提高小学体育课堂教学有效性的实践与思考

提高小学体育课堂教学有效性的实践与思考（通用8篇）

篇1：提高小学体育课堂教学有效性的实践与思考

提高小学体育课堂教学有效性的实践与思考

摘要：作者认为小学体育教师应努力优化课堂教学设计，实施师生互动、生生互动的教学策略，以激发学生参与运动的积极性，切实提高小学课堂教学的有效性。在体育教学中，我从以下几个方面进行了实践与摸索：

一、引导学生探索游戏的新玩法，营造良好的课堂气氛；

二、充分利用综合体育教学模式，让学生能够学以致用；

三、重视学生的主体地位，帮助学生学会学习；

四、实现主体间的多向交流，让学生大胆表达。

关键词：小学体育

课堂教学

有效性

实践与思考

关于体育课程的性质，《义务教育体育与健康课程标准》指出：“体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学生体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的课程。”一切为了每一个学生的发展是新课程改革的核心理念。在40分钟体育课堂教学时间里，如何让小学生既掌握知识，又能保持对体育训练的浓厚兴趣，这就要求教师在平日的教学中，用心去了解学生的心理需求和兴趣爱好，努力优化课堂教学设计，加强课堂教学管理，实施师生互动、生生互动的教学策略，以激发学生参与锻炼的主体意识，激发学生参与运动的积极性，进而使体育课堂教学更加生动活泼，更加富有情趣，最大限度地增进学生身心的健康发展，切实提高小学体育课堂教学的有效性。增强体育课堂教学实效性，提高体育教学质量的途径与策略很多。笔者通过多年的体育教学实践，认为不管教师采取怎样的方法，最终都要归结到学生的运动兴趣上来，学生参与运动的兴趣浓厚，有强烈的运动欲望，才能切实际提高体育课堂教学的实效性。下面，笔者从以下几个方面谈一谈自己的一些做法与思考。

一、引导学生探索游戏新玩法，营造良好的课堂气氛

游戏是小学生的最爱，游戏中的小学生是无忧无虑，是在尽情的享受运动的快乐。在“玩中学、学中玩”的新型教学模式的指引下，教师要不断更新教学内容，以吸引学生的好奇心。让学生在丰富多彩的游戏中，获得成功与失败、进取与退缩的体验，增强个人与集体、竞争与合作的意识，丰富学生多种多样的运动情感。在游戏讲解过程中，教师要避免“注入式”教学，应边讲解边示范，边让学生尝试训练，促进学生由被动转为主动。例如，小学生体育课上采用的游戏，可以结合“一物多用”的特点，笔者让学生自己去操作、去感受，这样在头脑中才有所印象，极大地调动学生学习的热情。记得在一节障碍跑课上，笔者准备了许多钻、跳、跨的物品，教学中先让学生尝试运用各种各样通过的方法，引导学生探索游戏的新玩法，再让各组自己动手设置障碍，学习效果较为显著。这样，学生既动手又动脑，提高了学生的理解力、创造力，促进了学生思维能力的发展。

二、充分利用综合体育教学模式，让学生能够学以致用 首先，教师要了解综合体育教学模式，将各科知识、各种要素及其成分形成了有机联系，这样各学科可以相互借鉴和促进，发挥各自的功能。让小学生知道所学的知识可以相互转换，敢于大胆质疑和思考。从最简单的“报数”就知道跟数学息息相关，还有美术、音乐等等，都可以运用其中。其次，体育技巧在生活中运用很多，也更靠近生活，如跳远、跳高、投掷、跑步等项目，学生在锻炼的同时，也能劳逸结合，充分发挥自己的智力水平。然后，知与情的有效整合与训练，也能够促进学生人格的健康发展，有效达成体育课程教学中的情感目标。体育教学中正因为有了情感的参与，才能拉近了师生间的距离，融洽师生关系，这样对学生的体育教学才更加有效，更有利于学生进行不断地实践和探索，充分彰显学以致用的教学思想。

三、重视学生的主体地位，帮助学生学会学习

传统的体育教学教学中，教师只是根据自己制定的教案机械地指挥学生练习，学生唯有服从的义务，这样势必束缚学生的手脚与思维，束缚学生创新的天性，学生就不能够自由发挥，互相探究合作。为扭转此局面，在教学中教师多设置疑问，让学生自己去解决，让他们从不同途径，不同角度去思考问题，解决问题。比如上一节投掷课，如何指导学生扔得更远，笔者在给孩子进行安全教育后，放手让孩子自己去尝试，比一比谁扔得又准又远。课上，教师尽量少讲，有时候给学生一个顺口溜或者儿歌，学生会自己体验动作，留有足够的时间让学生观察琢磨。再如进行跳远练习时，笔者划了不同颜色的线，各组练习，看看如何才能跳得更远一些。各组交流讨论后，积极汇报，最后教师再加以点评。分组练习时，笔者留意个体差异，对后进生给与鼓励和正确引导。在教学中，笔者倡导自主学习、探究学习和合作学习，以促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的协调发展。

四、实现主体间的多向交流，让学生大胆表达

美国教育学家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话告诉我们，教师学会灵活运用语言艺术极为重要。每节课教学开始，笔者都要学生边做边手势边大声喊出口号：“我运动、我健康、我快乐！”。课上，笔者喜欢提问，让学生主动需找答案，最后说出他们的想法。学生的答案多种多样，笔者运用语言激励或者手势加以肯定。同时，笔者要求同学多提问，有了问题才会进一步思考。发问是学生求知欲的表现，带着疑问去思考、练习，这样才能激活学生的思维。在讲解动作技术细节时，笔者通过问题让学生积极思维，努力探索。练习中则不断加强指导，参与学生的讨论，了解他们的需求，这样师生之间营造了友好的气氛，学生的观点、意见有了表达的机会，就会变得无所拘束。最后在评价环节，笔者运用师生评价、生生评价、自我评价等策略，没有对错和要求，只要大胆说出自己的想法就好。在这样一个温暖和谐的气氛中，学生个性思维才能够生根发芽、开花结果。

综上所述，在体育教学实践中，教师应认真学习体育课程标准，正确理解课程标准所倡导的理念，科学合理地处理教学内容，优化教学策略，帮助学生能树立“健康第一”、“生命在于运动”、“快乐体育”等思想观念，有效实现《小学体育课程标准》的要求，切实提高体育课堂教学效率。

参考文献 中华人民共和国教育部 《义务教育体育与健康标准》

篇2：提高小学体育课堂教学有效性的实践与思考

林颖冰

(福州教育学院附属第一小学，福建福州

350001)

摘 要：本文根据小学体育课的特点及小学生的身心要求，在体育教学实践中有几点思考，认为采用教材的选编与搭配、课的结构安排、教学的语言艺术以及能力、智力等方面的培养和锻炼，来促进学生上好一堂体育课，激发引导他们锻炼身体的积极性，使体育课能生动活泼地进行，从而增强学生的体质，身心得到健康成长。关键词：小学体育课实践；能力培养；思考

文章编号：1004—8790(2006)02—0054—03 中图分类号：G807.2 文献标识码：A

Practice and Thinking About Effectiveness of Physical Education at Primary Schools

Lin Ying—bing

(No．1 Primary School Affiliated to Fuzhou Education College，Fuzhou 350001，China)Abstract：According to the features of physical education at primary schools and the requirements in body and mind of pulils，the author have a few ideas in teaching practice．In order to help pupils to have a better physical education lesson，arouse their enthusiasm in exercises and let the class vivid and vigorous, the author considers that we should do from selection and arrangement of teaching materials，lesson structure，teaching lingual art, and ability and intellectual training，so as to improve their health for sound development of body and mind．

Key words：Practice in Physical Education at Primary Schcol；Ability Development；Thinking 前言

