学术论文写作大纲

学术论文写作大纲（精选8篇）

篇1：学术论文写作大纲

《中国针灸学术史大纲》有感

原创： 复兴

最近看有关古代解剖与早期中医理论形成的资料，涉及经络理论部分，友人便推荐看黄龙祥，于是借来了这本《中国针灸学术史大纲》，随翻即受益匪浅。

黄师从经络学说的起源与内涵入手，旁征博引，史料详实，其以手阳明脉为例阐述学说建立的历程：古人在长期脉诊实践中发现，大指次指间（合谷穴）至手腕桡侧阳面（阳溪穴）诊脉处可以诊候口齿部病症，同时针灸这一区域又能有效治疗相应的口齿部病症，古人将事实、规律与推测、理论交织在一起，因此，经络学说中带有很大主观推测成分的“解释”成分是以一种貌似客观性描述的形式出现，它遮蔽了含有较多实践成分的“规律”部分，而在中医学说中，这样的情况比比皆是，并非只存在于经络学说之中。同时，中医学说“规律”更为常见的情况是既有来源于实践总结的成分，还有主观的成分。主观成分又有两种情况：其一，用想象、猜测充填缺少的事实以构建完整的理论体系；其二，并不缺乏客观事实，但为了维护体系的完美，采取“削足适履”的方式对事实进行剪裁、修饰。因此，作者提出本书的核心观点即古代经络学说即古人对人体特定部位之间特定联系的一种解释，它的精髓在于其中的观察对象本身——人体上下内外联系的规律，而不在于其直观、类推式的理论说明——十二经脉循行线。同时，中医学说科学价值的高低主要取决于该学说中“规律”部分的实践含量，而不在于其对于“规律”的解释以今天的标准衡量是否合理。

作者在本书经络部中详述了经脉概念的形成与经络学说的建立，试概述如下：

首先，参考《灵枢》、《甲乙经》等文献，经脉的概念源于脉诊，对比十二经标本部位与三部九候脉诊部位可以发现，手太阴、少阴、阳明，足少阴、足阳明之本的部位与三部九候相应的脉诊部位完全相同，可见十二经标本原本是脉诊部位。在上下二部脉中，腕踝处脉可诊远隔部病症故称“本”,相应的上部脉称为“标”或“末”,《灵枢》中“人迎”与“寸口”以及《伤寒论》“人迎”与“冲阳”即是此例；

其次，古人发现手足腕踝处脉可诊断局部病变，还可诊断远隔部位的病变，而后在实践中发现刺灸局部还能治疗相应病症，说明两者之间存在内在联系，因此，古人从上下相应的两脉相联系，()形成最初简单的“两点连一线”的经脉循行线，参考连线上的其他脉动处，描绘出一幅与马王堆出土帛书经脉文献记载酷似的静脉循行图；

最后，在古人观念中，“经脉”虽不可见，但其“出”于体表之脉动点可见，体表这些脉动点的轨迹便是“伏行分肉之间，深不可见”之经脉的走行分布。《灵枢·经脉》篇十二经中不少分支正是为实现一个内外相连、上下相贯的复杂经络网络系统而增设的。而这类设定是汉代“天人相应”哲学思想影响下的产物。

此外，作者还对针灸的实验研究感到了深深地困惑与忧虑，一方面，流传至今的经络文献中因种种原因有一部分经文是错误的，却也能得到实验结果的支持；另一方面，古代文献并没有错，但实验研究者不能正确理解，根据片面、错误的理解所设计的实验也能得到阳性结果。

本书有点大部头，上文只是概括了“经络部”一个章节，专业性较强，因愚本非针灸专业，也只能浅尝辄止，但独到见解确实令愚豁然开朗，不禁慨叹此书不仅从业针灸者必读，凡中医业者皆应读之，方能于杂乱的中医学说之中有所超脱与感悟。

文末想到一则故事——叶公好龙，中医业者大都喜欢无比骄傲和自豪的鼓吹中医的伟大，其理论不知比西医先进几千年，然而诸君若知道中医的本来面目并非如此耀眼，甚至粗鄙不堪，问君是否还会如此热爱它呢？

篇2：学术论文写作大纲

《城市交通与市政工程规划》考试大纲

1、课程名称：城市交通与市政工程规划

2、适用专业：城市规划（学术型硕士）

3、命题原则

试题内容包括城市交通和市政工程两部分，每部分所占比重分别为70%和30%。考试内容测试考生对城市交通和市政工程的基础理论知识和基本技能的掌握程度，并在此基础上考查运用所学理论分析解决城市交通规划、城市市政设施规划的综合能力。

