浅谈英语课堂用语的使用

2022-09-12

英语课堂用语是指英语教师在课堂教学过程中, 用来组织教学活动所使用的语言。一名优秀的英语教师, 不仅要具备扎实的专业基本功, 还应懂得如何使用英语课堂用语。然而长久以来, 不少教师对英语课堂用语却不够重视, 仅把它当作教师组织教学时经常使用的程式化语言。在教学中, 不仅经常使用一些汉语来代替英语进行教学, 而且其口头表达方式既生硬又不得体, 严重影响学生的学习兴趣和效果。实质上, 英语课堂用语的使用并不如一些教师认为的那样简单, 它不仅要求教师语音语法的正确规范, 还要求教师具有良好的应变能力, 能根据特定的课堂情景和学生实际情况等因素来灵活选择自己将要使用的语言。本文中笔者将从以下几方面探讨英语课堂用语使用的艺术性, 希望能对教师用语的转变有所参考。

1 英语课堂用语应体现师生平等的理念

近年来的教育强调学生的主体性和师生间的民主平等。这一显著变化对教师的课堂用语提出了更高的要求, 要求教师在整个课堂教学过程中注意使课堂用语体现师生平等关系。

以教师课堂行动指令为例。传统英语课堂以教师为中心, 强调教师的权威, 教师经常使用的课堂用语语气较生硬且命令味道浓厚;而当代课堂则要求教师树立师生平等理念, 把大量教师课堂行动指令用语由僵硬的命令式转变为对学生提出要求、建议与希望的模式。比如“Repeat.”“Turn to the next page.”“Idon’t want to see any books open.”变为“Excuse me.Can you say it again?”“Let’s move on to the next page.”“Would you close your book, please.”

与后面表建议与希望的课堂指令用语相比, 前面多为祈使句的课堂指令用语命令语气较强烈, 不仅容易造成师生间的距离感, 还易让学生产生紧张感和压力感。因此, 英语课堂用语必须树立以学生为主体的理念, 注意师生关系平等。这样既能增进师生间的和睦, 又能使学生在一种较为轻松愉快的氛围中获取知识, 达到更好的学习效果。

2 英语课堂用语的准确规范

英语教师课堂用语除了作为教学的工具语言外, 还是学生重要的语言输入。因此, 教师必须注意其语言的规范性, 以便为学生树立良好的示范。准确规范的课堂用语不仅包括教师课堂用语语音语调的标准性, 还包括用词的准确性和语法的合理性。

2.1 语音语调的标准性

教师语音语调的正确与否, 不仅关系到学生能否听懂教师指令, 更能潜移默化地影响到学生语音语调的正确性。课堂用语常见的语音语调错误有:元音发音不到位;轻辅音读成浊辅音;拖音现象;缺乏连读、失爆、重读技巧;升调、降调不分;英音、美音不分。[1]一些教师在朗读中将应该失去爆破的爆破音读了出来, 如将a good girl, stop talking中的[d], [p]读的太生硬;或是重音不准, 将re`cord (v.) 与`record (n.) , `absent (a.) 与ab`sent (v.) 的重音混淆, 导致词汇意义发生变化, 阻碍或误导学生的理解, 致使老师的表达失去其本意。

2.2 词语的准确性

准确规范的课堂用词不仅能给学生树立良好的示范, 还能通过创造和谐平等的课堂氛围, 让学生愉快学习。一些教师在课堂用语的用词方面易犯以下错误:贬义词的使用过于随意、否定词的使用简单生硬、概括词的使用以偏概全、夸大词的使用名不符实、命令词的使用事与愿违等等[2]。教师在课堂上经常使用foolish、wrong等贬义词和Stop、Go out、You must…等命令语气强硬的词, 容易伤害学生自尊心, 或是给学生一种师生疏离感, 甚至使学生对教师产生抵触情绪。此外, 一些教师在使用课堂用语时, 经常有意或无意使用一些以偏概全的概括性词语。如发现学生作业错误多, 就说“You are always careless.”发现学生经常迟到, 就说“You are always late.”这些用语也会增加学生的心理负担, 造成恐惧心理, 影响课堂气氛和学生参与的积极性。

