主题墙创设幼儿园论文

摘要：本文分析了幼儿园主题墙创设的价值和意义，包括建构合适的教育环境，促使幼儿创新思考，形成家园互动等。幼儿园主题墙创设的研究有了一定的发展，但是也存在问题。多元互动背景下的主题墙设计能够让教育设计材料丰富，参与者更多，幼儿和家长的积极性提升。所以提出了号召多元主体的参与，利用现代技术实现交流互动，创新设计内容等策略。下面是小编为大家整理的《主题墙创设幼儿园论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

主题墙创设幼儿园论文 篇1：

浅谈幼儿园班级主题墙创设的策略探究

摘要：主题墙作为幼儿园环境建设的主要部分，对拓宽幼儿视野、激发幼儿学习兴趣、促进幼儿生理和心理健康发展、展现教学水平等具有重要作用。主题墙并不是幼儿园的某一特定的墙面，而是对一类经过装饰、与一段时期内教育主题相契合的墙面的统称。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿园班级主题墙创设的策略，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿教育;主题墙;课堂教学

中图分類号：G4 文献标识码：A

引言

一般情况下，主题墙的创设是将幼儿作为教育对象，利用契合教育主题的墙饰来装点墙面，并不是将幼儿作品在墙面上进行简单堆砌。整个主题墙的创设过程需要幼儿，有时也需要幼儿的家长参与其中，幼儿同主题墙积极互动，才能有效借助主题墙实现教育目的。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿园班级主题墙创设的策略研究有着鲜明现实意义。

一、幼儿园班级主题墙创设面临的困境

1.幼儿参与表面化

班级主题墙设计的本意，是将生动有趣的、令幼儿感兴趣的课程内容，置于墙面环境中作为课程延伸部分，使幼儿能够对环境进行更为深入的认知与探索。但实际上，主题墙主要是静止地展示幼儿作品。在这些幼儿作品中，教师只选择 “美观、规范”的作品粘贴于墙面，突出了墙面的摆设作用，而幼儿并未参与创设。

2.主题内容模糊

一些班级的主题墙从外观而言，具有内容多样、主题丰富的视觉效果。但仔细观察，发现所谓的墙面 “主题”是不存在的。如果把主题墙设计比喻为绘制一棵大树，那么应以某一活动主题为 “树干” 且有多个子活动内容为“枝叶”。可是，一些教师凭着自己的喜好和对幼儿兴趣的猜测，选择一些与活动主题无关的内容，墙面铺满了 “华而不实”的图片或将幼儿照片等资料进行罗列，看起来内容模糊、教育目的不明。

二、幼儿园班级主题墙创设的策略

1.突出儿童视角

幼儿园活动的主体是 3 - 6 岁的儿童，教育者应关注儿童对幼儿园教育的感知与体验。“儿童视角”倡导承认儿童的独特价值，赋予儿童自由表达的机会，珍视儿童的每一个观点〔4〕。当前主题墙创设要走出困境，教师应从儿童视角出发去思考主题墙创设的核心目标、内容和方法。

首先，思考班级主题墙创设的核心目标。教师应认识到核心目标是促进幼儿的学习和发展，并非为外部参观与检查、为家长而创设。儿童作为积极的社会角色，是其生活世界的主人翁，有权利、有能力参与班级环境的创设。在墙面创设上，教师应当尊重儿童、重视儿童、发现儿童实现从 “教师中心”到 “儿童中心”的转变，提供儿童更多在环境布置方面的练习和交流的机会。

其次，思考班级主题墙内容的调整。主题墙创设强调倾听儿童声音。儿童需要被教育者看见、听见和理解，同时，儿童的所思、所想、所见也启迪着教育者。班级主题墙创设过程中，儿童的话语需要被重视。教师应当认真、及时地聆听儿童的观点与意见，将儿童的兴趣点、好奇点融合班级课程实施的重点，作为主题墙的内容取向，将这些 “点”串联成 “线”再编织成 “网”，引发儿童好奇地从 “网”中去发现与探索，促使主题墙的教育价值与互动功能得以实现。

最后，思考班级主题墙创设的方法。班级主题墙创设应鼓励儿童大胆、持续地表达。儿童同成人一样，有着自己独特的内心世界，有着自己的 “一百种语言”。他们的学习不需要被安排，而应是具有主动性的。因此，基于儿童视角的主题墙创设，既包括教师与儿童的讨论、设计与共同制作，也包括儿童在教师的支持与引导下，自己创设主题墙。