进行小学体育教学改革有效性的主要目的是改变和避免那种枯燥、单调、成人化、公式化的教学方法，使学生对体育课有新的认识和理解，同时根据小学生身心发展的特点，多采用趣味性、游戏性、激发性及优美的语言艺术性等灵活多样的形式进行教学，让学生认为体育课是一种游戏，一种享受，使小学生感觉到上课有兴趣，从而产生积极性和主动性，这样就觉得整个课堂很生动、活泼，提

高了学生的身心素质，培养了正确的身体姿势，促进生长发育，培养诚实、勇敢的意志品质，同时也发展学生的体力、智力、能力和个性。1 实践内容与方法

1．1 教材选编和搭配应有所创新

教材的选编和搭配要在《体育与健康课程标准》的新理念指导下，结合学生的身心发展特点，使学生对教材有兴趣，乐于接受，同时也学到了和掌握科学锻炼身体的方法。

1．1．1 根据学生的身心特点和接受能力，结合本校的传统特色项目，来充实完善教学内容，推动学校特色活动的提高。如，我校至2002年以来被定为市健美操传统特色学校，我们体育组年轻教师根据儿童活泼好动，对新奇事物易引起兴趣的特点，采用了节奏清晰，活泼欢快的音乐，编排了一套健美操并结合本教材渗透到平时教学中去。02年到现在每年都举行一次校健美操比赛，通过比赛学生对健美操的兴趣更浓了。在学生们强烈欲望的驱使下，坚持每天早操时间跳健美操已成为我校日程安排的一项内容。此外，在普及提高基础上又重点挑选出接受能力强，有一定舞蹈、体操基础，善于表演并充满活力的学生组成校百人健美操队进行有计划，有目的的系统训练，现在这支健美操队在校内外各种活动中进行了多次展示。近两年曾在鼓楼区第27、28届中小学生田径运动会开幕式上进行了精彩的表演，分别是一等奖和“健美小天使”的荣誉称号，同时还得到市、区教委领导一致赞赏。

1．1．2 围绕主教材，选择各种趣味性的游戏，以激发学生的兴趣，调动积极性，对那些单调、枯燥、重复的教材进行适当的改编，使之体现游戏性、竞争性。如，笔者在教小学高年级学生各种长跑教材时，就打破了旧的传统模式。传统的教学模式是让学生沿着跑道强迫练习，学生一听长跑就烦，便产生逆反心理。因此笔者在教学中改变了以往传统的教学方法，用游戏的方法完成各种跑的教学。如，用六根木柱按顺序摆放在适当的位置，使六个点连成长方形，把学生分成四个组，分别站在ABCDEF中的六个点上要求学生按照几何图形进行跑的练习。为了更好地发挥学生的主体作用，按要求在跑步过程中，根据学生的思维，把自己跑过的几个固定点连成几何图形(长方形、正方形、三角形)，让大家自己考虑，然后分小组讨论，畅所欲言。并给一定的自主时间进行自我检查，使学生找出可行的跑步练习路线。经过学生的思考，他们跑出了几种不同的几何图形，如，ABC、CDE、DBC、ADB、EFB。在老师的进一步启发诱导下，又跑出了DEBC、AEFD、DEBF、AFCE、ABCD等图形。学生边练习，老师边提示，使学生一共找出了十几种图形，这时让不把这十几种图形跑一遍，在跑的练习过程中，学生不知不觉中加强了难度，增强了学生主动参与教学的积极性，也增强了师生之间，生生之间的情感交流。这时，教师不再是单纯的指挥棒，而是教学的先行的组织者，是学生的知心朋友，是课堂教学的参与者。通过这样教学活动，学生置身与教学之中，不仅超额完成了教学任务，更重要的是启发和锻炼了学生思维，完善知识的学习和巩固。最后在课后总评时我问学生：“你们知道今天一共跑了多少米吗?请你们回家以后算一算，如果有兴趣的话，再求出自己所跑的距离。”这样真正做到了学中有玩，玩中有学，让学生感到其乐无穷。

1．1．3 环境资料的开发。如何进行学校现有环境资源的开发和利用，是当前体育教师面临的新问题，也是当前学校课改的内容之一，在实践中巧用学校围墙进行教学是一种较好的方法。如：对墙摸高练习、对墙做投掷练习、背靠墙做形体练习、对墙做启肘倒立练习、对墙用各种小玩意(动物)做粘贴游戏等等。这种方法既减轻教师搬运器材的负担，又能使学生感到上课有新鲜感。

1．2 课的结构改革

从20世纪50年代起，由于受到苏联体育教学理论的影响，我们的课堂体育教学是一种四段式的教学程序，即开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。后来又改成了三段式教学程序，即开始与准备部分、基本部分和结束部分，这种形式的变化实际上是换汤不换药，让我们用理性来思考一下，当一个个在教室里久坐的学生来到操场上的时候，他们的需求是想放松放松大脑和四肢，还是想一来到操场就面对老师严肃的讲解，还有那些枯燥的、公式化的教学形式呢?更何况是活泼可爱的小学生。我在这里采用的方法是灵活多样，富有趣味性的教学形式，只有这样学生才能感到体育活动无限快乐。下面介绍几种做法：

1．2．1 游戏法：引导学生完成各项教学目标。由于学生活泼好动，兴趣广泛，采用富有趣味性和竞争性的游戏法组织教学，有利完成一堂课的教学目标。例如，在课刚开始集中时，这时学生注意力分散，通过趣味游戏练习，可使学生的注意力在很短时间内集中过来，在准备部分，通过安排各种小游戏练习，不仅可以改变单调的定位徒手操，而且还能激发学生的学习兴趣和使身体的各个部位逐渐进 入工作状态。

1．2．2 “兴趣教学”法：运用兴趣教学法，采用多种多样的形式和内容施教，有利于激发学生浓厚的兴趣，使他们主动性、积极性得到充分发挥，提高教学效果。比如，通过选择多种多要关的趣味练习，直观形象的比喻和模仿、新颖美观的场地设计，不断变换练习位置、采用集体、个人、小组，甚至师生之间相结合的练习方法，并适当地配些优美的旋律等手段来启发兴趣，唤醒情绪，调动学习主动性。这样的方法学生就能始终保持高涨的情绪。

1．2．3 采用“玩”法队形教学：接近孩子们“玩”的队形，来集中他们的注意力，提高兴奋性，小学生过多的集合、站队，会较低他们的兴奋性和注意力分散。因此，在需要集体讲解示范时，不一定每次都要求集合站队或严格的队形，相反，可以让学生象平时“玩”一样很自然地围扰在老师的周围，安静地听老师作必要的讲解，示

范和安排。这样就完全改变了过去那种集合站队单调组织形式，使学生兴奋性得到调节，注意力得到吸引，而且又可以减少不必要的因集合而浪费的时间。2 多用语言艺术性进行教学

语言是师生之间传递信息的最重要的工具，教师语言艺术性越高，则教学效果越好。有一种习惯的说法，教师是吃“开口饭”的。这句话有一定的道理。人们往往认为只有进行思想教育，传授文化知识的教师才讲求语言的艺术性，可我认为只要是一名教师就应该讲求语言的艺术性，这是教师职业的一个特点。而体育教师由于教学环境开阔，学生注意力易分散的特点，不仅要用适当的模仿动作和与此伴随的适当而富于表情的手势进行教学，同时还要用爽朗干脆、亲切感人、充满活力、铿锵有力的语言艺术去感染、鼓励、吸引粘住学生，使学生在轻松愉悦的气氛中学习和锻炼，从而达到体育教学的目的。3 应注意学生智力的发展