2.3 语法的合理性

教师课堂用语虽是以口语形式呈现, 灵活性较大, 但也要注意到语法的正确性, 不应随意表达, 否则会让学生在潜移默化中学会错误的语法结构。虽然凭借其扎实的专业知识, 教师在口语表达方面一般很少犯较大的语法错误, 但时态是否正确、人称是否一致等小错误却极易出现。比如受中式思维影响, 一些教师易把“我明白”表达为“Oh, I know.”而不是“Oh, I see.”或是口头表达不注重一些细小的语法规则, 把“Jim and I are in the same class. (吉姆和我在同班) ”表达为“I and Jim are in the same class.”因此, 要想让学生习得正确的语法规则, 教师必须以身作则, 在使用英语课堂用语时就注意到语法的正确合理。

3 英语课堂用语必须遵循“以表扬和鼓励为主”的原则

青少年在成长过程中存在着明显的逆反心理, 严格的批评和管教有时只能适得其反, 收不到良好的教育效果。但同时, 青少年一般都渴望得到表扬和鼓励, 尤其是教师的认同。针对青少年的这种心理, 我们在教学过程中提倡课堂用语应遵循“以表扬和鼓励为主”的原则, 呵护学生的自尊与自信。学生课堂表现良好时, 教师的及时赞扬会让学生从中体会到学习的成就感, 从而进一步激发其学习的兴趣和积极性。比如:“Good job.”“Excel-

lentFantastic!”“I’m pleased with your progress”这些赞扬性话语应该经常光临我们的英语课堂。另一方面, 学生在学习过程中出现错误是难免的, 教师在谈及学生过错时使用的语言应以鼓励和肯定为主, 批评为辅, 措词要温和、婉转、礼貌, 尽量避免使用令学生感到难堪与不快的语言。比如:“Not exactly.Have another try.”“You are on the right track.”这些话语, 不仅会使学生心悦诚服, 还会让学生避免因犯错误而感到的难堪和窘迫。另外, 对一些英语基础不好的学生, 教师应鼓励其大胆发言, 多使用一些激励性的话语, 如:“Don’t be afraid.Nobody will laugh you.”“Don’t worry about your pronunciation.You will improve it.”而不是对其冷嘲热讽。

总之, 教师要学会包容和理解, 要允许学生犯错, 要多使用一些鼓励性语言, 注意在英语课堂用语中鼓励话语的巧妙运用。

4 英语课堂用语要灵活使用

在实际的课堂教学过程中存在着许多可知变量和不可知变量。教师应根据课堂特定的情景和学生的实际情况等因素来选择使用合适的课堂用语。

英语课堂用语应从学生已具备的实际理解水平和需求出发, 逐步深入, 而非一开始就追求课堂用语的全英语化和多样化。以小学英语课堂为例, 教师要根据小学生的实际情况, 从汉语课堂用语逐渐过渡到全英语课堂用语。对初学英语的小学生来讲, 课堂用语以一些汉语作辅助, 将有助于其理解教师意图;以一些简洁易学的英语用语代替复杂用语, 将有助于其理解和记忆。如下课指令用的“Class is over.”要比用“Let’s bring thislesson to an end.See you tomorrow.”“There’s the bell, so it’s time to stop working now.”好得多。当然, 对有一定英语基础的高年级学生, 教师则应追求较多样化的用语, 尽可能地发挥课堂用语的教育功能。

此外, 对于课堂用语存在的不完整句和完整句的争议, 笔者持辩证看待的观点。课堂用语应灵活使用, 在时间充足的前提下, 尽量使用完整句。因为完整的句子不仅可以帮助学生巩固已学过的句型和语法知识, 还可以避免给学生造成句子结构可以随意简化的错误印象。但是, 我们也不能因一味追求句子的完整而耽误课堂教学进度。在时间紧迫的情景下, 用“Anyboby?”代替“Would anybody like to answer the question?”也未尝不可。

英语课堂用语是学识与艺术相结合的典范。它要求我们每位英语老师既要有丰富的课堂用语知识, 同时又要善于运用, 这样才能取得最佳的课堂教学效果。因此, 我们英语教师应多学习一些进行课堂教学所需要的常用语句, 并根据教学实际情况, 形成有自己特色的课堂用语。将教师用语艺术化, 从而激发学生的学习兴趣, 使学生们在轻松、愉快的学习氛围中努力学习英语。

摘要：在英语教学中, 英语不仅是教学的目标语, 也是教学媒介语。因此, 富有成效地使用英语课堂用语对每位英语教师来说都是必须的。课堂用语要讲究艺术性, 教师不仅应注意使课堂用语体现师生平等理念, 更要注意语言的规范性和准确性, 并根据实际情况灵活使用, 充分发挥课堂用语对学生的激励作用。

关键词：英语教学,课堂用语,使用艺术