2.让儿童深度参与设计

班级主题墙应该是儿童的主题墙。蒙台梭利认为，儿童为人类的发展提供着强大的原动力。儿童是自然的、灵性的、有趣的，对世界充满着遐想与好奇，而这些充满想象力与创造力的真实灵活的想法正是班级主题墙创意的重要来源。

3.民间艺术的融合

班级主题墙应发挥审美及教育功能。对此，教师应重视民间艺术在主题墙创设中的意义和作用。优秀的民间艺术是中华优秀传统文化的一部分，对幼儿情感的培养、美的感受与体验、良好个性品质的形成有着不可忽视的教育价值。近年来，幼儿园课程建设倡导与民间艺术如传统编织品、刺绣、剪纸、皮影戏等的融合。但在班级主题墙创设中融入民间艺术尚不多见，未来的主题墙创设可考虑增加民间艺术特色。

比如农村幼儿园的班级主题墙创设，首先可运用民间艺术装饰班级主题墙框架，如用朴实美观的竹编制品、草编制品等随处可见的物品进行装饰，可以避免以往班级主题墙无特色等问题。有着民间艺术特色的班级主题墙，生活气息浓郁，可以让幼儿产生亲近感。其次，运用民间艺术特色物品，创设可供幼儿游戏的主题墙。如让幼儿装饰 “脸谱” “青花瓷”等，使作品富有地域特色，通过游戏将民间艺术增添至班级主题墙中，不仅能够使幼儿潜移默化受到民间艺术熏陶，也能使幼儿在玩中学、乐中学。

结论

在主题墙创设过程中，将幼儿放在主体地位并不困难，关键在于教师不把幼儿当作自己的教育对象，而是作为一个伙伴，认真听取幼儿的想法，运用所学知识和教育经验，帮助幼儿创设他们心中所想的主题墙。采用以幼儿为主体的主题墙创设方式，不仅所有幼儿在主题墙创设活动中的参与性明显提高，课余对主题墙的变化也更关注，有助于教师更好地达到相关教学目标，实现主题墙的教育价值。

参考文献

[1]李娜.依托园本课程开发，促进教师专业化成长[J].儿童与健康，2019（10）：34-35.

[2]王青华.幼儿园班级墙面环境创设的有效性策略[J].课程教育研究，2019（39）：1.

[3]王莹.学前专业幼儿园环境创设教学研究——以纸浮雕主题墙教学为例[J].大观（论坛），2019（09）：204-205.

作者：罗义平

主题墙创设幼儿园论文 篇2：

幼儿园主题墙创设的多元互动策略研究

摘 要：本文分析了幼儿园主题墙创设的价值和意义，包括建构合适的教育环境，促使幼儿创新思考，形成家园互动等。幼儿园主题墙创设的研究有了一定的发展，但是也存在问题。多元互动背景下的主题墙设计能够让教育设计材料丰富，参与者更多，幼儿和家长的积极性提升。所以提出了号召多元主体的参与，利用现代技术实现交流互动，创新设计内容等策略。由此来促进幼儿园主题墙的布置，提升教育效果。

关键词：幼儿;主题墙;多元互动

幼儿园的主题活动的开展能够给幼儿学习带来较多的便利，可以形成丰富多彩的活动，也能够激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够学到很多的东西。在幼儿园的主题活动中，创设主题墙是主题活动的一个方面。现在，幼儿主题墙的创设能够丰富主题活动的内容，也能够带来主题活动的创新。在幼儿园的主题墙的创设中，教师集思广益，是能够产生积极的教育意义的。

一、 幼儿园主题墙创设的价值和意义

皮亚杰指出“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。而且每个幼儿都是一个独立的个体，也是幼儿园环境的主体。借助幼儿园的环境能够陶冶幼儿的性情。教师就要幼儿提供主动参与活动，共同学习探索的机会。在具体的空间里，幼儿是能够与环境之间形成良好互动的。所以，幼儿主题墙的创设是具有较好的使用价值的。

