小学数学教学有效性的思考

小学数学教学有效性的思考（精选10篇）

篇1：小学数学教学有效性的思考

小学数学教学有效性的思考

课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升课堂教学的实效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。那怎样提高小学数学课堂教学的有效性呢？下面谈谈本人的几点初浅看法。

一、注重课前预习

课前预习是一种很好的学习方式，可以提高课堂教学的有效性，还可以培养学生的自学能力。其实有很多知识通过学生自己看书就能学会的，没必要花太多的课堂时间，更用不着探究。多年的教学经验告诉我，一个对所学知识有一定了解的学生，就比其他同学先发现新旧知识的联系，在学习过程中，他的探究欲望更强，他的思考更敏锐，当然他的思维也更有深度，而且能有更多的时间来推敲教师提出的问题。因此，预习无疑为学生在课堂中的过程体验提供了丰富的学习资源。

二、注重教学目标的把握

准确把握教学目标要多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。

例如某位教师在教学《百分数的意义》时，出示衣服标签和白酒瓶，并问学生在生活中有没有见过这样的百分数，接着让学生交流、讨论每个具体的百分数的含义，然后很顺利的归纳百分数的意义—

“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。”此案例抓住了本课的教学重点，对教材加以改造和补充，侧重于学生生活经验的提取，其优点是尊重学生的经验，紧密联系生活实际，让学生在大量的现实实例中通过比较、概括、信息筛选等，自然而然地归纳出百分数的意义，并逐步加深对概念的理解。

三、注重学习情境的创设

根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知识探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。

四、注重从生活中挖掘教学资源

学生学习数学，要能积极地参与生动、直观的数学活动，体验数学与生活的联系，让学生从实践活动中萌发出学习新知的欲望，进而理解、体会、感知新知识。

如《面积单位》1平方分米的教学，一位教师通过让学生找一找生活中见过哪些物体的面近似1平方分米；闭上眼睛想一想，1平方分米有多大，然后剪出一个面积是1平方分米的正方形；与1平方分米的正方形放在一起比一比，再剪一次„„课堂变得有趣、活泼，教师为学生的学习创设了丰富而又形象的学习场景，洋溢着浓厚的生活气息。

五、注重预设与生成

数学教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才

能实现其价值。教师在教学中应努力使预设与生成达到和谐统一，进而提高课堂教学效率。

例如应用题：六年级植树159棵，比三年级植树的3倍少42棵，三年级植树多少棵？在教学时，教师先让学生尝试完成，这是教师的预设。学生的列式有：①159×3－42 ②159÷3－42 ③（159－42）÷3 ④（159+42）÷3 这是预设后的生成。这时教师就可以组织学生讨论：哪种解法是对的，哪种解法是错的，为什么？然后总结出解决这类问题的关键：首先是找准谁是“1倍量”，其次要分清3倍的对应量是多少。最好的解决方法是画线段图帮助理解。在本课的教学中，教师恰当合理利用了学生的错误资源，注意及时归纳总结，分析了学生产生错误的原因，培养了学生的反思意识，突破了教学难点，提高了教学的有效性。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”将是我们孜孜不倦的追求！

小学数学教学有效性的思考

王

梁山中心完小

亚

娟

篇2：小学数学教学有效性的思考

摘 要：小学数学复习课是教师教学过程中的一个重要环节，一节好的复习课能够帮助学生对所学的数学知识进行查漏补缺、系统整理，从而提高学生学习过程中数学知识的综合运用能力，小学数学复习课教学的有效性直接影响复习课的教学效果以及学生对所学知识的掌握程度。小学数学复习课是对学生某一阶段所学数学知识的归纳总结，让学生所学的数学知识条理化、系统化，学生在复习的过程中可以对所学的知识进行查漏补缺，进一步完善数学知识结构，从而提高学生对数学知识的综合运用能力。

关键词：小学数学；复习课教学；有效性

一直以来，很多小学数学教师受应试教育教学思想的影响，把数学复习课变成是对旧知识的再现和重复，在数学复习课教学的过程中实施题海战术，让学生对学习失去了原有的热情。随着新课改的推行，小学数学教师在复习课教学的过程中应当努力营造宽松、和谐的学习氛围，让学生积极主动地投入复习中，从而提高小学数学复习课的复习效率。下面我简单地向大家介绍几种提高小学数学复习课有效性的方法。

一、系统梳理，构建数学知识体系

小学数学教师在进行复习课之前，应当对之前所讲过的数学知识进行一个系统梳理，把学生所学过的数学知识按照一定的标准进行分类，将所有的数学知识进行系统化。数学教师在进行系统梳理的过程中，应当根据学生自身的年龄以及学生自身学习的特点，对学生所学数学知识中的重、难点采取合适的复习方式让学生进行复习。例如，小学数学教师在讲解“四边形的面积”这节内容时，就可以让学生回顾之前所学三角形面积的计算公式的推导过程，让学生在复习的过程中逐步推导出四边形的面积公式，让学生在复习以前所学的数学知识的同时对新的知识有进一步的理解。又如，教师在课堂上对“正方体与长方体”的相关内容进行复习的时候，可以利用日常生活中常见的箱子作为复习课上的教学道具，让学生讨论箱子的特点、箱子的制作过程以及箱子的体积和面积，让学生在复习过程中加深对正方体与长方体相关知识的理解与掌握。

二、拓展提升，提炼学生数学思想

每个人都要学习有价值的数学，每个人都能获得所需要的数学知识，不同的学生在数学课上得到不同的发展，小学数学教师在进行数学复习课教学的时候可以对学生所学的知识进行延伸和拓展，让每一个学生在复习的过程中都能有所提高。例如，数学教师在对“正方体与长方体的体积”的相关内容进行复习的时候，可以先让学生复习正方体与长方体体积公式的推导过程，之后再把长方体转变成等高的圆柱体和圆锥体，让学生求解圆柱体和圆锥体的体积并找出他们的内在联系？学生可以以小组为单位进行讨论，在讨论的过程中想办法把圆柱体转化成长方体，得出圆柱体体积的求解公式，进而推导出圆锥体的求解公式，并得出圆柱体和圆锥体的内在联系，最终得出结论：圆锥体的体积=与它等底等高的圆柱体体积×，教师也可以利用多媒体演练长方体与圆柱体和圆锥体的转变过程，让学生在观察的过程中发现他们之间的内在联系，从而加深学生对于所学知识的理解。

