小学英语教师课堂用语测试题

小学英语教师课堂用语测试题（精选9篇）

篇1：小学英语教师课堂用语测试题

小学英语教师课堂用语测试题

1.Remember these words/sentences.2.In fours./In groups of four.3.Now let’s play the dialog out in pairs.4.Ready?Now we can start.5.Now let’s learn something new.6.Let’s go over it again.7.Let’s read these sentences once more.8.Think it over and try again.9.Try your best.10.You speak English very well.11.A good answer./Nice work.12.Watch how I write it.13.Watch how I do it.14.Stop making noises.15.Did you listen carefully?

16.Did you get that?/Do you understand?

17.Are you ready to listen?

18.Quiet now,please.Let’s work in pairs.19.Let’s go through the text.20.Could you say it again?

21.How do you spell/pronounce this word?

22.Let’s start with the text.23.Put your hand(s)up.24.Practise after class.25.Time is up.26.Answer my questions.27.Now let’s have dictation.28.Don’t be late next time.29.Not really!/Not quite!

30.Don’t forget to write neatly.31.Books closed,please.32.You’d better not to do that.33.Copy them,taking care with spelling.将下列句子翻译成英语：

1.今天的天气怎么样？

2.请不要说话了。

3.请认真听老师讲课！

4下面请把书翻到第5页，看第一道题。

5.请看黑板！6.请大声点！

7.谁能到前面表演一下？

8.请举手！9.请跟我读生词。

10.谁能回答这个问题？

11.请用英语来回答。

12.请把下列句子翻译成汉语。

13.现在大家一起来朗读课文。

14.你能介绍一下你自己的情况吗？

15.现在请安静，两人一组做对话练习。

16.你们明白了吗？

17.谁能试一下？

18.你能再说一遍吗？

19.你们准备好了听录音吗？

20.都明白了吗？

21.你的英语说的非常好。

22.我们把这些句子再读一遍。

23.在上节课我们都学了什么？

篇2：小学英语教师课堂用语测试题

40)Read after me.(请)跟我读。41)Look at your books.(请)看书。

42)Look at the blackboard.(请)看黑板。43)Do you understand? 懂了吗？44)Is that clear? 明白了吗？

45)Read slowly/clearly.读慢/清楚些。46)Louder please./Speak louder.大声点。47)Answer my questions.回答我的问题。48)All right./That’s right.行/对。49)Good/Very good!好/很好。

50)What does it mean? 这是什么意思？

51)Look at the picture and say something about it./Now let’s talk about this picture.请看图说话。52)Say it in English.用英语说。

53)Who will/can answer this question? 谁来/能回答这个问题？

54)Will you try? 你来试试好吗？55)Just try!试试看！

56)Come to the blackboard.到黑板跟前来。57)Go back to your seat.回到你的座位上去吧。58)Get ready for dictation.准备听写。59)Now let’s have dictation.现在听写。60)Put down your pens//ball pens.把笔放下。61)Hand in your exercise books.把练习本交上来。62)Let’s have a break.我们休息一会儿。63)Stop talking/laughing.别讲了/笑了。

64)Take out your textbooks.请把课本拿出来。65)Close your books.把书合上。

66)Put up your hands/ Put your hands up.请举手。67)This way, please.请走这边。68)Here you are.给你。69)OK.好/可以/不错。

70)Read the new words.读生词。71)Listen to me, please.请听我读。

72)Spell the word“„”.请拼出„这个词。73)Is it correct/right? 对吗？74)Say it again.再说一遍。

75)Read the first paragraph.请读第一段。76)Stop here.在这儿停下。

77)What’s the English for“„”? “„”用英语怎么说？

78)Think it over.仔细考虑一下。

79)May I ask a question? 我可以提个问题吗？80)Yes, certainly/of course.当然可以。81)Let me try.让我试试。82)What’s your name, please?

83)Now let’s take up a new lesson.我们开始上课吧！

84)Let me explain this sentence.我来解释这句子。85)What time is it now？ 几点了？

86)Translate this sentence into English/Chinese.把这个句子译成英/汉语。87）Let’s have a chorus reading of the text.现在大家一起来朗读课文。

88)Let me analyze this sentence.我来分析这句子。89)Will you read the text, ×? ×,请读一下这篇课文。

90)Go on, please.请接着读下去。

91)That’ll do, thank you.就到这里，谢谢你。92)Let’s start with the text.我们现讲课文。93)I’ll read through the text and then explain the difficult points.我先把课文读一遍，然后解释难点。94)How do you spell /pronounce this word? 这个词怎么拼/读？

95)You misspell/mispronounce the word.这个词你拼/读错了。96)Please pay attention to your pelling/pronunciation.请多注意拼写/发音。97)He made a mistake in grammar.他有一个语法错误。

