幼儿园评比《蘑菇该奖给谁》教学设计

幼儿园评比《蘑菇该奖给谁》教学设计（精选6篇）

篇1：幼儿园评比《蘑菇该奖给谁》教学设计

作者：佚名转贴自：转载点击数：83

《蘑菇该奖给谁》教学片段

师：小白兔是怎样回答兔妈妈的问题的?

生：小白兔说：“我今天参加跑步比赛，落在后面了。”

生：小白兔难为情地说：“我今天参加跑步比赛，落在后面了。”

师：你们知道什么是“难为情”吗?

生：难为情就是很生气!(边说边把手叉腰，小脸昂得高高得，嘴巴也翘了起来，一副非常生气得样子。)

师：“难为情”就是很生气吗?

生：不是的。“难为情”就是有点不好意思。

师：对了，“难为情”啊，就是指不好意思。请你来读读小白兔说的话好吗?

生：我今天参加跑步比赛，落在后面了。

师：还有哪位小朋友愿意学小白兔难为情的样子来读读这句话?请你来读。

生：很不好意思的，头低得很低，小脸通红，终究还是没有勇气站起来读。

师：怎么啦，难为情啦?没有关系，其他小朋友愿意来读读吗?

生：我今天参加跑步比赛，落在后面了。(边读边学刚才的那位同学，把头低下了，声音也很轻。)

师：看呀，这只小白兔难为情了，头都抬不起来了。

生：我今天参加跑步比赛，落在后面了。(他轻轻地读着，小嘴都翘了起来。)

师：你们看，这只小白兔是真难为情了，不光讲话的声音很轻，连小嘴都翘了起来。

(反思)

其实，在设计这个教学环节的时候，我安排好了要让学生通过回忆自己什么时候会难为情来理解书中的小白兔难为情地心情，只可惜，一开始讲到“难为情”这个词语时，学生的理解就有了偏差，认为难为情就是很生气，虽然之后有位同学说出了难为情就是不好意思，可是大家还是没有对这个词语理解透彻，应而，读书的语气也不到位。之后再请的这位同学可能是不知道改怎样读好，所以当我点到他名字后，他的确是很不好意思，而全班的同学都看见了，这不就是难为情的一个最好的见证?我马上抓住了这个教学时机，紧跟着来一句：“怎么啦，难为情啦?”再请的几个同学起来读，一个比一个读得好，一个比一个体会得深刻，相信他们此时心里一定在想：原来难为情就是这样的啊，不是很生气，那我应该这样读……

一直以来，语文教学中，朗读就是课堂中的重点难点，如何让学生们读得好，读出感情来，读出韵味来是每个语文老师在教学中要解决的一个大问题。低年级的小朋友毕竟还是小，要让他们说出这句话为什么要这样读，可能他们根本就讲不出来，我们老师就可以利用学生生活经验，抓住课文中的几个重点的词句加以引导，相信学生们的朗读水平定会有所提高。

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篇2：幼儿园评比《蘑菇该奖给谁》教学设计

《蘑菇该奖给谁》相对于一年级的小朋友来说，是第一次接触这么长的课文，有十个自然段，而且对话的形式很多。这给学生的朗读增加了难度。我在教学中，心里知道该重点指导学生朗读，自由读、个别读、齐读等等，但是当学生分自然段个别读的时候，长长的课文再加上纠正发音，一遍读下来就花了很长的时间，站起来读的小朋友得到提高了，而对于他众多的“观众”来说，听得有些不耐烦，有的就不听了，可能收效甚微。这的确是长期以来一直给我造成困惑的：指导读书时如何就能做到老师不仅是在和一个学生对话，而是在和这个学生对话时其他的学生也能参与进来，得到提高。

