辨认方向教学反思

辨认方向教学反思（共9篇）

篇1：辨认方向教学反思

这一节课是一堂让学生体验感知的课例，让学生以已有的知识为基础，进一步在学生的头脑中建立一个正确的方位坐标。并鼓励学生通过某一物体来感知不同的方向以及用这些方位词描述身边熟悉的东西的位置。在现实的活动情境中让学生充分地探索、体验、辨认。

结合方向位置在生活中的表现和反映，培养了学生用数学知识解决问题的意识。注重学生的情感体验，使学生在数学学习中获得成功的喜悦。这节课最大的特点是：这四个方向是在学生已有的生活经验中自主探索获得的。教师为学生只是提供了从事数学活动的机会，让学生亲自进行观察、猜测、讨论、交流。让学生结合具体情境给定的一个方向，能辨认其余的七个方向，并能用这些词描述物体所在的位置，体现数学与现实生活的密切联系。

篇2：辨认方向教学反思

一、以学生发展为本，创造性的使用教材

我们知道，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。而本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的街镇生活图，一些比如图书馆、少年宫、动物园等，这对于农村学生来说比较陌生，而且我们学生在图上认方向已经基本学会了，但是当老师要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的时候，只有少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到的，都很有兴趣，立刻说出了东面有金宜公路、西面是电影院、南面是小卖部等。在此基础上，我让学生想一想体电影院在什么方向，然后紧紧抓住学生这份好奇心，设疑引思，如：老师的家在学校的哪一面？菜市场在学校的哪一面？用这些学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生先在教室中指一指这些地方的方向，然后在图上添画上去。之后，再制成方向板。这样，从学生熟悉的生活环境出发，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

二、体现生活亲历性

低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周遭的各种事物、现象有着很强的好奇心。我们就紧紧抓住这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑引思，用学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生指一指，认一认的活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能。

获得数学经验。

三、体现数学活动趣味性

篇3：“辨认方向”课堂教学实录与评析

北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第58——59页

教学目标

知识与能力

1、让学生在熟悉的生活环境中辨认东、南、西、北四个方向, 培养方向感, 发展学生的空间观念。

2、在指出一个方向的条件下, 会辨认其余的三个方向。

3、知道地图上东、南、西、北的方向。

过程与方法

在数学活动中, 体验辨别方向的方法;在经历从空间方向向平面方向的迁移中, 体验地图上规定方向的必要性。

情感态度与价值观

在自主探索活动中, 培养学生的探究意识和合作精神;在有效的师生互动和生生互动中, 体验成功的喜悦。

教学重点

能够辨认现实生活中的东、南、西、北四个方向, 正确说出所处的位置;能识别地图上的方向。

教学难点

能用东、南、西、北描述物体所在的方向;能绘制简单的示意图。

教学过程

一、讲述故事, 导入新课

师:同学们都喜欢看动画片“喜羊羊与灰太狼”, 喜欢聪明的喜羊羊吗?

(生顿时兴趣高涨, 大声喊:喜欢!)

有一天, 喜羊羊在野外割草, 不知不觉, 天就黑了下来, 当她要回家时, 却发现迷失方向了。好在那天晚上, 月高星稀, 聪明的喜羊羊在夜空中找到了北极星, 于是, 它分辨出了方向, 找到了回家的路。

你们知道“北极星”在什么方向吗?

生: (齐声高喊) 北方。

师:除了“北”, 你还知道哪些方向?

生:南、东、西。

师:只要我们学会辨认方向, 就不会迷路, 你愿意学这种本领吗?

生:愿意!

师:好!这节课我们就一起来学习有关方向的知识——东南西北。

(师边说边板书课题:东南西北。)

【评析】兴趣是最好的老师。以学生喜爱的喜羊羊的故事导入, 巧妙地引入新课, 充分调动了学生的学习兴趣。同时, 让学生认识到学习辩认方向的重要性, 使学生产生求知的强烈愿望。

二、活动体验, 学习新知

(一) 室外实践, 初步感知

师:同学们, 今天的数学课老师将带领大家到操场上去, 你们高兴吗?

生:高兴! (欢呼雀跃)

(学生在组长的带领下, 排好队到操场去。)

师: (在操场上) 你们知道太阳从哪个方向升起吗?指一指东方, 和太阳公公打个招呼。

生: (指东方) 东方, 太阳公公早上好!

师:那你知道傍晚太阳又是从哪个方向落下的吗?再指一指西方, 和太阳公公说再见。

生: (指西方) 西方, 太阳公公再见!

师:我们通过太阳东升西落找到了东和西, 那你还知道哪些方向呢?

生1:我知道北极熊生活在寒冷的北方。 (指北方)

生2:我还知道春天来了, 小燕子从南方飞回来。 (指南方)

师:你们知道的真多, 跟老师边说边做动作。

向着东方说一说:太阳公公, 起床了!

向着西方说一说:太阳公公, 晚安!

向着北方说一说:北极熊, 你们那里冷吗?

向着南方说一说:小燕子, 春天来了, 你们快回来吧!

师:怎么才能快速判断这些方向呢?老师知道一首儿歌能帮助大家很快认清方向, 想学吗?

生:想!

师:“早上起床, 面向太阳, 前面是东, 后面是西, 左面是北, 右面是南。”

(全班同学面向东方, 边说儿歌, 边指方向。)

师:同学们, 发现了吗?当我们转身面向某一个方向的时候, 虽然前后左右的位置变了, 但是, 东南西北四个方向却始终不变。所以, 只要我们认准一个方向, 就能找到其余三个方向。

师:下面, 我们来做“背靠背”的游戏, 每四个同学为一组, 排好先后顺序, 老师说四个方向, 每人按顺序面向老师说的方向站好。

师:东方、西方、北方、南方。

(生按口令, 依次面向老师说的方向站好。)

师:同学们看, 面向哪两个方向的同学是背靠背的?

生1:东和西是相反的, 背靠背。

生2:南和北是相反的, 背靠背。

师:看来东和西是相对的, 是一对好朋友.南和北也是一对好朋友。

师:接下来, 请你们仔细观察学校, 看看学校的东方、南方、西方、北方各有什么?请大家以小组为单位进行观察, 在记录纸上记下来, 并标明四个方向。

(学生以小组为单位进行观察记录。)

师:你们观察得真仔细!现在我们回教室, 朝哪个方向走?