98)Will you please correct his/her/my mistake? 请你纠正他/她/我的错误好吗？

99)Let look at the 1st /last paragraph.我们来看第一/最后一段。

100)We are going to have a revision lesson today.今天我们上复习课。

101)What’s the noun form of this word? 这个词的名词形式是什么？

102)Are you clear? 清楚了吗？

103)I am sorry.I didn’t catch you.对不起，我不太明白你的意思。

104)Will you please say it again? 请再讲一遍。105)Has everyone got a sheet? 每人都拿到材料了吗？

篇3：英语课堂教师用语分析

课堂语言 (English classroom language) 是指教师在课堂内对学习者所说的话语。英语课堂教学有别于其他课堂教学, 在英语作为外语学习的课堂中, 英语既是学习的目的, 又是教学的手段, 因此, 英语教师的课堂用语 (Teacher Talk) 是一种非常特殊的职业语言, 是教师基本素质的重要体现。课堂用语的准确与否不仅反映教学效果的优劣, 还影响学习者各方面能力的高低。从教育心理学角度来说, 英语教师在处理课堂语言时要充分考虑学习者的心理接受程度, 最大限度地调动学习者的学习积极性、主动性和创造性, 使教与学处于良性循环和积极互动的状态之中。

二、英语课堂语言的类别

英语课堂语言根据不同目的可分成两大类:互动性语言 (the language of interaction) 和指令性语言 (the language of instruction) 。

1. 互动性语言 (the language of interaction)

课堂语言的互动交流深刻影响课堂教学质量, 有效进行课堂语言互动交流具有积极的意义。在课堂上, 师生的语言互动使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达成共识, 达到共享、共进, 实现教学相长和共同发展。英语教学就是在语言文化与沟通文化的创造过程中, 为学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。互动语言有三种类型:引导 (eliciting) 、回应 (responding) 及反馈 (providing feedback) 。

引导类型是指教师提问、给出提示或线索, 引出学习者的知识。提问是课堂中使用频率最高的教学手段, 在教师话语中占有很大比例。教师通过提问, 可以激发和保持学习者的外语学习兴趣, 鼓励学习者集中精力思考, 有助于教师明确学习者的语言并检查其理解, 促使其参与课堂活动。给出提示或线索的语言通常是为了引出更多学习者的目的语输出。引出学习者知识可采用一些教学手段, 如教师说出前一半信息, 由学习者根据内容补充后一半信息, 或鼓励学习者根据部分学习内容做出预测, 以此促使学生积极思考, 探讨解决问题。

回应类型包括教师要求学习者重复所说语言, 对学习者提出的问题或表现的行为做出回答, 寻求确认。英语教学目标的实现, 不仅需要坚持反复运用英语教师用语, 还需要让学习者进行反复操练。教师通过回应类型与学习者产生互动, 给学习者足够数量和强度的刺激, 激活学习者的注意力, 使学习者的注意力集中在某些特定内容上, 从而提高英语课堂教学效率。

反馈类型是指对学习者的回应做出的欣赏、评价和评论。对学习者的课堂表现做出反馈是英语课堂语言的重要内容之一。学习者回答完教师的问题后, 教师应该给予及时准确的评价。语言教育学家斯特恩 (H.H.Stern) 把教学理解为一个不断重复的循环过程, 即教—学—结果—评价—进一步教。评价为更深入一步的教提供了反馈, 是整个教学过程中必不可少的重要组成部分。

2. 指令性语言 (the language of instruction)

根据美国语言哲学家塞尔 (J.R.Searle) 的言语行为理论观点可知, 指令性语言是指说话者不同程度地试图指使听话者做某事或不做某事。这些指令既可以是十分客气的建议、邀请或请求, 又可以是十分严厉的命令或警告。在英语教学中, 教师的指令性语言可分为三种类型:呈现 (presenting) 、指示 (giving instructions) 和发出信号 (signaling) 。

呈现类型是指教师解释新知识或语言点。教师在课堂上用于讲解、传授知识所占的时间较多, 教师角色以信息提供者为主, 向学生传授语言知识。人类习得语言的方法是通过可理解的学习信息, 在英语教学中, 教师话语是学习者学习最大、最可靠的来源。因此英语课堂内的教师语言对学习者的英语学习至关重要。若课堂内教师尽可能地将输入性话语调整到学习者现有或略高水平, 学习者就会学得更快更好。

指示类型用于教师在教学过程中组织学习者活动, 布置作业或者管理课堂。指示类型课堂语言的意图是, 教师作为说话人, 可以不同程度地指使作为听话人的学生做某事, 以完成某项任务。教师可根据学生的具体情况调整指示的范围, 采用不同语言方式, 调动学生参与活动的积极性。

发出信号则指为了达到教师传授的知识易于被学生理解和接受的目的, 教师在一节课的不同学习阶段, 向学习者发出不同任务要求的信号, 以此保障课堂教学得以顺利进行。

三、英语课堂内教师用语的误区

目前, 我国大多数英语课堂教学基本沿袭传统的教学模式, 课堂教学被看做教师向学习者传授知识的过程。教师在课堂上占主导地位, 与学习者交流较少。在以教师为中心的英语课堂上, 教师用语占去了70%左右的课堂时间, 教学重点在于学习者的语言能力而非交际能力。教师的课堂用语大多与语言学内容和教学法相关, 这样的语言对学习者口语表述能力的提高帮助非常有限。在这种情况下, 学习者参与课堂活动和发表见解的机会很少, 教师和学习者之间的语言交流很少, 使得学习者语言交际能力得不到有效培养和提高。

在课堂教学组织过程中, 教师课堂提问涉及的问题可以分成两大类:展示型问题和参考性问题。现阶段, 我国英语教师在课堂提问时, 选取展示型问题较多, 参考性问题较少。展示型问题基本只需用“yes”或“no”回答。这使得看似为数较多的互动活动失去了意义, 学习者回答展示型问题使使用目标语言进行操练的机会接近于零。