三、科学练习，提高解决问题的能力

小学数学复习课教学中必不可少的一部分就是练习，教师在练习的过程中应当重点培养学生综合运用能力，让学生通过对综合性问题的解答培养他们解决实际问题的能力。例如，学生在复习“两位数的运算法则”的相关内容时，教师可以先给学生布置相关的练习题让他们练习，观察练习的效果，以此对练习题做出适当的调整，这样练习的内容就不会过于简单或者过于难，让学生在练习的过程中掌握所学知识的同时又增强了学习的信心，并在练习的过程中找出解题技巧，从而提高学生解决数学问题的能力。

四、自我反思，培养良好的复习习惯

老子曾说过：“知人者智，自知者明。”学生在学习的过程中通过复习可以发现新旧知识的内在联系，在复习的过程中通过反思和总结，可以提高复习的效率。在小学数学复习课上，教师应当有意识地培养学生的自我反思能力，在以后的学习生活中养成良好的学习习惯。例如，在复习“数的乘除法”相关的内容时，教师可以向学生提出以下几个问题：复习这部分知识的过程中最重要的知识点是什么？最容易出错的知识点有哪些？复习过程中留给你们印象最深的知识有哪些？让学生在复习的过程中时刻进行反思，在不断反思的过程中改进学习方法，积累学习经验，从而养成良好的复习习惯。

总而言之，在小学数学复习课教学中，教师要以学生为复习的主体，提高学生对所学知识的掌握程度，运用所学知识解决现实生活中所遇到的实际问题，从而提高小学数学复习课的课堂效率。

参考文献：

篇3：小学数学的“有效性”教学思考

一、创设教学情境, 提升课堂教学的有效性

数学教学的过程中, 学生对新的知识点或许不能在很短的时间内接受。因此, 教师在进行课堂教学时, 要给学生创设一定的教学情境, 以此来提升教学的有效性。首先, 教师在创设情境的过程中, 应该有目的性地将教材内容和学生的实际生活相结合, 让学生自然而然地融入到教学情境中, 从而激发学生的学习兴趣和热情;另外, 教师还要尽量地让学生进行知识的认知和感悟, 根据小学生的年龄特征来看, 教师创设的教学情境应该要容易理解, 最好是让学生能够直观地看见, 将抽象的知识点转变成具体的, 从而让学生通过情境来进行数学问题的思考。

例如, 在学习“平方”的时候, 学生可能不是很理解“平方”的概念, 此时教师就要想办法将这一抽象的知识点展现给学生。如“1平方米”, 1 平米是一个基本的计量单位, 教师可以让学生先想象一下1 平方米到底有多大, 再给学生实际地展示一下, 可以在教室里的空地上画出1 平米的一个方块面积, 然后让学生对这一面积进行观察, 学生会发现:这是一个1 平方米的正方形。最后教师可以让学生站在方框内, 验证一下这1 平米的地方最多能容纳多少名学生。教师通过创设这样的教学情境来让学生在实际的验证中感受这一新的计量单位的大小, 不仅能够帮助学生理解和掌握数学学习的内容, 还能提升课堂教学的有效性。

二、小组合作学习, 提升学生学习的效率

传统的数学教学中, 通常情况下都是学生进行机械式的学习, 无论是在课堂的教学中还是课下的练习中, 每个学生都是独自一人学习, 显然这样的学习形式很容易让学生对数学的学习产生厌倦心理。因此, 教师在数学教学中应该运用更加新颖的教学形式来吸引学生的兴趣, 让学生更加积极主动地投入到课堂教学中, 从而提升学生学习的效率。随着新课程改革的推进, 目前小组合作学习的方式备受教师和学生们的欢迎, 在各个学科的教学中都有着重要的作用。小组合作学习的形式以及内容都和传统的学习方式有着一定的区别, 小组合作更加注重学生个体参与以及团队合作意识。在数学课堂教学中, 教师可以设置一些问题, 然后让学生通过小组合作学习的形式进行讨论, 学生在小组合作中共同解决老师提出问题的这一过程中, 培养了他们参与的积极性和团队合作意识。

例如, 在学习完“三位数”的相关知识后, 教师可以提出这样的问题:“一个三位数, 它的百位上的数字是最大的一位数, 个位上的数是十位上的数字的2倍, 那么这个三位数可能是?”很明显这个问题的答案具有不固定性, 教师可以让学生以小组合作学习形式进行讨论, 每个学生在小组内都应该积极地发表自己的想法和意见, 认真地进行分析和考虑, 尽量地将多种情况考虑清楚。百位数字为最大的数, 那么就是说百位上的数字是固定的, 是9, 个位上的数字是十位上的数字的2倍, 那么这样的数字组合就有很多种, 有12, 24, 36, 48多种组合, 那么相应的三位数也就可以是912, 924, 936, 948, 学生在小组内进行讨论分析, 快速地得到了正确并且全面的答案。所以, 小组合作学习的方式能够帮助学生解决数学问题, 有效地提升课堂学习的效率。

三、结合生活实际进行教学

数学和实际生活之间有着密切的联系。因此, 教师在数学教学的过程中要带动每个学生参与到学习生活当中去, 不仅要让学生学会课堂知识, 更重要的是要让学生在实际生活中能够运用和体会数学知识, 让学生发现这二者之间的关系, 并将二者进行融合, 进而让学生能够彻底地掌握数学知识, 让学生在实际生活中感受到数学知识的存在, 拉近学生和数学的距离, 从而帮助学生有效地提升数学学习的效率。

例如, 在学习“角的认识”的相关知识时, 教师可以先给学生介绍一下“角”的基本概念, 让学生对“角”的知识有大概的了解, 再给学生介绍一些角的基本分类, 在学生了解了各种类型的角之后, 接下来教师可以让学生在实际生活中去发现这些角的存在, 实际生活中的一些物体都会呈现出一定的角度, 学生需要认真地观察和发现, 并将发现的这些“角”进行角度记录和做相应的分类。这样不仅能使学生逐渐地掌握角度的分类, 同时还能培养他们的空间立体感。

篇4：小学数学教学“有效性”的思考

关键词：小学生；数学教学；有效性；实施途径

一、小学数学教学“有效性”的内涵

小学数学的教学“有效性”是指在小学数学数学教学实践中，教师通过采取积极有效的教学方式及策略，充分提高小学生在数学课堂学习的积极性和主动性。在对小学生进行一段时间的教学之后，小学生能得到具体的提升、进步与发展。小学生的进步发展与否，是对小学数学教学有效性进行评价的唯一标准。