让学生找出兔妈妈的话来读，这个教学环节也过于匆忙了，这时学生才读了两遍课文，还没有把课文读熟。时间关系，仅能找、读兔妈妈的话，而小白兔、小黑兔的话没有时间找，显得不完整。找语言就涉及到双引号，这是一个新的知识点，没有考虑一个比较好的方法带给学生，可能给学生造成的印象不会太深刻。另外，这一课的人物语言有的在叙述语的前面、后面，还有的在中间，这种新的形式对学生来说非常陌生，是一个难点，仅靠老师的语言去介绍，部分学生肯定还弄不明白，需要看和读相结合才行。

篇3：《蘑菇该奖给谁》教学片断赏析

[关键词]创设情境 角色扮演 个性朗读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-069

一、创设情境：突出词语教学的体验性

重点词语：“嘱咐”

师：兔妈妈要去森林里采蘑菇了，临走的时候还不忘嘱咐两个孩子要好好练习跑步。“嘱咐”这两个字有什么特点？

生1：两个字都是“口”字旁。

师：“口”字旁表示跟什么有关呢？

生2：“口”字旁的字大都跟嘴巴有关。

师：现在你们就是兔妈妈，你们临走时会嘱咐两个孩子什么事情呢？

生3：我会嘱咐他们要好好练习跑步，不要偷懒，不要贪玩。

师：在你们的生活中，妈妈或爸爸有没有嘱咐过你们什么呢？

生4：放假了，妈妈嘱咐我在家少看电视。

师：快开学了，妈妈又会嘱咐你们什么呢？

生5：妈妈嘱咐我，要好好学习，上课不能走神，要专心致志地听老师讲课。

师：过完年又大了一岁，妈妈会嘱咐你们什么？

生6：妈妈嘱咐我，自己的事情自己做，要孝敬长辈，做懂事的好孩子。

评：教师在教学情境性比较强的童话故事的时候，可以抓住重点词语，创设情境，让学生在情境体验中，轻轻松松地理解课文。

二、角色扮演：突出词语教学的灵活性

重点词语：“得意、难为情、落在后面”

师：兔妈妈采蘑菇回来，要奖励大蘑菇给跑得最快的孩子。小黑兔，你跑得怎么样啊？

生（小黑兔）：（竖起大拇指，昂着头，得意）今天我参加跑步比赛，得了第一名！

师：难怪你这么得意！小白兔，你跑得怎么样啊？

生（小白兔）：（害羞地低下了头，难为情）今天我参加跑步比赛，落在后面了。

师：什么叫“落在后面”啊？我不要你们说，我要你们来表演，老师就是骏马，谁来做小白兔？（师生共同表演，“骏马”在前面跑，“小白兔”被“骏马”远远地甩在后面。）

师：像“小白兔”这样被“骏马”远远地甩在后面就叫“落在后面”。“小白兔”你落在后面，感觉怎么样啊？

生（小白兔）：（低下头，声音低得听不见，羞红了脸）我觉得实在太难为情了。

评：语文老师要有灵活处理教材的能力，引导学生进入词语描绘的童话世界，借助角色扮演，用心感受词语表现的不同含义，这样词语教学才会一改呆板机械，充满灵性。

三、个性朗读：突出词语教学的独特性

重点词语：“所有的、都”

师：知道了比赛结果，兔妈妈还是问一句“你们都跟谁比赛啦”，小黑兔是怎么说的？

生1：“我跟乌龟赛跑，所有的乌龟都跑不过我。”

师：这个同学读得怎么样？能让我们体会出小黑兔当时的心情吗？

生2：“所有的”读得不好，应该读重一些。

师：为什么？

生3：因为小黑兔看到乌龟比不过它，它很高兴。

师：对啊！得了冠军，谁不高兴？不是一两只乌龟跑不过它，而是所有的乌龟都跑不过它，所以“所有的”应该加重语气。还有吗？

生4：“都”也应该加重语气。

师：说得不错。同学们再读一读这句话，体会一下小黑兔的心情，想想它是怎样说这句话的。（生齐读）

师：同学们通过朗读体会到了小黑兔的心情，大家能不能加上动作、表情来朗读这句话？（生表演朗读）

师：小黑兔的情况，兔妈妈已经了解了。（出示课件）那小白兔跟谁比赛？

生5：“我跟骏马赛跑，他们都跑得比我快。”