（一） 构建合适的教育环境

幼儿教育活动中，主题墙的创设能够形成主题活动场景。比如在儿童节的主题活动中，教师会在教室里布置一些有趣的内容，展示幼儿在这一学期中的快乐瞬间。幼儿从主题上看到自己生活的点点滴滴，就能够产生比较愉悦的情绪，甚至会因为这个情绪而更加积极地参与到教学活动中来。如此一来，主题墙的创设是能够给幼儿建构一个比较好的教育环境的。幼儿在这个环境中能够不知不觉地掌握相关的知识。这样就能够比较好地促进幼儿教育的发展。

（二） 促使幼儿创新思考

不同的环境会对人产生不同的影响。在幼儿的教育活动中一直强调了思维能力的培养。素质教育更注重幼儿的实践能力的培养。而在幼儿的学习环境中布置主题墙，那么就能够激发幼儿的创新思维，让他们展示个人的能力和特长。在环境的刺激下，幼儿能够更多的思考，将思考的内容落实到实际生活中成为创新的动力。

（三） 展示主题实现家园互动

幼儿园设计的主题墙的内容会成为家园互动的资料之一。家长通过主题墙的设计能够了解到孩子在幼儿园的情况，那么家园之间就有了互动的基础。特别是一些主题墙上展示了幼儿图片，家长和教师都能够了解到相关的信息。所以，主题墙的创设是能够对幼儿的教育有积极推动作用的。

通过这些内容我们可以明确幼儿园主题墙创设的作用，引起家长和教师对主题墙创设问题的重视。在幼儿教育中，主题墙的创设活动比较多，有了不同的形式和过程。

二、 幼儿园主题墙创设的现实情况

从目前幼儿园主题活动的开展情况来看，主题墙的创设成为大部分主题活动的必备内容。幼儿园主题墙的实践过程：首先，幼儿园在开展主题活动的时候需要进行宣传。这个宣传主要是针对幼儿家长的。那么，教师会在互动交流群里提出主题内容，家长也就会根据主题内容來提供一些设计素材。教师收集和整理了新的内容之后，再对整合设计出比较合适的主题墙内容。接着再具体的布置墙体，最后制作完成布置工作。

然而在幼儿园的主题墙的创设活动中，一般是教师自己设计整理的。家长的参与度比较低。很多时候家长除了提供一些生活图片之外，基本上不参与墙体的设计工作。这种现实情况导致了教师在制作设计主题墙面的时候产生掣肘，容易脱离幼儿的现实情况。而且现在很多的幼儿园并不重视墙体设计，甚至认为是可有可无的东西。如果教师不能用正确的态度去应对这个问题，那么就会影响到设计布置的效果。主题墙创设存在的问题主要表现在：

（一） 主题墙创设的内容把握不准确

幼儿园主题墙的创设应该是和主题活动保持一致的，不仅仅要有内容，而且还要有趣味性，能够吸引幼儿的关注。然而，在具体的设计中还是有教师对内容的把握不够准确，难以比较准确而真实地展示出主题核心问题。而且有些主题内容本身是比较抽象的，像法律专题、环保专题等等非常不容易通过墙体装饰来展示出来。这就给主题墙的设计带来了难度。教师设计的内容可能会不适合主题，甚至脱离主题。那么这就会影响到墙体装饰的具体效果。

（二） 主题墙创设的形式单一

主题墙的创设的形式是多样的，但是很多教师在创设主题墙的时候往往采用到形式比较单一。比如直接在墙上张贴各种画或者文字，设计一些比较简单的图片等。这种单一的方式会让整个主题墙的活动缺少变化，幼儿的欣赏兴趣就不高。

而出现这些问题的主要愿意还是创设主体的单一。也就是说有幼儿园主题墙创设的主体是教师，其他的参与元素相对要少一些。那么，这就影响了主题墙创设的具体效果。所以，在幼儿园主题墙的创设活动中就要有效地利用多元互动来实现主题墙创设的多样化，吸引幼儿的关注，潜移默化地影响幼儿的思维认识。

三、 幼儿园主题墙创设多元互动的必要性

幼儿园主题墙的创设活动多样化需要多元主体的加入。所谓多元主体就是活动的参与者，那么在具体的实践中教师可以在活动中加入多元主体，让活动的内容更加的丰富多彩。多元主体的加入在主题墙创设活动中具有优势和益处。