4、命题形式：闭卷，笔试

5、命题单位：建筑城规学院

6、考核要点

一、城市道路与交通规划部分

⑴、城市交通基础知识

行人和车辆的基本知识，城市道路交通基本知识，城市道路路面基本知识，城市桥梁和隧道基本知识，重点掌握相关专业词汇；

⑵、城市道路线型设计

城市道路平面线形规划设计，城市道路纵断面线形规划设计，重点掌握基本计算公式、技术指标和规划设计内容；

⑶、城市道路及交叉口设计

城市道路横断面规划设计，道路交叉口规划设计，城市道路网综合设计，重点掌握设计内容、设计原则并能灵活应用工程实践；

⑷、城市交通调查

城市交通特征，城市交通特征诊断及分析，重点掌握专业词汇、调查内容、调查步骤及调查主要事项；

⑸、城市对内交通

城市公共交通、城市轨道交通、城市个体交通、城市步行交通、城市货运交通，重点掌握各种交通方式特征、规划内容、评价指标；

⑹、城市对外交通

铁路规划、港口规划、公路规划和航空港规划，重点掌握对外交通设施的选址、规模及其与城市交通的衔接方式；

⑺、交通工程实践

城市综合交通规划、城市道路网综合规划、城市公共交通规划、城市道路交通设施规划，重点掌握工作流程、工作方法、工作内容；

⑻、交通热点问题

交通热点问题如交通可持续发展、交通需求管理、交通发展战略、交通拥堵指数、慢行交通、公交优先等，重点掌握相关概念、规划内容及形成自我见解。

二、市政工程规划部分

⑴、城市工程系统规划的工作程序与内容深度；

⑵、城市给水工程系统规划：城市用水量预测与计算、城市水源保护要求、城市给水工程设施规划、城市给水管网布置；

⑶、城市排水工程系统规划：城市排水体制的分类与选择、城市排水工程系统布置、城市污水量预测和计算、城市污水管网布置、城市雨水工程系统规划、城市合流制排水系统规划、城市污水厂规划；

⑷、城市供电工程系统规划：城市用电量、电力负荷预测、城市电源设施布局规划、城市供电网络规划、城市变配电设施规划、电力线路规划；

⑸、城市燃气工程系统规划：城市燃气负荷与计算、燃气气源规划、燃气输配系统规划；

⑹、城市供热工程系统规划：城市集中供热负荷的预测、集中供热热源规划原则、城市供热管网规划；

⑺、城市通信工程系统规划：邮政、电讯设置布点要求；

⑻、城市环境卫生工程系统规划：城市固体废物量预测、城市生活垃圾的收集与处理、固体废物收运处理设施规划；

⑼、城市防灾规划内容，生命线系统防灾，城市防灾体系、城市抗震对策与标准、城市防洪标准及防洪措施，消防站布点及占地要求；

⑽、城市工程管线综合规划：城市工程管线的分类、城市工程管线综合规划原则。

7、参考书目

篇3：学术英语写作语言特点的探讨

绝大多数国际学术会议宣读论文或在国际学术刊物上发表论文必须用英语撰写;即使是在国内一些期刊发表汉语论文也要提交英语论文题目, 关键词和论文摘要.这种要求对于初写论文者带来了较大的挑战.论文由于英语表述部分未能达到期刊要求而需反复修改, 甚至被退稿情况时有发生.有些人认为自己英语基础好就可以写出好的论文, 这种想法并不完全正确.我们已经学过数年通用英语是我们写作的基础, 而学术英语写作还有其明显的语言特点, 也就是我们说的这个领域中特殊要求.一个人是否掌握论文写作的基本要领是评判一个人是否具有进入学术领域的一个基本条件.如果我们不具备这些要求, 就没有资格来著书论道.因此我们的教师, 研究生和本科生都要投入一些时间学习英语学术论文表达显得非常必要, 也是紧迫的一件任务.本文从论文写作中的英语词汇, 语法, 修辞和篇章来分析英语论文写作的语言特点, 希望能为大家提供一些帮助.

1 词汇特点:

来自多种外来语的英语词汇丰富, 数量非常庞大, 由于这种原因在表达一种观点和想法的时候会有多种表达形式。因此, 如何选词这是我们经常遇到的难题。在日常生活中我们更多是听到口语化的表达形式, 而学术语言则要求正式, 庄重, 表达力强的词语, 在写论文中应当尽量避免使用口语表达方式, 更不要使用俚语, 行话。因为这种词汇会给不同地域的人带来理解上的偏差, 容易引起歧义。

在英语中我们选择动词往往有两种形式:一个是动词词组:动词+介词或动词+副词;另外一种是单个动词, 后者往往是拉丁语系词。在我们日常口语表达中, 常常使用动词短语;而在学术写作中倾向于使用单个动词。这是区别于英语口语与学术用语之间的一个分水岭。我们知道人类的文明起源于古希腊, 因此源于拉丁语、希腊语是科技文献种常使用的词汇。这种使用倾向一直沿用到今还保持这种语言的特点。

2 语法特点

2.1 英语一般情况下有四种形式即陈述句, 祈使句, 疑问句和感叹句。

日常生活英语中根据不同的目的, 我们可能选择不同的句型。拉姆斯威慈对他的抽样材料分析后统计出:“在剧本材料中, 三分之二为陈述句, 其余的为疑问句和祈使句”, 而“在科技英语文体主要使用陈述句和祈使句”。在学术论文中主要使用陈述句。巴伯对他的一篇有关天文学的抽样材料进行分析后统计出:在350个句子中, 345句为陈述句。而在用户手册、实验报告、实验指导书中则经常使用祈使句。