此外, 教师在做反馈时, 时常用到“Good boy/girl.”或“You’re clever.”之类的语句, 此类语句属于对学习者性格的评价, 从英语课堂的回答是看不出学习者性格的, 因此此类反馈属于无效反馈, 学生无法从中获知是否正确完成了语言学习任务。

不可忽略的一个误区还在于教师用语的盲目性和随意性较大。有的教师没有考虑学习者的实际水平, 一味追求自己语言的流利程度, 说英语的速度较快, 使用词汇较难, 使学习者处于高度紧张的状态, 易产生大脑疲劳, 若学习者听不懂, 还有可能对英语产生厌学情绪。有的教师图方便, 在课堂上大量使用汉语, 没能给学生提供良好的语言环境和必要的语言输入。

四、英语课堂内教师用语的对策分析

首先, 在英语课堂教学中, 应合理运用教师用语。高尔 (Roger Gower) 和威特斯 (Steve Walters) 提出了四条减少教师用语的建议: (1) 不要试图表述你所有的意图; (2) 不要过多地评论你的课; (3) 不要认为你必须时时刻刻讲礼貌; (4) 除非必要, 不要重复你自己或者学生的话语。同时, 教师不能走入另一个极端, 教师给学习者交际的机会, 不等于让学习者占据整个课堂。讲授新课时, 因为涉及的语言点和内容较多, 教师讲解也较多, 教师用语所占比例较大;当学习者已经基本掌握语言和文化知识后, 教师应鼓励学生展开各种交谈, 从而进行新知识的操练。

其次, 在英语课堂中, 教师的提问和对学生回答的反馈是教学活动中的重要环节, 教师应在这一环节的实际操作中谨慎进行。提问时多设计一些参考性问题, 注重给答者一定推理和发挥的空间, 培养学习者用目标语言进行自我表达, 以培养其英语交际能力。当学习者的表述出现一些问题时, 中途不打断, 而在点评时纠正语言错误, 若是文化范畴的错误, 可在课后共同探讨。在做积极反馈时, 要具体指出优点在哪里, 而不是笼统地赞扬学习者的品行。

最后, 在英语日常用语流利的基础上, 要注意课堂语言的规范性和多变性。教师在备课时要仔细、规范地写下课堂用语, 力求精准。在组织课堂语言时, 考虑表达语序、语法等是否正确, 不能随便表达。在课堂上, 教师应考虑学习者的语言能力, 注意语速不宜过快, 以保持学习者听课的兴趣。同时, 要用不同表达方式表达用一个意思, 让学习者感受同一含义的不同表达方式。

五、结语

在英语教学中, 培养学习者听说读写译的技能, 是一个长期的、循序渐进的过程。英语教师课堂语言的使用, 关系学习者学习英语的兴趣和信心, 以及教学效果。若教师能提高个人语言修养, 准确把握课堂语言, 营造轻松愉快的语言学习氛围, 就会收到良好的教学效果。

参考文献

[1]Gower Roger, Steve Walters.Teaching Practice Handbook.London:Heinemann Educational Books Ltd., 1983.

[2]汤燕瑜, 刘绍忠.教师语言的语用分析.外语与外语教学, 2003 (1) .

[3]吴春秀.英语课堂教师用语研究.教学与管理, 2009 (8) .

[4]周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析.外语教学与研究, 2001 (1) .

篇4：英语课堂教师用语研究

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的，根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型：课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征，语言形式和词汇受制于学生的语言水平，所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外，同时还具有以下功能。

1传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响学生的语言、语感训练，并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2可接受性

在英语课堂教学中，教师必须考虑学生现有的语言水平和能力，他们的接受能力和表达能力，以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高，要避免过于盲目和随意，要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受原则。

3阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性，在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展，在学生语言水平能力可接受的前提下，英语教师应不断增加其课堂用语准度，变换新的内容，激发学生学习新知识、新技能的热情。

4重复性英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练，教师要给学生足够数量和强度的刺激，激活学生的注意力，并使学生的注意力保持在某些特定的内容上，从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视，却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视，或者将其简单地等同于英语课堂用语，造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性，降低了教学效率，影响了课堂教学质量的提高。

目前，我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心，教师起示范者和知识传授者的作用；学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上，教师用语占去了70％左右的课堂时间，教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下，教师用语是交流的中心，控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式，而且是封闭式的问题，或由教师来控制讨论的话题、内容，讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓，就会不断地暗示或引导学生，而学生往往缺少足够的反应时间，把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结，停止进一步的思考，进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中，教师可以随时修正自己的用语，而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少，甚至根本没有这样的机会，结果无法提高他们的理解力和表达力。再者，教师接二连三地给学生输入信息，学生根本无法在大脑中全部储存，这客观上加重了学生的心理负担，造成课堂气氛沉闷，授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。除此之外，在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略，以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观，但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内，如果教师总是滔滔不绝，那么学生开口的机会就很少，这不利于提高学生的英语运用能力。Gower＆Waiters提出了减少教师用语的几条建议：(1)不要试图表述你所有的意图；(2)不要过多评论你的课；(3)不要认为你必须每时每刻讲究礼貌；(4)除非必要，不要重复你自己的或学生的用语。同时应该注意，英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多，教师的讲解也就比较多，即教师用语所占时间稍长；当学生已基本掌握语言和文化知识后，教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈，从而巩固并掌握所学知识。这样，师生之间出现了角色变换，而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前，我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语，而且其英语水平参差不齐，达不到母语那样地道和流利，课堂教学中常常会出现语际语(mterlanguage)，这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此，在教师用语中，增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语，具有过硬的听、说、读、写、译的能力，同时还要注重课堂提问的设计与运用，以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点，有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，给予学生充足的回答时间，促使学生积极思考，并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机，采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为，促进学生语言能力的发展。实践表明，英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样

