例如，我们将一个获奖的优秀课片搬入微格教学的角色录像中。

在课后，我们立即对照目标要求进行反馈评价，经过重放录像观察，发现有待于改进。提问设计的层次不到位，不利发展学生的思维。那么如何设计出更高层次的提问呢？在部分讨论后，建议教师可设计：“乙酸为什么能与碳酸钠溶液反应？”“在乙酸与乙醇的酯化反应中为什么乙醇中使用氧-18，它的作用是什么？”“酯化反应中的酸是指什么酸？”等，这样会更有利于发展学生的思维能力。

2、贯彻微格教学理论，有利于更新教学思想

微格教学从整体上看符合人类认识的规律，符合教育学的观点，符合控制论、心理学原理，它对提倡教师改进教法，更新教学观念具有很大的促进作用。

在我校现代信息化教学设备许可的条件下，我们利用微格教学中的模式行为规范，重点讲述和训练下面的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织、结束等十种教学技能。

现以一实例说明通过微格教学对改进教法的作用：有两位高中化学教师毕业年限与任职资格相同，分别用甲、乙代表，微格教学的实践录像，都以“元素性质跟原子结构的关系”一节作为讲解课型的内容。

甲老师：语言生动、教态自然、板书规范，他用流利的语言和规范的实验操作，进行比较归纳，引导学生根据反应现象，得出同一周期、同主族元素性质的递变规律。

乙老师：语言和教态略显紧张，他选在实验室上，他首先让学生根据预习的实验去做，学生通过观察现象后，很容易得出结论。

根据微格教学具有模式规范的目标要求，运用教学评价量表，很容易得出，乙在某些方面虽不如甲，但在“启发教学应用”、“知识输入的方式”上高于甲。可见，微格教学表面上看只是一种教学行为的模仿与纠正，但实质上却隐含着深刻的教学思想，对于改变传统的“注入式教学”极为有效。

3、运用微格教学理论，科学地评价教学行为

在教学评价中，我们采用微格教学中设定的教学行为评价系统，以一定的数量参与者作为评价员，对授课教师进行评价打分。实践证明，利用微格教学的评价系统，有利于教师教学技能的提高和教学方法的改进。

三、高中化学课程在微格校本教研中的应用探究体会

利用微格化校本教研有利于促进化学教师提高对教学目标的追求和教学技能的定位，掌握娴熟的教学技能不能急于求成，要采用循序渐进的步骤和灵活变通的措施，对具体技能的培养侧重点定位要因人因时而异，不可一刀切，要积极鼓励和引导教师摸索出具有个性化的微格教学模式。这样不仅适合化学的校本教研,也为其他学科开展校内教研活动提供了思路和资料，如教学中出现的问题以及问题的解决方法；改进或增删的教学技能等方面，都可以为其他教师完善和提高教学环节提供借鉴作用，更有利于调动教师主观能动性和积极参与的兴趣。

篇5：化学系统微格教学法简介

郭丽明

化学系统微格教学法简介美国斯坦福大学阿伦等人为科学地培训师范生的基本教学技能而创立的“微格教学”，把复杂的教学认识活动加以分解且形成模式来指导受训者实践，从而使受训者进入教学“自由王国”的梦想变成了现实。我们于1989年开展了“微格教学在化学师资培养上的应用研究”，立足于深化《化学教学论》的改革，摸索一条速成高效培养教师的新路子。经过多年探索，我们在实践中逐步建立了一种培养中学化学教师的新方法－－化学系统微格教学法。

一、建立新方法的思考。

在建立“化学系统微格教学法”的过程中，我们进行了3个方面的研究：

（一）我们研究了微格教学与化学教学论的关系。

微格教学是缩小了的细分的教学，它是一种把复杂的教学过程按逻辑分解为若干容易掌握的单项技能（如“课的导入技能”等）并对每技能提出的训练目标，通过视听技术和多向反馈，对师范生或在职教师进行教学技能强化训练的方法。微格教学包括5个要素：

①微型的技能观摩。受训者观看的“教学示范片”是单项教学行为的示范。示范可以是正面的“造型”，也可以是反面的典型。这有利于受训者发现某一特定教学行为的种种待征，以增强对范例教学的理解和解释。

②微型的技能训练。单项教学行为的模仿训练，避免了综合教学超负荷信息量的压力，减轻了受训者的心理负担。

③微型的试讲班级。受训者试讲时由5～6人组成微型班级；轮流扮演教师、学生角色。

④微型的试讲时间。受训者试讲一般为5－15分钟。这便于反复开展教学训练，大大增加了教学实践机会。

⑤微型的试讲教案。受训者试讲前应编写能试讲5－15分钟的“微格教案”。教案的内容包括：教学目标、教学行为、使用教学技能、学生行为预测、应付策略、时间分配、反馈记录等。