（一） 丰富材料内容的需要

多元主体的加入能够让墙体布置活动出现更多的思路和材料。一般幼儿园主题墙的布置活动的参与者是幼儿园领导，教师以及家长，当然还有少部分幼儿。这些参与主体的思维认识不同，具备的能力和技巧也不同。每个不同的主体的思维认识也不同，那么就会让主体活动的材料内容更加的丰富多彩。集思广益，就能够让主题墙的创设效果更好。比如在母亲节的主题活动中，家长可以给教师提供不少孩子在家中尊老爱幼的材料或者一些孩子的精彩语言。这些内容可以用于主题墙的设计，而幼儿园领导的参与能够给主题墙设计活动提供一些指导性意见。幼儿参与到主题墙的设计能够让他们积极动手，产生一定的自豪感。

（二） 加强参与的需要

在幼儿园主题墙的设计活动中，因为家长和幼儿的参与度不高，所以他们对主题墙的内容也就不够重视。这也就影响了主题墙设计的使用效果。如果能够让多元主体参与到教学中，能够让家长和幼儿形成主人翁意识。这样能强化幼儿和家长的参与意识。在主题活动中，家长和孩子的参与热情就能够提升。自然这样就能够有更好的活动效果。

（三） 家园互动的需要

在幼儿教育活动中，家园互动能够带来幼儿教育更好的发展。特别是家长的参与能够形成全面的教育模式。所以，幼儿教育必须重视家园共育问题。主题墙设计的主体多元互动能够让家长与教师之间形成交流互动基础。家长可以在主题墙设计中与教师交流，了解教师想法，并且配合协助教师的教学。同样，教师可以通过与家长的互动准确地认识孩子的情况，为更好地教育教学奠定基础。主题墙创设活动能够让教师和家长之间的互动交流有基础和平台，能够形成和谐的教育关系。

（四） 幼儿自主性提升的需要

在幼儿园主题墙的创设互动中进行多元化发展，教师、幼儿、家长都能够参与其中。特别是幼儿能够自己动手完成相关任务，就能够锻炼幼儿的实践能力，让幼儿的实践活动中提高个人自主性。幼儿能够积极主动地参与到活动中，那么就能够锻炼幼儿的能力，而且还能够让幼儿有很强烈的积极性。当幼儿产生了积极性和主动性，那么就能够形成较强的自主性。这种自主性也会渗透到幼儿的学习习惯上去，促使幼儿更好的学习。

鉴于幼儿园主题墙的创设多元化互动的优势，在设计活动中就需要坚持多元化的发展思路，让更多的元素进入到教育活动中来。

四、 幼儿园主题墙创设多元互动的发展策略

幼儿园主题墙的创设活动已经被纳入到了《指南》，成为幼儿教育必须要的内容。那么，在幼儿园的主题墙的创设活动中就可以加入多元主体，采用多元材料，形成多元的表达模式，借助多元互动策略，较好地完成幼儿园的主题墙创设布置任务。

（一） 号召多元主体的参与

幼儿园主题墙的设计中，教师在全过程中都要号召多元主体的加入。在准备设计主题活动的时候，教师要请家长和幼儿，听取领导意见，接受家长提供的材料和思路。然后将这些内容运用到个人的设计之中去。设计好主题内容之后，教师要和家长一起准备完成实践的内容。将这些想法和设计变成现实。在这个过程中，家长积极参与其中，形成良好的合作关系。完成主题墙设计之后，教师要将成果编辑好，展示给各位家长。让家长也参与评价。那么这就能够比较好地形成多元互动模式。最后，教师与家长都要对整个设计活动内容进行反思和反省，为下一阶段的设计创新张目。

（二） 利用现代技术实现交流互动

多元互动的实践需要有交流互动的工具和技术。教师可以借助互联网技术和现代通讯技术与家长、领导互动交流。在幼儿园可以邀请幼儿直接参与。那么，这就能够比较好地促进多元化交流的发展。像微信、微博、QQ、短信都是现代交流的技术，能方便快捷的实现交流互动。教师利用这些技术可以加快交流的速度，让交流合作活动能够更加迅速。这也就给主题墙创设的多元互动带来了技术支持。

（三） 创新教育设计内容

在主题墙的设计中，新颖的内容可以吸引更多人的关注。那么教师就要注意创新设计。创新设计活动会让主题墙设计更加有意义。而创新设计环节中，教師采用投票或者匿名投稿的形式来让更多的主体参与其中。如果能够通过微信朋友圈、微博等来征集意见，这也能够让设计的内容得到创新发展。

总之，在幼儿主题墙的创设活动中，多元交流能带来更多的新内容，让实践活动开展得更加顺利。因此，我们需要在幼儿教育主题墙的设计活动中进行多元互动。让更多的内容和创意进入到这个活动中，让幼儿和家长都能够从主题墙的创设活动中获得深刻的认识，形成积极的参与热情。这对幼儿教育事业发展也是极有好处的。

参考文献：

[1]王乐.幼儿园主题活动的实施现状、问题及对策研究[D].黄石：湖北师范大学，2019.