化能够适应学生学习中感情变量的需要，增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么，也在关心教师怎样讲，使用何种语言形式以及如何措辞，而且学生们也极易模仿教师的发音、语调，甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化；在语速上应适当放慢，并伴有稍长的和频繁的停顿；在语调上应押韵合辙，琅琅上口，有节拍感；在词汇上应运用基本词汇，并结合近义词的使用；在句子结构上应该使用简单的形式和结构，同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如，教师在用英语表达同一语义时，应该经常变换句型，从而促使学生大脑皮层兴奋，激发学生的兴趣。否则，如果教师总是使用相同的用语，不仅会让学生感到乏味，教师本人也会失去教学的积极性。

4运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中，师生关系越融洽，配合越默契，越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境，越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪，越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行，所以教师要注重自己的情感投入，使课堂用语富有独特的感情色彩，让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外，教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致，做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使师生之间产生共鸣，从而取得良好的教学效果。所以，英语课堂教师用语要格调高雅，不失庄重，同时充满感情色彩，富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上，课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力，追求完美的并具有个人特色的教师用语，从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星，周韵，大学英语课堂教师话语的调查与分析，外语教学与研究，2002(1)：60-69

[2]Gower，Roger＆Steve Waiters，TeachingPractice Handbook，London：HeinemarmEducationalBooks Ltd，1983：26

[3]赵晓红，大学英语阅读课教师话语的调查与分析，外语界，1998(2)：17～22

篇5：小学英语教师课堂用语（范文）

打招呼

Good morning/afternoon, kids.It’s so nice/I’m so happy to see you again.Good kids, you look great/ wonderful today.How are you doing, Kids? How’s it going？

You look so happy, any good news? Ok, kids, are you ready to have class? Shall we begin our lesson now? Let’s start our class, shall we? 告别

OK, kids, that’s all for today.I’ll see you next time.Alright kids.We’ll stop here today.Class is over.See you next time, kids.See you.See you later.Goodbye, kids.Bye, kids.指令语举例：

Now, kids, class begins.Today, we’re going to learn …

Now, open your books, please.Turn to page...Now, kids, please look at the blackboard/picture/your books/ page five.Please read the … together.One, two, three, go!Now, let’s sing the song… together.Well, let’s go on.Please look at page … This time, you do it one by one.Now, listen to me, please.Now, I’ll read the …, please follow me.Now kids, read after me/ the tape.Follow me, please.Please show me how well you can do/read it.Come to the front, please./ … please come to the front.Thank you.Thank you.Please go back to your seat.OK, kids, please stand up.Please sit down.Please work in pairs/ in groups/ individually/ by yourselves.Now, kids, write/put the Chinese/English under/next to each word/ picture.Now, let’s do the exercise.Now, kids, find a partner and role-play the conversation.Work with your partner and answer the questions.Please stop here.Let’s have/take a break.Good kids, be quite, please.Now kids, here’s your homework.Please do … and … 肯定式评语

Not bad.Thank you.(I’m sure you can do better next time.)Good kid.That’s a good answer.Thank you.Quite good!(I really appreciate your effort.)Very good！(I really enjoy it.)Excellent!(Let’s give him/her a big hand!)Wonderful！(I’m so proud of you.)Well done!(Good boy/girl/kid.)Nice going!(You make a great progress.)对学生有创意的、创新的思维火花及灵感，发言中的闪光点的肯定可以使用以下的用语：

What a bright idea!Thank you.You did a good job!(We’re so proud of you!)Clever!(I envy you very much。)You are such a smart boy/girl/kid!You got sharp eyes/ears.参与式评语

Is it good? Isn’t it a good answer? Do you like his/her answer/reading?

Did he/she do a good job? That’s a fantastic answer, isn’t it？

He/she did an excellent job, didn’t he/she

启发式纠错

That’s very close.Go on!

It’s almost right.Try again, please.Come on!Think it over.I’m sure you can do it.I’m sure you can do it if you really try.(See? You did it really well.)Sorry, I’m sure you can do it better next time.I’m sorry.Would you like a second try? /Would you like to try again? Not bad.Go on, please.Come on, It’s very close.It doesn’t matter.I’m sure you can do it better next time.提问语举例

篇6：1英语教师课堂常用语

Beginning a class ( 开始上课)

1.Let‘s start class.=It’s time for class.上课

2.Hello， boys and girls / children。同学们好

3.Good morning /afternoon， boys and girls / teacher/同学们/老师们，早晨好/下午好

4.Stand up / Sit down， please。起立/请坐

5.Who is on duty today? 今天谁值日?

6.Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了吗?

7.Is anyone/anybody absent? 有人缺席吗?

8.Who’s absent? 谁没来?

9.Let‘s begin our class.咱们上课吧。

10.We‘ll start / begin a new lesson today。今天我们讲学习新课。

11.What day is it today? 今天星期几?

12.What‘s the weather like today? 今天的天气怎么样?