（二）我们研究了《化学教学论》与《自然科学方法论》的关系。目的在于使辩证唯物主义认识论对化学教学的指导落到实处，有效地培养创造型的化学人才。我们认为：《化学教学论》的理论体系，长期以来偏重对教学特征的研究，较好地解决了化学教学系统中教师、学生、教学媒体诸因素间相互作用以求得和谐统一的问题，对提高化学教学质量起了不可低估的作用。然而，化学教学作为一种特殊的认识活动，它还必须遵循辩证唯物主义认识论的规律进行教学。只有这样，才能有效地引导学生实现认识上的“两个飞跃”（感性认识到理性认识的飞跃和理性认识到实践的飞跃）和学习上的“两个转化”（教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力）。如何在化学教学中体现辩证唯物主义认识论的指导作用呢？关键在于正确运用自然科学方法论这一中间层次理论。具体做法是：一方面把一些常见的自然科学方法（如实验方法、观察方法、处理事实方法、科学抽象方法中的分类比较、分析综合、抽象概括、归纳演绎等逻辑手段）结合化学教学教给学生，使他们应用科学方法象先辈研究化学科学那样去能动地获取知识；另一方面，就是要把《自然科学方法论》中有关教学的原理（如实验与理论思维相结合的原理，从抽象上升到具体的原理、反馈与控制相结合的原理等），贯穿到整个化学教学系统之中，使《自然科学方法论》在《化学教学论》的交互作用下发挥其指导理论的作用。

（三）我们研究了化学教师的能力结构。我们认为：一个合格的中学化学教师应具备多层次的教学能力。这包括基本教学能力、课堂教学技能、应用化学专业进行教学的艺术能力和教学研究能力等方面。第2和第3种能力可在微格训练中得到强化训练。而基本教学能力和教学研究能力所包含的内容，正是培养受训者取得中学化学教学工作主动权所必备的化学教学常规知识。这种研究，促使我们在建立《化学系统微格教学法》过程中形成了系统训练的思想。“系统训练”包括7大内容。

二、化学系统微格教学法的实施步骤

实施步骤分两个阶段。第1阶段为7个内容的系统训练，约占总课时的1／3。一般课程一开始就集中实施。训练原则是：宏观系统览全貌，形象直观扩眼界。第2阶段微格训练是化学系统微格教学法的重点内容，约占总课时的2／3，微格训练包括6个环节。

［看片］→［备课］→［教学实践］→［反馈评价］→（1）（2）（3）（4）［调控］→［验收了］（5）（6）训练前要制定周密的训练计划。20种化学微格教学示范片，最好让学生全部观摩，以此学习教学理论和教学示范。训练内容务必要有选择，重点训练哪些单项教学技能，怎样安排学生自选，何时综合训练，都要从学生实际、课时安排等方面全面考虑，具体落实，对重点训练内容，环节（2）－（5）还可多次循环，以增加教学实践机会。

（1）看片。看片前教师要指导受训者自学与片中内容相关的教学理论；看片时教师应提出看片要求，强调感知和识别教学技能的种种特征，使受训者带着研究教学规律，学习教学理论，摸拟教学技能，思考教学策略的目的去看片；看片后及时组织受训者讨论、消化片中内容。

（2）备课。教师要求受训者按指定的化学内容，编写出可试讲5－15分钟的微格教案。教案中应详述教师应用的技能、教学方法、学生活动及预想的应付策略。（3）教学实践（即试讲），按微型班级进行，试讲前受训者要做一简略说明，以便明确训练的技能、教学的内容及教学设计思想。试讲时一切按课堂教学的正规要求进行。既有摸拟的技能也有创新的技能，尽量体现个人风格。对试讲作准确记录。文字记载、录音、录像都是记录方式，而录像提供的视听记录最准确、最真实。

（4）反馈评价。试讲后教师要指导受训者全方位地吸收反馈信息。重放录像（试讲录像或示范片中的对应片段）、自我分析、讨论评价都是重要的反馈方式。没有录像条件时，应加强示范片重点对应片段的重放和讨论评价环节，也可让受训者对着镜子试讲，感知自我反馈信息。评价的最后阶段是对评价结果作出最后认定，并做出决策（指特定的行动、策略、方案）。

（5）调控。要求受训者根据反馈信息作出的最后决策，进行自我调控，由于训练效果有的是外显的，有的是内隐的，自我调控时应仔细分析他人评价，观察录像，从中找出尚未认识的可控和不可控因素，积累评价资料，获取真知，以实现再次试讲的优化控制。

（6）验收。教师利用评价单，对受训者训练效果进行最后认定、验收。常用计算机作评价记录数据处理。合格者进入教学实习阶段。

三、化学系统微格教学法的实施条件

化学系统微格教学法的实施，是一项没有任何风险损失的《化学教学论》教学方法的改革。具体表现为该法的实施条件容易实现：（1）使用本法进行教学，可在《化学教学论》原有教学计划规定的课时内完成。

（2）训练时并不强求录像设备配套。虽然录像优于笔录、录音等，但霍娜的研究表明记录方式与训练重点和受训者的个性有关，不能强求。在无法满足录像设备条件下，充分利用“示范片”的正面“造型”，加强示范指导，仍能发挥微格教学对师资培训的优化作用。

