学习贵在质疑

学习贵在质疑（精选8篇）

篇1：学习贵在质疑

一位著名文学家曾经说过：“对周遭事物保持好奇，学会质疑，这样才是学习最快最好的办法，也是获得知识的重要途径，学习贵在质疑。”

人们常把知识比作海洋，海洋是无边无际的，是广阔无垠的，而知识也是无边无际，永无止境的，作家巴尔扎克曾说过，打开一切科学的钥匙毫不疑问就是句号，而生活的智慧，大概就在于逢事就问一个为什么，这段时间很有体会，也想到了高一上通用技术，纪老师所说的话，不要让笔代替了脑子，或许很多文科生在老师说什么的时候会习惯的把它写下来，在数学老师讲题的时候，我们也会习惯性的把步骤抄下来，要是有很大弊端的，因为我深受其害，有时候我听不懂，想着把它记下来再琢磨，但事实证明这很不科学，因为我甚至都看不懂我自己写的是什么，不知道前因后果，很难理解。

质疑，缩小一点就是提出自己的疑惑，学会用脑子去思考，让脑子来成为学习的总指挥，而不是让脑子变成学习的机器，我深有感触，数学老师讲题的时候跟上速度远比私下刷很多题收获要多得多，课堂战胜困意的最好办法，其实也是专注，提出问题，用脑子去思考，而不是不懂装懂，附和大家，假读书，假努力。

鲁迅在《狂人日记》中提到，要学会去质疑，地质学家李四光也曾说，不怀疑就不能见真理，对于我们也同样受用，提出问题，用脑子思考，让枯燥无味的学习变得妙趣横生。

篇2：学习贵在质疑

随着时代的发展，创新这个词已经逐渐被引入人们的心中。

创新是学习的活力。她就像一盏明灯，在黑暗中发出光芒，指引人们不断前进，促进社会发展，走向成功之路。翻开人类历史的长卷，有多少伟大的科学家通过创新获得了成功——这个灯塔？以物理学家法拉第为例。基于奥斯特的实验，他认真总结了经验和教训，并提出了新的研究思路。他提出了是否能产生磁电的伟大想法。经过一系列的实验和探索，他终于成功了，从而为电学事业开创了一个先例。他成功不是因为他的创新精神吗？培根曾经说过：汪洋认为没有中国大陆的人只是失意的探险家。这些探险家的失败是不可避免的，因为他们没有创新精神。科学发明需要创新精神。古代中华民族之所以发展缓慢，是因为他们没有创新精神，只能沿袭前人的思维方式，导致落后，无法与西方列强竞争。

相反，伟大的思想家马克思在这种广泛阅读的基础上大胆探索，质疑资本家付给工人的工资。正是本着这种创新的探索精神，他深入到广大劳动者中去调查研究，最终发现了剩余价值的秘密，为人类的发展做出了巨大贡献。因此，学习必须是创新的，否则，即使阅读成千上万本书也是徒劳的。学习依赖于创新。只有通过创新，我们才能学习和获得成功。只有发扬创新精神，我们才能在改革开放的浪潮中立于不败之地。因此，时代在不断更新，人们对生活的态度也在不断变化。更重要的是在学习中创新，这样未来就不会被混淆。

篇3：学习成才贵在得法

一、转变观念, 业贵于精

首先, 我们需要明确一个观念———业贵于精。学习并没有大家想象中那么累, 很多学生会觉得累, 是因为他们始终坚信“只要功夫深, 铁杵磨成针”, 只知道埋头苦读, 延长学习时间而不注重学习方法。往往导致学生身心疲惫, 叫苦不迭, 成绩却没有多大起色。尤其是很多学生进入初三, 就将自己深深地埋在题海中。有很多学生的家长在与我交流时谈到, 他们的孩子几乎每周都要去新华书店, 买回这样那样的复习资料, 然后拼命地看拼命地做, 但考试成绩始终不见有提高。我也曾以一个过来人的身份劝诫这些学生说, 资料并不是越多越好, 而是越精越好。可他们始终坚信的是:看完各种不同版本的复习资料, 全面掌握各种知识点, 做到心中有数总不会有错。

很多学生都是这样:看到其他同学买了新资料, 自己也想买一本, 害怕有原题或者与中考类似的题目出现在这本资料中;看到其他同学做了很多题, 而自己却做得很少, 担心自己因为题练得少而在中考中丢分失误。但是请大家仔细想想, 一方面我们每天的时间都很有限, 另一方面中考也已经实施了三十多年, 不同版本的复习资料成千上万, 我们能做完吗?