In Class ( 课堂上)

13.Let‘s begin a new lesson。.们开始学新课。

14.We‘ll learn something new 。我们讲学新知识。

15.Let‘s learn some new words/ sentences.咱们学些新单词/句子

16.Let‘s review what we learned yesterday。咱们复习一下昨天学过的内容。

17.Ready? Are you ready? 准备好了吗?

18.Start.开始

19.All together。大家一起来。

20.Read all together now。大家一起读。

21.Sit down ，please。请坐端正。

22.Stop talking.don‘t talk。不许说话。

23.Be quiet， please。请安静。

24.Look at my mouth， please。请看我的口型。

25.Quickly， /be quick， please.请迅速点。

26.Hurry.Hurry up， please.= Please a little faster。请快点。

27.Do you understand? = Do you follow me 听懂了吗?

28.Can you follow me? 你能听懂我的话吗?

29.Is that clear? 听清楚了吗?

30.Listen， please。请听。

31.Please listen to me.请注意听我说。

32.Please listen to the tape recorder/ to the recording.请听录音。

33.Listen carefully， please。请仔细听。

34.Look carefully。仔细看。

35.Please look at the blackboard/picture/ slide。请看黑板/幻灯片。

36.Please answer my questions。请回答我的问题。

37.Can you spell the word。。。。? 你能拼读这个单词吗?

38.Spell the word。。。。， please。请拼读这个单词。

39.Pay attention to your spelling/pronunciation。注意你的拼写/发音。

40.Say after me， please。请跟我说。

41.Read after me， please。请跟我读。

42.Try to keep up with me， please。请跟我学。

43.Please say it again。请再说一遍。

44.Please repeat/ Once more， please/ again please。请再作一次。

45.Who‘s going to 。。.?谁准备。。。。。。。。。?

46.Who wants to。。。? 谁想要。。。。。。。。。。。。。?

47.Please come to the front。请到前面来。

48.In pairs， please。请两人一组练习。

49.Practice in groups， please/ In groups ， please。请按小组练习

50.Any volunteers?有谁自愿做这件事吗?

51.Let‘s do it.One by one ，please。请一个接一个地做。

52.Now you， please.=Would you， please? = It’s your turn now! = you want to try? 请你来

53.Next， please。请下一个。

54.Now ( you) do the same。现在你做同一个。

55.Put up your hands， please./ raise your hands， please。请举手。

56.Put down your hands， please./ Hands down， please。请放下手。

57.Put it/ them into Chinese/English。把它们译成汉语。/英语。

58.In English， please。请用英语。

59.What‘s this in English/ Chinese? 这个用英语/汉语怎么说?

60.Please take out your books。请拿出你们的书。

61.Please open your books to page。请打开书，翻到46页。

62.Turn to page4。翻到第4页。

63.Close your books ，please。请把书和上。

64.Who can pronounce this correctly? 谁能发这个音?

65.Please say this letter/ word/ sentence to the class。请读出这个字母/单词/句子。

66.How do you read this sound / letter/ word? 你怎么读这个字母/单词的音?

67.Pardon? I can‘t hear you clearly.Louder， please。请原谅。我没能听清你的话请大点声。

68.Please to back to your seat.请回到你的座位上去。

69.Who can help him/her? 谁能帮助他?

70.Will you please help me? 请你帮助我好吗?

71.Can you try? / Try， please/do you want to try it? =Think it over and try another Answer.= Think it over and then give me your answer。

你能试一下吗?请再试一下

72.Don‘t be afraid。别害怕。

73.Don‘t be shy。别害羞。

74.Think it over and try again。仔细想一下，再试。

篇7：小学英语教师课堂用语测试题

第一个是“什么是课堂教学英语化？”

我觉得应该是在小学英语课堂教学中尽可能使用英语，老师用英语教，学生用英语答，使整个课堂形成一种英语环境。

今天我要讲的第一个方面是什么是英语课堂教学用语？

英语课堂用语是指教师运用英语进行组织、演示、解释、提问、表扬、更正教学的语言，换句话说，就是指不必新授的语言。其实就是上课的辅助用语，那到底是speak English or Chinese?个人认为是英语为主，中文为辅。

其次就是英语课堂教学用语的重要性。

课堂用语不仅仅包括教师在课堂教学中向学生传授知识、培养能力时的言语活动，也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进行的组织管理学生时的言语活动。英语教师课堂用语的运用直接影响学生英语语言的输出、交际能力的高低和学习兴趣及自信心的培养。教师坚持使用英语课堂教学

用语组织教学，有利于创设一种英语学习和使用的环境，使学生真实地感受语言的交际性、意义性和趣味性，从而达到营造语言学习环境、激发学生学习兴趣、促进师生间用英语进行沟通和交流的目的。

接着第三个方面就是小学英语课堂教学用语使用的基本原则

1.阶段性原则：英语课堂用语有讲授知识和语言示范的双重功能。因此，课堂用语的使用应结合学生语言认识的实际水平，遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。2.交际性原则：英语课堂教学是英语教学最直接、最有效的交际情景。因此，课堂用语的使用应从学生英语学习的起始阶段抓起，让学生养成用英语进行交际的良好习惯。3.贯穿性原则：小学英语课堂教学中应坚持尽量使用英语进行课堂教学的原则。4.重复性原则：小学英语课堂用语要注意必要的重复。重复突出了教与学、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。5.规范性原则： 小学英语课堂用语要注意语音语调的正确与规范，用语要地道，并且要把握好语速和节奏。6.激励性原则：小学英语课堂用语要注意避免挖苦学生，应使用鼓励性语言，以满足学生的成就感，增强其自信。当然在遵守这些原则的同时，还要注意几个事项：需使用符合儿童特征的语言；以示范代替繁琐的解释；以体态语辅助口头语；以鼓励和表扬为主；多用礼貌用语；用语要有所变化，不可千篇一律；用语恰当、得体，不能重复；尽量讲英文，必要时才讲中文；