（3）继续开设《化学实验教学研究》课程（40学时）。

（4）配合本法实施开设必要的选修课：《化学史及化学方法论》（40学时）、《教育心理学》（25学时）、《思维科学简论》（40学时）。围绕该新方法的实施所开设的必、选修课程仅为215学时（70＋40＋40＋25＋40）。在这有限的时间内，不仅强化了教学技能和能力培养，而且大大拓宽了受训者的知识面。这215学时与4年师范教学开设的3000多学时相比还是很少的。但它对化学系师范生合理知识结构的形成，却起到了举足轻重的作用。

四、化学系统微格教学法的特点

该法既体现了系统训练的整体功能，又包容了微格教学的方法优点。

（一）两种训练各具功能，师资素质全面提高。该法既注重向化学教师展现《化学教学论》各阶段成果全貌，以开阔师资限界，取得教学主动叔；又注重教学能力和技能在教学理论指导下的强化训练。施教内容利于全面培养师资素质；施教程序使理论与实践紧密结合；用自然科学方法论指导化学教学，提高了教学理论水平。

（二）微格教学突出强化训练，效果显著。

①微格规律易学，实践时间增多，教学过程化整为零后，规律明显、重点突出、易于掌握。教学理论被形象、精炼地组织到教学片中后，既提高了理论教学的效果，又节约了教学时间，大大增加了教学实践机会。②范例信息大增，信息反馈及时。

声象并茂的微格示范片，提供了大量范例教学信息，使受训者不出课堂就能领略多姿多彩的教学风格，学到各式各样的教学经验，利于模拟创新。训练中的多向反馈，利于受训者提高认知能力。及时对教学作优化调控，加速教学技能的完善。③目标导向明确，测评办法科学。

篇6：高中化学微格课程教学

以前一直觉得讲课就是一件很简单的事，也就那么几十分钟，随便的就过去了。自从自己真的去尝试了之后才发现其实一切都不是那么的简单。从理论课上，我发现一堂出色的课，少不了深思熟虑的设计，除了准确无误之外，清晰的思路，还必须有吸引人的亮点。特别是物理课堂，是一门一实验为基础的课程，在讲授严谨的科学知识时，需要清晰明了，通俗易懂，生动有趣。虽然只有几十分钟，但要达到“龙头，猪肚，凤尾”的效果没那么简单！

第一次练习导入技能的时候，花了近一天的时间在宿舍准备，本以为自己准备的内容丰富，举得例子生动有趣，但是上台一讲，发现一切都没有按照我的计划前进，那些吸引人眼球的例子被我讲出来之后变得枯燥乏味。本来我以为十来分钟很快就过去，讲不了很多内容的，所以准备的内容也不是很多，但是一紧张不到几分钟就全被我念过去了。我也深刻的认识到备课的重要性，备课内容不能太少，准备需要大于一堂课的实际内容，课堂是存在不确定因素的，不可预测的，只有准备充分才不会出现短缺的尴尬。当然准备多一些并不是要求一节课讲完，需要视具体情况而定。

第二、三次练习的都是导入加讲授技能。虽然很投入的去准备，在课前认真的理了一下自己要讲的内容，以保证自己不会出现知识上的错误，但在讲课期间依旧会紧张，然后就讲错了，好在练习了几次之后慢慢的也就不紧张了。

在之后的练习中，慢慢的我们还开始对每个队员的板书板画，肢体语言，语音语态，表情等方面深入纠正。一开始我讲课的时候只能看到紧张的我面无表情，而且为缓解自己紧张的情绪，我喜欢将手按在讲台，也就谈不上有什么丰富的肢体语言，更糟糕的是除非是板书板画的时候必须移动，不然我是一节课下来一直站在一个位置，不会移动。在小组成员提出这个问题之后，我一直很努力的改掉我这个坏毛病。慢慢的我讲课也会有和学生眼神交流，必要的时候会有一些恰当的肢体语言，而且会适当的亲近学生，使得我的课堂没那么僵硬。我很庆幸，我所在的微格小组的成员都很给力。他们对每一次的练习都很重视很有热情，而且每周会有固定的时间练习。特别喜欢我们每一次练习之后对各自的评价和建议，虽然每次这个练习会占去我们周末的大半部分时间，但是锻炼了也成长了，我觉得很值！

篇7：高中化学微格课程教学

1,微格课堂一般有几人组成()A.3-4 B.4-8 C 7-10 D6-10

2.下列那一项不属于微格教学录象设备()A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 D.VCD

3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教()A.5-10分 B.10-15分 C.5-15分 D10-20分 4.变化技能的构成要素有()

A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.停顿 5.板书的类型有()

A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 二,填空

1.微格教学中,评价属于 ,它关心的主要是.2.强化技能的构成要素 , ,.3.强化技能的强化类型有 , , 等.4.结束技能的程序有 , , 和.5.进行微格课堂教学的教室叫做.三,简答