生:北方。 (学生在组长的带领下回教室。)

【评析】二年级的学生, 空间观念比较差, 让他们正确辨认现实生活中的方向, 是一件非常困难的事。但教师把学生组织到室外, 利用学生已有的生活经验, 通过背儿歌、指一指等活动, 使学生记住了东南西北四个方向, 并能辨认。从而培养了学生分析、推理能力, 使学生学会观察、善于思考, 发展了学生的空间观念。

(二) 室内辨认, 玩中强化

师:同学们在操场上很快地辨认出了东南西北四个方向, 在教室里能找到这四个方向吗?

生:能!

师:现在我们面朝哪个方向坐着呢?

生:西方。

师:你能说一说教室的其它三个方向吗?

生:我面向西, 西的对面是东, 所以我的后面是东。

师:那怎样找南和北呢?

生:在外面我发现面朝西时, 左面是南, 右面是北。

师:同学们都清楚教室的方向了吗?请和同桌说一说, 一人说一人指。

(同桌相互进行“你说我指”的游戏。)

师:我们再做个游戏, 看谁反应快, 动作做得快。

(课件出示音乐动画:青蛙向南跳一跳;企鹅向北走一走;公鸡向西叫一叫;小猴向东望一望;小猫像北喵喵叫;小兔向西蹦蹦跳;小鸭向南嘎嘎叫;小狗向东汪汪叫。学生跟着动画做动作。)

【评析】在初步感知东南西北四个方向后, 进一步利用教室这个情境, 辨别教室中的方向。让学生在做中说、说中做、玩中学、玩中悟, 进一步巩固东南西北四个方向, 提高了学生学习兴趣, 使抽象的知识变得生动有趣, 使学生爱学乐学。

(三) 动手操作, 识记地图

师:你们真能干!在教室里也会辨认方向。现在请各组组长把记录纸贴到黑板上。请你们观察图上所标的方向有什么不同?

生1:有一个小组“东”贴在上边, 有两个小组“西”贴在上边。

生2:还有两个小组“北”贴在上边。

师:同学们贴的不一样, 这可麻烦了, 我该看哪幅图呢?

(生沉思了一会儿)

师:咱们来听听智慧老人的意见, 怎么样?

(多媒体出示智慧老人, 并配音:地图是按上北、下南, 左西、右东绘制的。)

师:你们听懂了吗?

生:智慧老爷爷说, 地图朝上的方向是北方。

师:朝上的方向是北方, 用一个箭头来表示, (板书:↑北方) 那么地图的下面呢?

生:是南。

师:左边和右边分别是什么?

(学生回答的意见不一致。)

师:请同学们面向北方, 找一找左边和右边是什么方向?

(生面向北方找方向)

生:左边是西, 右边是东。

师:上下左右分别是什么方向?简单地概括出来。

生:上北、下南、左西、右东。 (板书:上北、下南、左西、右东)

师:现在我们知道了绘制地图时, 对方向的规定, 和这种规定不一致的小组, 组长能上黑板前来修改吗?其他同学请把你刚才在操场上观察到的景物整理成地图, 填到书上第58页的“填一填”里。

(学生填, 教师巡视指导。)

师:谁愿意把你的校园地图展示给大家?

(指定两名学生在展示台上展示自己的作品, 并看图介绍操场周围的景物。)

【评析】教师先让学生根据自己的想法, 把操场的平面图贴到黑板上, 由贴的方向各不相同, 引起思维冲突。之后, 课件出示智慧爷爷释疑, 教师及时利用情境介绍“方向标”。这样既有学生自主探索, 展示个性化思维的空间, 又有效地激发解决问题的欲望。真正经历了“方向标”这一知识的学习过程, 收到很好的教学效果。

【总评】

本节课教师根据学生的年龄特点和生活经验, 创设了学生喜欢的学习情境, 组织了有效的教学活动, 使学生在活动中学会了知识, 获得了体验, 激发了学生的学习兴趣, 提高了实践能力。

1、引导学生去体验和感受。

教师重视引导学生在实践中去体验和感受。东南西北对于二年级的孩子来说有一定难度, 教师带领学生到操场上进行实践活动, 借助学生已有的生活经验, 贴近实际生活, 将学生自然而然地带入认识方向的现实情境中, 参与到学习活动中, 辨认操场上的东南西北, 拉近数学与生活的距离。通过说儿歌、背靠背游戏, 使学生对实际方向有了进一步的认识、体验和感受。

2、注重学生的自主探索, 合作交流。

本节课教师给学生提供了充分的自主探索, 合作交流的机会。在教学图上方向时, 让学生拿出在操场上填写的记录卡, 通过自主交流发现统一方向的必要性, 然后教给学生绘制地图时确定方向的方法, 最后通过修改、整理手中的记录卡, 达到方向的统一。

3、关注学生的情感发展。

篇4：辨认方向教学反思

教材简析:

“辨认方向”一课是北师大版2年级数学下册第3单元“方向与路线”的起始课。这一课属于“空间与图形”范畴的“方向与位置”领域。它是学生在1年级学会用左右、前后、上下等术语描述物体的相对位置和2年级上册认识了东、南、西、北4个方向的基础上进一步学习辨认东南、东北、西南、西北这4个方向,并为后续的学习(4年级的“确定位置”)打下坚实的基础。教材设计的内容与学生的生活紧密联系,为学生提供了思考与合作交流的空间。

学情分析:

学生已会辨认东、南、西、北,无论在生活中还是在图纸上,大部分学生能准确地用语言描述物体的相对位置。但由于时过境迁,现在有些生疏了,所以在新课伊始进行复习,为迁移新知作好准备。学生已能正确辨认东、西、南、北4个方向,因此教学中借助学生已有的知识和生活经验创设现实的活动情境,增加探索体验的机会,让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板,然后运用方向板在教室或者校园内认出东南、西南、东北、西北4个方向。

教学目标:

1.借助辨认方向的活动,进一步发展空间观念。

2.结合具体情境给定一个方向(东、南、西或北),能辨认其余的7个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置,初步体会方向的相对性。

3.发展积极的学习情感体验,体会到生活中处处有数学。

教学重点:结合具体情境给定一个方向,能辨认其余的7个方向。

教学难点:正确辨认生活中的方向。

教学过程:

一、复习导入

师:同学们,上学期我们学习了4个方向,还记得是哪4个方向吗?

生:东、南、西、北。

师:我们在生活中怎样辨认这4个方向呢?