第四个方面讲的是目前小学英语教师在使用课堂教学用语中存在的问题

问题一课堂用语不规范，说话错误多（举几个例子）

问题二课堂用语不系统，说话随意性大

第五个方面就是小学英语课堂教学用语的基本类型

第一个是问候语(Greetings)上课一开始，教师就主动、友好地用英语同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为上课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围, 以保证课堂教学的顺利进行。第二个是指令语。课堂指令是教师组织和维系课堂的重要手段，教师指令语在很大程度上影响学生在课堂上的活动，即语言习得。第三个是提问。教师在提问时态度要和蔼、可亲；提问语的使用要注意体现对学生的尊重, 不要让学生感到紧张，有压力。正确的提问语可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。第三个是反馈语。反馈语是课堂教学活动的重要组成部分，是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。

当然对于我们综合学科，课堂用语的方式和策略还有：微笑加语言，用力点头（这是一种肯定），竖起大拇指，可表示一种高度的赞赏。-增强自信心，获得成就感，鼓掌（当学生任务完成得出色时，教师可鼓掌表示赞扬。也可以号召学生一起鼓掌。掌声可以使人产生成就感，增强自信心），抚摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀也是一种鼓励性的非语言行为的评价手段。

篇8：礼貌原则与英语教师课堂用语

1、关于礼貌的理论

Grice在1967年首先提出了“合作原则”, 解释了人们的会话含义的产生和理解。但是, 没有解释为什么人们有时会故意违反合作原则, 不直接表达自己的意思, 而是拐弯抹角地表达自己的意思。有时甚至说反话, 让听者去领会。Grice在他的“合作原则”中并没有对此现象给出相应的解答。英国学者Leech提出的“礼貌原则”对“合作原则”进行了补充和完善, 他模仿Grice划分“合作原则”的范畴, 把“礼貌原则”分为六条准则:得体准则, 慷慨准则, 赞誉准则, 谦逊准则, 一致准则, 同情准则【1】。

2、礼貌原则与教师课堂话语

在我国, 课堂是英语学习的主要场合。礼貌用语与课堂教学也有着密切的练习。首先, 教师话语作为课堂教学的不可或缺的组成部分, 对课堂教学的组织、学生的英语习得, 及学生素质的培养有着至关重要的作用。其次, 教师话语本身还起到目的语使用的示范作用。如果教师能在课堂教学中遵循礼貌原则, 使用礼貌的、尊敬对方的语言, 必然能够使师生关系更加平等, 课堂气氛融洽然。使用礼貌语言不仅能提高教学效果, 而且还能潜移默化地培养学生的礼貌意识。教师的课堂话语大致可以分为课堂启动语和结束语、课堂组织语、课堂提问和教师反馈四种类型。

2.1 课堂启动语和结束语

上课开始, 师生之间经常要遵循客套性的礼貌招呼:“Good morning, my lovely boys and girls!”, “Good morning, Mrs Li!”。如果是在节日或假期后上课, 教师通常会问:“How was your holiday?”或以聊天的形式和学生谈话“I think your vocation is really delightful, isn’t it?”一句句关切的问候语拉近了师生的距离。这里的课堂启动语遵循了礼貌原则。课堂结束时, 师生之间互道:“Goodbye!”, “See you tomorrow”也是使用礼貌语的表现。

2.2 课堂组织语

在复习环节, 教师常说:

Last week, we had learned that…

在导入环节, 教师会说:

Today, we have a new lesson to learn.

放弃使用第二人称you, 采用第一人称复数形式we体现教师遵循了一致准则:尽量减少双方分歧, 增加双方一致。表明教师和学生都是学习的主体, 地位是平等的, 进而缩短了师生距离, 拉近了师生关系。

在进行小组活动时, 教师最好不要用命令式的口吻, 如:

You two sit together.

这样的话语让学生处于被动地位。为了表示对学生的尊重和理解, 教师最好请学生自由分组, 同时适当给予建议, 如:

Maybe you can have a discussion with him.

这样有利于减少双方的分歧, 增加双方的一致。一致准则有利于学生积极配合老师完成课堂任务。

2.3 课堂提问

提问是课堂中频繁使用的话语形式。为了核实学生是否理解所讲内容, 多数教师会问:

Are you clear?

这种问法会给学生带来一定压力。相反, Have I made myself clear?表明教师把自己置于客体位置, 使学生成为课堂主体, 遵循了礼貌原则中的谦逊准则和慷慨准则。

课堂教学的开展离不开师生的配合, 比较成功的鼓励话语有:

Peter, will you share your opinion with us?

