幼儿园主题墙创设论文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《幼儿园主题墙创设论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿在园生活的重要部分。主题墙在内容上不像以前过多重视作品整齐，也不再使教师在主题墙的创设中处于主体地位。而今，主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了幼儿生活中经历过的事情。

第一篇：幼儿园主题墙创设论文

幼儿园主题墙创设策略探索

《幼儿园教育指导纲要》里指出：环境为重要的教育资源，需经环境的创设与利用，来达到促进幼儿发展的目的。故而，以幼儿发展为本，进行对幼儿发展有益的主题墙创设特别重要。幼儿园主题墙饰为确保幼儿发展的重要“环境”之一，属于幼儿在园生活的一部分，墙饰创设为现今幼儿园教学活动的手段，怎样使主题墙面创设在促幼儿发展中发挥更大的教育价值呢?带着该问题与思索我们展开了大量实践探索，现将一些观点与大家分享，以此共勉。

一、幼儿园主题墙创设的要求

通过互学互看各班主題墙内容在学习上增加了理论部分的内容，即幼儿园主题墙创设的要求。在理论的学习后，教师充分进行思考，以举例形式将主题墙创设要求的丰富性、艺术性、互动性、教育性进行内化与提炼。

二、幼儿园主题墙创设策略

在清晰主题墙创设的要求之后，通过教研活动与教师共同进行主题墙创设策略的收集、分享、讨论与梳理：

(一)合理布局，整体设计

1.在时间、空间上整体设计

在时间上，幼儿教师应结合课程内容来对“主题墙”内容加以考虑，比如可以先搭建好这个学期将要开展主题的主体框架，然后再根据当前开展的主题内容，让孩子与教师一起来对其中的内容进行丰富。主题墙应与班级室内的其他环境创设做到相辅相成，确保幼儿学习课程的过程与幼儿生活环境的创设相适应。在空间上，幼儿教师应科学合理地规划班级墙面区域，哪一面墙面适合作为主题墙，哪些地方适合设置成为相应的活动区域等等，这些都要安排好，从而确保空间布局的有序性。幼儿教师在对环境进行创设的过程中，应将幼儿、课程、环境三要素紧紧抓住，即幼儿要有较高的参与度，课程内容要有较强针对性，审美与环境的真实性要相结合。

2.在材料的使用上要体现环保性

幼儿教师在对主题墙进行设置的时候，应借助环境创设来对幼儿的环保意识予以激发，主题墙面的布置可以将环保和废旧的材料利用起来。

3.注意主题墙创设的延续性

主题墙的内容不应当是一成不变的，而是应当按需进行增减以及变化。比如随着主体的变化、季节的变化或是幼儿兴趣的变化而对主题墙内容进行更新。在对主题墙进行创设的时候，应注意不要一次性上墙，而是应将主题墙设置的延续性充分考虑到，伴随课程的进行以及内容的深入而对主题墙内容进行相应的更换。

(二)让幼儿成为班级环境创设的主人

1.创设有弹性的墙饰

对于幼儿园主题墙的墙饰而言，它应当像一个能够运动的生命体，能够伴随幼儿身心发展变化而做出相应的变化。为此，幼儿教师在对主题墙进行创设的时候，应基于幼儿发展需要来对墙饰进行创设，使其具有弹性，以便能够对墙饰予以适时修正。同时，幼儿教师还应确保幼儿在活动过程中能够按照自己的兴趣爱好进行相应的调整，将他们在活动中的主体作用充分彰显出来。

2.体现出幼儿对问题的探索过程

探究活动属于主题教育活动里非常重要的活动形式之一，为幼儿发现问题——提出问题——探究问题——记录分析——表达与交流的思维过程，对幼儿健康成长与发展是有极大帮助的。故而在创设主题墙的过程中，幼儿教师应注意要将幼儿的主观能动性充分发挥出来，使得幼儿能够与主题墙实现有效的互动。在整个过程中，幼儿教师应多给予幼儿一份信任、多给予他们一份鼓励，多给予他们一份权利，使他们能够按照自己的意愿、兴趣来对主题墙进行创设，也许这样孩子们会做得更好。

(三)有效利用和挖掘家长资源，丰富主题墙内容

幼儿教师在对幼儿园环境进行布置的时候，还应当将家长资源充分利用起来，通过对家长资源的有效挖掘及利用，使家长积极参与到主题墙设计与布置中来，从而为幼儿园主题墙设计与布置提供更多创意，而家长在参与幼儿园主题墙设计与布置的过程中，也能够通过自己的亲身实践，对于幼儿园主题墙设计与布置的意义有一个更深刻的体会，从而成为幼儿园环境教育的欣赏者、支持者、参与者及创造者。所以在对幼儿园主题墙进行创设之前，幼儿教师还可以邀请家长们参与进来，大家一起搜集相关主题资料，以及共同就主题墙创设发表相关建议和意见，以使主题墙创设变得更加完善。