如何发展学生的智力，是目前小学体育教学改革所应研究和解决的问题。如：根据儿童爱模仿的特点，进行仿生，仿物练习，以培养儿童的观察力、模仿和想象力。利用课中学生正在使用的器械，进行拆装比赛，来培养学生分析问题和解决问题的能力。在游戏中增加些器具进行分类比赛，培养孩子的记忆、思维、识别能力。采用教师先示范，接着让学生自己进行模仿练习，并要求学生自己去

发现完成动作的最后方法，然后，再通过问答启发，让学生根据自己完成动作的体会，说出动作要领，培养他们独立思考和分析的能力。合理安排音乐、舞蹈，以利于体育与美育的结合

在体育课中适当穿插一些舞蹈，配以优美的音乐。不仅能引起学生的兴奋，振作精神，活跃课堂气氛，提高练习效果，还有利于稳定情绪，消除疲劳，恢复体力，同时在优美的乐曲中进行活动，边歌边舞，有利于培养学生的节奏感、韵律感，以及完成动作的协调性，使学生受到健康美，形态美的教育，得到各种美的感染和享受，进而使“美育寓于体育之中”有利于美育和体育的相结合。

结论

德国著名教育家第斯多查认为“如果使学生习惯于简单的接受或被动地学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”通过这些内容的实践，笔者从中发现孩子们上体育课的情趣特别浓，对体育课中的教材也不感到单调了。同时还发现孩子们对很难掌握的教材都在不同程度上得到较大提高，尤其是培养了学生在体育课中的勇敢、顽强、创新和锻炼身体的自觉性、主动性，有利于发展学生的个性发挥、智力的开发，还陶冶美的情操。6参考文献

篇3：小学体育教学有效性的实践与思考

一、创新教学方法,增强课堂趣味性

活泼、好动是小学生的天性,单一的讲解方式,显然会让学生感到课堂非常枯燥乏味,难以集中他们的注意力。 所以,体育教师必须根据学生的特点,对课堂教学方法进行创新,对课堂教学环节进行巧妙设计。 比如,在组织学生参与跑步训练过程中,教师可以变幻授课方式,将学生分成几个小组,让他们进行接力跑的比赛,这样不仅能够调动学生的参与积极性,还可以使学生在进行项目的同时,体会到团结合作的重要性,进而使学生在课堂上得到了更好的锻炼,促进课堂教学效果的提升。

二、设计体育游戏,激发学生兴趣

游戏是小学生最喜爱的一项活动,教师在为学生营造轻松课堂氛围的同时,可以适当地将游戏活动引入课堂,这不仅能够调动学生参与课堂学习活动的热情,而且更能够集中他们的注意力。 在设计游戏活动的时候,教师要根据学生的心理特性,充分挖掘教材中有价值的内容,设计新颖、生动有趣的游戏教学情节,如此才能让学生的兴趣得到有效激发。 此外,教师还应注意对游戏的创新和变更,借助多样化的教学方法,增强学生课堂参与度,从而达到打造高效课堂的目的。

三、发展学生个性,提升教学有效性

小学体育教师在开展日常授课活动的过程中, 应该注重发展学生的个性。 由于每个学生都具有各自的体育锻炼需求, 作为教师,只有在了解他们需求,并想方设法让学生得到满足的情况下, 才能实现课堂教学效率的提升。

总之,小学体育教师要不断地进行教学方法的创新和灵活运用,根据学生的心理特性,选用合理的教学策略,使得课堂生动有趣,让学生的学习积极性得到提高,从而促进小学体育教学有效性的提升。

摘要：随着我国新课程教育改革的不断深入与发展,小学体育课堂教学的有效性发展已被教育部所关注。在此背景下,教师应注重教学理念的更新,充分调动学生学习体育的乐趣,尊重学生主体地位,使身心健康得到很好的发展。立足于小学体育课的现状和小学生的特性,针对体育教学有效性作出了相关的分析与探讨。

篇4：小学体育教学有效性的实践与思考

关键词：小学体育；有效性教学；思考

小学体育课对小学生身体素质方面的提高，有着很重要的作用。对此，教师应该充分调动学生的学习积极性和学习热情，坚持以学生为主体，运用多样化的教学方法，增强课堂的趣味性，让学生在活跃的课堂气氛中进行学习，这不仅有助于提高学生的学习兴趣，而且能够让学生参与锻炼过程，增强身体素质。

一、创新教学方法，增强课堂趣味性

活泼、好动是小学生的天性，单一的讲解方式，显然会让学生感到课堂非常枯燥乏味，难以集中他们的注意力。所以，体育教师必须根据学生的特点，对课堂教学方法进行创新，对课堂教学环节进行巧妙设计。比如，在组织学生参与跑步训练过程中，教师可以变幻授课方式，将学生分成几个小组，让他们进行接力跑的比赛，这样不仅能够调动学生的参与积极性，还可以使学生在进行项目的同时，体会到团结合作的重要性，进而使学生在课堂上得到了更好的锻炼，促进课堂教学效果的提升。

二、设计体育游戏，激发学生兴趣

游戏是小学生最喜爱的一项活动，教师在为学生营造轻松课堂氛围的同时，可以适当地将游戏活动引入课堂，这不仅能够调动学生参与课堂学习活动的热情，而且更能够集中他们的注意力。在设计游戏活动的时候，教师要根据学生的心理特性，充分挖掘教材中有价值的内容，设计新颖、生动有趣的游戏教学情节，如此才能让学生的兴趣得到有效激发。此外，教师还应注意对游戏的创新和变更，借助多样化的教学方法，增强学生课堂参与度，从而达到打造高效课堂的目的。

三、发展学生个性，提升教学有效性

小学体育教师在开展日常授课活动的过程中，应该注重发展学生的个性。由于每个学生都具有各自的体育锻炼需求，作为教师，只有在了解他们需求，并想方设法让学生得到满足的情况下，才能实现课堂教学效率的提升。

总之，小学体育教师要不断地进行教学方法的创新和灵活运用，根据学生的心理特性，选用合理的教学策略，使得课堂生动有趣，让学生的学习积极性得到提高，从而促进小学体育教学有效性的提升。

参考文献：

[1]汪际慧，金逵.运用系统观察法评价有效体育教学的研究[J].北京体育大学学报，2015（03）.

[2]张红.如何将“要我学”变为“我要学”：浅谈小学体育教学兴趣的激发与培养[J].学周刊，2011（21）.

篇5：提高小学体育课堂教学有效性的实践与思考

（摘要）随着“教学改进”的深入推进，为减轻学生学习负担，很多教育人士不断提出“优化课堂教学”、“向40分钟要质量”，“解放学习生产力”等口号。培养动手能力、交流能力、创新能力，让学生多学课外知识、社会知识，追求更好的素质教育，成为“课改”的显著问题。体育课上，要树立“健康第一，以学生发展为本”的宗旨，教师的角色必须转变：由管理者转向启发引导者，由知识的传递者转向学习能力的促进者。运用各种资源，增强课堂教学实效性，促进下一代的茁壮成长，成为每位教师的共同目标。

关键词：小学体育 教学时效性 有效的施教

一、前言

作为新课程改革实施的参与者——教师，该如何站好教学课堂这一主阵地呢？首先新课程下的课堂教学对教师是一种挑战，挑战教师对传统知识体系的习惯，挑战教师对传统教学方法的坚持；其次新课程下的课堂教学更是一种创新改革的机遇，教师要改变传统教学中的“教师中心论”或“学生中心论”中不适当的思想，真正体现现代教育理论中倡导的“学生的主体地位”，才能实现新课程的最高宗旨和核心理念：“一切为了每一位学生的发展”。新课改的指导方向很明确，强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。那么什么是课堂实效性呢？课堂实效性就是课堂教学的有效性。