对于辅导资料的选择而言, 我的原则就是少而精。每所学校都发了复习资料, 这些资料对学生来说已经足够了。如果要另选资料, 也应该选择有针对性的, 比如说针对自己的弱科或者某科的薄弱环节来进行补善, 切勿将自己深埋于题海中。

还有不少学生, 在进入初三后, 认为反正都是复习, 又没新课, 便自作主张, 开始另起炉灶。当时, 我们班就有这样一个男生, 上课就自己做题, 从不听老师的课。很多学生都羡慕他, 但是在我看来, 这种做法的效率是极其低下的。

作为从业多年的教师, 我们时刻都在思考学习、研究中考, 有着极其丰富的应试经验。特别是对于一些成绩中等和中等偏下的学生而言, 更应该紧跟老师的步伐, 保持正确的方向。自主复习的学生们常常抓不住重点, 看似忙碌充实, 其实既浪费了时间, 也疲倦了身心, 常常事倍功半。

二、加强沟通, 重视教材

此外, 与老师的交流沟通也十分的重要。与老师保持沟通, 弥补课堂上遗漏或不清楚的知识点。很多时候, 沟通会让你有意想不到的收获。记得曾经有个凭“直觉”做选择题的学生和我聊天, 她说她的20道题最多对六个, 经常全错, 这让她很苦恼。但是在平常的观察中, 我发现她是个特别认真的小姑娘, 做题的时候也像别的学生一样勾勾画画。后来, 我发现了问题, 她之所以会做错, 不是说上课没有听讲或者做作业不认真, 而是因为课后没有联系课上的知识点对教材进行复习巩固, 看教材的时间少了, 对知识的掌握模棱两可, 从而导致无法做出正确的判断。

听完我的经验后, 小姑娘觉得挺有道理, 我又让她自己归纳选择题的出题思路, 后来她的成绩进步很大, 20个选择题经常对十八个、十九个。在这里, 我想告诉大家的不仅是沟通的重要性, 还有一些考试经验。考试虽然考得很细, 但也很简单, 出题者常常拿某个概念来做文章, 只要对概念有了充分而全面的理解, 你会发现选择题并不困难。比如2013年绍兴市中考卷中涉及到的对“君主立宪制奠定法律基础、辛亥革命细节以及宪法相关知识点”等的考查。类似的例子还很多, 总之, 历史与社会的选择题很多时候考查的其实就是细心, 以及对知识的熟悉程度。

三、有的放矢, 优化策略

另外, 我们还要全面了解自己的学习情况, 有自己独特的方法和策略。只有了解自己的学科优势、各科知识薄弱点以后, 才能有的放矢地开展复习, 才能在中考中实现效益最大化。

每个老师都会在考试前嘱咐学生, 考试时要先做自己会做的题, 将可以拿到的分数拿到手, 对于稍有难度的题, 例如历史与社会考试中的材料题, 很多学生觉得无从下手。其实, 这些题的出题点常常是要结合当前的社会情况, 从历史和政治经济文化等角度进行分析。此类题经常是压轴题, 分值很重。很多学生面对这种题目往往手足无措, 最后连基本分都没有拿到。同时也有人会尽全力地解出其中的小问, 将材料的每一句话与教材内容一一对应, 得出答案。这种看起来很笨的方法, 最后反倒取得了不错的成绩。

选择题的最后几道是考察学生综合运用能力, 很多学生会直接放弃, 在我看来, 这是个明智的选择。并不是我“大方”, 而是因为我知道有舍才有得, 与其在一道选择题上浪费时间, 倒不如认真检查已经答好的题目, 做到万无一失。很多难题是用来考察尖子生, 用来加强区分度的, 而大部分的学生都处于中等水平。所以大多数学生只需要夯实基础, 解出中等难度的题目就能在中考中取得不错的成绩。如果你用了很多时间做出了一道难题, 而前面的基础题却因为时间不够、基础不牢做错了许多, 这样岂不是因小失大, 得不偿失吗?

其实, 每个科目都是如此, 难题占的比例并不大, 80%左右的还是基础性的题目, 都是我们应该掌握的。对于学生来说, 不要小瞧这些基础题, 如果每科都能保证拿到70%以上的分数的话, 我想考上高中是轻而易举的事情。

篇4：有效学习 贵在发问

关键词：有效学习发问探究支持

“发现问题比解决问题更重要”，要想让幼儿在学习中获得真正意义上的发展，不仅需要教师在备课时，有效预设这样那样的问题，让幼儿在解决教师的一个又一个提问中成长，更需要教师大胆尝试给幼儿创设想问、敢问、会问的机会，让幼儿在学习过程中，积极地向教师和同伴反馈自己发现的疑问和遇到的困难。这样的学习，应该就是一直以来所倡导的有效学习，它可以让教师聆听到幼儿的真声音，有利于教师充分地了解幼儿的发展状态。