[2]赵怡蓉.幼儿园主题墙饰审美性的研究[D].昆明：云南师范大学，2015.

[3]夏洁.会“说话”的墙壁——田野活动中主题墙设计之思考[J].学前教育探究，2005（9）.

[4]邓泰初.对当前幼儿园班级主题教育环境创设的思考与建议[J].教育导刊，2014（9）.

[5]周端云.主题墙的创设对幼师生教育活动设计能力的影响[J].湖南科技学院学报，2013（8）.

作者简介：

王晓宁，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第二幼儿园。

作者：王晓宁

主题墙创设幼儿园论文 篇3：

浅谈幼儿园主题墙创设的有效性

摘　要：环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展等方面，都起到了很大的作用，也越来越引起幼教工作者的重视，因此环境创设已逐渐成为幼儿园工作的重点。主题墙饰是幼儿园环境创设的重要组成部分，作为幼儿园重要的教育资源，该如何创设和利用并发挥其最大的教育功能，是探讨的重点。主题墙饰的创设应充分发挥每一位幼儿的主动性，充分调动家长的积极参与性，紧紧围绕主题教育目标和教育内容，体现“墙壁会说话”的隐形的教育价值，有效地促进幼儿健康全面地发展。

关键词：幼儿园主题墙；创设；互动

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确，环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义也是十分重要的。另一方面，幼儿是独立发展的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分——班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。

一、主题墙创设存在的问题

从某种程度上讲，班级主题墙的创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段，直接影响主题背景下教育教学活动的开展。但是在幼儿园里，主题墙的创设依然存在着许多误区与问题。

1.重审美，轻教育

许多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的意愿进行设计，如总是采用新颖的材料进行装饰点缀；喜欢将主题墙饰布置得高高的，以至于幼儿只能仰看而不能摸的位置。这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。

2.重教师，轻幼儿

在主题墙的创设上，许多老师也知道应让幼儿参与的道理，但在实践操作时，主题墙中大多数内容还是由老师自行设计，只象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全听从老师的安排，幼儿缺乏思考探索的机会。

3.偏静态，少动态

新主题开始了，老师花了工夫创设出相应的主题墙，如在主题墙上张贴出主题思路，让幼儿搜集相关的图片与资料，孩子的手工、绘画作品等等，然而整个主题从开展到结束，都始终固定不变。更有甚者有些班级的主题墙一个学期才更换一次，静态的主题墙，不能随着教学目标的变化而变化，也不能随着幼儿的变化而变化，不利于主题活动的有效开展。

4．重形式，轻参与

主题墙上张贴出的幼儿作品，总是老师挑选出的一部分能力强的幼儿，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片来园，但没能与孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。

二、主题墙创设的有效方法

幼儿园主题墙的创设，怎样才能最大化地发挥教育功能？怎样才能符合幼儿的特点、适合幼儿的需要？怎样才能更好地为教育教学活动服务？怎样才能引导家长积极参与进来？就主题墙创设所存在的问题，我在实践中不断进行反思，于是我总结出以下几点有效方法：

1.主题墙创设要发挥教育功能

班级主题墙的布置确实要求布置合理，色彩协调，构图精巧，让幼儿获得美的享受，具有一定的审美价值。但是，主题墙是将教育目标与幼儿的兴趣、当前的教育内容有机地融合在一起，所以我们更应该善于观察幼儿、了解幼儿的需要，注重幼儿年龄差异，抓住幼儿的年龄特点，充分发挥主题墙教育的功能。