在小学体育教学中，创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的机会，在教师的启发、诱导下，把相对困难的练习进行多样、简单的变化，殊途同归，使学生可以轻松愉快的完成，培养学生自学、自练、自律的能力，带动其学习的积极性。

二、研究结果与分析： 2.1 研究对象方法

以小学学生为研究对象采用文献资料，问卷调查，访问等方法对体育游戏在小学体育教学中运用做研究。

2.2文献资料法

通过查阅相关文献资料，结合小学体育教学特点，对材料进行分析研究，归纳总结。

2.2.1访问法

通过与学生谈心的方式，向他们了解在体育课上的内心感受和情绪体验。

三、结果与分析

3.1体育学科“二期课改”关于课堂教学实效性的精神。《新课标》提出：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。为此，作为第一线的教师，提升体育教学的效率，使尽可能多的学生，较大限度的掌握和接受所教授的知识与技能，并达到较高的教学目标，以取得良好的教学效果。好的教师要善于运用教学的四项基本要素（教师、学生、教材和媒介手段）。而体育的实际教学又强调身体运动与思维的结合。教学中，科学合理配置和发掘这些资源是提高体育教学效率的关键和需要认真分析研究的课题。

3.2教育学家的理论与他们的实践。

教育家张璐提出：“有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。”有效教学理论认为，课堂教学的基本功能就是有目的地挖掘人的潜能，促进人的身心发展，进行有效的实践活动、有价值的教学活动。主要体现在三方面：与预期的教学目标一致，取得良好的教学效果；有效率，能以较小的教学投入产出较大的教学效果；有效益，实现教学活动的价值，符合学生兴趣爱好、个性特长发展的需求。

浙江省现代教育技术的专家胡斌彬指出：要提高课堂效率就要改变课程实施过于强调接受学习，要变单项的信息交流为综合信息交流。在教学作风上强调民主，教师的角色由权威变为学生学习成长的伙伴。理想的课堂教学程序应该是教师引导学生“兴趣——探索——发现——归纳——运用”的过程。

湖南师大雷志灶教授为提高教学效率，在研究了教学的“四大要素”后指出：各因素效能是否得到应有发挥，又怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，又涉及到一个评估的问题。评估事关效率，离开评估的体育教学无疑是盲目的，必然影响实现教学目标的速度水准。此外，上述五个因素的职能活动一般都是在特定的教学环境中发生，离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或没有好的效果。例如，操场上经常几个班挤在一起同时上课，被此内容不一，形态各异，显得闹哄哄、乱纷纷，讲解听不清，观看示范注意不集中，散开练习还随时可能发生伤害事故；有的教师间、师生间、学生间关系紧张，彼此缺少理解与支持等，类似这样的环境，断定不会产生好的教学效果。至此，他认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个方面都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因素，缺一不可。所以他的考虑是树立整体观点，下决心促进各因素同步发展与协调配合，从根本上增强体育教学过程的整 2 体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。

常言道：“时间就是效率，效率就是金钱。”综合上述各家的理论，我认为在有限的教学时间内取得最大的教学效益，是教师提升教学艺术的关键与核心问题。在课堂教学的组织过程中，教师要自觉、自如的运用各种策略和资源，有效的施教，不断的激励，促进学生对所学知识的内化，最终成为自己的技能。

3.3本人在实施提高小学体育课堂教学实效性方面的实践与案例。3.3.1研究分析教材的重点与难点，以学习知识来提升能力。

体育课的教学特点是以身体运动实践与知识相结合。教师要根据教学大纲，教材和学生的基础状况，事先对教学的重点和难点有所预判，形成具体清晰可操作的教学目标。在体育学习中应从知识的学习逐步过度到技能的掌握和提高。通过学习知识来培养和完善学生的跑、跳、投等各种基本活动能力，同时使学生的非智力因素得以健康发展。民间体育活动跳长绳的难点是跳进跳出的时机把握以及较好的弹跳力和节奏感，通过练习，同学们发展了灵活性、协调性和腿部力量。

3.3.2以学生的识记、理解等水平和现有的基础为依据，把握教学的度。

记得以前在教有人扶持手倒立时，效果特别差，一节课只教会两个（按次速度推算，这一个教材就要教20课时！）。

后来了解到他们没学过靠墙手倒立，缺乏这方面的知识、技能储备。体育教学从学生学习的角度讲，是以身体运动感知为主，同时反映学生的识记、理解等水平程度，它受身体素质和认知思维水平的直接影响。这个度决定着选择教学内容和要求的难易、教学容量的多少、教学进度的快慢等。教学过程中，难易要适当，并注意观察学生的实际反应，调整教学的速度和节奏。避免学生因速度节奏太慢而失去学习兴趣或因速度节奏太快放弃学习。

3.3.3在尽可能多的提供信息量的前提下，将练习的量控制好。

把握体育课教学量的大小，应当依据学生的实际身体素质、运动能力和接受能力，并在教学过程中要注意观察、分析，随时调控。每次课教师输出的知识信息量，首先应以保证不影响教学重点的练习时间为原则，然后可根据需要课前设计、增加和补充知识、能力、非智力、德育渗透等方面的信息量。

男同学特别喜欢踢足球。有一回我教大家用脚内侧传球，又是讲解模仿，又是1、2米的短传，又是7、8米的长传。整节课都是一个教材，没注意休息和变换内容，练到后来，很多人开始偷懒或自顾自的玩起了内、外脚背传球、头球（其实都在瞎踢）。整节课下来，虽然同学们练了很长时间，但几乎没几个人的动做是正确实用的。

后来我学习和领悟到：运动量是衡量学生身体接受运动锻炼的客观标准，它与教师的知识信息输出和学生身体承载运动的能力有关。课中必须合理分配学生的体能，围绕教学重点设计练习内容和形式，避免不必要的体能浪费。保证学生在充分的身体活动和合理的运动量范围内，最大限度的完成重点知识与技能的学习和练习。

3.3.4遵循教学过程的客观规律和程序。

教师的引导、学生的学习，这一对教学关系在实际操作中都需要遵循一定的程序，不可拔苗助长，强行灌输。一是遵循人的认知程序：即学生通过教师讲解所学体育项目的各种知识，对这一运动技能有一个初步了解，然后通过实践活动，一步步的练习掌握。二是体育课的教学结构程序：任何类型的体育课其结构基本相同而稳定（模仿，分散练习，纠正错误，复习提高），各部分由分阶段的若干教学环节组成，须依据教学实际的主客观因素进行灵活合理的变化和调整。

3.3.5充分调动学生积极的情感。

情绪、情境和情感是教学中不可忽视的三个要素，三者相互联系，而又相互制约。情绪和情感是随着情境的产生而发展变化的，情绪则直接影响情感反应。所以课堂教学必须把这三点控制调节好。首先创设一个氛围良好的教学环境，合理布置场地器材；其次注意好练习小组的组合；还要调动学生积极的情绪，使之全身心的参与到课堂中来。有一次，我上二年级的快速跑教材，比了两次都是第二组被远远的落在最后，一些同学开始气馁，情绪低落，不想再比了。我马上调整了组员，使得各组实力平均，并用关爱的话语激励：“大家都很努力，有的同学想获胜，只是没有机会，现在机会来了，让我们看看谁能用最大的努力换回胜利！”这样每个人都跃跃欲试，继续保持着对胜利的渴望。整节课下来，同学们始终斗志昂扬，精神满满。

我们在组织比赛时，应注意竞赛的方式要使各类学生都有获胜的机会，不然会使不善于此项目的学生常因失败而丧失信心与热情。比如说进行男生、女生的对抗赛，“强强”对抗赛，“中中”挑战，“弱弱”追逐，“让距跑”等竞赛性质的训练方法，都能有效的激起学生的兴趣。