此外, 教师等待学生回答问题的时间长短也可以体现出礼貌原则。如果学生一时回答不上问题, 教师应该允许学生“沉默期”的存在, 这体现了得体原则。如果延长等待时间, 教师可以发现学生的参与度增加, 而且回答的准确性也增加。

2.4 教师反馈

教师进行反馈时, 应该遵循赞誉准则, 多采用积极的反馈, 肯定学生的优点。常见的积极反馈有:

Good job!

Well done!

That’s a good idea!

但是, 并不是在所有情况下, 学生的回答都能令老师满意。此时, 教师不应该毫不留情地说:“No!”然后公布正确答案, 这样违反了赞誉准则和同情准则, 伤害了学生的自尊心, 也是老师道德素养低下的体现。相反, 教师可以这样说:

Maybe you are right, but I think...is better, isn t it?

即使教师不得不明确指出学生的错误, 为了维护学生的自尊心, 不至于让学生难看, 老师也要采取一些面子补偿措施, 维持学生的面子, 如:

Don’t be nervous.It’s a little bit difficult.

当然, 除了上述几个方面之外, 课堂教学中的教师用语还有其他情况, 如课文讲解, 维持课堂秩序, 向学生表达谢意或道歉, 等等。

3、结语

本文列举的四种课堂话语类型只是课堂用语中比较典型的话语类型。我们可以看出礼貌、得体的教师话语对学生的心理发展、学习动机、课堂教学的顺利开展等各方面都有着积极的意义。礼貌、得体的课堂话语不仅可以改善师生关系, 促进师生之间的情感沟通和交流, 创造民主平等的课堂氛围, 提高教学效果, 还可以潜移默化地指引学生在日常生活交流中学会使用礼貌原则, 提高学生礼貌素养和综合素质。

摘要：语言作为人类的交际工具和思维工具, 有其独特的艺术美。礼貌是人类文明的标志。讲究礼貌是一个人修养的反映, 也是言语交际中的普遍现象。礼貌原则是语用学研究的重要部分, 课堂教学这一特殊的交际模式也同样需要礼貌语言。新时代教育倡导师生平等、和谐相处, 教师遵循礼貌原则有助于改善师生关系, 推动课堂教学。本文以礼貌原则为理论基础, 说明了礼貌的教师话语将会给教学过程、学习环境、师生关系等带来积极作用。

关键词：礼貌原则,教师话语,课堂教学

参考文献

[1]、何自然 (1988) , 《语用学概论》, p87-92, 湖南教育出版社, 长沙

[2]、何自然 (1997) , 《语用学与英语学习》, p107-111, 上海教育出版社, 上海

[3]、徐英, 外语课堂教师礼貌情况调查分析, [J].外语教学与研究, 2003, (1)

篇9：小学数学课堂教师评价用语探究

【关键词】课堂；评价用语；现状；策略

新课程改革的核心理念是为了促进学生的发展。在小学数学课堂里，无论是教师精心设计教案，准备教学资料，还是改革我们的教学内容、教学评价手段等等，我们的最终目标是促进学生学习的最优化发展。评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其方便、直接、迅捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。随着课程改革的推进，首先，学生的主体地位越来越突出，学生在学习的过程主动性加强，有了自由讨论和自主质疑的机会，而又由于学生个体思维和认知的差异性，在课堂教学学习中教师的掌控性大大降低，数学课堂教学中的偶然性和突发性愈加明显；其次，教师课堂即时评价需要信息整理、快速评判、及时反馈这几个环节，而这些环节几乎是发生于一刹那，对教师的教学能力、认知能力、语言技巧都提出了极高的挑战。

教育是门对话的艺术，更是如何走进孩子心灵的艺术。教师有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控等功能，使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。因此，我们认为研究小学数学课堂中的评价用语，这对于贯彻落实课程评价改革精神是十分重要和必要的。

一、课堂评价用语现状分析

通过对学生的调查问卷和课堂中的实地调查，我们发现小学数学教师评价用语中存在以下问题：

1.评价用语简单

现在的课堂中我们已经很少听到“你不行”、“你怎么就是弄不明白”这样的评价了，这是一种进步。但是，我们却听到了另一种让人担心的评价语言：“你真棒！”“不错！”“很好！”这些评价语言虽然能体现数学教师语言的简洁性，在低年级学生中频繁地使用，可能还起得到一些功效。但是由于这种评价语的形式单一，缺乏实效性和针对性，到了小学中高段，小学生长期在表面化、形式化的激励下，不仅会感到空洞、乏味，学生的学习兴趣还得不到应有的提高。

2.评价语言模糊

评价语言模糊，主要指对学生的行为、回答结果发言不能有针对性地作出导向，让学生难以从教师的评价信息中明确方向、辨别是非，更不能领悟学习方法。这样容易使学生的知识领悟模糊不清，造成了知识上的盲区或误区，甚至让学生认为只要说出来就行了，固执己见，这与新课程的理念是完全相悖的。

3.评价标准单一

教学评价主要是诊断每个学生的智慧潜能，并在此基础上评价教学对学生智力潜能开发的有效性，评价学生多方面智力的发展程度。调查中发现许多课堂教学口头评价仅仅是对知识的正确与否进行评价，而这种单维评价只注重测量学生的知识掌握程度，并不能抓住契机，肯定学生的学习态度、学习方法、实现目标以及学习进步程度和创造力等等。

小学数学教学口头评价的上述种种弊端，严重影响着小学数学教学改革的进程，违背了评价“促进学生发展”的终极目标。因此，对小学数学课堂评价用语进行研究，对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值。