(四)强化主题墙的“动态性”，创设“会说话的墙”

环境会在潜移默化中对人进行影响，通过良好环境创设可使孩子们积极行为被激发，所发挥的教育效果更优于教师的言传身教。但一成不变的主题墙环境会使幼儿感觉枯燥乏味，故而教师需根据主题目标与实际需求对主题墙环境进行更新、调整，墙面布置需跟随活动的开展而逐渐得到补充与完善，可将幼儿成长的点滴记载于墙上，使原有主题墙内容更丰富，如幼儿从入园的第一天、第一个季度、第一学期、第二学期……，这样可供小朋友根据主题墙环境内容慢慢回顾，好似墙壁在为他们讲解他们的学习与生活故事，这样可帮助他们加深对幼儿园内美好生活的印象，也让主题墙在促幼儿发展中发挥了教育作用。真正做到了以幼儿为主的环境创设，使主题墙发挥了“会说话”的功能。

三、研修反思

本次的研修是主题墙环境创设的其中一个阶段，对于教师观念上的转变有了明显的变化。从“作品展示”式的主题墙呈现，逐渐变成了有研究线索的主题墙，无论是动物生长变化的呈现，还是小学与幼儿园不同的对比，老师能够从幼儿的兴趣及期望中抓住主题延续的重点，根据探究的过程形成主题墙饰，虽然主题墙创设中还是会存在问题，但是，我们会继续探索主题墙创设的方法、策略。

这些策略支持教师在主题墙创设时要思考在先，动手在后，与幼儿沟通，听取孩子的想法，让孩子在学习探索的同时，通过参与创设环境相互学习，再次提升。

环境属于不可缺少的教育资源，会为幼儿带来隐性的、潜移默化的影响。幼儿园内主题墙环境创设已并非是仅单一关注“绿化、美化与净化”的外在装饰，也并非教师一个人需要完成的手工劳动，更不是一味的对他人创设形式进行效仿，而是真正结合幼儿发展需求，结合教学目标与任务，注重孩子在主题墙环境创设中主体地位的凸显，使他们参与活动的积极性被激发，协力创设幼儿感兴趣的和其形成良性互动的主题墙环境，促其为幼儿情感、认知等方面带来积极影响，使幼儿在主题墙饰的熏陶下获得知识的同时，又能健康快乐的成长。

作者：智丽

第二篇：浅析幼儿园主题墙创设

幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿在园生活的重要部分。主题墙在内容上不像以前过多重视作品整齐，也不再使教师在主题墙的创设中处于主体地位。而今，主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了幼儿生活中经历过的事情。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼兒发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。

我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。物质环境主题墙从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。因此，主题墙是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径;是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更是幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。结合新课程和课改理念，目前教师在主题墙的布置上有以下几种现象：

现象一：班级环境创设由老师一手包办，起早贪黑几个日夜，从构思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。

现象二：幼儿园领导将班级环境创设作为评价教师工作能力的一个指标，在规定时间内完成，再指定日期进行评比。在评比前一天每个老师都对自己的“杰作”保密，到了评比之日全园教师才将所有的作品上墙。

现象三：班级环境创设过分注重美的因素，而忽视了幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，走进一所幼儿园的各个班级，如果没有班牌的提示，我们很难判断这是哪个年龄段幼儿的班级。

现象四：如果幼儿园的领导不安排各班要进行环境布置，那班上的环境能一年没变化，两年不更换。原因大致有二，一是环境布置需要材料，如果幼儿园不提供，教师就无法动手，环境创设只停留在美化环境的层面上;二是老师们还没能将班级环境创设与幼儿园课程之间建立联系，认为将书本的知识教给孩子才是最重要的，而环境创设可有可无。

为贯彻新课改在环境创设的理念上做出的指示，针对改善教师在布置主题墙中的困难现状，抓住幼儿、环境和课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。

1.让幼儿成为班级环境创设的主人

充分利用主题墙，把主题墙的装饰紧密地与班级的主题教学活动运行方向相结合。幼儿关于教学活动的探索，教师和家长提供的相关内容的支持，构成了主题墙的主体。这些内容分块布置在主题墙上，使其担任一定的教学任务，幼儿可以在与主题墙“对话”和交流过程中获得知识，丰富对有关主题内涵的理解。