3.3.6细心观察，注意教学方法的合理运用。

体育教学的方法，很多人的观念就是教师用什么方法传授知识和技能，往往忽视了学生的学法。而实际教学方法是由教和学两个方面的方法构成。在课堂教学过程中，教师的教授、训练、调动、演示、评价等形式，都可通过各种途径或手段来实现，而效果的好坏，关键是教师能否把握有效的教法，解决具体的教学问题。

如在鱼跃前滚翻教学时，先进行从高处向低处滚翻的诱导练习；在后滚翻的教学中，4 光模仿老师的动作，效率很低，有时两节课都没几人能学会，要进行分步骤的教学，用一节课练习垫上后滚动，这个动作学好后滚翻就轻而一举了。

学生学习过程中的学法，很大程度上受教师教法的影响，学生的认知活动虽有一定的基础，但易受其能力及同伴的影响，常表现出很大的盲目性。教师应及时的对学生的学法进行指示、调节和纠正。教和学必须密切联系，两个方面的方法，即要相互渗透，又要相互检测。

3.3.7肯定努力，承认差异性，积极评价，激发潜能。

体育动动技能的优劣与学生先天的体质有密切关系，如果采用统一的标准未免有失公允，会造成一些肥胖和矮小的学生因成绩与评分标准相差太大而逐渐失去锻炼的兴趣。如教学中让肥胖学生示范技巧动作；让矮个学生示范跳起摸高；让协调性不好的学生示范韵律操等都会有意无意地造成对学生的心理伤害，使这些学生逐渐惧怕体育课，逃避体育课，讨厌体育课。正确的做法是：区别对待那些特殊体质的学生，引导他们对自身有客观和积极的认识，大力肯定他们为取得进步所付出的艰辛努力，鼓励他们不要放弃，同时在评价时适当降低要求。

3.3.8以现代化的教学手段营造良好活动氛围。

我们在举办校运动会时，通常有校长讲话，广播里一直放着节奏感很强的音乐或表扬某某同学破了校记录等，这些都有助于运动员超水平的发挥，增强体育活动的整体效率和效益。

四、结论与建议

通过自己在体育课堂教学中的实践，教学效率有了一些可喜的提升，但也存在着许多问题，值得引起重视。我认为在新课程的课堂教学中还要处理好以下几组关系：

4.1学生自主与教师引导的关系。

新课程教学中注重了学生的自主探索，这就需要教师引导学生进行分析、研究，选择重点进行探索，如果忽视教师的引导，那就会使学生的探索迷失方向。为了提高课堂教学的效率，教师根据教学目标的要求，抓住教学的要点，选准教学的切入点也是非常需要的。

4.2落实双基和拓展创新的关系。

新课程注重学生的创造性思维的培养，注重开拓创新，但也不能忽视了基础知识和基本技能的掌握。因为如果没有坚实的基础知识和基本技能，那么开拓和创新就变成了空中楼阁、无本之木。我在教学低年级掷海绵球教材时，要求学生学习完肩上挥臂的动作后再创编投掷小游戏，就是基于这样的考虑。

4.3合作研讨与独立思考的关系。

新课程非常注重合作探索，课堂教学的组织常用两人合作、小组合作、班级交流等形式，但也不能忽视学生的独立思考。没有独立思考，何来独创精神。

提高课堂教学的实效性，我们就必须辩证地看待，冷静地思考，科学地把握以上几组关系，否则将在教学当中只留于问题的表面与形式，而不能真正的落到实处。身为教育第一线的体育教师，必须要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重，在现代社会里，教师与学生应当是平等的新型的伙伴关系、朋友关系。因此体育教师更应该认真学习和领会“二期课改”的精神，及时更新观念。上课时，既要有把握全局的战略眼光，又要关注每一个教学细节，能对症下药。这样就一定能提高实效，挖掘学生潜力，发挥出学生的自主性、创造性，培养学生的体育兴趣与爱好，为学生终身体育观的形成打下扎实的基础。

五、参考书目：

5.1《上海市中小学体育与健身课程标准》，上海市教育委员会，2009-10，第二版，5.2《教育创新研究》，上海市七宝中学，第五期，《增强体育教学的有效性的探索》，李蓉。

5.3《上海体育科研》，2008年24卷第三期。

篇6：提高小学体育课堂教学有效性的实践与思考

上海市嘉定区江桥小学秦锡根

一、课题的提出

随着上海市二期课改的深入推进，教育教学中“反馈评价”的概念较过去已有了明显的不同。反馈评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。我校的《及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究》被列为2007年区级重点课题。为此，在英语教学上，我们提出了“及时反馈评价，提高英语课堂教学有效性的实践与思考”子课题的研究。

二、实践与思考

《上海市中小学英语课程标准》指出：“改革英语课程评价制度是促进英语教学改革的必要措施，也是尊重英语学习规律的重现。英语课程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，实施评价的多元化时，还要从学生对英语学习不同发展要求的实际出发，实施有层次性的评价制度，激发每一位学生的学习积极性。” 新课程评价着重于反馈评价的激励功能。对学生评价的目标主要体现在两个方面：一是向学生揭示其发展的成就，帮助他们建立积极的自我概念，建立自信，由此激发其继续学习的愿望。评价关注的主要是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。二是对学生在特定领域的自主学习和自主发展给引导。那么，在具体英语教学过程中，教师如何进行反馈评价才能让我们的课堂实现更高的有效性?

（一）形成良好的课堂反馈评价机制，促进课堂教学效果的提高。

建立良好的课堂反馈评价机制，能促进提高小学英语课堂教学效率的提高。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力，教师应该是学生的贴心人，了解和掌握每个学生的不同特点，关心他们的学习，身心健康，善于激励他们。英语课中应该尽量避免挫伤学生的自尊心和学习积极性，尤其对差生的态度要慎重，努力寻找他们的闪光点加以鼓励、帮助他们，树立信心。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，教与学的活动就能达到良好开展。在英语课堂教学中，我尝试了形式多样的反馈评价。

1、语言激励

在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性： 1

I’m proud of you, you are so clever.（老师为你们感到骄傲，你们真聪明）Your answer is so complete and fluent, excellent.(你们的回答又完整又流利，真棒)“You listen to me very carefully, thank you.”（你听得真认真，谢谢你）Your group act out the dialogue so perfect.(你们这组表演对话真棒)„这些的激励评价语句无不鼓励着学生树立自信。

2、体态语言激励

体态语言在英语教学占有非常重要的地位。评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。在日常的英语课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在英语课堂教学中，除了用一些激励性评价的英语词汇以外，一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。比如有学生回答不够完整，我会用亲切期待的目光注视着他，面带微笑、轻轻点头以示鼓励；如果回答错了，我也不直接说错，而是轻轻地摇头，暗示他们再做尝试，纠偏补漏。这种做法比直接批评要委婉得多，学生也更容易认同合作。又比如有个别学生上课不遵守纪律，我会走近那个学生，用眼神制止他，鼓励他做出我期待中的反应，而非直接批评。可以这么说，恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会。

3、竞争激励

小学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化，从内容来看，可以是对话、单词识记、朗读，角色表演等各方面的竞争激励；从数量上来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间竞争激励。我在课堂上常常使用的是小星星评比的方式，内容包括智慧星和纪律星等等，充分调动了孩子的积极性提高了孩子的注意力。值得注意的是，竞争激励必须面面俱到，决不能只注重个别表现优异的学生，而应该为每个学生创造成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的心理障碍，调动积极性，发挥自己的特长。

4、共同参与

教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。一起唱首儿歌为同学喝彩；拍拍手打节奏给伙伴加油；树起大拇指表示对他们的钦佩，让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。

