幼儿园主题墙评比小结

幼儿园主题墙评比小结（精选14篇）

篇1：幼儿园主题墙评比小结

幼儿园主题墙创设评比小结

随着幼儿园主题活动的的深入开展，区域活动和主题墙的呈现已经成为促进幼儿个性发展不可缺少的重要内容。为了进一步丰富我园环境的教育内涵，有效促进幼儿的发展，10月26日下午，我园开展了班级主题墙环境创设评比活动。前阶段，我对本次活动做了动员布置。为此，大家利用一切可利用的时间、人力、积极行动。在老师的精心策划下，各班老师大显神通，结合本学期教学活动创设了主题墙，每一个主题墙不仅是课程内容、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的体现，充分体现环境育人，环境熟人的理念。

在观摩评比活动中，每到一个班，都会听到本班老师对主题墙创绘声绘色的介绍，大家边听边思考，边交流，边学习，发掘他人的闪光点，取长补短，大多数班都有值得大家学习的地方。本次评比活动，我们明显的感觉到大多数老师对教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，环境创设能力也有了新的变化和提高，很多班级不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是充分展现“以幼儿为本”的教育理念，更好地发挥环境的教育功能，主要体现在以下几个方面：

1、主题墙上展示的内容注重于课程、主题教育目标有机整合，注重教师、家长、幼儿三者的参与，互动。初步尝试伴奏幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。

2、大多数环境布置主题明确，版块清晰，体现年龄特点。

3、在材料的运用上，体现多样性，同事做到废物利用，一物多用。

4、墙面设计饱满，布局合理（有平面的、有立体的），色彩鲜明，带给幼儿很强的视觉冲击力和美的享受，寓教育性和美化环境于一体。大多数墙饰充分体现：主体性、教育性、美观性、动态性。

5、主题墙内容与区域活动有机结合，将主题墙的内容延伸到区域活动中去。

不足之处：个别级的老师没有引起重视，参与不积极，导致主题墙的主题不明显，版块少，且不清晰，文字部分过多，幼儿参与少，不能真正做到和墙壁对话。通过这样一次评比活动，我们对如何创设主题墙有了更深刻的感性认识，也为今后的各种环境创设打下了良好的基础，希望各位老师再接再厉，相互学习，相互观摩交流，积极探索，共同提高主题墙创设水平，提高五大领域教材的使用水平。

篇2：幼儿园主题墙评比小结

随着幼儿园主题活动的的深入开展，区域活动和主题墙的呈现已经成为促进幼儿个性发展不可缺少的重要内容。为了进一步丰富我园环境的教育内涵，有效促进幼儿的发展，6月17日下午，我园开展了班级主题墙环境创设评比活动。

前阶段，我对本次活动做了动员布置。为此，大家利用一切可利用的时间、人力、积极行动。在老师的精心策划下，各班老师大显神通，结合本学期教学活动创设了主题墙，每一个主题墙不仅是课程内容、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的体现，充分体现环境育人，环境熟人的理念。

在观摩评比活动中，每到一个班，都会听到本班老师对主题墙创设绘声绘色的介绍，大家边听边思考，边交流，边学习，发掘他人的闪光点，取长补短，大多数班都有值得大家学习的地方。

本次评比活动，我们明显的感觉到大多数老师对教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，环境创设能力也有了新的变化和提高，很多班级不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是充分展现“以幼儿为本”的教育理念，更好地发挥环境的教育功能，主要体现在以下几个方面：

1、主题墙上展示的内容注重于课程、主题教育目标有机整合，注重教师、家长、幼儿三者的参与，互动。初步尝试伴奏幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。

2、大多数环境布置主题明确，版块清晰，体现年龄特点。

3、在材料的运用上，体现多样性，同事做到废物利用，一物多用。

4、墙面设计饱满，布局合理（有平面的、有立体的），色彩鲜明，带给幼儿很强的视觉冲击力和美的享受，寓教育性和美化环境于一体。大多数墙饰充分体现：主体性、教育性、美观性、动态性。

5、主题墙内容与区域活动有机结合，将主题墙的内容延伸到区域活动中去。（中一班）

不足之处：个别级的老师没有引起重视，参与不积极，导致主题墙的主题不明显，版块少，且不清晰，文字部分过多，幼儿参与少，不能真正做到和墙壁对话。

篇3：幼儿园主题墙创设之我见

1. 呈现幼儿的学习。

主题墙是幼儿真实的学习活动的展示和记录。透过主题墙,我们可以思考在主题开展过程中,幼儿玩了什么?做了什么?对什么事情或什么活动感兴趣?发现和解决了什么问题?主题墙呈现了幼儿的所思、所想和所知。

2. 再现教师的教学。

课程的实施者是教师,主题墙犹如一面镜子再现教师的教学,如:以秋天为主题的墙面设计,教师们在收集资料、引领幼儿说、唱、跳、玩、做中清楚地看到幼儿的学习和自己的教学行为,从中发现问题、解决问题,及时调整教育教学策略,调整教育环境,真正促进幼儿的多元化发展。

二、主题墙创设应遵循的原则

1. 突出主题性:

一个主题活动即将展开,涉及到五个领域的各项活动。我们就要有意识地为主题墙谋划:哪些集体活动的内容可以展示在主题墙上;分别可以用什么形式;最终展现出来的主题墙可以分几个大块来说明主题,具体要开展哪些活动,在开展活动中要完成哪些教育目标,这样一个整体的主题网络就出来了,让大家清楚地看到本月主题要完成的内容。

2. 体现多元化:

根据多元智能理论我们可以将主题分为八个板块,如:语言智能、人际交往智能、视觉空间智能、音乐智能、内省智能、数学逻辑智能、自然观察智能、肢体运动智能,在突出多元智能主题的基础上,通过一次次主题活动的细化和拓展,也可以将各个领域的内容加以整合,主题墙的内容和目标也将呈现。

三、如何创设有价值的主题墙

1. 让环境创设中的主题墙饰“说话”。

“环境是可以说话的”,经过良好设计的环境可以起到暗示作用,可以起到诱发孩子积极行为的作用,有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如:小班“我爱我家”主题墙饰,小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安,在活动室的墙上,布置“我爱我家”墙饰,结合其中一个板块“亲亲一家人”请小朋友从家中带来一些家人的照片,每当孩子们想家想妈妈了,都会看这面墙,就好像看到了自己的妈妈一样。对那些有入园焦虑现象的幼儿,教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮,笑得多甜、多开心呀”,从而缓解幼儿入园焦虑。