师：读得不错，我体会出了小白兔难过的心情。谁再来读一读？（生再读小白兔的话）

师：你怎么低着头？声音为什么这么低啊？

生6：因为我得了倒数第一，很难为情。

师：你读得特别有感情。让我们把这两句话连起来读一读，注意读出重点词语在表达感情方面的作用。

评：在这一教学片段中，我引导学生抓住关键词，鼓励学生用多种方式朗读。学生读出各自独特的体验，释放内心的情感，个性在自由诵读中飞扬。通过个性化的朗读，学生对词义的感悟、体验更加具体、深刻了。

词语是语文教学的基础，句、段、篇的教学都是在准确理解词语意思的基础上展开的。因此，低年级的语文教师应该从整体出发，抓住重点词语，让词语教学成为学生独特体验的过程，呈现出灵活多样的风貌。

篇4：《蘑菇该奖给谁》教学教案

教学反思：本文是一篇童话故事，讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛的故事，告诉学生有勇气敢于和强手竞争，虽败犹荣。全文以对话的形式叙述，教学时注重分角色朗读。本课的难点是学生对提示语位置的不明白，教学时我以举例子的方式讲解了一下提示语的用法，相信见得多了孩子们就熟悉了。

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篇5：《蘑菇该奖给谁》教学反思

花了三课时的时间上完了《蘑菇该奖给谁》这篇课文，其中一课时作为练习。这是一篇拟人体童话故事，描述了小黑兔和小白兔根据兔妈妈的嘱咐，参加跑步比赛的故事。

因为是一篇童话故事，故事内容也比较的浅显易懂，学生学习兴趣很足，所以在上课之前，学生就通过预习已经将这个故事读得比较熟练了，而且部分学生还能说出故事内容，这是我没想到的。因此教学第一课时的时候，还是比较轻松地完成了教学任务，生字的教学学生也学得较快。有了学生的预习，上第二课时时，我就把重点放在了朗读和表演上，让学生通过朗读和表演来理解人物的内心，接着进行分角色朗读，这种有层次的读，不仅能增强学生的语感，在学习方法上也起到了很大的作用，学生的语言也得到了训练。具体做法：在这节课上，我先着重指导学生有感情朗读对话，从中体会小黑兔和小白兔的心情，接着让他们反复品读，有层次、有深度地对学生进行了积累和运用语言的训练，然后我让学生以小组为单位进行分角色朗读并配以动作，配合好的小组让他们上台展示给大家看。这种让孩子们站起来，自由地、创造性地“演一演”的形式，能让学生在表演中感悟，在表演中升华感情，引导学生创造性地想像，把他们对文本的理解，通过表演淋漓尽致地表现出来。在学生表演的过程中，我不仅看到了他们的想象能力，而且还看到了孩子们的创造力也得到了充分的发展。