二、小学数学教学“有效性”的实施途径

（一）小学数学教师制订有效的教学目标

小学数学教师应当具有目标教学意识，制订科学有效的教学目标并紧紧围绕教学目标进行课堂教学，减少对知识点过度的重复或遗漏，减小教学的随意性和盲目性。因为教学目标是否科学对课堂教学的具有直接有效地影响。教师应对教学内容、学生学习情况以及教学理念有正确科学的认识，并能在正确把握的基础上制订合理的教学目标。

（二）小学数学教学应具有良好有效的教学情境创设

1.小学数学课堂教学情境应当具有时代气息

在当代信息化社会的大背景下，学生获得信息的途径多种多样。具有时代气息的课堂环境有利于培养小学生的现代化意识和时代责任以及使命感。如在讲到小学一年级数学上册课本中的“认识物体与图形”一节中，针对图形的认识教学中，教师可以运用PPT技术播放课前所找到一些新兴事物的图片，如高铁车厢的设计图、大型展览的图片等让学生认真观察，找出图片中所包含的图形，如三角形、圆形、平行四边形等形状。

2.小学数学教学的情景创设应当具有生活性

只有将生活与学习相结合，学生才能意识到学习是为生活所服务的，数学与生活具有紧密联系。例如，在学习“长方形与正方形的面积计算”一节中，小学数学教师在讲述如何计算长方形面积之后，可以引导学生动手测量自己课桌的长与宽，然后询问学生课桌的面积是多少。由此，可以知道学生是否对所学知识已经掌握。

3.小学数学教学情境的创设应当具有针对性和丰富性

针对低年级的小学生可采用故事情境创设法、游戏情境创设法等；针对高年级的学生可以通过直观演示等方式创设情境。根据不同年级的学生的年龄及其自身喜好不同，通过多种形式的情境创设可以增加数学自身的魅力，提高小学生对数学的学习兴趣。

（三）通过适当的课堂提问来增强课堂教学的有效性

1.课堂提问的问题应当少而精

在小学课堂上对学生进行课堂提问是小学启发式教学的重要形式之一，是经常被教师应用的教学手段。在问题的设计上，要对非重点和繁琐的问题进行简化，做到少而精。但在实际教学过程中，有的老师过度提问以至于学生对重点问题无从把握，影响了课堂效率。例如，在学习“三角形面积的计算”一节时，教师在设计问题时可以选择两种方案：一是这样问学生“两个完全相同的三角形能拼成什么图形，三角形的高和低与所拼成的图形的高和底有什么关系？”而另一种情况这样设计：“完全相等的两个三角形能否拼成长方形、平行四边形以及正方形，三角形的高与所拼图形的高相等吗？”显然，对于两种提问方法，前者更具有引导性，而后者则相对直白，不利于学生认真思考。

2.教师要正确把握问题难度

有些教师在课堂教学实践中，所提的问题难度过大，严重影响了学生的积极性和自信心，而有的教师所提的问题又过于容易，没有思考价值。可见，教师对于问题难度的把握很重要。例如，在学习“分数乘法的意义和计算法则”一节中，教师可以先问：“一桶油的重量为100千克，那么半桶油的重量是多少呢？”待学生回答“50千克”之后，教师则可以适当引出分数的意义。

（四）在小学数学教学实践中，应当发挥小学生的主体作用

教师应以知识引导者的角色出现，应在课堂教学中引导学生积极思考问题，拓展学生思维，激发学生的学习积极性和创造性，提高学生学习兴趣。

三、结语

综上所述，小学数学教学“有效性”在现代化小学教育中是一种科学的教学模式的探究，其有序地实施，需要教师和学生的相互配合协作，教师应有先进理念并对课堂教学情况能进行正确地把握和掌控，学生应有积极主动和正确科学的思维方式，才能使小学数学教学切实有效地配合学生的发展。

参考文献：

[1]张楚廷.课程要“回归生活”吗：论课程与生活的关系[J].课程.教材.教法，2010（05）.

[2]要学棣，王新武.小学数学教学改革刻不容缓[J].佳木斯教育学院学报，2011（03）.

篇5：小学数学教学有效性的思考

修水县第八小学 胡丁香

【摘要】课堂是学校教育的细胞，课堂教学的好坏直接关系到学校教育效果的优劣。有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。【关键词】高效课堂课堂学习氛围

课堂教学是围绕着完成既定教学目标而在课堂中发生的一种目的、有计划、有组织的师生互动过程。在教学过程中，如果教师能够提前准备，对课堂环境进行精心的布置，营造恰当的课堂氛围，积极引导学生参与过来，高度关注差异学生，对教学效果进行准确的评价。那么，我们的课堂教学就会变得高效、快乐、和谐。我们才能不断的提高教育教学质量，达到促进学生全面发展的目的。现就如何提高小学数学课堂教学的有效性，谈谈本人的看法。

一、了解学生,做到因人施教

了解学生不仅是要了解学生个性还要了解学生的知识基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。

大多数的学生在学习中都喜欢得到老师的赞美,因此,常开展一些竞赛活动,可激发学习兴趣,增强竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动参与的热情,让全体学生能够共同进步。

二、激发兴趣，产生参与动机

激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙,这是促进学生主动发展的重要因素。“主动发展”着眼于发展是现代教育的重要理念,点明了实现全面发展的途径,因而充分开发和利用各种资源,在教育教学的各个环节中,采用丰富多彩的教学形式,创设开放生动的学习情境,对学生“学习兴趣进行培养”极其重要。新课标上的课堂不再是教师的一言堂,而是教师和学生共同拥有的相互学习、相互促进、相互提高的课堂,是以学生为中心的开放型课堂。由于课堂的开放,学生的思维及各方面能力都会相应提高,课堂也会变得不“安分”起来。古语云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在这样的课堂中,学生有话要说,有话能说,有话敢说,作为教师,应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点,寻找能与学生产生心灵互动的碰撞点,真正达到师生共同研讨、共同学习、让课堂充满情意。

三、适时点拨，指导参与方法

学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。

四、语言的艺术性,激情引趣

课堂教学是通过语言来进行的,所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心,他直接影响着教学的效果。要提高数学课堂的效率,就必须研究数学课堂的语言艺术。教师的语言要准。数学教学的语言不能模棱两可,要准确无误,不能是学生产生疑问和误解。语言要有准确性、逻辑性、科学性。教师的语言要有趣。幽默是语言的较高境界,教学语言要幽默风趣,通俗易懂。把教条的传授知识生动化,可以激活课堂气氛,点燃学生的学习激情,有助于学生积极思维,开动脑筋。教师语言要精。语言精练这就要求教师在课堂上用最简练的语句表达更丰富的内容。抓重点,有的放矢,避免口头禅和语言重复。