生:我们学过儿歌——早晨起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。

生:可以看太阳,早晨的太阳在东面,中午的太阳在南面,傍晚的太阳在西面。

生:看北极星,北斗七星。

生:看指南针。

生:看大树叶子、年轮、树的影子。

师:你们的方法可真多。你能告诉我教室中的4个方向吗?今天我们来学习辨认新的方向。(板书:辨认方向。)

【评析:谈话导入环节复习旧知,为新知的学习作铺垫,为知识的迁移作充分的准备。辨认方向各种方法的交流唤起学生的认知,有助于学生准确快捷地辨认教室里的方向。】

二、互动交流,探索新知

(一)活动一:辨认平面图上的方向。

1.观察情境图,复习4个方向。

师:首先老师带领大家到笑笑的学校附近参观。同学们看,学校坐落在小区的中心位置,你能用方位词说说其他建筑的位置吗?

生:体育馆在学校的(北)面,商场在学校的(南)面,医院在学校的(西)面,邮局在学校的(东)面。

师:你这么快说出来,有什么秘诀吗?

生:在平面图上方向:上北、下南、左西、右东。

师根据学生回答板贴:

北

西东

南

2.调动原有经验,初步感知新方向。

师:(出示课件)大家看,学校附近又增加了一些建筑物,分别是什么?

生:图书馆、少年宫、动物园、电影院。

师:你最喜欢去哪里?

生:我喜欢去动物园。

师:想一想,动物园在学校的什么方向呢?请你试着给这个方向起名字。

生:东北方向。

生:东和北之间的方向。

生:东北。

师:你怎么想到东北这个词的?

生:因为动物园在学校的北面,又在学校的东面,所以是东北面。

师:说得很有道理。以学校为中心点,画一个方向标。(点击课件。)动物园既不在东面,也不在北面,而在东与北之间。我们把学校东面和北面之间的部分都叫做学校的东北方向。(生齐读:东北。)其他同学喜欢去哪里?

生:我喜欢去图书馆看书。

师:图书馆在学校的什么方向?你能试着起个名字吗?

生:西北方向。

师:为什么是西北方向呢?

生:因为图书馆在学校的西面和北面之间,所以叫西北方向。

师:说得很好。(点击课件。)图书馆在学校的西与北之间,我们把这个方向叫做学校的西北方向。齐读:西北。

师:同桌之间说一说少年宫、电影院分别在学校的什么方向。

生:少年宫在学校的西南方向,电影院在学校的东南方向。

(课件演示这两个方向的名称。)

【评析:本环节的设计让学生利用已有的生活经验,感知新方向,体现数学来源于生活,又应用于生活的理念。教学中应关注学生的学习起点,合理地进行知识的迁移。学生经历独立思考的过程,自主探求新知,收到良好的教学效果。】

3.识记4个新方向。

(1) 板贴4个新方向。

师:我们回顾一下,确定方向首先要找到一个中心点,先确定东、南、西、北4个方向,再找其他方向。东与北之间叫东北。(板贴:东北。)西与北之间叫西北。(板贴:西北。)东与南之间叫东南。(板贴:东南。)西与南之间叫西南。(板贴:西南。)

(2) 借助手势帮助理解概念。

(3) 找规律。

齐读新的方向:东南、东北、西南、西北。

师:观察这4个新方向,它们的名称有什么特点?有什么好办法记住它们?

生:这些新的方向都是两个字的,由以前的4个方向组成。

生:东和北之间就是东北,西和北之间就是西北,西和南之间就是西南,东和南之间就是东南。

师:也就是说,如果找东北方向,先找东,再找北,之间的部分就是东北,对吗?你还有什么发现?

生:新的方向由东、南、西、北组成,东和西都在前面,南和北都在后面。

师:你的发现真了不起!是啊,东西在前,南北在后是一种约定俗成的叫法,我们就这样记。

师:了解了它们名字的特点,现在说一说,哪些方向是相对的?(东——西 ;南——北;东南——西北;东北——西南。)

(4)只留下 北

西东

南

师:我来移动圆片,你说说它在中心的什么方向。(明确同一方向上有不同的点。)

只留下北辨认其余7个方向。

4.小结。

师:现在我们已经认识了几个方向?分别是什么方向?

生:8个方向,东、南、西、北、东南、东北、西南、西北。

师:这8个方向我们可以用一个成语来概括:四面八方。四面八方在生活中泛指各个方向。

【评析:遵循记忆的规律,通过多种方法帮助学生理解识记新方向,由无意识记向有意识记过渡,瞬时记忆向短时记忆过渡,提高学习效率。】

(二)活动二:辨认生活中的方向。

1. 制作方向板。

师:为了帮大家更快更好地辨认方向,我们把这8个方向汇在一张纸上,我们来制作方向板。

请同学们拿出一张正方形的纸。(教师演示。)先上下对折,再左右对折,打开以后对角对折,最后摊平后,数一数从中间出发有几条折痕?

师:怎样更快更准地标出方向?先标什么,再标什么?

师:先标东、南、西、北,再标东南、东北、西南、西北。

(学生活动标方向,同桌相互检查。)

师:谁愿意到黑板前面贴方向卡片?

2.利用方向板找教室的8个方向。

师:现在我们利用方向板找一找教室中的8个方向。大家想一想,这个方向板立着放还是平着放呢?(生:平放。)好,把你的方向板平放在桌面上。还记得教室的前面是什么方向吗?(生:北方。)把你的方向板的北方和教室的北方保持一致。现在你来找一找教室的8个方向。(学生利用方向板活动。)

汇报:同学开小火车汇报教室中的8个方向。

课间休息:我们来做一个关于方向的游戏。面向南——点点头,转向西——拍拍肩,面向北——拍拍手,转向东——扭扭腰。面向东北——点点头,向着西北——招招手,向着西南——拍拍肩,转向东南——扭扭腰。

利用方向板找8个方向离你最近的分别是哪位同学,和同桌相互说说。

汇报以接力的方式进行,提到谁的名字谁接着汇报。最后一名学生说说老师在你的什么方向,你在老师的什么方向。

师:大家要注意:方向和位置一样,都是相对的。要说清楚谁在谁的什么方向。

【评析:在趣味的活动中训练学生的思维,充分利用方向板来实现平面方向与生活方向的迁移。学生在活动中动起来,调动各种感官,将表浅的认识内化为需要,体验学习知识的价值。】

小结:刚才,我们利用方向板找到了身边的8个方向。还记得平面上的8个方向吗?(指板书)如果将来有一天你到祖国的各地去旅游,你能辨认出方向吗?我们先要学会看地图。

三、实践应用

(出示中国地图。)

1.先来找找首都北京在哪里。(红星闪闪在北京。)

2.我们的家乡在哪里?(生:黑龙江。)我们的家乡大致在北京的()方向?(生:东北。)我们去北京往()方向走?(生:西南。)为了看得清楚我们可以在北京上画一个方向标。(点击课件。)标出上北、下南、左西、右东。很快看出黑龙江在北京的东北方向。如果我们要从家去北京,该往西南方向走。