2.2 英语时态

在论文写作中, 最常用的时态是一般现在时, 其次是过去时和将来时。如果我们翻开英语科技文献, 就会发现用得最多的时态是一般现在时。“一般现在时在谓语动词中占89%”, 这个比例足以说明一般现在时态在学术论文写作中占有绝对大的比例。在英语语法规定一般现在时态除了表示经常性或习惯性的动作和现在的特征和状态之外, 还可以用来表示普遍的真理。写论文的人想要表明的是他们所说的、所写的都是真理性的, 即使是叙述一个已完成的实验, 或者是叙述一个将要做的实验, 也大都使用一般现在时, 意在表明其他人在任何时候都可以重复这样的实验而得到同样的结果。其它两种时态主要用于:在表达假设条件时, 用到将来时态。在叙述科技发展史时, 使用过去时态。

2.3 语态

为了表明科学研究的公证性和客观性, 论文写作中尽量避免使用第一人称和第二人称。因此使用被动语态多也是论文写作中的主要特点之一。论文中常常用“物”作主语或者使用“It”作主语, 谓语使用被动语态。在陈述实验设备和实验过程时, 在介绍分析、推理、总结的过程时, 在说明事物的性质、特征、状态、用途、工作原理时, 常使用被动语态, 或使用第三人称单数来表示。拉姆斯威慈的统计表明:在科技文献中, 26%的谓语动词为被动语态, 74%为主动语态;在抽样剧本中, 3%为被动语态, 97%为主动语态。

3 语篇的特点

3.1 论文篇章的主要特点是格式化。

随着信息时代的到来, 权威人士估计, 全世界每天约有1万篇科学论文发表在各类学术刊物上。只要分析一下我们就会发现绝大多数论文都是按相同的格式写成。这种格式不是我们任何人可以随意改动的。论文中对论文的题目, 摘要、关键词、引言、正文、结尾、参考书目几部分都有明确的要求

3.2 逻辑严密、系统性强是论文写作中又一个重要语篇特征。

句子与句子之间、段落与段落之间、部分与部分之间的联系很紧, 连贯性明显.在论述过程中常常使用从个别到一般安排细节材料的方法.这种方式是把细节安排在前面, 把结论性的东西放在最后。另外一种是从一般到个别安排细节材料.这种方式把结论性的材料放在前面而把细节材料放在最后。还有一种是从已知信息到未知信息安排材料.把已知信息放在前部, 把新信息放在后面, 这样安排符合认知规律, 也增加了可读性.

结论

综上所述, 我们可以看出学术英语语言无论在英语词汇, 语法还是在语篇均有其明显的特征.词汇上要求正式, 规范和准确, 不可使用容易引起读者理解上的起义;语法表达上要客观公正, 通过无主人称和语态论述, 不能过多地参杂个人主观上得猜测;语篇逻辑性要强, 直线性的思维是英语语言的主要特点, 表达上要或是使用演绎式或是归纳式.不要迂回和绕弯子.正确地掌握论文写作方法需要我们经过多次反复地练习才能在实际写作中运用自如.

摘要：本文作者从词汇, 语法, 语篇等三个方面探讨了学术英语论文的语言特点.分析了普通英语与学术英语之间的区别.对写出符合学术标准英语论文提供帮助.

关键词：学术英语,写作,语言特点

参考文献

[1]Academic Writing for Graduate Students Jone M.Swales and Christine B.Feak University of Michigan Press 2004

[2]ESP的理论语实践程世禄张国杨广西教育出版社1996

[3]英文科技论文郑福裕, 徐威清华大学出版社2008

[4]科技论文写作快速入门比约.古斯塔维北京大学出版社2008

[5]学术用途英语写作课程设计刘兵中国ESP研究2010

[6]论文写作规范与研究生学术研究能力2003, 7外语与外语教学朱源

篇4：学术英语写作研究述评

关键词： 学术用途英语 英语写作 系统功能语言学 学术语言能力

学术英语写作研究作为写作研究领域的一个重要组成部分，考察的对象主要是学术语篇与相关写作实践活动。最近，根据Coffin和Donohue，以及Gardner的归纳，这些年学术用途英语（EAP）的研究与教学总体在两个理论模式下开展，分别是澳大利亚的系统功能理论（Systemic Functional Linguistics，以下简称SFL）和英国的学术语言能力理论（Academic Literacies，以下简称AL）。SFL理论范式主要采纳客位视角，先进行系统描述，再解释这些描述特征，AL理论范式主要采纳主位视角，观察他们如何进行学术英语写作的实践，怎样找出新的写作教学方法。

本文倾向于研究学术英语写作，分为三大路径和六个子路径。三大路径是：（1）系统功能语言学视域下的学术英语写作研究；（2）学术语言能力理论视域下的学术英语写作研究；（3）对自身理论范式和研究方法的探讨。六个子路径是：学术语篇的语类（genre）结构潜势研究、语域（register）特征研究、人际意义研、写作的认知过程研究、有关非英语国家学者在国际主流英文期刊上发表论文的问题、学术英语写作的教学研究。

1.系统功能语言学视阈下的英语学术语篇研究

SFL视阈下的学术研究表明了学术文本的语言使用特征和人际意义功能。三个子路径的研究结果表明，这些文章结构特征和语言形式的使用特点有学术话语社团的共性，以及学科差异、语体差异、体裁差异和语类差异。例如if条件句式在写作中得到高频使用，表明体裁差异的特点；中国学生的本科毕业论文中滥用大量虚词，这些词不属于常规学术用词；学生经常把小句和主句倒置，使得很多学生的文章看不懂。