例一：在大班主题活动“端午节”，老师拿来了一串粽子，让孩子们去看、去闻、去摸，孩子们便开始讨论起来，“这个我吃过，豆沙馅的。”“我姥姥给我包的肉枣的”...老师注意到孩子们的热情，便鼓励孩子回家搜集有关端午节的素材，孩子们不仅领略了端午节的风情习俗，还知晓了屈原的故事。

例二：在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为困惑：植物、动物怎么会说话呢?针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了;小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。

2.让课程成为班级环境创设的内容

幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设学习环境是课程实施的一个重要内容，班级环境的变化与发展相当程度上也反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。从某种意义上说，主题墙就是园本课程，就是对目前幼儿所学课程最生动的演绎。要使主题墙彰显课程意义，教师是关键，它标识着教师的专业水平，虽然幼儿是主题墙创设的主人，但教师却是引导者，是导演，所以说教师只有不断增强解读课程与幼儿发展之间直接与间接的能力，才能真正掌握让主题墙成为幼儿亲自经历的课程的技术。

在上述所举例子，老师手边有的是幼儿的作品，但如何围绕该主题的课程目标将这些作品进行分类、归纳、提炼和演绎，却是老师所要思考的问题。主题墙应该说是课程的鲜活的生命体。对教师而言，是让文本的课程转化为活动的课程的一项工程;对幼儿而言，它是一本无需翻阅的连环大书;对家长而言，它是全班幼儿几周以来在园所学课程的最生动形象的说明和最直接的成果展示。

3.让幼儿园成为一个联动的整体

班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它可以是相对独立的，也可以纵横结合成一个整体。“主题墙”不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。

3.1各个班级在准备下一个“主题墙”时，提倡以年级组为单位集体研讨，平行班的老师彼此交换意见，有的主题可以各班独立创设“主题墙”，老师根据自己班级幼儿的实际情况设置板块，有所侧重;有的主题可以平行班级相互配合，一个班负责一至两个板块，并且幼儿作品交互使用。

3.2在创设“主题墙”时不要求一次性上墙，课程进行到某个阶段可以布置某个板块，到该主题结束时，由大家共同创设的整个“主题墙”就呈现在大家面前了。

3.3同一年级组的幼儿可以相互观摩、欣赏、评价，不同年级组的幼儿也可以在老师的带领下，去看看其它年级组的“主题墙”，如小弟弟小妹妹最近都学了什么?有没有需要我们帮助的地方?哥哥姐姐们最近又做了些什么漂亮的东西，我们去参观学习吧。

“主题墙”使幼儿园成为一个联动的整体，成为一个和睦向上的大家庭。“主题墙”传递着幼儿成长的信息，传递着幼儿、教师以及家长共同的心声。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让孩子成为主题墙饰的主人，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境;让主题墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望;让主题墙饰伴随着孩子们健康、快乐地成长。

作者：丛欣　林梦茹　郑盟盟

第三篇：浅谈幼儿园主题墙创设的策略

摘 要：幼儿园环境创设对幼儿教育起着十分重要的作用，而幼儿园班级中的室内主题墙面环境作为幼儿生活环境中的重要组成部分，不仅是幼儿教育的有效手段，而且幼儿五大领域的教育都可以在此呈现;再次它还是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间沟通交流的桥梁，它使无形的教育得到有形的展示。因此本文主要基于以上原因通过实践案例探索挖掘出与课程有机结合、关注幼儿发展的以幼儿为主体的班级主体墙创设与实施策略。

关键词：幼儿;环境创设;主题墙

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.116

《指南》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，随着“让环境成为幼儿的第三任老师”“让环境为课程搭建平台”的教育理念的推进，幼儿园班级主题墙作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的班级“环境”，在多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和主题课程的建设服务。那么如何创设一个能和幼儿“快乐对话”的主题墙，让环境真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢?本文从以下几方面进行了探索。

一、主题墙要符合幼儿的年龄特点要“幼儿化”

在主题活动中幼儿是绝对主角。教师应改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给幼儿。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿有其独特的发展需要、能力和兴趣，教师绝不能把幼儿园的墙面设计当成小学的黑板报来布置，而是要根据幼儿的年龄特点，多一些童趣，少一些说教;多一些温馨的气氛，少一些僵硬的形式;多一些生动的故事情节，少一些文字化的标语口号。要充分发挥幼儿的想象力和动手能力，让幼儿折折、剪剪、画画的作品都能在墙饰布置上淋漓尽致地体现。