2. 让幼儿以主人的身份参与主题墙饰的创设。

主题墙是真正属于幼儿的,它的创设是建立在幼儿已有生活经验的基础上,是幼儿在活动中获得的真实体验,因此,教师要改变观念,让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设,把墙面环境的创设的主动权交给孩子,激发他们创设主题墙饰的积极性。如:在创设“我的心情故事”的主题墙时,孩子可以不受时空的限制,自由地在其中大胆探索交流和表现。我们关注到孩子的兴趣点,和孩子们共同创设了“心情帽”,经过奇思妙想,主题墙上的帽子五彩缤纷、琳琅满目,有彩色纸折成的魔术帽,有用一次性纸杯、纸盘制作的玩具帽……脸谱娃娃们带上了神奇的心情帽,演绎着一幅幅动人的心情故事。

3. 让主题墙饰与教育教学活动互动。

秋天来临,我们让幼儿关注周围环境的变化,与家长到山清水秀的大自然秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识,他们用彩带制作五颜六色、姿态各异的菊花;用红色皱纸和塑料袋卷制丰收的果实、并用绿色和紫色彩纸剪成长方形卷成圆圈装饰成晶莹剔透的葡萄;又用油画棒画了多彩的叶子,用葵花籽装饰了向日葵,用谷粒和落叶拼贴了精美的图画……大家共同创造了“秋天的景色”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分。回到幼儿园,孩子们用灵巧的小手画画、剪剪、贴贴,“秋天的田野”里变得丰满、鲜活起来,整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。大家看着主题墙饰中的每一部分,仿编着《秋天》的儿歌:“一二一二跑呀跑,跑到公园瞧一瞧,粉菊花、黄菊花……跑到果园瞧一瞧,有苹果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧,有玉米、有稻穗……”在这样的创编儿歌中充分发散幼儿思维,语言智能得以发展,所以说我们的主题墙饰与教学活动是互动,两者互为一体又互相促进。

4. 让主题墙饰与三维互动。

每一个主题墙饰的创设,不仅是课程内容的体现、教学活动的反映,更是幼儿学习过程和结果的记录。我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

如,围绕“伞的世界”的主题,教师创设大的伞面,我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面;又让他们画画说说“伞可以做什么?”孩子们思维活跃:伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画,加上老师的文字记录,使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。在墙饰的创设过程中,教师要做支持性环境的创设者。另外,在创设过程中我们要征求和采纳不同层次幼儿的意见,有目的、有意识地鼓励幼儿参与收集布置材料,让每一个幼儿无拘无束积极愉快地活动于其中。当幼儿看到自己参与的劳动成果时,他们不仅获得成功的体验,而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容,在欣赏别人时,引发幼儿生成新的问题,激发幼儿探索的欲望,让孩子成为墙饰的主人,让墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒,成为孩子心中的渴望!

总之,我们要以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙,让幼儿在与主题墙的互动中去捕捉灵感、获得启示,习得经验。

参考文献

篇4：幼儿园主题墙设计初探

关键词：主题墙；图片；作品

一、主题墙中的文字设计

1.字体大小，主次分明

主题墙是根据幼儿开展的主题活动而设定的，所以，在主题墙中要写明主题名称。在整个版面中，它的字号是最大的，所占的位置比较醒目，主题的内容都是围绕这个主题进行的。有的教师在布置主题墙时，没有主题名称。有的教师把主题名称的字体写得小，或贴在旁边或混在图片里面，根本看不清楚，把其他内容的字体写得特大，主次颠倒。有的整块版面文字大小通通一样，全是黑色，没有主次分别，看上去色彩单一，缺乏美感。教师们要充分利用电脑优势，可以利用Word里面的艺术字体打印出很多种不同风格的艺术字体，非常漂亮，简捷省时。

为了使文字和内容、版面相统一，教师可以在文字下面衬托各种形状的彩色卡纸，也可设计一些漂亮的边框、线条加以简单装饰。其作用就是能从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。

2.以图为主，文字为辅

主题墙的参与者是幼儿、家长、老师。在这三者中，幼儿是第一位的。所以在主题墙中一定要以大量的孩子作品为主，文字为辅。因为版面有限，主题公告的说明文字篇幅不能太长，语言精简，字体大小根据内容而设定。

二、主题墙中的图片排列

1.根据版面大小排列图片

在展示图片或作品时教师要注意尽量做到每个孩子都有展示的机会。图片或作品的大小可根据版面设计的要求进行剪辑装饰。如果作品数量多，在版面排不下时，可以把作品贴在主题墙版面的四周作为漂亮的边框，一个是展示作用，第二起装饰作用。这样安排不占很大的版面。

2.图片和作品排列应突出主题意境

要根据主题的要求来选取图片，与主题内容无关的图片不用。例如，创设大班的主题墙——《动物王国》，其中我设计了一个版块是《我和动物亲密接触》，向家长征集这方面的照片。一个星期后，有很多小朋友拿着和动物在一起拍的照片交给我：有的和小狗、小花猫一起玩，有的去动物园和动物来张亲密照，有的在饲养小金鱼，喂小鸡、小鸭，照了很多和动物亲密接触的照片。但也有几个小朋友抱着毛绒动物玩具拍照，有的是坐在动物汽车玩具上拍照，和跷跷板上的动物亲密接触，有的小朋友带来了各种动物的图片，体现不出我和动物亲密接触的主题意境。因此，在选图片时要作一定的取舍。

3.图片、作品归类排列，美观整洁

主题墙图片（照片、画报、打印图片）应做到大小适中（太小看不清楚，太大没有足够的空间位置）。排列时，为了使图片和作品更突出，达到美观欣赏的效果，可对图片进行剪辑或装饰，或把图片排列在设计好的图形里或边框里，位置的大小和数量应注意版面的整体性，图形的旁边可贴上简要的文字加以说明。比如，在布置主题墙—《动物，我们的朋友》，我预设了几个版块：