2.学术语言能力理论视阈下的写作实践研究

从二十世纪80年代中期开始，国外写作研究导向由结果转变为过程，然后强调后过程导向，与文本研究一同发展起来。第一个子路径是学术英语写作的认知过程研究。过程研究主要包括写作过程个案分析、撰文过程，以及探究学者的学术写作策略。第二个子路径是国际发表问题，研究朝两个方面发展。一方面揭示了EAL学者的论文质量问题及其应对策略，另一方面非英语国家英语作为附加语言（English as an additional language，EAL）的研究者国际发表的复杂性及他们采取的应对策略。第三个子路径，学术英语写作的教学研究，主要包括三个方面：EAP写作教学策略、教学资料手段的开发运用，以及课程项目设计与评估。研究表明，EAP教学理念在实践中得到较好的应用，而且在批评和实验中不断更新与发展。这些教学研究应用在写作文本和写作实践中，可兼具两个视角，因此三个子路径之间的融合存在很大的发展空间。

3.论范式与方法研究

虽然该路径研究论文的不如其他两个路径的数量多，但意义重大。研究内容包括界定重要概念、构建分析框架、评价研究方法、阐释教学原则、反思存在的问题或争议，以及探讨理论视角和梳理发展脉络与趋势。研究进展主要体现于六个方面：首先是一系列重要概念得到界定，包括学术用途英语、学术英语能力、言语体裁、话语团体、学术英语的使用者、论文作者等。第二是构建和修订一些描述性分析框架。第三是评价研究方法。第四是在该领域高级学者运用各类理论视角，阐释和思辨学术写作教学理念、原则和ESP学习模型。第五是反思部分概念的理解问题，或者探讨研究与教学中有争议的话题。最后是梳理现有研究对书面话语、学术英语写作、语类体裁等领域的发展脉络，包括系统功能语言学、学术语言能力理论、跨文化修辞、社会认知理论等。

4.国内研究进展

我国研究迅速发展是在2003年，前23年（1978-2002）仅11篇，后11年（2003-2013）共103篇，特别是从2003年起，论文从未间断地发表。从三大路径的研究成果来看，在SFL看来，国内研究主要考察英语的学术文本特征。其中，语类结构研究发表不多，主要是对学术语篇的宏观结构分析，对论文的摘要部分考察较多，但是对引言、综述、致谢等部分的语类结构研究较少。从发展看，在过去的三十多年里，研究的视角在不断深入，科技的语篇特点得到进步与发展。

5.当前学术英语写作研究面临的问题

第一，研究范式的接口问题，包括理论和方法两个层面。理论层面上，SFL视角下的学术英语写作研究过于关注文本，忽视社会语境对写作实践的影响；而AL视角缺乏对文本的关注。如何开展对社会语境和文本的接口研究，并将两方面应用于教学，国内外研究目前都停留在初级阶段。方法层面上，语料库和话语分析的界面研究同样存在如何接口的问题。语料库研究注重描述，难以提供系统的理论解释。话语分析虽然能够进行细致的分析，但无法统计大规模样本的频率。第二，如何运用理论阐释数据的问题。该问题在研究文化差异对语言使用是否存在影响的过程中可能最典型。受到中国儒家思想的影响，中国学者在学术写作过程中避免明确谈到自己的研究价值，使得中国学者的思维模式受到禁锢。第三，国内少见人本研究和跨学科创新研究。中国学者需要在研究人本价值、揭示写作者和写作过程的复杂性中发出中国的声音，需要用多元的视角和学科间的融合，促进当前研究的创新与发展。

参考文献：

[1]徐昉.非英语国家学者国际发表问题研究述评[J].外语界，2014.

[2]徐昉.学习者英语学术写作格式规范的认知调查报告[J].外语教学，2012.

[3]杨惠中.科技英语的教学与研究[J].外语教学与研究，1978.

[4]徐昉.学术英语写作过程与认知研究述评[J].外语教学理论与践，2013.

篇5：写作教学大纲

学时数：30 适用年级：1~9年级

一、课程性质

阅读与写作课程是语文中的重中之重，是一门运用语言文字的综合性、实践性的课程。阅读与写作阶段应使学生学会“知人论世，以意逆志”的方法来全面的感知作品，培养学生的语言运用能力。阅读阶段分为四个层次（1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级）逐步培养学生的阅读理解能力和写作能力。

二、课程目的

本课程的开设目的是培养学生的阅读能力和写作能力，正确的运用语言文字表达自己的观点。另外还应该通过优秀的文学作品熏陶感染，促进学生的身心和谐发展，使他们提高思想修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

三、教学内容和基本要求 第一阶段1~2年级 阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的兴趣。养成爱护图书的习惯。

2、学习运用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。学习默读。

3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6、认识课文中常用的标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字。写话

1、对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二阶段（3~4年级）阅读

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3、能联系上下文，理解词句的意思，体会文章中的关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提问。

5、能复述叙事性文学作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受

6、诵读优秀诗文，注意在诵读的过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7、在理解与巨大过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇。

9、养成看报读书的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。写作

1、乐于书面表达，增强习作信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2、观察周围世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3、能用简短的书信、便条进行交流。

4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5、学习修改习作中明显错误的词句。根据表达需要，正确使用冒号、引号等标点符号。第三阶段（5~6年级)阅读

1、能运用普通话正确流利有感情地朗读课文。

2、默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会表达效果。

4、在阅读中了解接文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。

5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和鼓励，向往追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。