五、提倡激励性课堂评价，激发学生学习动力

课堂评价在教学过程中使用频率最高，影响也最大，它表达的是教师对学生表现的直接感受。课堂评价是学生学习的催化剂和师生交流的纽带，运用恰当并饱含真情的课堂评价能够激发学生的学习动力，使课堂教学活动充满活力和激情。如在课堂动手操作过程中，学生操作过程或作品达标，教师若给予合适的鼓励和建议，不仅能提升学生自信心，还会使其下定决心做得更好；在课堂教学提问时，学生回答正确或有独特见解，教师也不要吝啬表扬与掌声，以促进学生更积极地去思考问题；在作业评价和考试评价中，对于成绩好的学生，教师应给予肯定并督促其再接再厉，对于成绩不太好的学生也不应过分指责批评，而是要帮助其分析问题原因并不忘对其鼓励，增强其学习信心。合理、人性化的课堂评价有利于激发学生的学习热情与状态，既活跃了课堂学习氛围，也提高了数学教学的有效性。

教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。如何提高课堂教学的有效性需要研究和探讨的问题很多,不是几句话能够涵盖的。只要我们目中有学生,心中有方法,教学有艺术,相信我们一定能提高课堂效率。参考文献：

[1]雒兴萍.关于小学数学课堂教学的思索[J].兰州教育学院学报.2009年02期 [2]高辉.打造全优的课堂教学 提高学生综合能力[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C].2009年

[3]许德敏.如何提高小学数学课堂教学效率[N].黔西南日报.2010年

篇6：小学数学有效教学的点滴思考

泰州市寺巷中心小学

李宝华

内容提要: 有效教学已经轰轰烈烈地讨论了好几年，在它的影响下，学生、教师、家长、学者等社会各界对教育的理解都发生了翻天覆地的变化，从传统的“填鸭式教学”到现如今“开放式的自主教学”，从“应试教育”到“创新教育”，可以说理念新了，层次高了，思想开放了„„如何减轻学生的学习负担，充分利用课堂的短短40分钟，让学生又好又快地发展，这是摆在我们每个教育工作者面前的亟待解决的问题。本文将结合有关案例，就小学数学老师将如何提高有效教学谈谈自己的几点思考。

关键词： 快乐、参与、激励、有效

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。据有关资料显示：当前课堂教学中约有71.8%的信息量属无效无用。调查结果令人惊讶不已。捷克著名教育家夸美纽斯说:“假如学生不愿学习,那只是教师的过错。”要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，我们就应该提高课堂教学的“有效性”。所谓“有效”是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获。即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那在我们的小学数学课堂如何才能实施有效教学呢，我认为应从以下几个方面入手。

一、培养数学的热情，让学生快乐学习。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交流活动。这种交流不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。教学是一种社会实践活动，它是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交流。传统的数学教学主要是传授与接受的关系，忽视了学生学习的情感、态度。大量、反复的练习，使学生厌学，怕学。学生学得很痛苦，教师也教得很辛苦。如何改变这种状况呢？多年的教学经验告诉我：学生喜欢一个教师，便会喜欢该教师所教的学科。小学生比较活泼好动，对新任教师也充满了期待，刚接班时是培养学生学习数学热情的最佳切入点。基于此，我刚接新班时一般是先向学生做出承诺：能不布置的作业就不布置作业，需要布置的作业尽量少布置作业；课堂上知识掌握得较好能讲述到位的可以不做家庭作业。上数学课决不拖堂、决不占用其他的课来上数学课。学习、生活上有什么困难尽管找老师，老师会尽量帮助解决的。我是这样说的，也是这样做的，20多年的教学生涯，我发现我的学生绝大部分喜欢上我的数学课。

二、研究学情，找准学习起点。

有这样一句歌词：“其实你不懂我的心”。作为老师，我们懂得每一个孩子的心吗？这里的“心”，简单地说就是“学情”。前苏联的一位心理学家指出：儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发也许会独立完成任务。教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着儿童向新的更高的发展水平发展。作为教师就应该关注学情，了解儿童的“最近发展区”，懂得学生的心，顺学而导，才能在教学中提高效率。因此在课前，我们老师应当了解学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？学生是否已掌握或部分掌握了新知？学生哪些内容自己能够学会，哪些内容需要教师点拨和引导？把自己当成学生来进行换位思考，怎样学得积极，学得主动，学得有滋有味。只有准确了解学生的学习现状，才能找准学习起点，吃准教材，把握好教学目标。

三、优化设计弹性教学方案，增强目标预设的有效性。

教学设计是教学活动的准备阶段，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的保证。“凡事预则立，不预则废”，教学也是一样，只有充分地了解学生的学习起点，全面地优化教学内容，合理地设计教学方案，才能达到提高教学目标预设的有效性。许多教师在设计教案时非常注重借鉴别人的经验，广泛地收集材料，在筛选材料的基础上，形成教学方案。一般教师和优秀教师的主要区别就在于，前者把上课看作是执行教案的过程，非常注重对每个教学环节设计出相当具体的方案，有的甚至把整个教学过程中教师怎么问、学生怎么答都写得清清楚楚，最后形成一个非常详细的教案。如果课堂上学生对问题的回答与预设的答案一致，就会毫不犹豫地进入下一个环节，如果一旦“节外生枝”，要么生拉硬扯地把学生拉回到既定的教学思路上，要么束手无策。根本的原因就在于他们构建的教学方案是直线型、单一型的，没有可供选择的第二套方案，而优秀教师在收集材料后往往是在把握环节目标的前提下，会对每个环节设计多个具体方案，力求构建出板块型的教学路径，以便对付教学中出现的各种各样的意外事件。

四、创设情境, 激发学生的参与意识

要使学生主动参与教学过程, 就必须精心创设情境, 激发学生的学习兴趣, 促使学生产生强烈的探究意识, 使他们的思维处于兴奋状态。教学中，教师应设法使学生在学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。如果我们只靠教师单方面的努力，不调动学生参与教学的主动性，是无论如何实现不了有效教学的。在充分调动学生学习积极性的基础上，还要适时给予学生成功的体验，进一步促进学生潜能的发挥，给学生以自信，使他们获得满足感。例如, 在教学长方形面积的计算时, 我先出示一个长方形（边的长度都为整厘米数）。学生在原有的经验基础上, 会用边长为1 厘米正方形依次摆放在长方形上, 看摆多少个这样的正方形, 那样就知道这个长方形的面积为几平方厘米。我肯定了这种做法，我接着再问: “我班教室的黑板面和教室的顶面也可以用这种方法摆一摆吗?”同学们议论开了：“黑板面好摆但太麻烦！教室的顶面不好摆，会掉下来。”大家的意见很一致。“怎样做简便呢?”一石激起千层浪,大家的好奇心一起迸发出来。”教室里出现了短暂的安静,我便进行适当的点拨, 使学生总结出“使用摆、数的方法不是最好的计算方法, 而且有时还使用不上这个数学方法”的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法, 不仅能使学生产生积极的心理效应, 而且可以较好地调动学生的学习积极性, 为提高教学效果打下了良好的基础。