3.你知道小沈阳的家乡在哪吗?(生:辽宁省。)辽宁省在北京的什么方向?(生:东北。)你知道东北三省是哪3省吗?(生:黑龙江、辽宁、吉林。)这3省都在我国的东北方向,因此得名。

4.还记得美丽的日月潭在哪个省吗?(生:台湾省。)台湾在北京的什么方向?(生:东南。)台湾虽然很小,但它是我国领土不可分割的一部分。

5.我知道同学们都很关心四川的小朋友生活得怎么样。四川在北京的什么方向?(生:西南。)四川正在重新建设中,相信不久以后那里会建设得更加美好。

6.你们找一找我国最南面的一个省是哪里?(生:海南。)那里气候炎热,四季如春,你们喜欢吃的香蕉和椰子就产在那里。

7.你还去过哪个省?说说它在北京的什么方向。

小结:我们的祖国地大物博,风景秀丽,希望同学们努力学习将来把祖国建设得更加繁荣富强。

【评析:本环节的情境对本节课的知识进行了综合的练习与应用,由生活方向回到平面方向,进一步巩固平面上的方向,同时培养学生读地图的能力。不失时机地对学生渗透爱国主义教育。】

四、全课总结

师:这节课你有什么收获?还有什么不懂的问题?

师:今天我们学习了辨认方向,不但找到平面上的8个方向,还找到了生活中的8个方向。希望大家多留心观察生活,学到更多的知识。

反思:

根据学生的年龄特点和生活经验,我创设了学生喜欢的学习情境,几个情境相互联系、环环相扣,突出情境的有效性。学生在活动中学会了知识,获得了体验,培养了学生的学习兴趣和实践能力,每个细节都是实现教学目标的手段。实现了旧知向新知的迁移、平面方向向生活方向的迁移。

本节课课堂气氛融洽、动静结合,追求实效。前半节课学生经历探索新知的过程,独立思考、感悟新知。后半节课学生活动起来,经历尝试、体验、应用新知的过程,达到理解内化的目的。这样的动静结合,不流于形式又不乏童趣,真正追求课堂的有效性。

在研课过程中,我收获了很多。学期初,我们年组对“方向与路线”这一单元进行了认真细致的集体教研,并在鹤岗市第三合作体进行区域教研展示。在这次集体教研中,我们每个人都深入研究教材,剖析重难点以及练习题。在思维的碰撞中,我们讨论出书中的情境图方位很正,便于教学,掌握规律可以从特殊到一般,为了便于观察,可以将主情境图分成两部分出示:

先复习旧知,再引导学生探求新知。在“方向板制作”的问题上,我们讨论出用纸来折的方式,既训练学生的动手能力,又让学生经历思考、实践的过程。集体的智慧是无穷的,在经历了集体教研后,我们再开展了个性化的教学实践就游刃有余了。感谢我的团队,我喜欢这样的研修!

总评:

陈伟老师执教的“辨认方向”一课追求有效的课堂,在教学中关注了情境创设的有效性、环节设计的有效性及信息技术与学科教学整合的有效性:

一、注重情境创设

本节课教师创设了观察情景图、制作方向板、辨认教室中的方向、辨认图上方向等有效的活动情境。学生在这些情境中观察、思考、合作、交流,形生了师生互动、生生互动,使得本节课的教学重难点得以较好地突破。学生能在具体情境中依据给定一个方向,来辨认其余的7个方向,较好地达成了教学目标。每个情境的创设都紧紧围绕教学重点,每个情境中体现的都是数学本身的价值。

二、遵循学生认知规律

我们在教学中倡导板块式的教学设计,每个板块要注重联系性与递进性。由复习导入感知新方向,到识记新方向,再到借助方向板来辨认生活中的方向及实践应用,每个环节都遵循了学生的认知规律。同时,在每一个环节中,也遵循了这个规律(在利用方向板来找教室中的方向的活动中,教师引导学生先确定一个方向,再确定4个正方向,最后确定4个新认知的方向)。教师引领着学生由已知走向未知,初步地培养了学生的空间观念。

三、注重学科整合

本节课,陈伟老师自制教学课件,把原本抽象的问题更加直观、形象地展现在学生的面前。让学生主动地学、生动地学,调动了学生学习的积极性,使得信息技术在这节课中运用得恰到、好处,对提高教学实效起到了促进的作用。

整节课中,教师在引导学生用表示方向的词来描述物体所在的位置时,在引导学生初步体会方向的相对性方面,渗透的还不是很充分,因为这必竟是本单元的第一节课时的教学内容。

篇5：《辨认方向》教学反思

本节课的教学中，我根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学习兴趣和实践能力，《辨方向》教学反思。

1.注重实践 关注体验.

体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。这节课我把《数学课程标准》中明确提出的“体验”作为数学教学的过程目标之一。注重了学生的体验和感受。因为本节内容对于孩子来说认识有一定的困难，课前我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的方向，做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中体育场展示台有在上面，有的在下面，看起来不方便，提出转一下让体育场展示台都向下方，并进行了调整。这样做，学生体验了校园的`东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中辨认方向是本节课的难点，在教室里导学生辨认方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转一转”等活动，辨认其他方向，并设计了“对号入座”的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受，教学反思《辨方向》教学反思》。

2.注重探索、合作交流

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图东北、南北、西南、西北的方向后，教师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上方向。

3.注重实际，学以致用

学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注重了知识的应用性。当学生学习了平面上中辨认方向的方法后，我设计让学生借助方向板认识生活中的东北、南北、西南、西北，说一说教师的四年面八方有什么;自己的四面八方都坐着哪位同学，解决实际问题。

4.善于开发，资源利用

篇6：辨认方向教学反思

1、二年级学生的年龄一般在七八岁。这个年龄段的学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物的特征也带有很大的具体性和直观形象性，因此，教学中可以应用信息技术，创设新颖、生动、富有情趣的现实情境，激发学生的学习兴趣、学习热情和学习积极性，使其能够全身心地投入到数学活动中去。

2、学生在学习本课前，已经会辨认东、西、南、北四个方向，并能够结合具体情境，给定其中的一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的三个方向。

3、学生在学习本课前，已经对“数学与生活是密切联系的”有了一定的体验。

〖教学设计片段

(一)创设情境，引入新课

1、师：上学期，我们已经认识了东、南、西、北四个方向。谁知道在地图上，我们是怎样辨认方向的?昨天，老师收集到一些我们学校附近的建筑物图片。请看。(课件出示：以黄河路二小为中心，并将郑州市第五人民医院、郑纺机俱乐部、儿童医院及妇女儿童活动中心等图片杂乱放置)谁能说说以我们学校为中心，这些建筑物应该在我们学校的什么方向?(根据学生的回答，让学生运用鼠标拖拽图片，将其放到相应的位置)。