十二生肖——这个版面主要是我从网上下载十二种动物生肖图片，按圆形进行排列。

恐龙世界——这是根据主题教育内容的安排，由孩子们用彩色蜡笔画自己创作出各种恐龙的作品。我用绿色半圆形作为装饰边，圈出一只大大的恐龙轮廓线，再把孩子的们的恐龙作品粘贴在恐龙轮廓线里面，完成后，就是一只漂亮的大恐龙了，既美观又切合主题内容。

篇5：标点幼儿园班级环境创设评比小结

（2014—2015年度第一学期）

开学一个月了，新生情绪都已稳定，园内各项工作得以正常开展。我园于9月底召集全体教师安排了一项重要任务：园内班级环创评比活动。评比时间定为2014年10月16—17日下午。

这次接到任务后，各班老师们都很快开始行动起来了，搜集材料，进行整体构思，主题设计等。很明显，整个幼儿园气氛都紧张起来了，经常会听到班级的老师们在讨论着某一个板块要怎么设计，缺少什么材料去哪儿找之类的话题。也看到大家虽然忙碌，但也是团结互助的。肖曼老师是我园美术老师，老师们都积极的找我和肖曼老师交流。同时我和肖曼老师是“有求必应”的。从安排任务到评比只有一周多一点的时间，但是各班级环境有了明显改善，这是孩子们和家长、老师有目共睹的。

环境最美的小

二、中二和大二班

这次评比，大家一致认为以上班级布置最美观、合理，而且让人感觉很温馨。这是与班级老师十天来的辛苦付出分不开的。这些老师都比较年轻，也许正是因为年轻，多了更多的创意；也许正是因为年轻，也多了些许努力的韧劲。每一幅图，每一个手工制作，每一个活动区的布置，都是精心、精致的。直到评比前一刻，老师还在做最后的修改和加工，这些老师的精益求精是值得全园老师学习的。

最有创意的蓝老师

小三班蓝老师的创意在本次评比中也给我留下了深刻的印象，她的班级由于墙面破坏比较严重，到处都是墙灰脱落的痕迹，所以布置起来并不容易。但是蓝老师巧妙地运用广告纸，遮去了很多的“丑”。她还找来废弃纸巾筒为原材料和以前班级的花瓣贴纸，在墙上进行粘贴，看上去效果真的很好，绿意盎然，让人眼前一亮。

最值得表扬的全体老师

每次幼儿园不管有任何任务，大家都毫不抱怨，总是以最认真的态度去完成。这次，在布置班级环境的过程中总是看到老师们忙碌的身影：搜集材料、制作手工、站在桌子上画墙饰„„叶娟老师也很好学，上网寻找创意等。不管评比结果如何，我都要说：老师，你真的是好样的！在说环境的环节，每位老师都表现得非常好。班级两位老师轮番上阵，把自己班级环境的创设思路、目标讲解的清晰透彻。介绍材料的投放和操作方法方面也体现出老师们对区域教学有了进一步的理解。在评分过程中，大家通过参观学习和交流，大家增长了不少见识，同时也受到很多启发。

活动过后，我总是会反思，因此也有更多的收获，这次班级环境创设也是存在一些不足之处：

一、班级环境布置所体现出的孩子的主体性不强

幼儿园的环境创设应是与孩子的学习生活分不开的，应该是能体现孩子自主参与，与环境互动和对话的。虽然，各班都有孩子作品的展示，但是在主题墙的设计，及活动区的布置上，能体现孩子参与的东西不多，还有待加强。

二、班级环境布置中材料的使用不够丰富

除了个别班级能利用废旧包装盒、包装袋、瓶子、罐子等生活中的材料外，各班级布置教室所使用的材料仅限于幼儿园为其准备的彩色卡纸、即时贴、皱纹纸等。材料的使用过于单一，不能体现多元化及环保的理念。其实幼儿园环境创设，生活中可以利用的材料真的很多：纸杯、饮料瓶、瓶盖、旧报纸等，都是我们可以变废为宝的材料。

三、区域材料的投放与操作过于保守

班级区域材料的投放方面老师们的思路还相对保守，材料可更丰富，更要注重趣味性和可操作性。同时还要考虑孩子的年龄段及个体差异。因此投放材料的应有难有易。这是大家应该普遍关注的一点。不过大家初渋区域教学这个领域。能达到目前的程度已经很不错了。希望在以后区域活动实践中摸索出更多的灵感和创意。

四、评分标准不同意打分悬殊较大

由于老师们初次接触区域教学，对这个新鲜事物认识层次不一。认知度和理解度存在较大的偏差。出现了不同人员对同一班级评分时最高分达到98分，最低分58分的现象。其实这也是正常现象，随着老师们对区域教学的逐渐熟悉和更深层次的理解和掌握，这种现象会逐渐的消失。面对这样的情况就需要老师们调节好心态不要过多在意名次，更重要的是这个参与的过程，发现自己的成长和进步，享受成功的喜悦。建议：

由于我园共有9各班级，实际参加评比的班级只有8个班。如果按一等奖一名、二等奖二名、三等奖三名的评法，就会出现优秀奖二名的尴尬情况。是否可以以分数从高到低一、二、三等奖各一名，其它均为优秀奖（5个）。