5、奖励评价

在我所任教的班级里，我制作一张形成性评价表，张贴于教室内。这张评价表格上写上学生的学号、姓名，分听、说、读、写四个方面。老师分别根据同学们每段时间在课堂上对学生的表现以及平时的表现来进行评价，写上“★”“★★”“★★★”“等符号。这样，每位学生对自己近段时间的表现便一目了然，这也使评价便于操作和统计。表格每个月换一次，更换表格时评出阶段性学习的优秀者和进步者。这种评价手段激发了学生们学习的积极，学生为了争取好的表现，在课堂上更加认真的学习，提高了学生学习的课堂效率。

（二）建立完整反馈评价系统，达成有效教学目标

及时反馈是达成最佳教学绩效的有效保证。建立完整的教学反馈系统，能及时补救课堂教学中教师教的缺漏和学生学的不足，达成有效的教学目标。为探索师生的发展性评价，学校自行研发了一套考试分析系统，从标准分、差异系数、三科合格率，递增率等几个关键指标入手，通过饼图、条形图、、曲线图帮助教师纵向、横向多维度地分析各类考试信息，实践证明，该系统的分析既科学，又快捷，质量分析的针对性、有效性明显提高，为质量目标责任制的实施创设了前提条件。

篇7：提高小学体育课堂教学有效性的实践与思考

在音乐课堂教学中，经过教师精心设计的问题、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，引导学生积极主动地参与音乐体验，促进学生音乐能力的发展，提高音乐课堂教学的有效性。相反，无效提问催生的无效教学不能为音乐课堂带来“精彩”，更不能为学生的音乐审美教育产生深远影响，从某种意义上说严重阻碍了高效课堂的建设。因此，作为一线教师不得不反思其因，寻找对策。针对于此，笔者做了以下实践和思考：

一、关于有效提问的理论思考

要研究有效提问的策略，首先必须科学的了解有效提问的内涵及其特点。

有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效提问具有以下一些基本特征：

1.有效提问主要来源于教师，是教学实践过程中教师用口头语言向学生表述，以引发其回应或回答。

2.有效提问外显形式表现为：封闭性问题和开放性问题两种，在实践中常用于直接教学和间接教学。

3.有效提问的内容具有随机性，实践中，教师可以预设许多有效提问，但也有许多问题是在课堂里动态生成的，无法完全在备课中预知。有效提问还具有思考的价值性，能引起学生对问题深层次的思考。

那么实施有效提问有什么目的和作用呢？有效提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，引领学生感知音乐，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。

二、目前课堂提问存在的问题

但是在目前的小学音乐课堂，还存在一些问题。据有关资料统计，在一切教学手段中，教师提问使用的频率约在76％至97％之间，但平均每堂课的有效提问仅56％，这就是说，教学中有近一半的提问是无效的。通过研究发现，目前教师在课堂教学提问中存在的问题主要表现在以下几个方面： 1．“密集式”提问，随意性大

在音乐课堂教学中，有的教师不顾学生的思维层面与要求，喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答，以“满堂提问”代替“满堂灌”。只追求提问数量、不追求提问质量的“密集式”的提问表面上令课堂很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平，过多的一问一答，造成了学生在有限的时间内体验感受音乐美的缺失，音乐表现创造的能力不能得到很好的培养，因而直接导致课堂效率低下。2．“空洞式”提问，缺乏探究性

在歌唱教学中，有的教师喜欢问“这首歌曲好不好听呀？”“想不想学呀”„„诸如此类的问题；有的教师只接受所期待的答案，对于超出认为是恰当范围之外的答案，就会拒之门外；还有的教师在课堂上经常重复问题和重复学生的回答，总是选择相同的学生回答问题。这些都是提问缺乏探究性的表现，这样的提问不能引发学生积极的思维，不能引导学生关注音乐本身，不能发展学生健康有个性的审美情趣。缺乏思考价值的“空洞式”的提问，长此以往所产生的效果就是使学生丧失主动思考的能力，丧失个性化的音乐体验，丧失音乐课堂教学中隐藏着的不可预约的精彩。3．“跳跃式”提问，缺乏艺术性

一部分音乐教师在课堂提问中语言表达缺乏艺术性，犹如枯燥乏味的技能训练，忽视了提问方式的求奇创新，无法让学生凝神激趣；有时学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在提问后极短的时间就叫停，学生候答时间过短，思维无法进入真正的思考状态；有时设计“跳跃式”的问题，过于深奥，不根据学生已有的生活经验，不符合学生储备的知识体系，提出超出学生能力范围的问题。所有这些都是缺乏提问艺术性的表现。4．“按部就班式”提问，缺乏互动性

在一些课堂教学中，教师往往更注意自己的教案，对于学生回答问题后评价的语言单一，一味的“你真棒，你真聪明，你的回答让老师太高兴了„„”等诸如此类的课堂评价，不管学生说的对否，一律加以赞许、表扬；另外，课堂上几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题。这种不注重课堂生成资源“按部就班式”的提问，忽视了课堂教学的互动性，使教学捕捉不到可利用的生成资源，问题就失去了它应有的意义，使提问也是流于形式，其互动性遥不可及。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效，也就直接影响了课堂教学的优质和高效。

三、实现课堂有效提问的策略 结合关于有效提问的理论学习，笔者对以上几个课堂教学提问存在的问题进行了分析，发现症结出在两个层面上：一是怎样设计有效的教学问题，一些老师对此把握是模糊的，随意的；二是如何把握有效的提问方式，一些老师是无研究的，无策略的。为了探寻实施有效提问的教学策略，在音乐课堂教学的实践中，主要从这两方面做了一些实践和思考。

（一）精心设计问题，促进有效生成 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在长期的音乐课堂实践中，我深深地体会到了这一点。音乐教师如何从提问入手，设计有价值的、学生感兴趣的问题，对于引导学生深入感知体验音乐情绪、表现创造音乐内涵起着至关重要的作用，它是实现音乐课堂有效提问的基础。

1.找准问题的切入点，紧扣目标设计问题 在音乐课堂教学中，问题的设计应当直接指向预设的具体教学目标，应找准教学问题的切入点，围绕教学目标而展开。问题的设计既是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题，也是教师实现教学目标的过程。在这一过程中教师必须清楚地知道学生要掌握哪些音乐知识，发展学生哪些音乐审美能力，培养学生哪些音乐素养。例如：欣赏《草原巡逻兵》课例片断 初步欣赏

师：请同学们听音乐《草原骑兵》并思考；你从音乐中听到了些什么？乐曲属于哪个民族？乐曲的速度是怎样的？ 生：（1）我听到了众多的马蹄；（2）蒙古族音乐；（3）速度有快有慢。

在这个课例片段教学中，问题设计的目的非常明确，一是在引导学生对音乐进行充分聆听，二是引发思考、探究与互动交流，理解乐曲表达的情感和表现手法，问题的设计直奔教学目标。

2.寻找知识的生长点，层层深入设计问题 心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程，教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“生长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。在音乐课堂教学中，问题的设计必须掌握这一技巧，就是寻找学生已有知识和未知知识的生长点，使学生通过问题系统地掌握音乐基础知识和基本技能，养成系统的音乐感知、表现和创造能力。例如：《摇啊摇》课例片断 导入童谣

师用上海方言来演唱《摇啊摇》，提问：老师的演唱有什么特点？ 童谣主题学习：

（1）聆听《外婆桥》提问：你能听出与老师唱得童谣有什么相同与不同之处？（2）揭题，提问：童谣的情绪是欢快的还是抒情？（3）完整感受乐曲（略）（4）分段学习

问题一：与主题乐段相比这一段的情绪如何？ 问题二：能用不同的记号来表达不同的情绪吗？ 问题三：怎样用声音表达出音乐的线条感和点状感呢？

这个案例片段，从学生最熟悉的生活环境导入，尝试运用比较的方法，通过听、唱、探、悟等多种渠道启发学生思考。先从欣赏《摇啊摇》入手，问题直指音乐特点，以使学生感受江南音乐的风格特点，了解童谣的表现形式。本堂课知识的生长点是引导学生了解歌曲的结构规律和乐句的旋律特点，老师就根据学生的认知规律，分段欣赏《外婆桥》，通过分段学习，层层深入设计问题，为歌曲教学做好了全面铺垫。