1、微格教学的程序有那几个 ？

2、微格教学中包括那些技能 ？ 四,论述

对于微格教学的评价你有什么好的建议(答案只要合理均可)答案

一,选择1C,2C,3C,4ABC,5ABCD 二,填空

1.形成性评价,执教者技能目标实现的程度.2.提供机会,做出判断,表明态度.3.语言强化,动作强化,活动强化.4.回忆,概括,巩固和扩展延伸.5.微格教学教室.三,简答

1.答:分六个步骤:①事前的学习和研究②提供示范③确定培训技能和编写教案④角色扮演⑤反馈和评价⑥修改教案后重新进行角色扮演.2.答:包括导入技能,讲解技能,提问技能,演示技能,语言技能,变化技能,反馈强化技能,结束技能等.四,论述

微格教学试卷(2)一.选择题

1.微格教学的六个步骤其中正确的是()A 角色扮演 B 事前的学习和研究 C 板书设计 D 课堂教学设计

2.关于微格教学八大技能中错误的是()A 导入技能 B 观察技能

C 演示技能 D 多媒体教学技能 3.导入技能的类型包括()A 演示法 B 组织指引法

C 类比法 D 媒介法

4.讲解技能的构成要素有()A 语言表达 B 表明态度

C 巩固练习D 形成连接

5.下面不属于结束活动程序的是()A 唤起兴趣,激发动机 B 启发思维

C 概括 D 拓展延伸 二.填空

1.英国布郎对微格教学的定义为:它是一个_____的____的教学,从而使学生易于掌握.2.微格教学是____年由美国____大学教育系首创.3.变化技能的构成要素:①_______②_______③_____.4.在提问技能的类型中评价提问包括____的评价和_____的评价.5.板书是利用______,_______,______和_____等将课堂教学内容概括的,精练的书写在黑板上形成的版面.三.简答

1.结束技能的构成要素

2.演示技能的构成要素

四.论述题

试分析变化技能的四大功能并说说自己该如何应用

答案:

一,选择:1.A B 2.B D 3.A C D 4.A D 5.A B 二,填空:1.简化 细分 2.1963 斯坦福

3.作好铺垫 变化方式 师生交流 4.观点 方法

5.简练文字 符号 字母 图形 三,简答

答:①提供心理准备 ②概括要点,明确结论 ③回顾思路和方法 ④组织练习

答:①演示的引入 ②出示和介绍媒体 ③指引观察 ④操作控制

⑤说明和启迪 ⑥整理和小结 四,论述

答:变化技能的功能

①激发并保持学生对教学活动的注意

②减轻学生的疲劳,利于学生对知识的领会和理解 ③为不同水平的学生提供参与教学活动的机会 ④形成生动,愉快,和谐的课堂气氛 微格教学试卷(3)一,填空

1,板书是利用简练的文字 , 和 等将课堂教学内容概括的,精练的书写在黑板上形成的版面.2,演示技能的类型有 , , , ,.3,反馈强化技能中的反馈类型有: , 和.4,课的结束原则有: , ,.5,课堂提问的作用有: , , , ,.二:选择

1,课堂提问的原则()

A:目的性原则 B:科学性原则 C:针对性原则D:系统性原则 2,变化技能的构成要素有()

A:做好铺垫 B:变化方式 C:师生交流 D:使用教具 3,导入技能的类型有()

A:暗示法 B:直接法 C:类比法 D:激励法 4,讲解技能构成的要素有()A:形成讲解的框架 B:探察指引 C:语言表达 D:反应评价 5,课堂提问的作用()

A:导入的作用B:提醒的作用C:激发的作用D:调控的作用 三:简答: 微格教学的定义是什么

微格教学训练的化学教学技能有哪些

四,论述

选择一个教学技能编写一个微格教案.一,填空 1,符号,字母和图形

2,操作示范,实验演示,实物标本的展示,图片图表模型的演示,电化教学演示.3,课堂观察,课堂考察和课堂实践操作.4,精辟,精练,精彩.5,导入,传授,激发,提醒,调控.二,选择:1ABCD, 2ABC, 3BCD, 4AC, 5ABCD 三:简答:

1,微格教学是一种建立在教学理论,视听理论和技术基础上,通过缩减的教学实践,系统训练师范生和在职教师教学技能的方法.2, 包括十个技能:①课堂教学设计技能②语言表达技能③组织教学技能④各类化学知识讲授技能⑤化学实验教学技能⑥现代化教学手段的使用技能⑦提问技四,论述

答:学校: 宁夏大学 时间: 5分钟

科目: 高一化学(2)课题: §1—3 元素周期表的应用 主讲人: 黄丹 训练技能:结束技能 课题学习标准: 双基要求 重点问题

1,掌握以第3周期元素为代表的同周期,以卤素和碱金属.为代表的同主族元素性质的递变规律.2,了解元素周期表在生产实践中的指导作用,通过两个探究实验的学习,培养学生实验设计能力.同周期,同主族元素性质的递变规律及与原子结构的关系.时间分配