标点幼儿园助理：曾钦玉

篇6：幼儿园环保主题墙标语

二、保护水资源，节约水资源。

三、请让我们的校园永远充满绿色。

四、小草对您微微笑，请您把路让一让。

五、小草微微笑，请你绕一绕。

六、破坏环境，就是破坏我们赖以生存的家园。

七、幼儿园是我家，人人都爱它。

八、尊崇自然、敬畏生命。

九、你珍惜我的生命，我还你一片绿荫。

十、请您爱护绿色，绿是生命之源。

十一、种一棵树，就像给校园一份礼物。

十二、芳草依依，大家怜惜。

十三、保护地球，就从美化校园开始吧。

十四、节约用水，从每一滴开始。

十五、愿我们的天更蓝，水更清，原我们的地球更美。

十六、你挥一挥袖，不带走一片云彩。我动一动手，不留下任何纸屑。

十七、为了校园更美，请勿摘花。

十八、同花儿一起开放，和小树一起成长。

十九、美丽的校园，美丽的家，永远的美丽靠大家。

二十、少一串脚印，多一份绿意。

二十一、保护环境人人有责。

二十二、花草树木对人笑，因为人类爱环保。

二十三、爱我母亲，护我家园。

二十四、青山清我目、流水静我耳。

二十五、我爱花，我爱草。我爱青春小树苗。

二十六、空气、清水、绿色，我们无价的财富。

二十七、还我绿色，爱我家园。

二十八、创建绿色校园，从你我做起。

二十九、手上留情花自香，脚下留意草如茵。

三十、让校园变成绿色家园，让祖国变成绿色宝库。

三十一、呵护绿色，感受生命。

三十二、保护环境，人人有责。

三十三、环境整洁，大家开心。

三十四、珍惜自然资源，共营生命绿色。

三十五、手下留情花更艳，脚下留情草更翠。

三十六、绿色明亮了我们的眼睛，是为了让我们看清足下绿的生命。

三十七、有了您的真心呵护，学校才会更加美丽。

三十八、珍惜每一滴水，让地球妈妈不再哭泣。

三十九、茵茵绿草地，脚下请留情。

四十、举手之劳，美化校园。

四十一、一花一草皆生命，一枝一叶总关情。

四十二、用我们的爱心，迎来校园的一片绿。

四十三、小花小草传芳香，请你把路绕一绕。

四十四、今天动手布绿种，来日扑鼻草花香。

四十五、少一串脚印，多一份绿意。少一个脚印，多一份芳香。

四十六、我是水宝宝，请你珍惜我。

四十七、人人参与环境保护，个个争当绿色天使。

四十八、踏破青毡可惜，多行数步无妨。

四十九、睁着眼、闭着眼，到处都是绿。

五十、学校是我家，环保靠大家。

五十一、珍爱每一滴水，还我洁净蓝天。

五十二、捡起一片小树叶，我是环保好娃娃。

五十三、鲜花还需绿叶扶，学校更需同学护。

五十四、追求绿色时尚，拥抱绿色生活。

五十五、伸出你的手，伸出我的手，让纸屑远离我们的校园。

五十六、高高抬起你的脚，花儿草儿对你笑。

五十七、点点滴滴，从我做起。

五十八、请让我们的腰杆永远挺直。

五十九、天是蓝的，草是绿的，心是纯粹的。

六十、我爱花，我爱草，我爱青青小树苗。

六十一、喝洁净的水，呼吸新鲜的空气，这需要您每时每刻爱护环境。

六十二、花儿美，草儿绿，爱护绿化齐参与。

六十三、世界只有一个地球。

六十四、青草、翠竹，我们的朋友。请手下留青，脚下留情。

六十五、绿色家园，从我做起。

六十六、用爱心呵护每一片绿色。

六十七、我很怕羞，请别碰我。

六十八、拥抱未来，因为我们追求，向往春天，因为它是绿的。

六十九、保护环境，从我做起，从身边小事做起。

七十、储蓄绿色生命，绽放绿色光彩。

七十一、让绿色拥抱我们的地球。

七十二、绕行三五步，留得芳草绿。

七十三、小草给我一片绿，我给小草一份爱。

七十四、今天，我为绿色而努力；明天，绿色为我而自豪。

七十五、校园是我家，美丽靠大家。

七十六、保护树木，就是保护我们人类。

七十七、绿来自您手，美来自我心。

七十八、花草是我的朋友，请多一份爱护。

七十九、保护环境，从我做起。

八十、拯救地球，一起动手。

篇7：幼儿园春天主题墙计划

降雨开始，雨量渐增。雨水节气的含义是降雨开始，雨量渐增，在二十四节气的起源地黄河流域，雨水之前天气寒冷。但见雪花纷飞，难闻雨声淅沥。雨水之后气温一般可升至0 ℃以上，雪渐少而雨渐多。可是在气候温暖的南方地区，即使隆冬时节，降雨也不罕见。我国南方大部分地区这段时间候平均气温多在10℃以上，桃李含苞，樱桃花开，确以进入气候上的春天。除了个别年份外，霜期至此也告终止。嫁接果木，植树造林，正是时候。华南继冬干之后，常年多春旱，特别是华南西部更是“春雨贵如油”。农业上要注意保墒，及时浇灌，以满足小麦拔节孕穗、油菜抽苔开花需水关键期的水分供应。西北高原山地仍处于干季，空气温度小，风速大，容易发生森林火灾。另外，寒潮入侵时可引起强降温和暴风雪，对老、弱、幼危害极大。所有这些，都要特别注意预防。

诗曰：“南湿北冷两交锋，乍暖还寒斗雨风。一夜返青千里麦，万山润遍动无声。”左河水《雨水》

惊蛰

蛰是藏的意思。惊蛰是指春雷乍动，惊醒了蛰伏在土中冬眠的动物。到了惊蛰，我国大部地区进入春耕大忙季节。真是：季节不等人，一刻值千金。大部分地区惊蛰节气平均气温一般为12℃至14℃，较雨水节气升高3℃以上，是全年气温回升最快的节气。日照时数也有比较明显的增加。但是因为冷暖空气交替，天气不稳定，气温波动甚大。华南东南部长江河谷地区，多数年份惊势期间气温稳定在12℃以上，有利于水稻和玉米播种，其余地区则常有连续3 天以上日平均气温在12℃ 以下的低温天气出现，不可盲目早播。惊蛰虽然气温升高迅速，但是雨量增多却有限。华南中部和西北部惊蛰期间降雨总量仅10毫米左右，继常年冬干之后，春旱常常开始露头。这时小麦孕穗、油菜开花都处于需水较多的时期，对水分要求敏感，春旱往往成为影响小春产量的重要因素。植树造林也应该考虑这个气候特点，栽后要勤于浇灌，努力提高树苗成活率。