3.抓住学生的兴奋点，融合情境设计问题

在音乐教学中应注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，从新旧交替事物的联系中找到“兴奋点”，设计激发学生兴趣的问题。例如：《春节序曲》课例片断

谈话导入，营造氛围

播放视频后，各抒己见，谈谈对中国传统节日的了解。重点谈谈对“春节”的了解。提问一：中国有哪些传统节日？这些节日人们会有什么活动？ 提问二：你是怎样过春节的？心情怎样？

提问三：这样的心情如果用音乐来表达，你会怎样来写这段音乐？ 设问引趣，完整欣赏

提问四：你觉得乐曲表现了怎样的场景？

提问五：在欣赏过程中，看到了哪些乐器？听到了哪些乐器的声音？

从以上的课例片断中，我们不难看出教师精心设计了一系列的问题，从营造情境出发，激发学生兴趣，引导学生认知、理解、深化音乐体验。这一过程既是激疑、导疑、释疑的过程，也是诱导学生分析、思考、探求问题、深化音乐体验的过程。

（二）优化提问方式，开启学生思维 在音乐课堂教学中，如何使提问成为启发学生自由、积极思考和探究的有效力量，使课堂充满生机和活力呢？优化提问的方式显得非常重要，它是实现有效提问的根本。1.变换角度，灵活提问

音乐课堂教学中，同样一个问题变换一下问的角度或发问的方式，就会变得别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维活动。如歌曲教学中，在初听歌曲范唱这一环节后教师一般会提问：“歌曲唱出了什么内容？表现了怎样的情绪？”如果每次都这样发问，学生必定会厌烦。其实把这几个问题换个角度来问：“音乐向我们展示了一幅怎样的画面？听后你的心情怎么样？”引导他们用语言表达对歌曲的理解和对旋律的感受，学生参与的积极性则会是另一番景象。

2.面向全体，分层提问

课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待。可是在一些课中，有的教师提问对象过于集中在几个优秀学生身上，对于跟不上的、能力薄弱和学习兴趣低的学生来说，便几乎没有回答问题的机会和余地。音乐课程标准充分体现“以人为本”的现代教育价值观，因此在教学中我们要面向全体，提问的类型可以划分几个层次，进行分层提问。

如在低年级欣赏教学中，根据不同学生的认知水平，可以分以下几个层次的提问方式：“这段音乐的令你感受到怎样的心情？为什么？你是从哪几方面想到的？”这三个问题涵盖了几个层次，第一个问题学生易答，可以直接说出音乐的情绪是欢快或抒情或悲伤或雄壮的，后两个属于拓展型问题，有一定难度，促使学从音乐要素如力度、速度等多角度去认识、分析、探究音乐。这样分层提问的方式既捕捉了后进生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中树立信心，解决“吃不了”的现象乃至因此而产生的学习上的恶性循环问题，又发挥了优等生的特长优势，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念。3.把握节奏，适时提问

在音乐教学中，教师提问要适度、适量，不要过于急切地、不断地发问。例如在欣赏课中，初听音乐之前有一位老师提问：这段旋律给你怎样的感受？如果用线条表现你会怎样去画？你能跟着音乐用自己喜欢的动作表现吗？这样连珠破式的提问只能让学生无所适从，在聆听音乐时不知关注哪一个问题。因此，在欣赏过程中教师要通过提问来调控课堂教学的节奏，使学生在音乐学习中的情绪、思维富有弹性，每一遍聆听都有不同的问题思考，引导学生有效地欣赏音乐。

同时，课堂提问选择时机很重要。在长期的音乐教学实践中，笔者总结了当学生处于“愤”、“悱”之时、“跳一跳，够得着”之时、“需要评价反馈”之时、“心求通而未得，口欲言而不能”之时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到音乐探索活动中去。例如对比欣赏歌曲《小白菜》、《鲁冰花》时，学生为两首表现同一主题而情绪又完全不一样的音乐作品所吸引并想进一步深入了解音乐时，老师提问：“这两首歌曲都是表达对妈妈的思念，但音乐形象不一样，谁能从音乐要素的角度去思考分析一下？”学生表现出思考的热情很高。

4.转换角色，自主提问

教学提问的最高水准是鼓励学生自己提出问题。其实，学生在学习过程中会有一系列的问题在大脑中浮现，就看教师是否给予他们思考和交流的时间与空间。在音乐课堂教学中，教师就应多创设学生主动提问的情境，让学生带着自己想了解的问题去聆听音乐、感受音乐，这样的课堂教学效果无疑是优质高效的。

案例：欣赏《樱花》教学片断（在引题后，教师设计了让学生发问的环节）。师：看到这首歌曲的名字，你们最想知道什么？（学生毫不思索地纷纷举手）生 1：樱花是日本国花吗？

生 2：樱花是什么形状的花？它什么时候开放？ 生 3：演奏樱花的乐器，有日本的民间乐器吗？

生 4：名字很单一，乐曲用什么方式来丰富音乐的内容？ „„„„ 师：孩子们，让我们带着这些问题一起走进乐曲，去感受樱花的美，去寻找这些问题的答案。这样的放手和换位，教师成为了学生共同学习的参与者，是让学生逐步学会独立，学会欣赏音乐的方法。当学生走出课堂也会有意、无意地在欣赏音乐时自问自答，真正体验到自我在音乐欣赏中的主体。5.注重探究，生成提问

提问要关注课堂的意外生成，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”课堂的意外生成往往围绕着问题而展开，教师要在具有思维价值的细微处设点，善于把学生的学习内容巧妙地内化，抓住突破口，把它转化生成学生感兴趣的“问”，转化生成问题。以下案例中的教师不仅围绕音乐特点提出了具有开放性问题，而且面对教学的生成采取了新的有效提问。

案例：欣赏《羊肠小道》

师：乐曲在进入中间段时“毛驴越跑越快，在一声驴的长鸣中，音乐突然停顿，”发生了什么事？ 生１：“可怜的游人，被急停的毛驴给摔下背了”。生２：“游人看见山谷中的美景，被惊呆了”。生３：“游人累了，想停下了休息一下。” 学生踊跃发言，课堂气氛活跃。师停顿，（随机将问题变为质疑抛向学生）要是这样的话，这接下来中段落的情绪应该是怎么样呢？如果你是作曲家，该怎么写呢？

生１：中间段落情绪应该是清新的、宁静的充满了梦幻色彩。生２：中间段落带点诙谐吧，有点童话色彩。师：大家在这段优美的音乐声中产生了这么多美丽的联想，音乐的内涵变得更丰富、更形象，老师被你们描述所陶醉。

开放性的问题具备了教学生成的可能，在这种可能下，教师抓住了教学的契机，精彩的提问就在这一瞬间生成，成就了音乐课堂的精彩。

总之，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，它既是一门科学更是一门艺术。在音乐课堂教学实践中，只有根据音乐学科的内容和特点，精心设计问题，优化提问的方式，把握提问的时机和技巧，才能让精彩的提问演绎出精彩的教学，才能让音乐课堂风生水起，精彩无限，才能打造优质高效的音乐课堂！参考文献：