教师教学行为

体现教学技能要求 学生行为 教学媒体

〖讲述〗: 同学们我们今天一起学习了元素周期表的应用这一课题,了解了同周期,同主族元素性质的递变规律及原子结构的关系,那么,下面我们一起来看图分析回顾一下刚刚的内容,看看己学到了多少.提供心理准备,进入总结阶段.认真听讲

〖过渡〗那么,让我们来看看本节课的双基要求和重点问题.读双基要求1.然后我们一起来看挂图②.概括要点

认真听讲并做笔记 挂图①

〖讲述〗综合以上对第三周期元素性质的探究,我们可以得到以下结论:从钠到氯元素原子失电子能力逐渐减弱,得电子能力逐渐增强,而氩为性质极其稳定的稀有气体.〖引导分析,提问〗 :那么同周期元素性质的递变规律为:在同一周期中各元素原子的核外电子层数相同,但从左到右核电荷数依次(增多),原子半径逐渐(减小),原子核对外层电子的吸引力逐渐(增大),原子失电子能力逐渐(减弱),得电子能力逐渐(增强),元素的金属性逐渐(减弱),非金属性逐渐(增强).这是在同一周期中的递变规律,那么在同一主族中呢

记忆巩固与学生互动共同完成 回忆 回答 挂图②

〖讲述〗 :引导分析,出示挂图:概括我们对第一主族和第七主族的分析.〖得出结论〗 :在同一主族,各元素原子的最外层电子层数相同,从上到下核电荷数依次(增多),原子半径逐渐(增大),原子核对外层电子的吸引力逐渐(减小),原子失电子能力逐渐(增强),得电子能力逐渐(减弱),元素的金属性逐渐(增强),非金属性逐渐(减弱).总结概括要点 回忆回答 挂图②

〖板书〗:同一周期,同一主族的规律.那么在总结了规律后让我们看看元素周期表是什么样的呢!学生配合互动 认真听讲做笔记 挂图③

〖讲述〗:好,非常好!我们共同完成了双基要求的第一个目标,那么我们接下来看目标2.互动 回答 挂图① 半分钟

〖讲述〗:了解元素周期表在生产实践中的作用.有没有人可以告诉老师,在日常生活中,你们所发现的元素周期表的作用呢

互动

学生回答引导

那现在同学们都说了很多,同学们都很聪明,都很喜欢观察身边的事物,那么现在让老师给你们补充一下好吗

①:半导体材料都是周期表里金属与非金属接界处的元素如:锗,硅,镓,硒等.②:催化剂的选择.③:耐高温,耐腐蚀的特种合金材料的制取.从ⅢB到ⅥB的过渡元素如钛,钽,钼,钨,铬的单质,具有耐高温,耐腐蚀的特点.④:寻找合适的超导材料,磁性材料.⑤:矿物寻找.⑥:农药多数含有氯,磷,硫,氮,砷等元素的化合物.⑦:学找抗暴剂四乙基铅和制冷剂氟利昂,当然由于四乙基铅和氟利昂的使用会对大气造成污染,现正被无铅汽油和无氟制冷剂逐步代替.互动

引导学生回答

〖讲述〗:通过两个探究实验的学习,我们深入了解了周期表中各元素的性质,那么也请同学们回去思考一下,也设计

一个小实验,来证实一下门捷列夫的预言好吗

认真听讲

那么在最后我们做一些巩固练习今天的作业是:课后习题27页2,3,4,5.认真听讲

微格教学试卷(4)一,选择题

1.微格教学设计包括以下哪几个方面()A 训练重点 B 学生特点

C 教学目标 D 学生任务

2.以下不属于导入技能的是(CD)A 引起注意 B 建立联系

C 实践指导 D 练习矫正 3.讲解技能的类型包括()A 说明式 B 描述试

C 联系实际式 D 问题中心式

4.在讲解技能的评价单中正确的是()A 合理的组织教学内容 B 突出重点,强调关键 C 师生交流充分 D 课堂气氛和谐,活跃 5.反馈技能的类型包括以下哪几个方面()A 课堂观察 B 语言强化

C 课堂考察 D 语言清晰 二,填空

1.微格教学又称 ,它以 为基础,利用先进的媒体信息技术,分阶段系统培训教师教学技能的活动.2.微格教学是依据 原理和 理论为本的.3.微格教学的教学设计既要遵循 ,又要体现 特点.4.微格教学的教学设计原理和方法具有下列明显特征,包括 , ,.5.反馈分析评议的三个步骤是 ,2 ,3.三,简答题

1.微格教学需要一定的设备和场所,简要回答微格教学教室要考虑的两个因素是什么

2.微格教学在培训教学技能中很多方面优于传统方法,概括来讲有哪些方面

四,论述题

简要叙述一下微格教学的一般程序.答案

选择:1ABCD,2CD,3ABD,4AB,5AC 填空:

1.微型教学,现代教育理论.2.反馈和教学评价.3.课堂教学设计的原理和方法,微格教学的教学技能训练

4.目标控制原理,系统设计原理,优选决策原理和反馈评价原理.5.1播放录像,2自我分析,3讨论评议.简答:

1.答: 一,是尽量减少对教学的干扰;二,是便于摄像和观察

2.答: 第一,目标集中,见效较快;第二,反馈及时,便于改进;第三,互相观摩,共同提高.四,论述题

答:一,确定训练目标;二,学习相关理论;三,学习典型范例;四,编写微格教案;五,微格课堂教学;六,反馈分析评议;七,终结评价总结 微格教学试卷(5)一,选择题

1.强化技能的应用要点包括()

A 语言清晰 B 态度真诚 C 明确目的 D 把握时机 2.结束活动的程序包括()

A 回忆 B 概括 C 巩固 D 拓展延伸 3.结束技能的构成要素()

A 提供心理准备 B 概括要点 C 回顾思路和方法 D 组织练习4.一节课结束的原则有那些()A 精辟 B 精练 C 精华 D 精彩

5.结束技能的类型包括()

A 描述 B 概括总结 C 实验 D 课外延伸 二,填空

1.导入技能是教师在进入新课程时运用建立问题情境的教学方式 , , , , 的一种教学行为.2.讲解技能的构成要素: , , , , ,.3.提问技能的类型有 , , , ,.4.课堂提问有 , , , ,.5.变化技能的要素分为: , ,.三,简答题

1.微格教学作为一种教学模式,它由哪几个因素构成

2.通过理论学习和教学实践,我们认为微格教学主要有哪些特点

四,论述题

微格教学训练的教学设计模式包括哪三个阶段

答案

一,选择题

1BC,2ABCD,3ABCD,4ABC,5BCD 二,填空

1.引起学生注意,激发学生兴趣 ,明确学生目标,形成学习动机,建立知识间联系.2.形成讲解的框架,语言表达,使用例证,形成连接,进行强调,获得反馈.3.回忆提问,理解提问,运用提问,综合提问,评价提问.4.导入,传授,激发,提醒,调控.5.作好铺垫,变化方式,师生交流.三,简答题

1.答:①参训对象:微格教学中参训对象是以小组的形式进行组织的;

②指导教师:为了给参训对象提供及时的反馈和指导,要求每一小组配备一名指导教师;③设施:包括微格教学场地,微格教学软件和硬件系统;④教学软件:在控制室中,为参训人员准备了大量的优秀教师的课堂教学录像带和大量的教学参考书,以便随时查看.2.答:1.理论与实践紧密结合;2.学习目的明确,重点突出;3.信息反馈直观,形象,及时;4.注意在教学中发挥学生的主体作用 四,论述题

答:第一阶段是前期分析,包括钻研教学大纲和教材,教学内容分析,学习者分析,教学目标和训练目标的阐明;第二阶段是教学策略的确定,涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计(其中包括了教学方法的选择和组织,教师活动的设计,教学技能训练的设计,学生学习活动的设计,教学媒体的选择和制作);第三阶段是微型课的教学设计成果试行,评价,修改,也就是微型课的训练,微格课教学方案和技能运用的评价和修改.微格教学试卷(6)一,选择题

1.演示技能的类型有()A 指引观察 B 说明和启迪

C 操作和示范 D 实物标本的展示

2.演示技能是教师运用以下那些教学手段()A 实验 B 模型

C 图片 D 多媒体

3.以下不属于演示技能的构成要素的是()A 演示的引入 B 描述

C 操作控制 D 实验法

4.演示技能的应用要点()A 目的明确 B 操作正确

C 形象鲜明 D 语言清晰 5.板书的类型包括()A 关系式 B 表格式

C 计算式 D 图文式 二,填空

1.反馈强化技能是指:老师提出 后,从学生那里取得对有信息的反应,并据此调整 的行为方式.2.强化技能的构成要素有 , ,.3.结束技能有四个程序组成分别为 , , , 4.一堂课的结束原则: , ,.5.板书的类型有 , , , , 和

三,简答题

1.简要回答什么是微格教学

2.微格教案的编写主要有哪些内容呢

四,论述题

简要论述一下常采用的微格教学训练的化学教学技能有哪些

答案

一,选择题

1CD2ABCD3AC4ABD5ABCD 二,填空

1.教学信息 教学活动

2.提供机会,作出判断,表明态度.3.回忆,概括,巩固,扩展延伸.4.精辟,精练,精彩.5.纲要式,网络式,关系式,表格式,图文式和计算式.三,简答题

1.答:微格教学是一种建立在教学理论,视听理论和技术理论上的,通过缩减的教学实践,系统训练师范学生和在职教师教学技能的方法.2.答:(1)教学目标,指受训者在教学后最终的学习结果;(2)教学行为,指教师讲解,提问,演示等具体内容和教师的其他活动;(3)教学技能,指教学中教师应具有的具体教学技能和技巧;(4)学习行为,指教学进程中,与教师相应得学生的学习行为;(5)时间分配,指预计教学进程的小步骤中教师行为和学习行为需要的时间;(6)备注,指教学过程中需要的视听教具或教学中应该注意的事项;(7)示例.四,论述题