篇8：谈幼儿园主题墙饰设计

首先, 幼儿园主题墙饰的内容一定是来源于幼儿的。适应性主题要求教师必须以幼儿的眼光看待世界、看待生活、看待问题, 必须以尊重幼儿为前提。首先要根据孩子的需求对墙饰进行架构设计, 允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰内容, 使他们在此过程中成为建构自己知识的体系, 最终让墙饰环境成为孩子学习的一个记录, 这样不仅能够大大激发孩子的积极性, 同时也能提高了孩子自我思考与动手的能力。比如, 小班的孩子由于对幼儿园环境比较陌生, 我们就可以布置“宝宝树”的主题墙饰, 把宝宝的全家福贴在墙上, 或者将宝宝的头像做成“苹果”, 让幼儿自己贴将其贴到苹果树上。这种互动式的墙饰, 不但提高了孩子参与的兴趣, 使墙饰在很大程度上发挥了其教育作用, 而且对于促进幼儿动手能力和参与性的提高是有很大帮助的。由此可见, 主题墙饰最能激起幼儿的共鸣, 引起幼儿对墙饰的关注, 从而产生了与他人交流墙饰内容的动机。也体现了适应性课程的理念:以幼儿的社会生活为出发点, 主题内容与幼儿社会实践及生活相关联。

其次, 幼儿园墙饰内容必须是源于现实生活的。比如, 我们可从各方面引导幼儿观察自然环境气候的变化, 创设一块符合当时季节特征的主题墙饰, 来加深幼儿对此季节的认识。再如, 劳动节将要的时候, 各班结合劳动节可以开展庆祝五一的活动, 并将活动实景以图片、录像等方式进行记录, 由幼儿评出各种奖, (如:环保卫士奖、最美笑容奖等, 以小红旗、或者小红花等奖励来鼓励小朋友提高他们的积极性。活动结束后将图片展示于主题墙上, 把奖品粘贴在得奖图片下方, 形成一块关于节日教育的主题墙饰。通过这种方式, 让幼儿获得各自生活的成就感。

二、幼儿园主题墙饰的设计

第一, 让主题墙饰变成会说话的环境, 经过良好设计的环境是可以起到暗示作用的。俗话说:“近朱者赤, 近墨者黑”, 环境的作用常常是潜移默化的, 因此它有时候比教师的言传身教更有教育意义。比如小班学生刚入园, 第一个主题活动“我爱我家”, 我们在主题墙上设计一列列长长的火车, 幼儿从家中带来全家福照片, 粘贴在一节节的车厢上, 车厢就成了幼儿的家。幼儿会在宽松自然、的环境氛围中介绍自己的家人, 使画面变得更加生动更能吸引到小朋友的注意力。幼儿在与环境的互动过程中一定程度上减轻了焦虑, 感受到了集体生活的乐趣。对于幼儿来说, 环境的情境性是吸引他们的主要因素。教师必须得用心去体会幼儿突然来到幼儿园这样一个陌生的环境里的心理, 在主题墙饰的设计中努力去挖掘他们所需要的和感兴趣的, 使他们多一点上学的欲望。在墙饰设计中融入情感的关注, 将这种切身的体会借助环境设计的元素去表达展示, 使幼儿有被关注的感觉。总之, 我们在选择主题墙饰内容时应更多的考虑主题内容潜在的教育价值以及其情感适龄性, 而不仅是只追求美观的效果。

第二, 让幼儿主动参与主题墙饰环境的设计, 让幼儿以主人翁的身份参与到环境的设计中来。首先, 我们需要去关注孩子, 观察他们的兴趣爱好, 激发他们参与主题环境设计制作的意识, 倾听他们对主题墙饰环境的想法, 发动他们讨论并确定主题墙饰的内容。其次, 将收集资料和环境设计的过程交给幼儿, 他们能做到的放手让他们自己去做, 让他们自己去想, 通过看、听、问等途径获取信息资源, 锻炼他们获取信息和解决问题的能力。这样幼儿之间的相互交往沟通能力就能得到很好的发展, 从而使他们真正成了环境的主人。

第三、增强幼儿园主题墙饰的动态化。主题墙饰设计的内容应是灵活多变的。在遵从幼儿的兴趣需要的前提下, 随着主题的变化可进行适当的改变。也可以是重新设置, 使得其内容更加丰富与深入。主题墙饰的动态化也可以展示师生之间心与心的交流, 因为老师在主题墙饰环境的设计中融入了一些幼儿情感和对情感的重构, 蕴含着他们与幼儿以及幼儿之间真实的感情。在与主题相关的内容的不断发展与深化, 幼儿之间的交流与表达也日益丰富。

最后, 适当提供材料, 改变主题墙饰情景。我们首先要清楚设计每一个主题墙饰的教育价值。例如, 教师通过提出问题“小朋友, 你们内心里都有什么样的梦想呢?”引导幼儿去思考他们自己内心深处的最真实稚嫩的梦。在思考的过程中, 幼儿便不自觉的参与到寻梦的活动中来。主题墙饰的设置无论从内容上还是材料上都与幼儿的生活及活动息息相关, 因此很容易被幼儿所接受。教师可以在幼儿所关注的事情或社会现象方面提出新的问题, 把“中国梦——我们的梦”引入幼儿园, 使其与幼儿的梦想联系起来。这样能够使幼儿真正理解梦的含义然后去为自己的梦探索、发现。主题墙饰的完成并不代表教育活动就此结束, 教师得随时去引导幼儿完善并丰富墙饰的内容。这样幼儿会从中更加了解各自的兴趣爱好和梦想, 他们将学着榜样为着梦想去努力, 切实的用自己的实际行动去实践自己的梦。

综上所述, 环境作为潜在的教育资源, 对幼儿的影响虽是隐性的更是不可忽视的。幼儿园主题墙饰设计不能再是单纯的环境美化, 更不能是教师一个人设计作品。而是以幼儿的心灵为根本, 围绕教学内容与教学目标, 发挥幼儿的主体作用, 激发他们参与设计与制作的积极性, 共同完成的一项任务, 使其对幼儿在认知、情感等方面起到一定的作用。

参考文献

篇9：幼儿园主题墙创设之我见

【关键词】幼儿园；主题墙；创设

一、主题墙的教育作用

1.呈现幼儿的学习。主题墙是幼儿真实的学习活动的展示和记录。透过主题墙，我们可以思考在主题开展过程中，幼儿玩了什么？做了什么？对什么事情或什么活动感兴趣？发现和解决了什么问题？主题墙呈现了幼儿的所思、所想和所知。