1.《课堂提问的艺术》刘显国

2004年1月中国林业出版社

2.《课堂有效提问方法》李怀志黄道明

2006年8月中国人事出版社 3.《音乐教育展望》戴定澄

篇8：提高小学体育课堂教学有效性的实践与思考

学校是以教师人格的力量去塑造学生的人格, 因此, 打造一支师德高尚、业务精湛、个性突出的高素质教师队伍, 是落实特色高中建设走内涵发展之路的关键。

五、构建完备的课程体系, 为内涵发展搭设展示平台

天津市教委在对“特色高中”进行概念界定时明确提出:特色的呈现既有整体性, 又有标志性。其中, 整体性体现在:鲜明的办学思想、浓郁的文化氛围、完善的制度建设、独特的课程设置、系统的培养方式等。独特的课程设置再加上普通高中应有的课程安排, 这就要求特色高中建设要构建完备的课程体系。

我认为, 完备的课程体系就是将学校的德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、体育锻炼等一系列有计划有组织的活动, 统一纳入课程管理范畴, 构建“以课程为中心, 以教师、学生为主体, 以活动为载体, 以学分评价为纽带, 以‘开放性、选择性、综合性’为内涵”的适合学生发展的课程体系。完备课程体系的构建要以“一切为了学生发展”为理念, 确立课程的服务意识, 不断创造适合学生发展的课程, 而不是“创造”适应“课程”的学生。要持续对课程设置和教学改革进行跟踪, 不断反思, 逐步完善。要建立与完备的课程体系相适应的多元评价机制, 不仅要关注学生的学业成绩, 更要关注学生的全面发展, 以欣赏的眼光看待每一位学生, 以积极的、鼓励性的评价促进学生全面健康成长。

最后, 我想说:学校整合优化办学资源、坚持教育创新、推进教育改革、提升办学品位、走特色发展之路, 是教育发展和时代发展的必然要求, 而这些都离不开学校的内涵发展。

我推荐的书

•《陶行知教育文集》, 陶行知著, 江苏教育出版社

•《学校文化研究》, 赵中建著, 教育科学出版社

•《校本课程开发》, 吴刚平著, 四川教育出版社

•《中国著名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社

在小学数学课堂教学中, 通过学生动手操作来学习新知识, 可以大大提高课堂的教学效率。笔者对如何提高小学数学操作活动的有效性进行了一些实践与思考。

一、学具要实用

1. 方便选材。

学具的准备是操作的前提, 直观、实用的学具是进行操作活动的必备条件。无论是教师为学生准备学具还是学生自制学具, 都要根据学生的年龄特点、所处地区的实际情况来合理选材。如在很多农村学校, 由于多种原因学生没有配套的学具, 在操作活动中使用的小棒就可以用冰糕棍儿、吸管、牙签等来代替。有的教师还教学生用玉米粒、大豆、花生等农作物充当学具, 这些学具的选材和利用既经济又实用, 还突出了农村的特色。所以在学具的选材上提倡:只求实用, 不求时髦。

2. 利于展示。

反馈学生操作的过程和结果是操作活动中一个重要环节。学具的准备既要考虑学生操作的需要, 同时还要考虑学生汇报反馈的需要。如, 教学“面积和面积单位”一课时, 在引导学生探究“测量面积需要统一的面积单位”的必要性时, 学生的具体操作是:用圆、正方形、三角形等学具来测量长方形纸条面积的大小, 引导得出:在比较两个图形面积大小时, 要用统一的面积单位来计量。教师为了方便学生展示操作结果, 为他们准备了一个硬纸板做的长方形纸板。这样, 当学生上台前展示的时候, 就不会由于纸板太软而使学具滑落, 进而影响操作结果的展示。

另外, 为了更直观、方便地展示学生的操作结果, 教师一般要精心地准备一套相应的教具。如, 教学人教版小学《数学》二年级“数学广角”单元“排列和组合”一课时, 让学生用数字卡片1、2、3摆出不同的两位数, 在这里, 教师为学生的操作准备了学具:数字卡片;同时, 教师还准备了具有磁性的数字卡片教具, 以满足学生在黑板上灵活展示操作结果的需要。

二、操作要有序

完整的操作活动, 是学生有序动手的过程, 更是学生有序思维的过程。教师要在操作过程中, 努力让学生以有序地动手操作促进有序的思维活动。

1.学具使用有序。

学生的操作活动是一个系统、有序的过程, 在这个过程中教师要注意培养学生有序使用学具的良好习惯。如, 教学人教版二年级《数学》下册“用2～6的乘法口诀求商”一课, 学生有一个操作活动——模拟小猴分桃子。在这个操作活动中, 教师在上课前先让学生将小棒放在课桌的右上角, 当教学活动进行到需要操作的环节时, 再统一要求学生动手操作。操作结束, 要将小棒整理后放进书箱, 再进行下面的学习。

2.操作步骤有序。

明确操作目的和操作步骤, 是有序操作的重要保障。操作是小学生感兴趣的活动, 如果教师提出的任务和步骤不明确, 操作活动就会变成学生好玩的游戏, 而忽略了操作的实质。实践中发现:一些操作活动的任务或者要求, 教师不能只是简单地口头说一说, 需要有一个文字的提示。如, 教学“长、正方形的面积计算”一课时, 在教师引导学生通过猜想得出:“长方形的面积=长×宽”以后, 引导学生利用手中的材料进行验证时就给出了这样的提示:1.用猜想的“长×宽”的方法, 计算出长方形卡片的面积;2.从教师提供的材料中选出一种, 来测量出这个卡片的面积, 看测量的结果和计算的结果是否一致。

对一些较为复杂的操作活动一个温馨的提示, 可以为学生的操作指出方向, 提供方法, 保证操作活动的高效率。

三、提升要有效

操作活动的目的在于突出重点、突破难点, 服务教学目标的达到。引导学生对操作活动进行分析得出结论是整个操作活动的核心。在这个过程中, 教师要抓住操作的核心内容, 摒弃非本质的东西, 实现学生对新知识的有效认知。

1.提高反馈效率。

反馈提升是操作活动的重要环节, 在这个环节要保证省时高效。实践中, 对在汇报时是让学生到讲台前来汇报, 还是在原位上汇报, 我们得出的结论是:凡是学生能在座位上汇报的就不浪费时间走上讲台去汇报;凡是教师能走下去帮助学生把操作结果拿到前面展示、学生能在原座位上汇报的, 教师就多跑两趟为学生做好服务。

2.提高引导效率。

在对操作结果进行分析、提升的过程中, 教师有效地引导能架起学生已有知识向新知识转化的桥梁, 能让学生迸发创新的思维火花, 能让学生的逻辑思维列车提速, 实现对新知识的有效建构。如“长、正方形的面积计算”一课中, 在引导学生通过用1平方厘米的正方形拼摆成长方形后, 猜想出“长方形的面积=长×宽”的引导过程中, 教师以大屏幕展示学生拼摆的过程。同时引导提问:“这个长方形的长含有几个长度单位?宽是2分米, 有几个长度单位?”在这个引导的过程中, 教师采用了直观的手段加以辅助提升, 同时又紧紧抓住了知识的提升点:所拼摆成的长方形的长和宽有几个这样的长度单位, 这个长方形的长和宽就是几。引导学生完成这个转化后, 进而就完成了由动手操作到得出结论的有效过渡, 这个过程也促进了学生的思维发展。

四、评价要科学

科学的评价能促进学生实施有效的操作活动, 因此, 教师要充分发挥评价在操作中的应有作用。操作活动中科学的评价不仅表现为对操作结果的关注, 而且应对学生操作的有序性、合作的有效性、操作的创新性给予充分的关注。针对学生在操作活动中表现出来的创新的方法, 教师就要给予充分的肯定和表扬。

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•《教师的幸福人生与专业成长》, 肖川著, 新华出版社

•《知识转型与教育改革》, 石中英著, 教育科学出版社