五、突出过程, 引导学生积极参与活动。

学生有了参与意识之后, 教师应及时地引导学生积极参加到教学活动中来。为此，教师要精心组织新授课程, 多方面为学生提供参与的机会, 努力诱发学生积极思维, 促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识，突出教学的过程。例如, 学习长方形面积的计算时, 为什么长方形的面积等于长乘以宽? 长、宽与面积之间有什么联系? 这些都是教学中必须突破的难点。上课时我让学生用12 个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形，让学生动手操作看看有几种拼法？学生展示时我同时利用电子白板进行演示，并提问: 这些图形的面积各是多少平方厘米? 它们的长、宽别是多少厘米? 每个图形的长、宽与面积之间有什么关系? 随着操作、讨论, 学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑, 小组讨论, 很快发现长方形的长有几厘米, 沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形;长方形的宽有几厘米, 在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。发现了每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积, 于是推导出长方形面积的计算公式。由于过程的突出，让学生的直觉思维向抽象的逻辑思维进行了过渡, 不仅理解了长方形面积公式的含义, 更明白了这一公式的由来, 从而也实现了有效教学和有效学习这一目标。

六、遵循学习规律, 给学生留足参与时间。

学生的思考、动手操作需要时间, 老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考的时间不足, 无法对问题进行深入的探究;有的老师课堂教学中设计了很多问题, 但只是一问一答的解决, 达不到引发悟性的目的;有时滔滔不绝地讲, 其间虽然也给学生参与提供了一定的机会, 表面上很成功、很热闹，但由于没有给学生留足时间, 学生知识的掌握一知半解，即使教师教得很辛苦, 也是低效教学。因此, 在课堂上我们要敢于舍弃一些耀眼的花架子，精简教学的流程，返璞归真，节省出时间留给孩子们。多给他们一些思考的时间和机会, 发挥他们学习上的主动权,尽可能激发他们的自我投入意识, 使他们真正成为学习的主人。

七、发挥评价功能，提高课堂教学的有效性

《数学课程标准》指出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。而长期以来，在我们数学课堂教学中的评价存在着“评价内容片面、评价过早，评价语言夸大、泛滥，评价方式单一„„”诸多问题。我们要知道评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生参与学习的表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。同时还要注意评价的语言要准确、得体，富有针对性。课堂评价的主体要多元化，既可以是教师自己，也可以是学生；这样可以发挥评价的导向、激励和自省作用，使评价更加客观公正。评价的内容要多样，既评价学生知识的掌握，又评价他们在学习活动中表现出来的情绪、态度等。在评价中教师必须尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

总之，有效的教学关注的是学生发展，而不是“花最少的时间教最多的内容。”过去我们关注更多的是结果，忽略过程的重要性。一个有责任的数学教师，在平时的工作中要不断地进行反思：这节课我的教学有效吗？学生掌握了多少知识?学生学得轻松愉快吗？还存在哪些不足？如果是这样，我相信我们的课堂将会是有效的课堂，让我们为有效的课堂教学作出不懈追求！

[参考文献]：

篇7：小学语文课堂教学有效性的思考

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。在课堂教学中如果提高了有效性教学，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现教育教育的改革。我认为可以从以下几点入手：

一、要有强烈的目标意识

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。例如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。对于低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次我觉得很重要。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

二、激发学生的好奇心，不可滥用预习

居里夫人曾说：“好奇心是科学家的第一美德。”文学也往往隐含有悬疑、探索的因素。我扪现在的学生由于科技的进步，见识较广，我们小学课本本来就没有多少值得深究的作品，如果再布置大量的预习作业在课前、在课外，那课堂上，学生还有多少可学的、可问的？教师还有多少可讲的？那课堂上又干些什么呢？我们在大讲预习的同时欣赏到各路名师的课，个个叫好，但他们又有谁在让学生预习？我以为，当教材容量大、教学时间短或者课外搜集信息有利于教学时方可预习。否则，滥用预习只能使教学工作空心化，课堂教学无效化。

三、创建和谐的课堂气氛

心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的.学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励；多用描述性语言，多用鼓励性语言，慎用批评性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生一起讨论，共同解决，要尊重学生的看法，容纳不同的见解。?

四、教师角色重定位――引导学生自主学习的前提

新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。

五、关注学生参与课堂教学的有效性

关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

篇8：关于小学数学教学有效性的思考

一、数学教学教什么才更有效

完整的数学课堂教学目标应包括:知识与技能、数学思考与问题解决、情感与态度三个方面。传统的数学课堂教学, 我们过多的注重知识的传授, 而忽视了对学生能力的培养;过多的强化对学生思维的机械训练, 而忽视了对学生数学思考的促进;过多的关注学生的分数, 而忽视了对学生良好情感、态度与价值观的培养。实践证明, 这些行为是违背教育规律的, 是不利于学生的全面发展和终身发展的。我们为了应试, 只能无奈地选择多教知识, 殊不知我们在追求知识高分这一短效目标的同时, 却缺失了对学生能力、思考、情感的培养, 而这些才更是令学生终身受益的长效目标。因此, 笔者认为, 在小学数学教学中, 教师不仅要教知识, 更要教方法, 提能力、促思考, 育情感, 正可谓“授人以鱼, 不如授人以渔”, 只有这样才会真正实现有效。

以北师大版《义务教育数学课程标准教科书·数学》二年级下册的三节课为例, 这个问题就很好理解了。

比如“辨认方向”这节课, 如果单纯的为了知识, 教师只要能让学生会辨认图上的东北、东南、西北、西南四个方向 (短效目标) 就可以了;而课堂上, 教师却要让学生亲手制作方向板, 并借助方向板来辨认实际生活中的方向, 这是为什么呢?那是因为, 我们知道对于学生的发展来说, 更有价值的是学会在生活中辨认方向 (长效目标) , 而这个对于初步具有空间观念的二年级学生来说, 确实超出他们的能力范围, 那么让学生制作方向板, 并借助方向板辨认实际方向就很有必要也是比较科学的。再如, “铅笔有多长”“回收废电池”这两节课, 如果追求短效, 我们只需要让学生认识新的两个长度单位——分米、毫米, 了解它们之间的换算关系;会笔算三位数加法 (短效目标) 就达到了目的, 那为什么还要花大量的时间让学生进行估测、估算呢?那是因为, 生活中人们解决这类实际问题时, 很少是拿着尺子去亲自测量、拿着笔去实际计算的, 多是需要切合实际地估一估。因此, 加强学生的估测、估算能力的培养 (长效目标) 应该更具有现实意义。对于这一点, 新教材进行了充分的说明和强调, 希望还没有引起足够重视的教师能够转变观念, 认真地去做一做, 因为听课中总是会遗憾地发现我们学生的估测、估算能力很差, 甚至有的班级学生连估的意识都没有, 根本不知道什么叫估, 这确实不能怪学生, 对吗?