2、师：在我们学校的这些方向，还有一些建筑物。(课件出示：东南方向的中州影院、东北方向的动物园、西南方向的奥斯卡影都、西北方向的富田丽景花园)。谁知道中州影院、动物园、奥斯卡影都、富田丽景花园分别在我们学校的什么方向?(让学生进行小组讨论，然后根据学生的回答，在相应的图片旁边分别出示东南、东北、西南、西北。)

3、组织学生进行小组活动，让学生以小组为单位对这八个方向进行互相提问和回答，巩固学生对这八个方向的认识。

(二)创设情境，激发兴趣

1、师：淘气在寒假跟着爸爸、妈妈去我国云南省旅游。请看。(课件出示我国的行政区域图。)谁知道云南省在郑州的什么方向?首都北京在哪儿?(让一名学生上前指一指。)谁知道北京大致在郑州的什么方向?你想在假期和爸爸、妈妈到哪儿去旅游?你能说出它大致在我们家乡的什么方向吗?先想一想，再在小组内说一说。

2、组间交流、汇报。

〖教学反思

将教材第20页提供的情境图更换为学生自己学校为中心、学校周围熟知的建筑物为参照物的情境图，这样能够更好地让学生充分体会“数学与现实生活的密切联系”。并且，运用现代信息技术创设情境，更易于激发学生的学习兴趣，尤其是让学生拖拽鼠标将图片放到正确的位置，不仅可以考察学生对已有知识的掌握情况，而且可以激发学生的好奇心。通过师生、生生之间的互动，使学生加深对东南、东北、西南、西北四个方向的认识。将教材第21页的“练一练”的内容提前，设置在学生初步学会辨认东南、东北、西南、西北四个方向之后，这样可以使学生不仅会在方位图上辨认东南、东北、西南、西北四个方向，而且会在我国的行政区域图上，进一步进行辨认，以丰富学生对方向的体验。

〖案例点评

篇7：辨认方向教学反思

《辨认方向》是《方向与路线》第一课时的内容。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。

本节课中，用八个方位词描述物体所在的位置(如“谁在谁的什么方向”)，是学生学习的一个难点，许多学生表达时都因为中心点确定不准确而刚好说反，例如：本节课中认识方向这一环节，动物园在学校的什么方向?许多学生就说动物园在学校的西南方向，实际应该是东北方向。在课堂中出现这种情况时，我立刻意识到找准中心点至关重要，那么怎么样能帮助学生更好的找准这个中心点呢?我采取了让学生多利用方向板，尝试多种表达方式，反复练习的形式，课后，我一直在思考除了以上方法，还能不能探索出更好的方法让学生易于掌握。

篇8：侦查辨认在实践中的反思

刑事侦查中的辨认是指为了查明案情, 在侦查人员主持下, 由被害人、证人、犯罪嫌疑人根据记忆信息对犯罪嫌疑人、与案件有关或疑与案件有关的物品、尸体、场所进行识别认定的一项侦查措施。辨认在实践中应用广泛。原来的执法依据有两个:一是公安部在1998年5月14日发布实施的《公安机关办理刑事案件程序规定》;二是最高人民检察院1999年1月18日发布实施的《人民检察院刑事诉讼规则》, 我国的刑事立法一直没有规定辨认作为法定刑事侦查的手段, 也没有承认辨认笔录属于法定的证据种类之一。直至2012年3月14日审议通过的新刑事诉讼法, 证据部分尽管条文不多, 但是已经做了较大的改动。修改内容中最大的亮点就是将非法证据排除规则正式写入了刑诉法, 其他的还有对证据的概念、种类的修改, 证明标准和举证责任的进一步明确等内容。其中第48条增加辨认笔录作为一种新的证据类型, 明确了辨认笔录的法定证据地位。

辨认作为实践中应用最广泛的一项侦查措施, 既可以为分析案情、确定侦查方向和侦查范围提供依据, 也可以与收集到的其他证据材料相互印证, 为审查犯罪嫌疑人提供依据, 同时辨认结论经过审查核实还可以作为定案的证据。所以辨认的规定对于公安机关合理组织辨认, 保证辨认结论的证明力有着十分重要的作用。但是, 由于辨认的主观因素很强, 结论往往经不起检验, 严重者甚至可能成为引发冤假错案。今年来, 佘祥林、赵作海等刑事错案频频曝光, 在社会各界引发了高度关注, 绝大多数被曝光的错案都伴有刑讯逼供, 这些错案的发生, 很多案件都和辨认制度存在极大的关系, 正是因为辨认制度存在问题, 我们必须对刑事辨认这一在实践中被广泛运用予以高度重视。

二、侦查辨认在实践中存在的问题

1、实施辨认的条件把握不严。

侦查实践中, 一些侦查人员认为, 只要案件当事人与犯罪嫌疑人或某些物品有直接接触, 就可以组织辨认活动。而实际上, 辨认实施的条件除了要履行严格的审批程序, 还应该特别注重辨认人对辨认对象特征的掌握程度。

2、侦查人员主持辨认的程序问题。

《程序规定》第247条规定:“辨认应当在侦查人员的主持下进行。主持辨认的侦查人员不得少于二人。”但在侦查实践中, 由于条件限制, 有些案件只有一名侦查人员组织, 甚至出现由一名侦查人员和协助办案的其他人员一起主持辨认的怪现象。

3、《规则》和《规定》之间存在矛盾。

《规则》和《规定》关于侦查辨认的条文有一些不一致的地方。比较典型的是:对混杂数量规定, 《规则》规定实人不得少于5人, 照片辨认不得少于5张;《规定》则体现为实人不得少于7人, 照片辨认不得少于10张。又如, 对于是否需要见证人在场, 《规定》要求见证人在场, 但《规则》规定:“必要的时候, 可以有见证人在场”。

4、遵守不被暗示规则存在问题。

此规则强调了辨认人不被侦查人员所引导和误导。但实施辨认时似乎很难控制。由于侦查人员一般都存在希望辨认人能迅速辨认出辨认对象, 所以, 作为主持人的侦查人员就可能在下意识的状态下操纵辨认过程, 一个动作, 一个眼神, 都有可能给予辨认人予暗示, 从而对辨认结果造成影响。