篇8：高中化学微格课程教学

随着高等职业教育的迅猛发展,高职高专院校无论在数量上还是在办学规模上,已经占据了我国高等教育的半壁江山。高职高专院校围绕着培养学生具有良好的专业综合素质,受市场欢迎的技术应用型专门人才这一根本目标,走上了产学研结合之路,高等职业技术教育逐渐被社会认可,并有了一定的社会美誉度。然而,目前高职毕业生求职时的突出问题是求职面试理论和实践严重脱节,学生毕业时不能很好掌握求职技巧,往往要经过一段时间的几次“碰钉”,才能找到合适的工作。

教学过程理论认为,任何教学过程都是教师和学生共同活动的过程。在这个过程中,都要通过一定的教学内容、教学环境(包括教学手段)为中介相互发生作用。教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本因素。在这些因素中,教师起着主导作用,他能保证教学得以按照规定的目的、内容进行;学生是学习的主体,在教学活动中处于主动地位;教学环境、教学内容也都有各自的地位和作用。高职生就业指导教学要获得高质量的效果,就要应用现代教育技术,把对学生进行求职技巧训练摆在突出的地位。在教学过程中,我们要大胆改革课程设置,采用微格教学,强化毕业班学生求职技巧训练,这样才能收到好的效果。

2 微格教学的特点和作用

微格教学又称小型教学、微型教学或微观教学,是美国斯坦福大学阿伦教授于1963年创立的一种新型的师资培训方法。用这位创始人的话来说,“微格教学是一种缩小了的可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中某一特定技能的教学技能和教学内容。”[1]微格教学作为一种师资培训方法,不但可以大面积、高效率地改善教师的课堂教学行为,且对高职高专毕业班学生将所学到的理论知识应用于实践有指导意义。从长期的微格教学实践总结出了微格教学过程的基本模式,该模式具有以下特点:

(1)训练单元小。

使用微格教学时,对教学技能训练的各个环节进行细分,把复杂的教学技能分为若干简单的教学技能,一次只训练其中的一两项。参加这种训练的人数少,面向对象少,通常只有6~10个学生和老师,训练内容少,占用时间短,只要5~10分钟左右。这就充分体现出微格教学的“微”字,它化繁为简、目标明确、化难为易,同时也突出了重点,因而往往能取得良好的训练效果。

(2)反馈及时准确。

由于教学时间短,而且是在模拟的环境中进行的,所以微格教学不受学校教学时间的限制,可小范围地进行练习与反馈。在练习者记忆犹新的时候,及时进行教学讲评,这样有利于自我矫正,比在时过境迁后再讲评效果要好得多。

(3)训练程序合理。

微格教学根据控制论原理设计训练程序,把训练过程设计成一种闭环的反馈调控过程,借助视听设备收集课堂反馈资料,适于因材施教,能够保证训练的高质量和高效率。

(4)利于综合创新。

微格教学不是简单的模仿,而是练习者在一定的理论与示范指导下选择教学内容、设计教案,有利于教师创造各自的教学特色与风格,有利于创新。[2]

微格教学的最大优点是:能使受训者在练习中重点集中于某一技能,无须兼顾其它技能,并对训练过程进行录像,通过循环播放录像,使初学者收到“旁观者清”的效果,自己进行观察分析,了解自己的实际情况,发现自身存在的问题和缺陷,增强自我认识,进行正确、全面的自我分析,从而快速、准确地掌握这些技巧、技能。它最大的特点是:在“微”字上下功夫,从而减轻了受训者的心理压力,能相对轻松地、充分集中地、有效地训练每一种技能,从而增强受训者的信心。实践证明,按照这种方式进行的微格教学活动,其效果非常理想。我们应该在就业指导课程中坚持这种模式,在微格教学中追求教学方式、方法的创新和多样化,追求媒体的创造性运用,以便取得良好的教学效果。

微格教学体现了理论联系实际的原则。在微格教学中,受训学生在掌握了操作过程、操作技能的理论知识后,即结合教学内容进行演练,从而使理论与实践有机地结合起来。同时,对在实践工作中碰到的新问题,在模拟训练过程中所学到的技能正好可以发挥指导作用,并通过归纳、总结、创造出新的更加完备的教学技能理论。

微格教学突出个性化教育和创新意识。在进行微格教学训练时,每个受训学生都要登台演示,演示全过程通过录像进行记录,对每项技能掌握和运用如何,只要重放录像便一目了然。对照评价体系对受训者边讲边指导、边评价边矫正错误,使受训者不断取得进步,进而形成自己的个性,创新意识得以培养。

微格教学促进了师生互动、及时反馈。在微格教学中,受训学生上台演示后,教师进行指导和点评,受训者参与讨论、交流看法,课堂气氛活跃,学生参与度高,反馈及时,师生互动,教学相长。