2.再现教师的教学。课程的实施者是教师，主题墙犹如一面镜子再现教师的教学，如：以秋天为主题的墙面设计，教师们在收集资料、引领幼儿说、唱、跳、玩、做中清楚地看到幼儿的学习和自己的教学行为，从中发现问题、解决问题，及时调整教育教学策略，调整教育环境，真正促进幼儿的多元化发展。

二、主题墙创设应遵循的原则

1.突出主题性：一个主题活动即将展开，涉及到五个领域的各项活动。我们就要有意识地为主题墙谋划：哪些集体活动的内容可以展示在主题墙上；分别可以用什么形式；最终展现出来的主题墙可以分几个大块来说明主题，具体要开展哪些活动，在开展活动中要完成哪些教育目标，这样一个整体的主题网络就出来了，让大家清楚地看到本月主题要完成的内容。

2.体现多元化：根据多元智能理论我们可以将主题分为八个板块，如：语言智能、人际交往智能、视觉空间智能、音乐智能、内省智能、数学逻辑智能、自然观察智能、肢体运动智能，在突出多元智能主题的基础上，通过一次次主题活动的细化和拓展，也可以将各个领域的内容加以整合，主题墙的内容和目标也将呈现。

三、如何创设有价值的主题墙

1.让环境创设中的主题墙饰“说话”。“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班“我爱我家”主题墙饰，小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，在活动室的墙上，布置“我爱我家”墙饰，结合其中一个板块“亲亲一家人”请小朋友从家中带来一些家人的照片，每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀”，从而缓解幼儿入园焦虑。

2.让幼儿以主人的身份参与主题墙饰的创设。主题墙是真正属于幼儿的，它的创设是建立在幼儿已有生活经验的基础上，是幼儿在活动中获得的真实体验，因此，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，激发他们创设主题墙饰的积极性。如：在创设“我的心情故事”的主题墙时，孩子可以不受时空的限制，自由地在其中大胆探索交流和表现。我们关注到孩子的兴趣点，和孩子们共同创设了“心情帽”，经过奇思妙想，主题墙上的帽子五彩缤纷、琳琅满目，有彩色纸折成的魔术帽，有用一次性纸杯、纸盘制作的玩具帽……脸谱娃娃们带上了神奇的心情帽，演绎着一幅幅动人的心情故事。

3.让主题墙饰与教育教学活动互动。秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，与家长到山清水秀的大自然秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用彩带制作五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸和塑料袋卷制丰收的果实、并用绿色和紫色彩纸剪成长方形卷成圆圈装饰成晶莹剔透的葡萄；又用油画棒画了多彩的叶子，用葵花籽装饰了向日葵，用谷粒和落叶拼贴了精美的图画……大家共同创造了“秋天的景色”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分。回到幼儿园，孩子们用灵巧的小手画画、剪剪、贴贴，“秋天的田野”里变得丰满、鲜活起来，整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。大家看着主题墙饰中的每一部分，仿编着《秋天》的儿歌：“一二一二跑呀跑，跑到公园瞧一瞧，粉菊花、黄菊花……跑到果园瞧一瞧，有苹果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧，有玉米、有稻穗……”在这样的创编儿歌中充分发散幼儿思维，语言智能得以发展，所以说我们的主题墙饰与教学活动是互动，两者互为一体又互相促进。

4.让主题墙饰与三维互动。每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

如，围绕“伞的世界”的主题，教师创设大的伞面，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么？”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。在墙饰的创设过程中，教师要做支持性环境的创设者。另外，在创设过程中我们要征求和采纳不同层次幼儿的意见，有目的、有意识地鼓励幼儿参与收集布置材料，让每一个幼儿无拘无束积极愉快地活动于其中。当幼儿看到自己参与的劳动成果时，他们不仅获得成功的体验，而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容，在欣赏别人时，引发幼儿生成新的问题，激发幼儿探索的欲望，让孩子成为墙饰的主人，让墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望！

总之，我们要以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙，让幼儿在与主题墙的互动中去捕捉灵感、获得启示，习得经验。

【参考文献】

篇10：新华侨幼儿园主题板创设评比总结

主题板环境对幼儿的智力、个性、情感潜移默化的影响越来越受到大家的重视，与主题活动相结合，创设和谐的教育环境，促进幼儿健康发展也成为幼儿园班级环境创设的基本原则。为了总结经验，充实我园的教育资源库，11月23日中午，我园进行了班级主题环境创设评比交流活动。

本次活动由园长、业务园长、各班班主任为评委，带领全体教师到各班实地观摩、听取配班教师介绍环境创设的内容、特色及深刻教育意义，然后作出客观、合理的评价，提出改进建议。通过这次环境创设评比交流活动，全体教师共同参与，互相学习，取长补短，发掘了她人的闪光点，更对以后如何配合主题活动进行环境创设积累了宝贵经验。

二是教师的教育理念得到进一步提升，评比活动取得显著成效。配班教师环境创设能力有所提高。教师的教育观念有所转变，环境创设能力有了新的变化和提高。激发孩子们的兴趣与参与意识，成为孩子们快乐成长的乐园。

三是因地制宜，资源利用，“低成本、高质量”的办园目标有所体现。幼儿园根据教育内容和幼儿发展需求，教师、幼儿和家长一同收集、整理来自生活中的各种废旧物品，不断丰富幼儿活动材料。利用废旧材料进行创设，让孩子们在老师的启发下，从动手操作中加快思维能力、创作能力、审美能力的发展。

篇11：幼儿园中班主题墙美术教案

1、引导幼儿初步学习用长方形表现彩旗的方法，进一步练习在轮廓线内均匀涂色。

2、鼓励幼儿选用多种颜色进行作画，发展幼儿的动手能力，提高幼儿的审美能力。

3、通过画彩旗，让孩子感受节日的欢乐气氛。

活动准备：

1、建议家长带领孩子去观察各种各样的彩旗。

2、范例一张。

活动过程：

一、通过谈话，导入课题。

小朋友知道昨天是什么节日吗？你看见人们是怎样庆贺新年的？街道、单位里发生了什么变化了？他们是怎样装扮节日的？你看到的彩旗有些什么样子的？（让幼儿结合已有经验自由说说）