篇6：《蘑菇该奖给谁》教案设计

《蘑菇该奖给谁》教案设计

《蘑菇该奖给谁》 （一年级语文第二册） 教材简介： 《蘑菇该奖给谁》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第6课。这是一篇童话故事，讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛的故事，它告诉学生要有勇气，敢于和强手竞争，虽败犹荣。全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读。 教学目标：   1、学会本课生字，读准字音，了解词语意思。 2、学习课文，能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。 3、让学生懂得：敢于和高手竞争，才能显示真正的本领。 教学重点、难点：   能读出不同角色的不同语气。懂得课文所告诉我们的道理。 设计理念： 1．根据低年级学生的特点及认知规律，从创设情境，激发兴趣入手，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。 2．语文教学要着力于语言训练，发展学生的`语言，使之形成语言能力，让学生反复品读，有层次有深度地对学生进行语言训练，尤其是让学生自己站起来，发挥自己的表演潜力，使他们的头脑，眼睛，嘴巴，双手并用，充分发挥他们的能动性，创造性。 设计思路：   语感是语文能力的核心成分。抓住关键词，让学生联系自己的生活实际，回忆自己得意时，会很高兴，很骄傲；难为情时，会低着头，不开心。这样，学生对词义的感悟就会更加具体、真切，指导朗读也就更加有效。另外，通过多种形式的读，如自由读、同桌读、齐读、教师范读等，让学生自己感知、感悟，在读中领会了句子的含义，着重培养了语言感受能力，掌握了朗读技巧，提高了朗读能力。真正把阅读教学中“以人为本”落到了实处。教学中培养学生的自我学习意识，发挥学生学习主体的作用，引导学生读、思、议，全面参与学习过程，培养他们分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自读自悟”的境界。 教学过程： 一、故事导入，引情激趣。 1、教师用动听的语言导入故事：清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。时间过得真快，晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来了，她会把蘑菇奖给谁呢？ 2、揭题，生齐读题。 二、初读课文，感知内容 1、自读课文。要求读准字音，读通句子。 2、检查反馈。   （1）认读词语和较难读的长句。   （2）理解个别词语意思。 三、以朗读贯穿，学故事，明道理。 1、学习第二、三、四自然段。 （1）出示第二自然段，妈妈对两只小兔说了什么呢？谁来读一读？ （2）指名读。（学生评：他读得怎么样？像个妈妈吗？） （3）集体读。（读出亲切的语气） 过渡：当时听见妈妈要奖最大的蘑菇，于是，小白兔和小黑兔都说了练习跑步的情况。  （4）出示第三、四自然段，学生练读小黑兔和小白兔的话。 出示练习题：1.小黑兔跑步得了第一名，心里。2.小白兔跑步落在后面，心里。（让学生抓关键词“得意”、“难为情”，并让学生说说：我们得意时、难为情时会是什么样子的？加上相应的表情和动作。） （5）指名朗读小黑兔和小白兔的话。 （6）同桌分角色朗读小黑兔和小白兔的话。 （7） 带头饰，分角色朗读二、三、四节，可以加上一些动作。 2、学习第五、六、七自然段。 （1）咦，奇怪了怎么回事呀？兔妈妈忍不住问。齐读第五自然段。 （2）我们来看看小黑兔和小白兔练习跑步的情况。（看动画。） （3）看了动画，你知道了什么？ （4）指名读小黑兔和小白兔的话。 （5）评一评。（让学生抓住关键词体会小黑兔的得意、骄傲，小白兔的难为情、伤心。） （6）同桌分角色朗读。 3、学习第八、九、十自然段。 过渡：小朋友，你们学到这儿，你觉得妈妈会把大蘑菇奖给谁呀？（学生猜）兔妈妈和你们的想法也是一样的，她把蘑菇奖给了小白兔。听听兔妈妈是怎么说的？（老师范读第8自然段。） （1）小黑兔得了冠军，奖品却给了小白兔，如果你是小黑兔，你会怎么想？（指名说。） （2）谁来当小黑兔，不服气地问问妈妈。（指名读第9自然段。） （3）为什么妈妈要把大蘑菇奖给小白兔呢？（指名读第10自然段。） 兔妈妈的奖励一点没错。不过，小黑兔还没有认识到，你能把道理说给它听吗？ （4）同桌开展讨论、交流。 （5）师小结：骏马是跑步高手，小白兔敢和高手比，高手已经很了不起了，敢和高手比的人就更了不起了，我们平时就要和这些高手比，才能学到真正的本领。， （6）听了兔妈妈的话，小黑兔会怎么想、怎么做呢？ 说话练习：听了兔妈妈的话，小黑兔________。（先指名说，再说给同桌、同学、老师听。） 4、分角色朗读课文。 师：小朋友，你们也想来当高手吗？我们来分角色朗读课文，比比谁是朗读高手？指名3人来当小黑兔、小白兔和兔妈妈（戴头饰）。