例一：在《童心迎奥运》的主题活动中，幼儿很喜欢奥运吉祥物福娃，他们从网络和图书中找到了很多福娃的相关资料和图案，在班级掀起了一股福娃热。孩子们画福娃，用色纸板、毛巾、瓶子等材料制作各种造型各异的福娃;还有用橡皮泥制作了五个福娃，裱上纸板像框，形象栩栩如生、逼真有趣。各种不同材料和形式体现的福娃形象展示了孩子们对福娃那种发自内心的喜爱，提升了幼儿的动手能力和对美的感受力。

例二：在《童心迎奥运》的主题活动中，有一面展示“同一个世界、同一个梦想”的墙饰，教师有意识地在墙壁上设置了五个袋子分别存放幼儿收集的世界五大洲相关资料;并将收集的资料以绘画的方式展示，张贴在相应的五环里。孩子们每收集一种资料，就迫不及待地将它画出来贴在五环中，就这样随着主题活动的不断深入，在五环里逐渐出现了各国国旗，巴黎铁塔、日本富士山、新西兰牧场、埃及铁塔等各国有代表性的风景、还有巴西的足球、澳大利亚的游泳、中国的乒乓球等不同的运动项目。而这些资料的来源都是教师和孩子们一起参与收集的，孩子们从网络上下载图片，在图书馆中寻找相关的图书如：《国旗书》《世界风景300例》等。在孩子们积极参与和共同的努力下，五环中的内容日益丰富多彩，从多方位不同的角度体现世界五大洲不同的风土人情和运动特点等等。闪现着童真的光芒与风采，为幼儿打开了一扇通往世界的窗，让孩子们幼小的心灵飞得更高，更远……

二、 主题墙要科学创设，合理规划

主题墙环境的创设需要结合幼儿的年龄特点来科学创设，遵循科学性和美观性合理规划布局，拒绝杂乱无章的图片和文字的堆砌，并让主题墙面随着主题活动的开展而不断变化，结合班级特色创设主题墙环境，形成良好的动态性主题墙。例如：在《折宝塔》主题活动前就在主题墙面上展示出了折宝塔的详细步骤图，这极大地调动了幼儿的积极性和探索欲望，每次路过主题墙都会仔细观察步骤图，并和幼儿激烈讨论，在活动开展时幼儿学习兴趣极大，学得很认真。在活动结束后，幼儿又可以通过主题墙来巩固宝塔的折法，并通过主题墙展示部分幼儿的宝塔，主题墙就随着主题活动的开展丰富了起来、动了起来，成了一个隐形的课程，发挥了主题墙的教育功能。

三、主题墙可以创设成与家长互动的形式

在“家园合作、家园共育”的主题墙饰环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设活动中，才能让其认识到环境对幼儿发展的意义，使之成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。如前面所述的“可爱的小兔子”主题墙，家长不仅将自己家里饲养的小兔子带到班里供幼儿观察饲养;而且还从电脑中下载许多小兔子生活习性的资料，以便幼儿、教师更进一步了解可爱的小兔子。又如前面所提的“春天的脚步”，有的家长为了让幼儿了解桃花的样子，感受季节的变化，便带着孩子去桃花堤欣赏桃花、感知春天的来临。当开放活动时孩子们争先恐后地向家长们介绍他们的作品以及他们所知道的。家长们在欣赏中了解到了幼儿在园中的教育与教学情况，露出了满意的微笑。墙壁“开口说了话”从而促进了家长、幼儿与主题墙的互动。再如前面所提到的“变废为宝”，家长帮助搜集废物再制作的有关资料，为我们的教学提供了有利的条件。同时在家长的参与中不仅了解到幼儿的一日教育教学情况，而且也体现了家园合作的重要性。

四、结语

总之，墙面环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隱性的，却是巨大的。教师应以幼儿发展的需要为目的，充分调动幼儿参与的积极性，共同创设幼儿喜爱的、能与之互动的墙面环境，最大限度地发展墙面环境的教育功能。给幼儿提供更多的时间和空间去探索、去创造，让环境追随幼儿，使幼儿的身心得到全面、和谐的发展。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。

参考文献：

[1] 赵娟.幼儿园教育环境创设[M].成都：西南财经大学出版社，2014.

[2] 柯月兰.幼儿园墙面环境创设的现状分析及对策[J].教育教学论坛，2015(29).

[3] 李红雨.幼儿园环境创设[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[4] 马克荣.室内环境设计[M].武汉：湖北美术出版社，2008.

作者：何筱华