如，小班主题活动“我爱我家”。小班是刚入园的幼儿，一下子从家庭小环境来到幼儿园陌生的大环境，哭闹现象十分严重，为了缓解幼儿分离的焦虑情绪，我们创设主题墙时，布置出不同形状的树，有三角形、圆形、方形三种不同的树冠，树下有许多彩色小花，翩翩飞舞的蝴蝶，还有白色小栅栏，树上有几只彩色小鸟在飞，在这样一个生动的森林场景中，然后再将幼儿全家福照片张贴在树冠上，让每一棵都温情流淌。每当幼儿哭闹着想家的时候，老师都会抱着幼儿来到主题墙前，找找宝宝的照片在哪里，再让宝宝找一找爸爸妈妈在哪儿，并告诉幼儿要高高兴兴地来幼儿园，爸爸妈妈下班就来接宝宝。还让哭着的宝宝跟照片上笑着的宝宝作比较，看看哪个更漂亮，等等一系列与主题墙的互动，让幼儿内心有了依靠，从而转移了分离焦虑的情绪，发挥了主题墙的教育作用。

再如，大班主题墙“种子的秘密”。秋天正值各类农作物丰收的季节，各种植物的种子都蕴藏在果实里，而居住在城市里的孩子却无法感知丰收的经验，无法想象种子蕴藏在果实里的神奇，于是便心生将丰收带到教室的想法，于是到农村采集许多农作物的果实，与幼儿一起将这些农作物布置在主题墙里。用高粱、水稻、棉花、豆秆设计成房屋的形状，用丝瓜瓤设计成幸福的丝瓜一家可爱造型。幼儿在课间有意识观察认识这些农作物，感知丰收季节的同时也知道要爱惜粮食的道理。随着主题的深入，请家长带领孩子收集各种豆类的种子，我们组织幼儿进行了种子贴画，让他们运用种子的外形和颜色的特点表现一定的形象，幼儿的兴趣浓厚，操作非常认真，当一件件作品呈现在主题墙上时，孩子们体验到了成功的喜悦。

2.主题墙创设要发挥参与功能

幼儿是环境的主人，在主题墙的创设中，老师应该尊重每一位幼儿，充分调动他们的积极性，让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会。老师不能将幼儿能力的强弱、作品的好坏，作为幼儿参与主题墙创设的条件；另外，家园互动是教育教学顺利开展的前提，在主题墙创设上，老师要充分利用家长资源，调动家长参与的积极性。在参与过程中，老师首先要让家长做到心中有数，指导好家长认识到主题墙的内容与意义，然后再请家长帮助收集与主题相关的资料与图片，主题活动结束后，再次请家长一起参与主题墙创设评价。如主题墙创设好在哪里？不足又在什么地方？以后在哪方面进行改进？等等。整个创设过程，家长自始至终都是支持者、响应者、参与者。

如，结合环保课题，为了让我们的环保教育渗透进一日生活，我们发动家长帮助收集有关“环保”资料和图片，让幼儿参与绘制环保图画，共同布置班级“环保总动员”的主题墙。在与主题墙互动的时候，幼儿都能用自己的语言讲解每一幅环保的图的含义，知道垃圾要送入垃圾箱、知道爱护树木从小开始、知道白色污染多么的危害等。在认识环保内容的基础上，让每一个幼儿都积极参与绘制环保图画，并试着说一句自己的环保宣言。有的幼儿画出的是一大片森林，可森林里的树木都被砍伐了，只剩下一棵孤零零的小树，小鸟伤心地飞来飞去；有的幼儿画出地球在哭的样子。孩子们稚嫩的笔触，绘画出的却是幼小心灵最大的环保心愿。

我们还发动家长与孩子一起利用生活中的废旧物品进行“环保小制作”，让家长一起参与制作活动。当孩子们带来与爸爸妈妈共同制作的环保作品时，一件件作品上无不显示出我们家长的聪明才智，以及一番努力与用心。如谷立栋与爸爸一起制作的“神九火箭”；陈弈婧与妈妈一起利用废纸盒做成的凉鞋；陈思铭与爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。将它们一一陈列在主题墙下的矮柜上，成了我们班的一道亮丽风景。课间闲暇时孩子们常喜欢流连在那里，谈论着自己的作品，又欣赏着别人的作品。在班级我们还特别围绕主题墙搞了一次“我的作品我做主”的活动，让孩子大胆讲述自己的环保作品，如作品的名字叫什么？是运用什么材料制作的？创作的理由是什么？因小朋友对自己的作品非常的熟悉，所以讲述起来头头是道，连平时内向不爱说话的刘雨桐说到自己的作品时也自信了许多，声音变得非常响亮，一脸自豪的神情。因此，只有在幼儿与家长共同参与下，主题墙创设才能更加有效。