8、扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。写作

1、懂的写作是为了自我表达和与人交流

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。

3、能简单地写出记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学些读书笔记，学些常见应用文。

4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做的语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5、习作有一定速度 第四阶段（7~9年级）阅读

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2、养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

3、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言情境中的意义和作用。

4、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

5、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

7、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

8、阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发表观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的学科精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义觉得结论。

9、诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

10、随文学习基本词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

11、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

12、学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇。写作

1、写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2、多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

3、注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。

4、写作时考虑不同的对象和目的。根据表达需要，围绕表达中心，选择恰当地表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达内容，正确使用常用的标点符号。

5、写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚； 写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体和表达方式等，进行改写。

篇6：基础写作背诵大纲

2.广义的文章，既包括各类文学作品，又包括各类记叙文、议论文、说明文、应用文。

3.狭义的文章，指文学作品以外的各类记叙 文、议论文、说明文、应用文。

4.文学是“以语言文字为工具，形象化地反映客观现实的艺术。包括戏剧、诗歌、小说、散文。

5.写作:是运用语言文字反映客观事物，表达思想感情，传递社会信息的一种社会实践活动。

6..写作智慧:作者在写作过程中，为达到自己的写作目的、写作意图，实现最佳传播效果，实现文章的写作功能，对具体时空处境、各种控制因素的思维应对策略、技巧的选择。

7.审美价值:指自然界的对象和现象或者人类劳动的产品，由于具备某种属性，能够满足人的审美需要，能够引起人的审美感受。

8.写作主体:指写作活动的直接参与者或进入写作思维和写作行为中的人，就是文章的作者。

9..写作客体:指相对于写作主体的客观事物，包括自然客体、社会客体、精神客体。指写作对象，也就是通常所说的客观世界。

10.写作载体:指写作主体将其写作构思转化为可以用来进行交流和传播的文本时所使用的物质媒介系统。指写作主体对写作客体认识和反映的物质形式。

写作受体，写作成品的接受者，也就是我们通常所说的读者。

11.灵感:是创造者在求索过程中达到高潮阶段出现的一种最富有创造性的心理状态。是必然性与偶然性相遇合的产物。

12.素质:通常指一个人通过综合的精神状态和行为方式所表现出来的素养。

13.写作素质:是写作主体在围绕文章的集材、运思、表达等活动中表现出来的素养，它是写作主体思想意识、文化水平、价值观念、思维方式、生活积累的综合反映。

14.心理素质:指表现在人身上的那些经常的、稳定的、本质的心理特征，包括个人的气质、性格、兴趣等。

15.性格:即个性的核心，是一个人区别于他人的个性心理特征，是指人对现实的态度及与之相适应的行为方式，是一些最本质、最持久的心理特征的综合。

16.兴趣:指一个人积极探究某种事物或从事某种活动的积极倾向，这种倾向又是和一定的情感体验联系着的。

17.修养:指人经过长期的锻炼、培养和积累，在阅读、学识、思想方面所达到的一定水平。

18.学识，是写作活动所需要的知识、学问、见识等，它既包括客观世界、逻辑结构和运行规律方面的知识，也包括写作主体思维所使用的语言概念及其思维程序、规则方面的知识。

19.思想修养的内涵： 指建立在阅历修养和学识修养基础之上的人的精神修养。主要内容包括人们的世界观、政治观、历史观、道德观、哲学观、审美观、科学观、文化观等，概括地说，就是人们认识或对待一切问题的基本立场、观点和方法。

20.能力:指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。

21.观察的含义:是一项复杂的精神活动，它运用人的各种感觉器官去摄取信息，并且调动了人的思维、情感和意志等几乎所有心理因素积极参与，在获得有关观察对象的主观映象的同时，也对它作出一定的理性判断或情感评价。

22.有意观察，指有明确的观察目的，作者在一定时间内有目的地对某一对象进行周密、系统的观察，仔细体味事物的形态、特征，以获取更多的写作信息。

23.无意观察，指无目的的观察，作者并未带有某种意图，在生活中随时随地、不自觉地进行观察。它不受人的意识的特别控制，与记忆、情感紧密结合。

24.科学观察，指对自然界和人类社会规律的观察，它是人对客观世界的科学认识。这种观察的主体是科学工作者、新闻工作者和文秘人员。

25.艺术观察，指对自然现象和社会现象从审美意义上给予观察。主体多是文学艺术工作者。

26.观察角度，就是观察事物时所站的特定位置，也叫立足点或观察点。

27.方位观察点，有人称之为“身体观察点”，指置身特定的空间位置进行观察。它体现出观察者与观察对象的空间关系。主要用于科学观察。

28.心理观察点，在观察时持有一定的感情和态度，能动地富有创造性地面对被观察对象。它体现观察者和观察对象的情感关系。主要用于艺术观察。

29.感受的含义:指写作主体对客体的刺激产生相应的感觉、知觉所呈现的富有情感和个性的心理活动。即通过感觉知道外界事物的个别属性，再进一步了解、综合，形成事物的整体形象。