当然通过后两节课, 还应该意识到:要想真正提高学生估测、估算的能力, 教师还要结合具体情境渗透估的方法——“铅笔有多长”这节课, 我就通过估计教师的身高和铅笔的长度, 使学生认识到估测时可以以已知高度的物体或心中的尺子 (头脑中长度单位的表象) 作为参照, 比较着来估;“回收废电池”这节课, 通过算前估、算后评价估得是否接近, 使学生认识到估算时可以把一个数看作和它接近的整百数或整十数, 同时感悟到估算可以确定计算结果的大值范围, 正确计算可以检验估得是否合理, 这些都为后续的学习打下了良好的基础。

此外, 值得一提的是, 我们在确定每节课教什么更有效时, 一定要深入挖掘教材中的知识点、能力点、情感点。以“回收废电池”一课为例, 知识点是让学生正确笔算三位数加法;能力点是培养学生的计算能力和估算能力;情感点则是借助创设问题情境, 自然地对学生进行了保护环境的品德教育。

教师不能仅仅把学科教学的价值定位于本学科的知识, 而应定位在对学生的全面发展、终身发展上, 每节数学课都开展注重实效、追求长效的有效教学, 才能够很好地促进学生知识、能力、思考、情感的形成和发展。

二、数学教学怎样教才更有效

传统的数学教学方式是以教师的讲授为主。课程改革后, 动手实践、自主探索、合作交流成为了数学学习的主要方式。那么, 我们是不是就要一味的否认前者, 追求后者呢?其实不然。因为, 每一种教学方式都有其存在的实际意义和价值, 不可能适应每一个教学内容, 也不可能适应每一个学生。例如, “辨认方向”和“铅笔有多长”这两节课的内容, 如果选择自主探究的学习方式学生能探究出来吗?就算能探究出来, 这短短的40分钟又够不够呢? 答案显然是否定的。再者, 讲授法针对那些喜欢接受学习的学生很适合却不太适合那些喜欢自主探究的学生;动手实践、自主探索、合作交流的方式适合那些动手操作能力、思考能力、合作能力强的学生却不太适合这些方面能力差的学生。

此外, 从教学处理角度来看, 前者如果教师教得太多而学生学得太少, 容易造成“过度教学”, 后者如果教师教的太少而学生学得太浅, 则容易造成“教学缺失”。不管是“过度教学”还是“教学缺失”都是“无效教学”。所以, 绝对地断定哪种教学方式好或不好, 笔者认为是不客观, 不科学的, 其实每一种教学方式都有其优劣, 关键在于教师如何选择、如何运用。

既然教学是师生的双边活动, 那么就要既强调教师的“教”, 又注重学生的“学”。也就是说, 既要有教师的讲授、指导, 又要有学生的探究、交流、实践。因此, 我认为, 真正有效的数学教学应该实现多种教学方式并存且能有效融合, 教师教得及时、到位, 学生学得卓有成果、兴趣盎然, 只有这样才会使学生在学会知识的同时, 能力、思考、情感方面也得到长足的进步与发展, 才会真正实现有效。

例如, “辨认方向”一课, 教师以问题 (你们知道中心医院、华阳百货在我们学校的什么方向?) 入手, 激起了学生探究新知的兴趣, 经过学习, 两个问题得到了解决, 最后教师又引导学生生成新的问题 (学了这节课的知识, 你还想辨认生活中哪些地方的方向?) 促使学生运用知识自觉地去解决生活中的实际问题。以问题促思考, 首尾呼应, 真实有效。再如, “铅笔有多长”这节课, 我加进自己的思考优化使用教材, 改变教材先教分米、再教毫米的顺序, 从学生的实际入手, 由测量铅笔有多长, 自然地引出认识毫米, 从而使学生切实感受到学习毫米的必要性。又如, “回收废电池”一课, 教师由复习旧知 (笔算两位数加法) 入手, 找到新旧知识的联系点 (笔算的法则) , 引导学生探究出新知 (笔算三位数加法) , 实现了新旧知识的有效迁移, 事半功倍。

当然, 对于数学教学而言, 思维的碰撞与心灵的交流是必不可少的;缺少思维碰撞与心灵交流的数学教学, 学生学习的有效性就会大打折扣。因此, 要实现多种教学方式的有效融合离不开我们教师的教学智慧, 衷心地希望我们的数学教学能打造出先进的“交通工具”, 使学生省时而高效地完成学习之旅。

三、如何评价教得是否有效

所谓“有效教学”, 主要是指通过教师教学之后, 学生能获得具体的进步或发展。因此, 笔者认为, 学生有无进步或发展、有多少进步和发展应是评价教学是否有效、低效还是高效的最重要指标。而且, 看学生的进步和发展, 既要看知识的获取, 又要看能力的提高、数学思考的水平、情感的培养;既要看课堂上的表现, 又要看课堂下的发展。也就是说, 如果学生获得了知识和技能, 却学得很被动、很辛苦, 那也是一种无效教学或低效教学;同理, 如果学生学了知识和技能, 却不会灵活运用, 那也是一种无效教学或低效教学。

例如, “辨认方向”一课, 学生由开始的不会辨认生活中的方向到后来能正确辨认这个教室、自己、中心医院、华阳百货等各个方向, 可以说进步很大, 从课堂上我们高兴地看到了学生的能力、情感的充分展现;“铅笔有多长”“回收废电池”两节课, 学生由开始的不敢估、不愿估、不会估、估得差, 到后来的敢估、愿估、会估、估得接近, 让我们感受到教师对估的方法的指导的确有效。