二、出示范例，引导幼儿观察、描述。

老师把看到的彩旗画下来了，你们看看都有些什么样子的？

教师小结：

三、教师示范讲解彩旗的画法。

1、先在绳子上挂上一面一面的长方形旗子，画长方形时可以先画两条一样长的竖线，然后把两条竖线连起来，再给每一面旗子涂上不同的颜色，一面面漂亮的彩旗就画好了。

2、引导孩子按教师说的方法，书空练习。

四、幼儿作画，教师巡回指导。

你们也在绳子上挂上五颜六色的旗子吗？

1、提醒幼儿长方形的画法。先画两条一样长的竖线，然后把两条竖线连起来。

2、鼓励幼儿选用多种颜色进行渲染，提醒幼儿颜色不能涂到方框外面。

五、展示、评价幼儿作品。

1、根据幼儿的绘画情况，教师可以把绘画比较好的作品直接向大家展示，引导幼儿互相学习

篇12：幼儿园主题墙布置培训学习心得

在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙是幼儿在园生活的重要部分。“环境是能够说话的”，经过优良设想的环境能够起到暗示作用，能够诱发幼儿的积极行为，所以说，主题墙饰是推进幼儿发展不可短少的“环境”。

幼儿园的主题墙是展示幼儿作品的平台，是家长了解幼儿能力的窗口。老师、孩子、家长一起参与，一定能将主题墙变成一个展现孩子能力，教师教学成果，家长了解孩子的平台。

幼儿是一个能动的主体，在主题墙的创设中，我们应让幼儿发挥其应有的作用。幼儿参与主题墙的.成分也越来越多。主题墙并不是单一的起到摆设的作用，还有边框的制作一定要简单明了，不能太过于复杂化，还有色彩的搭配协调更是一个需要长时去学习的，在布置主题墙的时候，除了要充分体现主题的目标，将主题墙的内容丰富起来，还要关注幼儿的年龄特点，兴趣、经验，使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点。让幼儿充分参与到主题墙的布置中，将孩子的作品表现出来，能够增强幼儿的自信心。我们教室的主题墙，每当一个新的内容布置好后，幼儿都会利用游戏和休息的时候去寻找、翻看自己的作品，还会跟其他小朋友介绍自己的作品。

在主题墙的布置过程中，主题里的内容需要不断的去更新，让幼儿在学习的过程中更有兴趣以及学到更多的东西，教师在墙面环境安排中融入对幼儿情感的关心，把教师对幼儿的关心借助环境去表达，使幼儿如沐春风。主题墙应鲜明，让人一眼就能明白所进行的主题，我初次布置主题墙的时候，没有很好的去考虑幼儿的年龄特点去布置主题墙，没有将小标题明显的表现出来，让人有种杂乱，而且内容重复，经过专家的指点后，我知道了标题不能只顾着华丽繁复，而是要让人一目了然，符合幼儿的年龄特点，凸显主题。

在主题教育中，需要多方面的知识，教师应让家长了解主题墙创设在幼儿教育教学中的重要性。要布置一面出色的主题墙，需要家长的参与和支持，这和孩子的参与是相辅相成的。在布置《火辣辣的夏天》这一主题时，我们就让幼儿和家长一起去收集有关夏天的资料以图片的形式参与，家长参与主题墙创设，能大大提高我们教师的教育效益。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为和谐，有利于更好地推进幼儿的发展。

篇13：幼儿园主题墙评比小结

一、跟随儿童的眼光发现世界

学习环境理论认为, 学习不仅仅是从教师讲授中传递知识, “为学生的学习提供一种环境”, 也是学校的教学。幼儿的学习更多的是从自己的经验中建构自己的意义, 因而幼儿园的学习环境必须从幼儿自身的经验出发。幼儿园的墙面环境, 则恰好可以作为幼儿自身经验的展示、总结和记录。幼儿园的墙面环境创设是幼儿早期教育不可或缺的一部分。在进行主题墙饰的设计最初, 要以儿童的眼光为标准, 选择合适的主题内容。

1. 孩子的主张。

墙饰的主题来源实际上是要解决主题墙饰做什么这一问题。我们在实践过程中深深地感悟到, 一切要跟随儿童的眼光发现世界。教师要仔细观察儿童, 聆听儿童的语言, 并学习如何与儿童进行对话, 让孩子敢于表达自己的观点, 从而知道坚持自己的主张。

2. 知识的延伸。

由于主题教育课程的活动特点, 在新的一周活动的开始, 我们要营造一种氛围, 让孩子自己主动地去了解相关的知识点。主题墙饰就成为一种很好的知识平台, 让孩子们去了解知识, 掌握知识点甚至可以有更多的衍生以致无限的扩大直至延伸到孩子愿意探索的范围。

3. 成果的展示。

在墙饰的主题选择上, 我们强调它的主动权要把握在孩子们的手上, 既然是天天能够看到的一种物体, 孩子们的作品也就当仁不让地成为一个选择的标准。在这里我们指向的孩子的作品不仅仅是一种单一的作品展示, 它应该包括孩子的学习过程和孩子的心理体验和活动的成果展示, 不在于完美, 而在于儿童的需要。只有当墙面展示及时反应儿童的兴趣点, 符合儿童的学习水平时, 儿童才会关注墙面展示的内容。墙面环境的内容应该从幼儿的兴趣出发, 儿童的情绪体验不仅可以加深幼儿对于学习内容的记忆, 而且可以促进幼儿的学习动机。

二、跟随儿童的行为探索世界

确定好主题后, 在墙饰的制作过程中, 要以儿童的需要为需要, 也就是说跟随儿童的行为探索世界, 教师的教育技巧在于观察和说明, 帮助孩子弄懂他们想知道的事物并进行合理的呈现。然后像电影倒带一样真实地记录下值得记录的场景, 从而引发孩子的共鸣。

1. 活动前———记录幼儿的未知好奇。

在制作过程中, 一开始是有计划而没有规划, 或完全由孩子们的一个小发现引起, 我们主张真实地呈现孩子的需要。在主题墙饰中可以轻易地感受孩子们探索的步伐。

2. 活动中———记录幼儿的所做所想。

墙面展示是一种过程而非结果, 展示的过程是非常灵活的, 关键在于幼儿愿意接受哪种形式的墙面。动态的墙面形式更容易吸引幼儿。墙面展示的内容可以是连环故事的形式, 也可以和游戏结合起来。只有幼儿全感官参与回应墙面展示时, 效果才最好, 我们要鼓励幼儿对墙面进行摸、听、看、闻, 甚至是尝, 引发他们的思考。