30.阅读的含义:是借助视觉感官，通过思考来理解书面文字表达的内容和意义的一种智力活动。

31.思维的含义:是人脑借助语言所实现的对客观事物的间接的、概括的、能动的反映。

32.抽象思维，也称逻辑思维。借助概念，通过判断、推理、分析、综合而进行的思维活动。它以抽象性、间接性为特点。

33.形象思维，又称艺术思维。是一种运用形象进行思维的特殊的思维方式，在思维过程中始终离不开具体的感性形象，并在感知和表象的基础上，经过分析、综合创造出一种新的形象，它自始至终伴随着作者的情感活动。

34.灵感思维，又叫顿悟思维。在抽象思维或形象思维的基础上，产生的一种不期而至的顿悟或理解。它的特点是采用突如其来的思维方式，具有顿悟性。

35.灵感，指这样的一种精神状态：在专注、紧张的思考中，偶然因有关事物的启迪，使思考者思路顿通，豁然开朗，于是迅速捕捉到一个独特美妙的艺术境界或最佳的构思。

36.归纳，是从个别到一般，即从许多同类的个别事物中，经过分析抓住它们共同的东西，概括出一般原则的思维方法。

37.演绎，从一般到个别，即从一般的原则出发对个别事物的认识的思维方法。

38.分析，是把客观事物的整体分解为各个部分、各个方面、各个要素，逐个加以研究的方法。

39.综合，是在分析的基础上，把对象的各个部分、各个方面、各个环节、各种因素联结起来，组成一个统一整体进行考察的思维方法。

40.创造性思维的含义:指突破已有的思维定势与方法，在揭示事物本质的基础上提供崭新的、首创的、具有社会意义的产物的思维活动。

41.求同思维（集中思维，辐合思维），人们根据一定的知识或事实，去求得某一问题的正确答案或最佳解决的思维。

42.求异思维（分散思维，辐射思维），指那种依据一定的知识或事实，以求得某一问题的各种可能答案的思维。

43.发散思维，是主体因外界信息的刺激而引起的向外放射扩散的思维活动。

44.逆向思维，“逆向发明法”或“反面求索发明法”。就是对已成定论或司空见惯的观点、事物“反过来想一想”，以求得新的知识。

45.想象的含义 :是人们对自己头脑中的已有表象进行加工改组而建立新的表象的心理过程。

46.无意想象，是没有特定目的，不自觉的想象。初级阶段的想象往往如此。

47.有意想象，即带有目的性、自觉性的想象。

48.再造想象，是根据图片、语言文字或别人对某事物的描述，在头脑中再造出相应的新的形象的过程。

49.创造想象，是不以现成的描述为依据，在头脑中独立创造出全新的形象的心理过程。

50.幻想性想象，是在意愿支配下不与现实生活直接相结合的想象。

51.材料 —— 各类文体

就是作者为着某一写作目的，从生活中搜集、摄取，以及写入文章中的一系列事实现象或理论依据，诸如人 物、事件、情理、景物、数据、例证、名言等。

52.素材 —— 文学创作和文艺评论

指作者通过各种途径搜集到的那些未经整理、加工的原始材料。它一般是凌乱的、不完整的。

53.题材 ——文学创作和文艺评论

经过作者的集中提炼、加工改制并写入作品中，用来表现主题的材料。

54.资料 —— 论文

多指撰写学术论文、实验报告和其他科技文章（如文摘、年鉴、便鉴、综述、评述等）时用来参考和引用的各种书面材料。

55.鉴别材料的含义:就是比较材料的优劣，分析材料的性质，辨识材料的真伪，掂量材料的轻重，估价材料的意义等。就是解决对材料的认识问题。

56.选择的含义 :指对经过鉴别的材料进行取舍。

57.典型材料:那些能够深刻反映事物本质特征，具有广泛代表性和巨大说服力的事实现象或理论依据。它是具体的、个别的，富有鲜明独特的个性，同时，又最能体现同一类事物的本质特征和普遍意义。它是个性与共性的统一，具体性与普遍性的统一。

58.使用的含义 : 对选定的材料进行梳理、组织和运用，将其合理地安排在文章之中。

59.主题，指作者在反映生活现象、发表主张或说明事物时，通过文章的全部材料和表现形式所表达的核心思想与主要意向。

60.课题 —— 科学论文和说明文,文章写作中研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。

61.论题 :议论文中的论证对象，有时也指作者要论证的基本观点。

62.标题的含义：也叫题目，是文章的名称。它是一篇文章的旗帜、眼睛。是一篇文章的有机组成部分。

63.最佳角度，指准确巧妙而新颖的角度。

64.结构，指文章各部分按一定的组合关系联结而成的序列形式。

65.开头的含义 : 指文章的开端（与小说、戏剧情节的开端不是一回事），是作者的立言之始。

66.主体的含义 : 指文章的主要部分，即开头与结尾以外的中间部分。

67.结尾的含义 : 是文章的收笔，是正文的自然延伸和内容的必然结果。

68.层次的含义 : 是文章思想内容的表现次序。又称意义段、逻辑段、结构段或部分。

69.段落的含义 : 在内容上相对完整而独立的结构单位，是体现层次的外部形式，也是写作主体在表达思想内容时，由于转折、间歇、强调、过渡等情况所造成的文字上的分隔和停顿。它是构成文章的基本单位。又称自然段。