值得一提的是, 教师在评价自己的教学效果时, 一方面可通过精心设计的练习题完成课堂评价, 另一方面可通过课后拓展、实践应用完成课后评价。例如, “辨认方向”一课, 教师将书中练一练 (打谷场) 的情景图先后巧妙地运用了两次——先是在学生认识了新的四个方向后, 让学生看此图说出各建筑物分别在打谷场的什么方向?此时作为小段练习, 很好检验了学生对新知的掌握情况;后来环节中, 又将此图出示, 却要学生说出:打谷场分别在各建筑物的什么方向?就检验了学生是否真正理解了:“参照物不同, 同一物体的所在方向可能有所不同。”这一教学难点。从中, 我们也应认识到:同一情境图, 因为教师所提问题的不同, 出现时机的不同, 带给学生的思考也将有所不同。再如, “回收废电池”一课, 教师每讲完一个问题就出两道题对学生进行小段练习, 以便及时发现问题并解决; 到最后的课堂练习环节, 又通过“判读改错题”的形式很好的强调了:三位数笔算加法的运算方法;之后, 她又创设机灵狗买家电的情境, 让学生先思考:机灵狗只有1000元, 可能买哪两种商品?这其实是检验学生是否具有利用估算解决问题的意识和能力;接着, 又让学生笔算出要买的两件商品实际一共花了多少钱?这其实是检验学生三位数加法的笔算水平, 真可谓“步步为营”啊!又如, “铅笔有多长”一课, 在课堂练习环节, 我将传统的“选择合适的单位填空”一题设计成“乐乐的日记”形式, 通过读日记使学生不由得发现其中长度单位的错误, 这时因势利导让学生逐一改正, 因为日记中创设了学生非常熟悉的具体情境, 学生改起来就不会感觉困难、乏味, 此外能替乐乐把日记改好, 也使学生获得了成功的体验。最后启发学生:你想不想跟乐乐说点什么呀?学生也就自然的想到:在使用长度单位时, 一定要用准, 不然就会像乐乐一样闹出笑话的。把教师要说的话用学生的嘴表达出来, 更易于被全体学生接受;获得的认识也是学生自然生成的, 当然会比教师干巴巴的生硬说教更令他们记忆深刻。另外, 课堂教学结束时, 笔者还让学生“课后继续估测自己周围其它一些物体的长度, 再实际测量出它们的长度, 检验自己的估测能力是否有所提高”, 是对这节课最好的总结和延伸。像这样别具匠心的练习设计和课后拓展, 正是教师教学智慧的最好体现, 值得大家借鉴。

篇9：小学数学教学有效性的思考

一、设置有效合理的目标，实现有效教学

在小学数学课堂教学中，最根本的一个环节就是设置合理的教学目标。这里有两个原则，首先要符合小学生的学习实际，遵循学生的认知规律，切合已有的知识和生活经验；其次是要符合小学课程标准的要求，把握教材编排的原则，能够落实标准中的目标设置。这个问题是个很重要的问题。那么该如何制定合理目标呢？可以从以下几个方面入手：

1.找准教学起点。曾经有数学家弗兰登塔尔指出，小学数学教学的本质是一个数学化的过程。无论是数学理论，还是数学技能，皆是来源于生活。对于小学生来说，每一个人的大脑并不是空白，在日常生活中已经积累了数学学习的基础，头脑中也已经拥有丰富的生活经验，这种经验里就蕴藏着数学理解和数学意识。教师只需要找准学生已经知道的，然后根据他们所掌握的零碎的、原始的东西，进行引导使其升华，最终实现数学化。教学目标的设定就可以从这里入手，以学生的数学经验为起点，制定既能够满足学生需求又能够让学生超越已有水平的目标和计划，促进学生数学素养的提升。

其次，要在边做边学中落实三维目标。根据大纲要求，小学数学课堂教学需要从三个维度落实目标：基本知识基本技能、基本过程基本方法、情感和价值观。这几个方面要相辅相成，不能割裂开来。只有将知识和技能的培养渗透在基本过程和基本方法的运用中，才能实现对情感和价值观的引导。数学教学是一个数学活动的过程，也是学生自己发现和探索的过程，教师要注重引导，让学生经历观察、模仿、猜想等思维过程，建立探索的自信心，锻炼耐心和勇气，从而提升分析问题、解决问题的能力。

二、紧抓数学学科层面，彰显教学有效性

数学学科并不同于其他学科，具有自身独特的特点。教师在教学时并不能仅仅注重数学知识的传授，更重要的是要从数学思维的角度进行引导，让学生建立数学思想，并能够拥有数学化处理问题的能力，达到数学化地思维。这才是数学教学的根本目的所在。那么该如何在教学中彰显这一本质目标呢？可以从以下几个方面入手：

1.积累数学活动经验。新课标明确了数学的基本目标，其中除了基本的知识和基本的技能，还包括有基本的数学活动经验。何谓数学基本活动经验？如何来理解这个概念呢？这是指学生积极参与到数学思维活动中所积累起来的经验，这种经验既有直接的也有间接的。教学中，教师可以通过猜想、验证的数学活动，让学生动手操作实践，而后进行分析、概括、归纳等思维活动，由此建构数学概念，积累数学基本活动经验。同时，还可以让学生分成不同的小组，互相帮扶，让学生之间互相结对子，大家有良好的分工，也能够从中发现对方的优势所在，这样就能够丰富学习小组的活动经验，也给深入展开数学探究做好了铺垫。

2.把握数学思维的基本方法。数学教学中，大多数教师会就某一道题而讲解，讲来讲去，离不开题目的解法。这种传统的教学模式让学生获得的只是一道题的解法，而没有得到本质的东西——获得思维方法。数学学科是一门思维的学科，要让学生学得知识，就是要学会运用基本的数学思维方法来解决问题。为此，教师要从思维形成的角度来展开教学，分析建构概念的思维过程。每一个数学家之所以不同，是因为他们总将所有的问题从数学的角度来思考，运用数学化的态度来面对生活。这种态度有有效的，正因为如此才能够将复杂的问题简单化，将隐蔽的问题彰显出来从而使之获得解决。

有效的数学课堂教学，教师要引导学生善于观察问题，并从中抓住抽象事物的规律，帮助学生通过操作活动，将生活原型建构为数学模型，并积累丰富的表象，将表象进行抽象概括，从而让学生获得抽象思维的方法，提高数学思辨能力，训练数学思维。