值得一提的是, 公安机关在一个被害人对多个犯罪嫌疑人做刑事辨认, 侦查人员往往会将同案的犯罪嫌疑人混杂于同一列队中进行辨认。有时候辨认人只能对多名犯罪嫌疑人中的一名或其中几名作出确认判断, 若将所有嫌疑人混杂在同一列队中。辨认人原本能确认的、对其中的一个或多个嫌疑人的正确辨认结论将化为乌有, 这不仅造成辨认资源的浪费, 而且增加了侦查破案的难度和成本。所以, 在辨认中遵循规则是很重要的。辨认的四大规则是:事先询问、混杂辨认、分别辨认及其自主辨认。事先询问要求, 辨认前要详细询问辨认人, 主要问清他所了解的被辨认对象的基本情况和特征。混杂辨认要求, 要将被辨认人或者物混杂进行辨认, 不是把其单独提供给辨认人进行辨认, 在选择混杂陪衬对象时, 应该以辨认对象的特征为依据。分别辨认主要有两层含义:一是当案件中有两个以上的辨认人对同一辨认对象进行辨认时, 应该让他们分别单独进行, 以免相互影响而影响辨认结果的可靠性;二是当案件中要同一个辨认人对两个以上被辨认对象时, 也应让辨认人分别进行。自主辨认要求任何一个辨认, 主体都是辨认人, 侦查人员始终只是主持者。只有遵循以上四个原则, 辨认的结果才有可能在最大程度上真实可靠。

三、我国辨认制度的完善

笔者对怎样在实践中更好的运用辨认这项措施做了如下思考:

1、适时采取双盲辨认。

双盲辨认指辨认的主持者与辨认人均不知道辨认对象里有没有犯罪嫌疑人或谁是犯罪嫌疑人的一种辨认方式。辨认过程中, 组织者与辨认人都可能存在下意识、不经意的一些行为, 这些行为都有可能严重地影响辨认人的注意和自信, 而当主持人与辨认人双方均不知辨认对象里有没有犯罪嫌疑人或谁是犯罪嫌疑人时, 就能够有效避免辨认人在此阶段受到此类影响, 而只能依靠于辨认者自身的判断, 因而结果会更加客观、公正。

2、辨认中的侦查人员与辨认人的对话应仅限于必不可少的交谈。

侦查人员在辨认过程中的任何情况下都不得以各种形式暗示犯罪嫌疑人。应在辨认开始前就明确告知辨认人, 犯罪嫌疑人不一定在该组辨认对象中, 其他人也不知道谁是犯罪嫌疑人。辨认人的任务仅仅是从辨认队列中自行发现有无某人是他先前所感知的犯罪嫌疑人。而且, 辨认者本人并不一定要作出确切的结论, 也有可能出现难以作出结论的情况。重要的是该过程不应受任何明示或暗示的影响, 而只是依靠辨认人自己的判断来完成。

3、采取单人辨认或照片辨认应慎用原则。

而通常情况下必须坚持混杂辨认规则并合理地组织被辨认者。《公安机关办理刑事案件程序规定》要求, 辨认犯罪嫌疑人时, 被辨认的人数不得少于七人;对犯罪嫌疑人照片进行辨认的, 不得少于十人的照片。

4、在辨认开始前即询问辨认人有关犯罪嫌疑人的基本特征, 并请辨认人在辨认过程中而不是在辨认结束后陈述其对辨认结论的信心。

辨认前询问辨认人很重要, 内容应涉及到犯罪嫌疑人的典型特征。询问结论与辨认结论的差异越小, 则辨认结论的可靠性越高。而辨认人在辨认进行中的信心强弱能够较为真实的体现其对辨认结果的确切性。

5、应该及时展开辨认工作并制作完整规范的辨认笔录。

及时展开辨认, 缩短从案发到辨认的时间间隔能够最大限度地减少辨认人在记忆环节发生的缺损和遗忘, 有助于提高辨认准确率。而规范的辨认笔录至少应包括:辨认的时间、地点, 辨认场所的基本条件, 辨认人员的基本情况, 包括对辨认人智力水平、利害关系、精神状态的审查, 辨认对象各自的基本情况, 辨认结果及辨认的依据, 辨认人员及组织者、见证人签名盖章, 其他有必要说明的情况。

6、设立专业的辨认场所、添置必要的辅助设备。

例如, 设立单方向透光可视的玻璃隔窗可以避免辨认人因被嫌疑人同时看见而增加不必要的心理负担。用电脑管理犯罪嫌疑人的照片档案, 可以提高辨认效率, 实现多个侦查机关的资源共享。辨认过程中使用录音录像设备全程监控, 对规范辨认既是一种有效监督, 同步生成的录音录像资料又可以作为辨认笔录的组成部分以印证其合法性和可靠性。

摘要：侦查辨认是刑事诉讼中的重要环节, 同时也是薄弱环节。当前, 我国侦查辨认措施还存疑许多。我国应结合本国国情, 紧随司法改革进程, 增加侦查辨认形式, 明确侦查辨认措施的法定地位。

关键词：侦查措施,侦查辨认,存在问题,构建

参考文献

[1]崔敏:《刑事诉讼法教程》, 中国人民公安大学出版社, 2002:460—470。

[2]史社军:《论我国侦查辨认制度的构建》, 《北京人民警察学院学报》, 2007 (4) 。

[3]李安:《辨认程序与辨认结论正确性的审查》, 《中国刑事法杂志》, 2004 (6) 。

[4]韩德明、余晓明:《辨认论》, 《江苏公安专科学校学报》, 1998 (6) 。

[5]何理:《侦查措施教程》, 警官教育出版社, 1999:189。

[6]张娟:《关于辨认措施法律规制的思考》, 《北京人民警察学院学报》, 2007 (4) 。

[7]王佳:《刑事错案与辨认》, 《人民检察》, 2011.11。

篇9：辨认方向教学反思

“辨认方向”是北师大版小学数学2年级下册第3单元“方向与路线”第一课时的内容。在学生已学会辨认东、南、西、北4个方向的基础上,进一步学会辨认东南、东北、西南、西北4个方向,扩展学生的空间观念。辨认方向是学生后续学习“路线”“直角坐标”“极坐标”“力学”等内容的基础,对学生的日常生活很有帮助。教材体现了“以生为本”的设计理念,紧密联系学生生活,创设现实的活动情境,使学生在数学活动中实现认知与情感的自我生长。本教材安排了认一认、试一试、练一练与实践活动4个部分的内容。我把教材的内容进行了重组加工,从农村学生实际出发,创设了实践活动的空间。

学生分析:

郊区学生对很多建筑都不太了解,所以要准确地辨认出生活中不同方位的建筑物与平面图中的方位有较大的困难。所以,我用学生熟悉的学校作为中心,制作了平面简易图,这一具体鲜活的生活素材会激发学生浓厚的学习兴趣,从而产生强烈的求知欲望。

教学目标:

1.借助辨认方向的活动,发展学生的空间观念。

2.结合具体情境给定的一个方向,能辨认其余的7个方向,并能用方向词语描述物体所在的位置,初步体验方向的相对性。

3.体验数学与现实生活的密切联系,结合教学对学生进行思想教育。

教学重点:

结合具体情境给定一个方向,能辨认其余的7个方向,并能用方向词描述物体所在的位置。

教学难点:

体验方向的相对性,学会“设身处地”地想问题(首先确定“参照物”),根据指定中心参照物熟练地找到其他方向的事物。并能变换参照物准确确定方向。

教学过程:

一、课前热身

1.旧知复习。

师:同学们,你们看这是什么地方?(课件出示:庆丰小学教学楼图片。)

生:我们的学校!

师:如果我们以庆丰小学为中心,钢厂、居家、玉米地、村委会分别位于庆丰小学的什么方向?(出示课件。)

…………

【评析:复习旧知,从学生熟悉的环境学校入手,复习学过的东、南、西、北4个方向,为学生学习新知作好铺垫。】

2.调动原有知识经验,初步感知新方向。

师:同学们都说对了,为了建设社会主义新农村,庆丰村领导决定在学校周围再建设一些建筑物,这是建筑物的草图。(出示课件。)

师:你们想知道它们都在学校的哪个方向吗?这节课我们就来学习辨认方向。(板书:辨认方向。)

师:同学们,除了东、南、西、北这4个方向外,你还知道哪些方向,说说你是怎么知道的。

生:我知道东北是一个方向。因为我妈妈经常说我们东北冬天天气很冷,这大概是说黑龙江在中国的东北方向吧。

师:你真是生活中的细心人。对,黑龙江的确在中国的东北方向,所以称我们是东北人。

生:我还知道西北,电视在播天气预报有时说西北风3级。

师:你更棒,能从电视节目中获取数学知识,大家回忆一下天气预报中还说过哪些方向?

生:西南、东北、东南。

师:了不起,了不起,从你们的发现中看出生活中处处有数学啊!除了东、南、西、北这4个方向,还有西南、西北、东南、东北这4个方向。现在你再来看大屏幕,说一说邮局、移动通信、书店、卫生所在学校的那个方向?

生:卫生所在学校的东南面。

师:你是怎么知道的?

生:因为它在东和南的中间。

师:真聪明,善于从细节中发现问题。

师:老师考考你们,看谁反应最快。在东和南之间是什么方向?在东和北之间是什么方向?西南在谁和谁之间?西北在谁和谁之间?

师:还有谁想说一说其他建筑物在学校的哪个方向?

生:移动通信在学校的西北面。

生:书店在学校的西南面。

生:邮局在学校的东北面。

师:同学们不仅认识了东、南、西、北,还通过努力自己认识了东南、西南、东北、西北4个新的方向。真为你们高兴!

师:同桌再互相说说即将建成的新的建筑物都在学校的什么方向?

【评析:充分调动学生原有的知识经验,让他们从自己熟悉的事物中找到与新知的连接点,培养学生自主学习的能力,体现学生的主体地位。】

二、制作方向板

1.动手操作。

师:我们来比赛,给你一个方向,你能不能很快地找出其他的7个方向,把它贴在方向板上,看谁的动作最快。

(教师组织学生拿出课前发的标有北面的空白方向板和8个方向的词卡,让学生试着找一找、贴一贴。)

2.成果展示。

师:把几个同学的方向板贴在黑板上,请大家对这几名同学成果进行评价。

…………

师:说说你自己做得怎么样,还需要怎么改进。

…………

【评析:将学生脑海中模糊的方向,通过制作方向板抽象到纸上,能看、能记、能用,帮助学生建立完整的数学模型。从而实现从具体到抽象再到具体的过程。注重评价方式的多元化。】

三、辨认方向

1.设置悬念,引发思考。

师:如果到了一个新的环境,连一个方向都不知道,同学们会怎么办?

生:可以向当地的人求助。

生:可以看太阳所在的方向。如果是早上,太阳所在方向是东面;如果是傍晚,太阳所在方向是西。

生:我在书上还看到过这样的知识,可以观察树木,长得茂密的一面是南面。

生:可以利用指南针帮助我们……

师:同学们真棒,遇到问题就会动脑筋想办法解决,而且办法还真不少。

2.根据一个方向辨认教室的其他方向。

师:大家试试坐在自己的位置上观察,能辨认出教室的8个方向吗?(每个学生都在尝试辨认。)

师:大家一起说黑板位于教室中心的什么方向。

生:东方。太阳每天都从那边升起。

师:现在知道了一个方向,其他的方向同学们能说出来吗?和你的同桌试一试,如果有困难你们可以利用方向板来帮忙。

(小组内探究学习。)

3.小游戏。

师:同学们这么能干,老师和你们一起到操场上去做个关于方向的游戏,好吗?

师:全班分成8组,每4人一组(前后桌4人一组),到操场时以小组为单位站成一排,老师先站好(中心位置),各小组同学分别站在8个不同的方向。在操场上要听从老师的指挥,看那小组表现最棒。按照下图找到自己的位置。

【评析:2年级学生,以小组为单位活动都是在老师指导下在教室中进行的。由室内到室外不仅空间有变化,周围事物也变化了,学生好奇感较强,如果不在教室分配好,要求到位,到操场就很难顺利进行活动。】

师:我们面向操场,操场在我们的哪一面?(确立北面,把事先做好的大方向板北面和实际方向对准。)游戏开始。

师:我来说你来做,在老师南边的同学拍拍手,在老师西边的同学跺跺脚,在老师东边的同学敬个礼,在老师北边的同学点点头。增加难度了,在老师东南边的同学举左手,在老师东北边的同学请跳一跳,在老师西南边的同学请蹲下,在老师西北边的同学请拍拍肩。

师:(指第7组同学)老师在他们的哪一面?

师:(指第3组同学)老师在他们的哪一面?

…………

师:为什么同样是老师,一会儿在第3组同学的西南面,一会儿又在第7小组的东北面呢?

生:因为每一次的中心不同,第一次是以第7组同学为中心,第二次是以第3组同学为中心,所以我们得到的结果也不同。

师:同学们真是能干,善于琢磨、善于总结,找到了问题的关键。

师:在观察和判断方向的时候,我们都要先确定是以什么为中心。

师:再进行一次游戏,请各小组按顺时针方向移动到下一个位置,指一名同学到中间重复上面的游戏。

师:玩了两次,你们发现了什么数学问题?