70.纵式结构，按照时间顺序或逻辑顺序安排层次。各层次之间是延续或承接的先后关系。

71.横式结构，以空间转换为顺序或事物、事理的不同类别或不同方面来安排层次。各层次之间是依次展开的并列关系。

72.纵横交叉式组合，在时间的推移中展开事物的不同方面或空间位置的转换，或在横断面上插入纵向的追溯或发展。各层次之间的关系比较复杂。

73.交待，上文启下，对后面内容的预先提出或暗示。

74.照应，下文承上，是一种有意的重复或再现。通俗地说，就是前有所呼，后有所应。

75.过渡，承上启下的中介，上下文之间的衔接和转换。

76.文章的语言就其平面说，是以口头语言为基础，经过选择、加工而成的书面语言符号系统，组成这个系统的基本要素是字、词、句。

77.内语言的含义 ：表现在头脑中的思想、意识。

78.外语言的含义 ：语言文字，包括口头语言和书面语言。

79.口头语言，以音义结合的有声语言符号作为媒介，通过说与听之间的联系进行交际和交流。

80.书面语言含义：以文字符号为媒介，通过解读来接收有关内容。是在口头语言的基础上经过加工而成的视觉语言。

81.清晰语言的含义：指内涵确切、意思明了的语言。

82.模糊语言的含义：内涵宽泛，意思含混的语言。

83.文学语言的含义：文学作品中用来塑造艺术形象的语言。

84.非文学语言，与文学语言相对的就是非文学语言，它主要指除文学作品外用在其他体裁中的书面语言。

篇7：口才与写作大纲

课程名称：口才训练 教学时数：学时

一、课程性质与任务：

课程目的是培养学生口语交际能力，自由流利地说标准的普通话，完成目的性的交流与表达。本课程以训练为主。

二、课程的教学内容： 教学内容

概述 摸底训练 了解关于声调知识

第一章 口语表达基础训练

（一）12 第二章 口语表达基础训练

（二）第三章 思维训练

第四章 普通话测试题训练第五章 演讲训练

第六章 实用口才训练

三、课程的教学要求：

（一）基本要求：理论方面要求学生了解口语语音等方面的专业知识和表达的一般规律。从训练中指导学生表达，并修正学生以往不准确地观念。做到因材施教，每个学生都有进步。实践方面要求学生1.能依据所学理论知识能够完成有目的的表达。2.能自由准确地表达自己的观点。3.熟练掌握口才训练的技巧并探索适合自己的表达方法。4.说标准普通话。

（二）课程内容的重点难点： 教学内容

重点难点 概述 摸底训练 了解关于声调知识

了解学生普通话水平

第一章 口语表达基础训练

（一）声调训练 声母韵母辩证 轻声儿化变调 朗读训练

第二章 口语表达基础训练

（二）态势语训练 听力训练 解说训练 评述训练 第三章 思维训练

用散点连缀法说话或编故事

第四章 普通话测试题训练

字词训练 口头作文训练

第五章演讲训练

了解演讲相关知识并背诵一篇演讲稿进行演讲

第七章 实用口才训练

复述训练 描述训练讲故事训练角色扮演训练模仿训练

《写作教程》教学大纲

一、课程的性质

开设本课程，旨在培养学生具备系统的写作理论知识，提高写作能力和研究能力，为学习其他课程和今后的发展夯实“会写”的基础。通过写作课的学习，使学生构建起关于写作的理论体系，掌握有关写作的基本技能和技巧，提高对各种文体的写作能力，培养学生的综合素质和创新精神，形成健全人格。

二、课程教学目的和任务： 《写作教程》是一门实践性与综合性都是很强的基础课。指导学生系统地学习写作理论知识，使学生掌握写作的一般规律和特殊规律，并通过多种写作训练，有效地提高学生自身的写作能力。

教学中要求学生努力掌握写作规律，自觉地深入生活，丰富生活经验，熟悉写作对象。自觉地，有计划地阅读典范文章，提高鉴赏能力与写作水平。勤练习，多修改，养成良好的写作习惯，努力使知识转化为技能。

三、课程的教学手段与方法：

写作作为一门实践性操作性很强的课程，可以而且应该将课堂教学与实践融为一体。通过写作理论的讲授，作家创作实例及范文的讲解，从形象到抽象，从个别到一般，从理论到实践，注重操作，使同学把握基本的写作规律，切实提高写作技能。在教学过程中做到：

1、以理论讲授、实例示范为主要手段，选准知识点精讲细讲，使学生进入写作学理论体系，形成写作和研究的氛围；

2、揣摩名人作品，对名家创作实例及范文进行讲解，使学生储存写作范式。

3、以训练为中心，以写作为基本形式组织教学、训练。

4、强调广泛阅读，提倡自主创作，鼓励学生为各级各类刊物投稿。

四、课程内容及学时分配 第一部分 基础写作

第一章写作原理

第二章 写作主体

第三章 写作过程

第二部分 文体写作

第四章 文学文体

第五章 实用文体

第六章 小学写作教学

五、实践教学的指导思想及方法

1、课堂训练

课堂上安排一定的时间让学生朗读自己的百篇文，说明写作构思情况，并让其他学生给予点评

篇8：研究生学术英语写作研究综述

学术英语写作在我国的发展已经有几十年的历史, 在实践中也取得了一些丰硕的成果。目前, 我国的学术英语写作在内容上涵盖学术写作技巧、课程评估、学生语言需求、写作能力培养、课堂写作任务设计及反馈等, 形成了自己独到的特色。然而, 对于中国研究生而言, 学术英语写作仍然面临着一些困难。研究生在学术英语写作上, 不仅需要对常用的议论文、应用文等文体进行熟练的掌握, 还要拥有在拥有一定知名度的学术周刊上发表英语论文的能力。这对于大多数研究生来说都不是一件容易的事情。大多数研究生在之前的大学本科学习中并没有接受专门的指导和训练, 在英语写作方面没有形成自己独到的风格, 在研究生学习中难以胜任分配到的写作任务。因此, 对于该方面的分析和研究具有很重要的现实意义, 帮助研究生克服困难, 完成学习任务迫在眉睫。