三、加强学生参与，实现小学教学有效性

在小学数学教学中，学生是参与课堂的主体，教师是主导。只有遵循认知规律，寻找每一个学生的学习起点，发挥学生的积极性，让学生积极参与其中，才能实现学习的个性化和多样化。这就需要从原来的教学模式中走出来，改变之前教师讲太多，学生不会说的课堂现状。如采用小组合作学习这个模式，小组内合理分工，让每个学生都有机会取长补短，每一个人也都有自己的思考方式，主要提出自己的想法和意见，都会给予支持。这种宽容的教学氛围，将给让学生获得独特的课堂体验，由此激发学习兴趣。

另外，在数学活动中，教师要根据每一个学生的具体情况，开展差异化教学。像有的学生性格不喜欢表达，尤其是在课堂上不太容易交流自己的想法，这给课堂教学制造了一定的障碍。教学可以采用鼓励和课下谈心的方式，树立他们的信心。与此同时，教师还要精心组织每一个学习活动，让学生都积极参与其中，并将学生的每个意见都总结起来，小组集体论证。这样既能够保证课堂教学的有效性，又尊重了学生的个性化差异，实现了数学活动的全员参与性。

篇10：小学英语教学活动有效性的思考

摘要：英语作为现21世纪最为通用的语言，其重要性不言而喻。在我国的学生教育中，英语的教学一直是一个十分重要的环节。在小学英语的教学活动中，如何更加有效的对学生进行知识的教授，是如今备受瞩目的一个课题。本文将从小学六年级的英语教学的角度入手，就牛津英语教材的使用，对小学英语教学活动有效性的高低，进行简短的探讨。

关键词：小学

英语教学 活动 有效性

一、利用学生心理特点，引发学生的兴趣

小学的英语教学，对于不同年龄段的学生，其方式是有所不同的。对于小学六年级的学生来说，这个年龄段的学生正处在一个即将进入青春期的阶段。内心活动逐渐复杂，上课时容易出现注意力不集中走神的情况，亦或者是受其他因素影响而对所学知识失去兴趣。鲁迅先生曾经说过的一句话：没有兴趣的学习无异于一种苦力。可见培养学生的兴趣，对于提高教学活动的有效性是有直接裨益的。因此，开展有趣、新奇的教学活动，寓教于乐，不仅可以活跃英语教学课堂气氛，改变枯燥传统的英语教学模式，而且能利用学生好奇、好玩、爱表现、爱独特的心理，成功的取得他们对于英语这门学科的兴趣，引发他们学习英语的热情。如，某位教师在一次自己的英语教学活动中，就玩了一个“猜单词”的游戏。这位教师先是在一些卡片上写下几个英语名词，如“apple”“banana”“cat”等，并将其意思也明确写上。然后让学生分成各个小组，每个小组最前面的那个学生拿到卡片后有两分钟的时间来认识单词，之后他就需要在不拼出这个单词的情况下，用英语来描述这个单词所代表的事物。等到了最后一个同学的时候，就将这个同学请到讲台上来，不仅要用英语来告诉大家自己这一组要描述的是什么事物，还要将这个单词在黑板上拼写出来。在这个过程中，学生能充分发挥自己的英语能力，锻炼自己的口语表述水平，还能活跃整个课堂气氛，让大家都参与其中，真正实现了寓教于乐、有效教学的目标。

二、结合教材内容特点，安排教学活动

牛津英语教材不同于我国以往的英语教材，它拥有很多特点，如趣味性强，图文并茂；容量大，信息多；编排科学，语言地道；重视能力培养以及配套齐全等。以六年级第一学期教材为例，课本的每篇课文分为“任务”“语言”“功能”三大部分。而其《教学参考》除指出常规的授课要求外，还有课前必要准备及课后必做项目等。这就体现了全方位的教学指导。不仅如此，其后还附有可供教师自由选用的复印专业，用于让学生当堂或课后进行语言活动操作。因此，在英语的教学活动中，结合教材的内容特点来安排教学活动，对于提高课堂教学的有效性和加深学生对课本的熟悉程度都是很有帮助的。如，某位教师使用牛津英语教材进行教学活动，充分结合了其重视能力培养的特点，根据教材里的内容，引导学生对牛津教材里的自学单元进行自主学习，独立思考，这就加深了学生对于教材的熟悉程度，自主学习的能力。且教材里的自主学习单元往往还涉及到其他学科，这就能开阔学生的知识面，保持兴趣。

三、时刻把握课堂走向，对学生进行奖励和引导

在小学英语教学的过程中，老师们常常会陷入一个“热闹的” 就是“有效 的”的教学误区，认为课堂气氛活跃就能帮助学生有效的学习英语知识。然而真的是这样吗？

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗来说，课堂教学的有效性是要使学生能通过课堂教学活动获得学业上的收获、提高和进步。

然而一个热闹的课堂，却不见得一定有效。倘使学生仅仅是觉得好玩而热闹，那么就无法实现让学生学业进步的目标。如，某教师在英语教学活动中，安排学生编排英语情景剧。本来通过这种方式，既可以活跃课堂气氛引起学生兴趣，又可以锻炼学生的英语综合能力。结果在实践过程中却因为没能把握好情景剧的长短，而占用了大量的课堂教学时间，最后不仅导致学生不能全部参与到活动当中，还延阻了课堂教学任务的完成，从而影响到之后的教学进度。

因此英语教学固然需要活跃课堂气氛，然而却不能放纵课堂秩序太过自由。而且一个班级的同学也水平各异，对于教师的活动安排，并非每个学生都能做到全心参与。因此，一旦课堂上出现秩序失控学生过度活跃，学生无法在课堂活动中配合老师和同学，那么就会直接或间接导致教学活动的阻滞，甚至降低有效性。教师在开展英语教学活动的过程中就需要时刻注意到这一点，才能保证课堂在一个既活跃，又高效的平衡点上进行下去。总结：

小学英语教学活动有效性的提高，往往不止一个途径。制造活跃的课堂气氛，安排学生自行自主学习，开展各种课堂小游戏等都能起到提高课堂教学有效性的作用。然而其根本还是在于要引起学生高昂的学习兴趣。因此，不管用什么方法，都不能忘了提高兴趣是根本，学业进步是目的，切不可犯“热闹就好”的错误。在英语教学的过程中，需要根据一个群体的实际情况，进行切合实际的设计与调控。课堂活动不光是以学生为主，教育工作者也需要参与。只有如此，方才能在真实的课堂教学活动中提高教学的有效性，才能让学生学到知识成为人才。参考文献：

[1]杨艳霞.热闹的课堂不等于有效的课堂——对小学英语课堂教学活动的有效性的思考[J].青年与社会·中外教育研究，2008（12）