总之,微格教学有助于受训者建立起教学的认知结构,使其充分发挥主观能动性,有利于其从众多鲜明具体的观察中形成自己的创造性,从而达到强化专业技能训练的目的。

3 微格教学在就业指导教学中的实施

(1)确定目标。

目标包括对各项教学技巧原理的认识,掌握各项教学技巧的操作程序和执行要求。根据不同的教学环节和不同的教学内容,列出需要训练的教学技能,并将其具体化,再制订更详细的学习目标。在实际训练之前要学习有关理论,在每项教学技能训练前,关于技能应用的目的、分类、基本原则、评价标准等理论问题,教师都要向学生讲清楚,以便学生在头脑中对该项技能形成基本理论框架,并通过观看微格教学示范带加以巩固。只有对具体的教学技能进行充分的理论学习和研究,才能在实际训练中收到理想的效果。

(2)典型示范。

在正式训练之前,为了使受训学生了解规范的求职环境,明确目的和要求,帮助受训学生进入“角色”,要求学生尽量以真实的求职者身份出现,扮演面试官角色的同学要忘掉自己的学生身份,全身心地投入,作出真实的反应。通常要以观摩录像提供示范。使用录像示范要作必要的说明,可在录像带上加文字说明,也可在放录像时由指导教师进行现场讲解。示范的内容可以是一次求职的全过程,也可以是片段;可以是正例,也可以是反例,两种示范可以对照使用,一般以正例为主。

(3)分组训练。

在训练中我们把学生分成若干小组(每组6~10人),每个小组集中训练后,其他组的学生现场观看。这样,学生就能从别的学生的技巧训练中汲取别人的长处,克服自己的不足。例如,在A组训练求职面试技巧时,B组学生现场观看和参与评价;B组学生训练操作技能时,C组学生现场观看和参与评价。这样分组进行训练,对于受训学生而言,初次登台演示,可能技巧掌握得不一定准确、运用不那么灵活等,但对看别人演示的同学,可吸取其长处,即在技能掌握和运用方面,能收到良好的教学效果,组与组之间都可相互学习、取长补短。

(4)师生互动。

受训学生在就业指导技巧训练时,可进行同步摄像。训练结束,摄像也同时完成,随后将录像拿到观摩室重新播放。在重播过程中,一旦发现问题,则暂停播放,由学生自己先找出其存在的问题,并分析产生问题的根源,然后由教师进行点评,被评价学生认真作好记录。当被评价学生录像播完后,先由自己对技巧训练状况进行认定,再由老师对该生操作全过程进行小结。教师小结时,要对学生某项技能掌握的整体情况有一个全面的分析,肯定成绩,指出存在的问题及产生问题的原因,学生在以后的操作中就能发扬成绩,纠正错误。另外,评价要中肯,是非要清楚,要从爱护和调动受训学生的积极性出发,心平气和,切戒斥责、讥笑,更不能横加指责。

(5)意见反馈。

在课堂教学中,教师要善于利用学生的反馈信息去调节和控制教学过程,对媒体的使用和训练速度的快慢进行调节,及时讲解与补充。当实践活动完成后,为了使受训者及时获得反馈信息,要重放录像,大家一起观看,以进一步观察受训学生的教学情况。之后受训学生进行自我评价,检查是否达到了自己所设定的目标。在此基础上,同学们进行讨论评价,客观地评价受训者的教学实践过程,讨论存在的问题,指出努力的方向。

(6)重教训练。

重教是微格教学过程中非常重要的一环。根据讨论评估的结果,受训学生针对存在的问题进行修改,对自身进行重新审视,进行重教。重教即是一个技能改进和完善的过程,也是对指导意见的检验。没有重教这一步骤,就不能算是微格教学,因为微格教学本身是一种练习情境,没有重复的操作不是练习。

4 教学效果

教学实践证明,在高职生就业指导教学中引入微格教学是一种有益的尝试,它打破了长期以来学校教育在理论和实践上普遍存在的重教轻学的教学局面,充分调动了高职学生学习的积极性和主动性。这种方法有理论、有实践,形象具体,可操作性强,是一种训练高职毕业班学生求职技巧基本功行之有效的方法。在教学过程中,通过微格教学的训练,我们在提高高职学生求职面试技巧方面取得了良好的效果。毕业前夕的各种招聘会是运用就业指导课程的重要环节。据求职学生和用人单位的反馈意见可知,与未经过微格教学训练的学生相比,经过微格教学训练的学生,求职时显得心理稳定、举止得体、表现沉着老练,得到了用人单位的好评。毕业生求职时,用人单位在经过面试后可以和毕业生直接签约。近几年,应用微格教学培养出来的学生,通过高职院校工学研结合模式培养和专业求职技巧的训练,95%以上的同学都找到了自己满意的工作单位。

摘要：高职高专学生就业指导课程中求职面试理论和实践的脱节,严重困扰着高职毕业生的求职。将微格教学这一现代教育技术运用在教学实践中,对毕业班学生进行职业技能教学训练,则会取得良好的教学效果。

关键词：微格教学,就业指导,技能训练

参考文献

[1]顾明远.教育技术[M].北京:高等教育出版社,2002:15.