二、提高小学数学课堂评价用语实效的策略研究

1.评价用语形式多样化

总是用口头禅或拍掌齐呼地方式对学生进行评价，随着时间的推移，学生的单调乏味感就会越来越强。当然，学生也会对于教师的评价反应冷淡，没有学习的动力。从儿童的心理角度来说，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们可心采取多种评价的方法：

（1）口头语言评价机智多变。平时多阅读，数学教师也要注意词语的积累，让自己的评价用语能常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。

（2）语言和手势相结合。语言和手势相结合能够帮助把话说得更明确、有力，还能帮助增加说话的形象，强化语言的感情色彩，增强语言的表现力和感染力。如：表扬学生时，边拍拍掌、竖起大拇指、拍拍肩头、轻轻的一个拥抱等等，更能引起师生的情感互鸣。

（3）尝试用实物评价。在小学阶段，特别是对小学低年级学生，一定的实物奖励还是行之有效的。如一支小小的书签、一张教师亲手做的小卡片等等，都会燃起学生的希望和期待。

（4）结合学习内容或学生的特点，予以创新百变的评价。有一位教师在鼓励一位同学上课表现突出时，夸孩子会动脑筋，并“奖励”她自由选择数学课时的同桌，这令他兴奋不已，让其他同学也很羡慕。类似的方法还可以是“奖励”孩子免做作业，帮教师做事等等。

2.评价用语注重导向功能

评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。在处于不同的情况下，教师应给予有效而灵活的评价：

一方面，数学较其它学科逻辑性更强，对于数学课堂中有针对性的、并具有唯一性的答案，教师的评价语言的一定要有的放矢、一针见血，在评价的总结中要明辨正误、理清事实、找出根本原因，给学生以清晰的知识导向。

另一方面，对于数学课堂中多元解读、发散性的问题，更要采用导向性评价，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。如：“在《轴对称图形》一课中，学生观察剪出的图案或生活中的物体，能得出哪些结论？”对于4位同学的不同回答，教师的评价是这样的：生1能用语言概括出轴对称图形的特征，语言简洁能力强。生2空间感强，能在学过的几何图形中正确挑出轴对称图形。生3能举出现实生活中的轴对称图形，说明观察能力很强，热爱生活。生4的错误回答，教师单纯没有从结论是否正确去评价，而是从学习态度评价了生4，努力发现学生身上的闪光点，让学生个性得到充分发展。当然，在这种多元的解读后，总结性评价也应在承认多元解读的合理性的同时，揭示其结论及思维方式的异同。

3.突显形成性评价

新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，这种关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。我们以往对学生的课堂学习评价语言经常是“对”和“错”的终结性二值判断，这样很容易误导学生，特别是当学生的思维处于对错相混的状态时，一个“错”字就可能使学生全盘否定自己的想法，掩盖了正确的闪光点。如：求长5厘米、宽5厘米、高5厘米的长方体表面积，学生列出5×5×10的算式，从结果上看肯定是错的，因为这是求体积的公式，而本题是求表面积。老师的一个问句：“你是怎么想的？”给了学生一个思维放飞的舞台：上、下底面面积是2个5×5，由于5×10可看作5×5的2倍，4个侧面就是8个5×5，因此共计10个5×5。在这个课例中，老师如果老师对这两个学生回答只从答案本身去评价，就不可能促使学生注重探究的过程，更不利于良好思维品质的形成。

在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的多值评价。在呈现评价结果时，不仅仅用等第和分数这些定量的，还应采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定性评价更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价的结果有利于学生提高学习的兴趣，树立学习数学的信心。如：“这题你结果错了，但是思路却很清楚，前半部分答的很好，关键是你不够细心，自己看看后面哪儿还需要改进？”这样的评价不是单单让学生明白自己的知识遗漏点，而是以鼓励为主，同时指出学生需努力的方向，对他们提出具体的要求，在过程的评价中得到提高。

4.转变评价主体多元化

在教师评价的过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。改变以往以教师为主的单一评价，让学生主动参与评价，在相互沟通和协商中，增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解，这将更有助于教师在评价进程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进、获得发展。

如著名级特级教师张华齐执教《因数倍数》时有这样的一个片断：

（揭示因数、倍数概念后，生自主寻找36的所有因数。师展示一份作业，上面写着（36的因数有：1、36、4、9、2、18、6）张老师面对这份不完整的答案时，他没有急切地让学生找出答案，也没有充当“裁判”直接对学生的答案进行评价，而是把评价权交给学生：“对照自己找出的因数，你想对这们同学说点什么？”“对于他的方法，有没有什么需要补充或提问的？”“对于他的方法，谁来评价？”这使得每个学生都成变平等的参与者与对话者，带来了学生之间的真正互动，这个评价过程既提高了被评价者的主体地位，又把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

而当一位学生展示自己寻找因数的方法时，评价自己：“我的方法有点笨？”张老师没有置若罔闻：“这更激起了大家的兴趣，说来听听。”“对于他的方法，谁来评价？”在尊重学生的基础上，有效地引导学生与学生、学生与教师之间的沟通和协商，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

总之，恰当的评价语言是一个老师精湛的教学艺术与深厚的文化底蕴的综合表现。教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

参考文献：

[1]雷玲.好课是这样炼成的[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]教育部.数学课程标准解读.[M].北京师范大学出版社，2003.