2. 目前研究生学术英语写作需求分析

在近期的一项调查中, 我们发现, 当代研究生对于英语写作课程具有强烈的学术需求。其中, 70%的研究生期望能够在学习中接受系统的通用写作知识的指导。80%的研究生认为他们在学习中遇到的最大的困难是专业词汇的缺乏和语法、句法能力的不足。这需要在英语学习中加强范文阅读能力, 增加学生的阅读量。由于大多数学生在写作方法和写作技巧等方面存在较大的困难, 因此他们对通用英语文体写作指导有着较大的需求。除此之外, 还有一部分学生认为主要的困难来自英语专业论文摘要结构的不完整, 这主要是因为某些专业期刊要求不够严格, 对学生的论文写作摘要造成了误导。学术英语写作指导可以在一定程度上克服这种困难。较多英语研究生希望将学术英语写作作为选修课程来进行教学, 通过该课程主要解决学生在学校学习中的学分安排以及在专业英语杂志上发表英语学术论文的需要。他们学习学术英语写作的主要目的是将其作为一个实用性的工具, 并不把学术英语写作作为一门主要的课程来进行学习。目前, 大多数研究生对学术英语写作的理解还停留在表面水平, 其学习方式主要是通过课上阅读专业书籍以及课下通过期刊论文来进行自学。虽然大部分学生都对学校开设学术英语写作课程持积极态度, 但在与任课教师的交谈中, 我们发现大多数学生并不具备与其考试分数相匹配的写作能力, 研究生仍然缺乏明显的写作能力。多数研究生的写作困难主要表现在句子结构、短语、词汇的掌握和使用等方面。学术英语写作与常规考试的其他内容也有着很大的不同, 很多学生在单选、阅读理解等方面做得很好, 然而在英语写作方面却存在很多浅显的问题。对于中国的研究生的学术英语写作的学习, 从初学者到接受系统学习的高材生, 语法、句法以及词汇都是他们普遍面临的一个困难。尤其是专业术语的使用, 更是令大多数研究生都头疼的一个问题。而且, 即使一些研究生可以初步掌握专业术语的使用以及学术性英语写作的结构问题, 也很难解决中西方思维方面的差异, 写出让西方学者认同的论文, 跨越英语知识与写作实践之间的鸿沟。所以, 研究生在学术英语写作的学习中, 还应努力克服思维方面的差异, 服从西方英语的思维习惯, 解决实质性问题, 写出能够获得中西方学者普遍认同的论文。

3. 研究生学术英语写作困难的解决途径

3.1 制定适用于我国研究生学术英语写作训练的教学大纲

学术英语写作的指导原则在于培养我国研究生的学术英语写作的能力, 使其在研究生课程学习中顺利获取高层次的写作能力, 认识和掌握多数常用的英语文体特征, 掌握参考文献的写作方法提高诚信意识, 避免抄袭, 写出高质量的学术英语论文。因此, 当前我国应根据研究生学习的目标制定出符合当前研究生学术英语学习现状的教学大纲, 兼顾综合性教学大纲的优点, 加以本学科的教学特点, 对写作的体裁选取、基础语法的重视以及写作思维的培养同等重视, 促使学生在学习中能够系统的、循序渐进的提高自己的学术英语写作能力。

3.2 提高研究生的写作文体意识、文化差异意识

语言是人类文明的产物, 我们不能仅仅把它当作是信息的载体, 更要掌握不同文体的不同特点, 满足不同阅读群体的需要。除此之外, 研究生应在课程学习中认识到文化差异对写作的影响, 在一些研究中已经证明语言文化的差异和母语的行文方式对写作有着重大的影响, 这些差异会影响不同语言的人们之间的沟通与交流。研究生在学习学术英语写作的过程中, 应注重对固定的语法结构, 稳定的搭配意义, 特定的语言环境, 将学习到的语法、语义、语境等优势融为一体, 注重词与词的搭配, 提高语言的流利性和表达的西式思维。教师在教学中应该加强引导学生的互相配合对话, 问题的相互指出, 引导学生在日常生活中的自主学习, 注重积累, 勤加练习, 提高写作的速度与质量。

总结

研究生的学术英语写作指导是一项系统的工作, 它的课程设立深受广大研究生的欢迎, 但是我们能不能回避在教学过程中遇到的困难, 教育工作者和广大高校教师应从课程设置、教学模式等多方面展开计划, 帮助学生克服学术英语写作中遇到的实际困难, 满足研究生的学术需求, 推动我国学术英语写作事业的发展。

参考文献

[1]王悦.基于需求分析的研究生学术英语写作教学模式[J].沈阳师范大学学报 (社会科学版) , 2014, 38 (1) :127-129.