小结:在观察和判断方向时,我们首先要确定以什么为中心,确定的中心不同,相对的物体的方向就不一样了。

【评析:开展有趣的实践活动,让学生在玩中学到知识,体会学习的乐趣。通过提问,引发知识矛盾点,让学生充分地探讨,最终得到结论。给学生再次实践、体验的机会,让学生再次经历思考、判断、调整、校正的过程。】

师:大家面向教学楼站好,教学楼在我们的哪一面?(北面。)如果以教学楼为中心,你能说说操场上各个方向都有什么吗?给大家两分钟时间随便走走找到一处建筑物说说在教学楼的哪一面。(校园内有篮球架、单双杠、宣传栏、大门等。)

(生汇报,其他做评判员。)

【评析:变换不同的参照物,让学生充分体会物体方向的相对性,再一次经历从抽象到的具体过程。】

4.形象感知,物形结合。

师:请大家闭上眼睛,如果让你把大门、单双杠、篮球架、宣传栏教学楼放在方向板上,你能准确地找到他们的位置吗?谁想给大家一点提示?

生:我想提示大家应先确定以谁为中心,再找其他方向的建筑物。

师:谢谢你,这也是我要提醒大家的。

…………

四、拓展延伸

师:请同学们展开想象的翅膀,设计一张学校未来规划图。校园的各个方向有什么,画下来,比一比谁设计的更合理、更美丽、更有创意性。课后去完成,有信心吗?

五、总结

师:这节课老师很开心,你们通过自己的努力,在自主学习中发现新知,在合作中探究新知,在实践活动中感受新知,在交流中总结新知。每个同学都很棒,让我们把掌声送给自己吧。

反思:

本节课在设计上注重了3个方面:

一、关注已有知识,创造性运用教材

由于教材第22页的“认一认”出示的是某街区的平面地图,少年宫、图书馆等建筑物对于农村学生来说比较陌生。因此在设计教学时,我并没有循规蹈矩,把教学内容逐一呈现出来,而是进行了大胆地改编。我先调动学生原有的知识经验,创设一系列活动,让学生经历从复习4个基本方向到探究另外4个新方向,再感知生活中的这8个方向。在此基础上,再引导学生绘制方向板,从而引领学生完成了从生活中辨认方向到平面地图中辨认方向的抽象过程。然后,再进行辨认方向的训练。这样能使教学更贴近学生的生活,更有利于学生的发展。

二、注重低年级实践活动的组织和安排

创设现实的活动情境,引领学生在数学活动中获取新知,实现了数学学习方式的改变。数学教学过程不应是学生被动地接受,而应是一个学生主动参与、充满丰富思考的数学活动过程。在教学中,我设计了设悬念——辨方向——小游戏——自由探究。如:1.在教室里指认方向,说一说自己不同方向上的同学。2.绘制方向板,在校园内辨认方向。3.绘制学校平面图等一系列的活动,引领学生在活动中不断地去体验、感受、思考,从而获取丰富的感性经验,实现认知的自我生长。

三、注重从学生生活实际出发

以实践活动为载体,让学生在学中玩,玩中学,从而经历学习全过程,体验数学来源于生活,又回归于生活。利用学到的知识解决生活中的实际问题。

教学是一门缺憾的艺术。在这节课中也存在着不足,由于低年级学生自控能力不强,安排时间活动比较费时间,致使学生活动的时间不够充分。在今后的教学中,我会扬长避短,再上新台阶。

评析:

在“活动中探究,在生活中运用”是本节课的基本表现形式。教师能积极地创造适合操作的学习环境,设置适合探究的学习问题,选择适合运用的学习形式来体现。其主要特色体现在以下几个方面:

1.紧密联系生活实际。

从学生熟知的环境学校入手,复习旧知,设置悬念“除了东、南、西、北这四个方向以外,在生活中你们还听说过哪些新的方向”,自然引发了学生学习的欲望。这一提问,充分调动了学生原有的生活知识经验。“在陌生的地方靠什么辨认方向?”学生通过探讨得出了多种方法:利用指南针,请教别人,观察树木、太阳等,这些探讨解决了学生在生活中很多可能遇到的问题,而且让大家感受到同一个问题可以有多种解决办法。数学源于生活又回归于生活。生活中的确处处有数学。教学过程中,教师设计了多种实践活动:(1)利用方向板辨认教室的8个方向;(2)到操场感受8个方向,扩大学生的视野;(3)自制学校地图等。这些实践活动都是围绕主题、贴近学生生活实际、操作性强的活动,效果好。

2.体现了课堂教学模式的转变。

知识并不是教师强加给学生的,而是学生通过自己亲身体验、感受,引发思考、判断、争论,从而调整自己的认识和行为。由此,知识活生生地展现在学生面前,他们并不感到陌生、难记,因为这都融于他们的生活,是他们自己悟出来的。比如实践活动二:在操场的活动中,教师设计了以“多个人为中心,变换参照物”的活动。通过一系列活动,使学生通过自己的思考和判断,获得对方向的体验。

3.注重实践活动能力的培养。

2年级学生,以小组为单位活动都是在教室中在老师指导下进行的,由室内到室外不仅空间有变化,周围事物也变化了,学生好奇感较强,如果不在教室分配好,要求到位,到操场就很难顺利进行活动。教师结合低年级学生的年龄特点,增强活动实效性,教师作充分的准备工作,班级共有32名学生,马老师把他们分成了8个小组,以“老师”为中心,在操场的8个方位分别设置了8个小组。要求学生要听从老师的指挥,这为今后的合作学习和探究活动奠定了良好的基础。

4.教师注重评价多元化。

教师在评价上体现了多元化:即评价方式多元化。有这样一个环节,教师把几个同学的方向板贴在黑板上,请大家对这几名同学成果进行评价。“说说你自己做得怎么样,还需要怎么改进。”简单的两句话包含了师生间的评价、生生间的评价、学生的自我评价的多种评价方式。从中让学生体会到成功的喜悦。

评价语言多元化;你真是生活中的细心人!你更棒,能从电视节目中获取数学知识,了不起,了不起……这些激励性的语言无不促进学生再次思考的信心。从对知识的启发上,从学生的品格特点上,从学生的思维发展上,从调动学习积极性上,都蕴涵着教师的启迪、鼓励、鞭策……尤其最后的总结颇具特色,不仅表达了教师对学生的认可,同时提出了希望,以掌声结束,恰到好处。