3.主题墙创设要发挥互动功能

主题墙是一种潜在的教育因素，为了让主题活动扎实有效地开展，要利用班级主题墙实现教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，家长与幼儿之间，家长与教师之间的互动，使主题墙为幼儿的发展起到有效的促进作用，为家园共育提供有效的途径。

如，大班开展“给我写一封信”的主题活动，我利用小朋友制作的手工作业——信鸽信封，在主题墙上布置了“爱心信箱”。以信的方式让家长、老师与孩子之间进行互动，目的就是促进孩子的进步，不但增进了亲子感情，还让师生之间关系更加信任。都说好孩子是夸出来的，记得班上有个叫刘勇的小朋友，他一直是个内向的孩子，平时不怎么喜欢与人交往，于是我便采用写信这样神秘的方式交往着，我会经常用卡纸做成各种小动物，并在上面写上一句：你有进步了！你真棒！老师喜欢你！勇敢一点等鼓励的话，他也用稚嫩的画告诉我他的心里话，渐渐的我发现了孩子身上的变化：变得自信勇敢起来，家长看到孩子的变化十分感动。

再如，大班主题《各行各业》，我们充分利用了家长资源，让家长完成一份调查表。主题墙上家长以图文并茂的形式自我介绍着，如杰杰的爸爸是名汽车工程师，他提供了一张照片，偌大的厂房里，许多辆汽车正在流水线上安装着，图片下方他又用文字介绍了自己工作的意义，“因为有了汽车，人们才能很快从一个地方移动到另一个地方，既节省了时间，又安全舒适，提高了人们的生活水平。”再如小小和妈妈完成的调查表，照片上妈妈穿着白大褂，满脸微笑地为老太太整理着衣服，原来小小妈妈的工作单位是社会福利院，专门照顾没有自理能力的老年人，从来不怕脏、不怕累……幼儿通过主题墙的互动，了解到爸爸妈妈来自各行各业，都在各自工作岗位上为社会做着贡献，都是很了不起的人，于是幼儿幼小的心灵也悄悄萌发了自己的职业理想，并在主题墙上画了下来。

4.主题墙创设要发挥变化功能

主题墙的创设不是一劳永逸的，而是经过主题产生、主题发展、主题完善的过程。它记录着幼儿活动和经验的建构过程，所以在师生共同创设主题墙的时候，要善于留有空白，以便适应幼儿兴趣需要而发生变化，以便适应主题的丰富和新主题的派生。教师不要强制地限制主题墙的改变，要尽量让幼儿去协商。

如，主题活动《我家和我家附近的……》，在创设主题墙前，我们让幼儿从了解家开始，以问卷的形式让幼儿说出家在哪个小区，在城市什么位置，家里有哪些人。在创设主题墙的过程中，幼儿了解了家附近的特征，以及家到幼儿园路途的风景。幼儿用绘画的方式画出重要的建筑物标志，如医院、超市、学校等等。这些作品深深吸引着孩子，主题墙成了幼儿交流的场所，“我家住在商业大厦旁边，这里是解放路，这里是大铜马……”由此足可以看出幼儿参与主题活动的认真。最后完善主题墙，我们让幼儿与家长一起绘制从家到幼儿园的地图，通过地图的绘制，从而拉近了幼儿与社区的距离，让幼儿产生关心和爱护社区的温馨情怀，自然而然地培养幼儿对家园和文化的感情。随着主题的不断深入，我们的主题墙也在一步步地反映着教学内容，我们的幼儿也在动态中展示了学习的轨迹。

总之，幼儿园主题墙创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕主题教育目标和内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿与家长参与的积极性，引导他们与主题墙积极互动。相信只有切实掌握创设主题墙的有效方法，就一定能促进幼儿园的教育教学活动顺利地开展。

参考文献：

［1］陈雅典.幼儿园主题墙创设的策略.学期教育，2011（12）.

［2］都蓓健．班级环境与幼儿互动．儿童博客网.

（作者单位　江苏省盐城市人民政府机关幼儿园）

作者：刘建芳