3. 活动后———记录幼儿的奇思妙想。

主题墙饰的强大功能在于它可以代表孩子与大众对话, 这里的墙饰空间是孩子们自由发表自己意见的一片天地。由于年龄的限制, 孩子们无法用文字表达自己的想法, 但是他们可以用绘画的形式说出自己的想法, 并向所有的人展示自己的想法。

三、跟随儿童的思维了解世界

有计划、有目的、有意图地创设幼儿园墙面环境, 使之成为幼儿“无声的教材”, 幼儿的“第三位教师”。

1. 儿童活动展示的空间。

在主题活动中我们强调墙饰的记录作用。由于儿童在幼儿园期间不能使用文字进行记录, 那主题墙饰正好把他们在一个阶段感兴趣的活动记录下来。我们认为可以将活动过程、活动的创意、活动的作品进行很好的整合, 运用一定的构图原理在一定面积进行展示。

2. 家长老师联系的平台。

墙饰是亲子交流、家长与教师的交流、教师与幼儿交流的良好平台。教师可以审视自己的教学过程, 在与孩子一同制作主题墙饰的过程中反思自己的教学效果, 为下一阶段做好铺垫。在观赏主题墙饰的过程中增加师生接触的频率, 无形中加深师生感情。主题墙饰还可以让家长很直观地了解孩子在幼儿园中的所思所想, 了解自己孩子的活动情况, 对教师的工作有所肯定, 从而促进家长与教师之间的交流。

3. 儿童教师对话的场所。

主题墙饰最直接的成效是促进儿童与材料之间的交流。儿童在这样的活动中因为获得了材料与环境的有力支撑, 所以就会产生积极主动的情感体验, 他们在积累和提升已有生活经验的同时, 往往会从不同的角度、不同的领域进行交流和研究, 进而形成新的思维的碰撞。主题墙饰也促进儿童与同伴之间的交流, 他们体验合作的快乐, 在这个过程中, 有成功也会有失败, 于是安慰他人、自律自我以及自我悦纳的种种体验也就产生了。

篇14：浅谈幼儿园主题墙的创设

关键词：幼儿园主题墙；布局合理；联动整体

幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。

目前，许多幼儿园的主题墙饰的创设依然存在着许多的问题，如：班级环境创设由教师一手包办，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整；班级环境创设过分注重美的因素，而忽视了幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况；班级环境创设固定的多、变化的少等问题。

我们该怎样创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙呢？

一、合理布局，整体设计

（一）在时间、空间上整体设计

在时间上，教师根据当前课程实施内容来考虑“主题墙”的内容，我们可以先把这个学期要开展的几个主题的主体框架搭建好，再根据正在开展的主题内容，让孩子和老师一起丰富其中的内容，它可以和班级室内的其它环境创设相辅相成，保证幼儿生活环境的创设与幼儿学习课程的过程相适应。

在空间上，教师根据班级墙面区域做好科学和合理的规划，哪些地方适合设置什么活动区域，哪一面墙面适合做主题墙，都要作好安排，保证结构的有序性。

在环境创设的理念上，抓住幼儿、环境和课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。

（二）在材料的使用上要体现环保性

在设置主题墙时利用环境创设来激发幼儿的环保意识，利用废旧和环保的材料来布置主题墙面。例如：在主题“土中寻宝”创设中，我们用废旧报纸粘贴在墙上，刷上褐色颜料，做出有泥土质感效果的蚂蚁窝，再加上孩子们画的小蚂蚁、小饼干、纸巾做出的蚂蚁蛋等，一个栩栩如生的蚂蚁公寓就呈现了出来； “在一起真好”主题中，我利用废旧泡沫制作了一面照片墙，将孩子们画的画和照片用工字钉按上去，既让主题墙常换常新，又减少了反复更换中材料的损耗。

（三）注意主题墙创设的延续性

主题墙面的创设内容不是一呈不变的，可以随时变化、增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。在创设“主题墙”时不应一次性上墙，应考虑到主题墙设置的延续性，随着课程的进行、内容的深入而进行更换。例如：在主题墙“好朋友手拉手中”，首先，我们设计的是孩子们画的好朋友画像，但是小朋友们提出意见，觉得既然是好朋友手拉手，就应该有拉手的内容，让他们联系起来，于是，我们利用毛根穿起小朋友们画的画，将他们穿插在一起，显得更加适合“好朋友手拉手”这一主题。

二、让幼儿成为班级环境创设的主人

在主题墙的创设中，我们应发挥幼儿的主观能动性，让主题墙与幼儿互动起来。多给幼儿一份信任、权力和鼓励，幼儿会做得更好，主题墙创设也能发挥其创设本身的意义。如在主题进行中，与幼儿进行讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙，除了让幼儿以个人形式参与，还可以让幼儿以小组的形式参与，这样幼儿会更有信心，表达效果会更好。

例如，在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为困惑：植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。

整个主题墙的创设均由幼儿、教师和家长共同完成。幼儿是环境创设的主人，再也不只是游离于班级环境创设之外的欣赏者，更是环境的创造者。

三、让课程成为班级环境创设的内容

从某种意义上说，主题墙就是园本课程，就是对目前幼儿所学课程最生动的演绎。要使主题墙彰显课程意义，教师是关键，它标识着教师的专业水平，虽然幼儿是主题墙创设的主人，但教师却是引导者，教师只有不断增强解读课程与幼儿发展之间直接与间接的能力，才能真正掌握让主题墙成为幼儿亲自经历的课程的技术。

四、让幼儿园成为一个联动的整体

班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它可以是相对独立的，也可以纵横结合成一个整体。“主题墙”不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。

各个班级在准备下一个“主题墙”时，提倡以年级组为单位集体研讨，平行班的老师彼此交换意见，有的主题可以各班独立创设“主题墙”，有的主题可以平行班级相互配合，一个班负责一至两个板块，并且幼儿作品交互使用。

同一年级组的幼儿可以相互观摩、欣赏、评价，不同年级组的幼儿也可以在老师的带领下，去看看其它年级组的主题墙。