笔者认为：“让幼儿学会发问，接住幼儿抛过来的球”，真实地体现了课堂中师幼双边主导地位，是一种人性化的教学关怀，更是智慧型教师的聪明之举。在提问与发问的双边互动中，教师不是唯一的主播，在幼儿面前表现得无所不能。幼儿也不是永远的忠实观众，既能看戏、听戏还可以造戏与演戏。这样的课堂有收有放，有预设也会有生成，有情节更会有冲突。执教者也许不会轻车熟路、一帆风顺地驾驭好自己的教案，但是因为有了对幼儿的尊重和放手，在引导幼儿发问这一课前无法预测的学习环节中，一定会收获意外的感动和惊喜。

一、营造探究性的发问环境

问题来自于环境，来自于幼儿学习中的失败。没有探究性的环境支持，无论幼儿拥有多少机会，具备多少聪明的才智，都是不可能生成有价值的问题的。为此，让幼儿发问的主张必须建立在让幼儿发展这一基点和归宿上，确保有的放矢。如何营造适宜的发现问题的环境呢？这里我想结合自己的实践谈一些做法。

1、精选冲突性的学习材料。有冲突就会有问题，要想得到幼儿在学习中产生的问题，就必须善于选择不同材料，制造出有价值的冲突。如：在探索“物体的粘连”中，我给幼儿提供了粘连物体的胶水、木胶、双面胶、透明胶和纸、布、木块、砖头、铁皮等材料，要求幼儿分组尝试用任意一种“胶”将同一种材料和不同的材料粘连在一起。幼儿在操作的过程中，有成功的也有失败的。他们能轻而易举地用四种胶将纸牢固地粘连，却无法让两块砖头牢固地粘在一起。在初次探索后，我紧接着让幼儿来说一说自己发现了什么？遇到了什么麻烦？有什么不懂的问题？孩子们争先恐后地向我炫耀自己成功粘连的物品，也提出了“为什么胶水粘不住布、木头和铁皮？“为什么木胶既可以粘住木头还可以粘住纸呢？”、“为什么胶水、木胶、双面胶、透明胶都粘不住砖头？”“砖块是用什么来粘连的？”……这样一个个推进活动向深度探究的好问题，关于生活中不同物体的“连接”这一主题研究有效展开。在冲突性的学习中，孩子们带着问题去探究，求知的欲望更为强烈，所获得的兴趣和经验更为持久。

2、捕捉有问题的契机。几个幼儿正在室外学习拉锯子。锯着锯着，我忽然听见涛涛告诉明明：我的锯子好热呀。明明听了就去摸自己的锯子，同时高兴地叫起来：“我的锯子也是热的。”孩子们发现了“新大陆”，争先恐后地跑到我的身边问：“老师，锯子为什么会发热呀？”这是一个很好的关于磨擦生热的科学问题的发问。

带着孩子们生成的这一有趣的科学问题，我让幼儿先去猜一猜锯子为什么会热？幼儿产生了可爱的想法。有的说是太阳晒的，有的说是木头里热，拉锯子的时间被木头焐热的。我对幼儿的猜测未作评价，而是给他们提供机会来验证猜测结果。我请幼儿进活动室内继续拉锯子，此时太阳晒不着锯子了，可锯子照样会发热，再让他们去检查锯开的木头里面究竟热不热，结果幼儿发现自己的猜测不对。那锯子为什么会发热呢？在幼儿感觉不解的时候，我依然不急于将答案告诉他们，而是及时肯定了幼儿的发现、好问和探索，并让幼儿注意自己搓双手是什么感觉？玩滑梯时小屁股有什么感觉？用易拉罐在水泥地面上磨来磨去又会怎样？找一找身边还有哪些东西磨擦后会发热？同时，在班级的科学区里投放了各种磨擦后会发热的物体，设立了“小问号”，鼓励幼儿继续玩、大胆问，在磨擦生热的探索环境中，幼儿不断发现许多物体磨擦生热的现象。在积极而机智的回应中，幼儿解决了他们自己在玩中偶然发现的一个十分有趣的富有代表性的问题。

二、提供支持性的发问方法

培养幼儿的问题意识，需要教师提供丰富的探究环境。教会幼儿提问，更需要教师睿智地支持。在许多活动中，幼儿由于受能力和知识的限制，还不懂得怎么提问，不知道怎样表达自己心中的疑问，这就需要教师在教学中及时耐心地给予帮助。

1、教师示范，引导幼儿会问。活动中，不少教师常常习惯了将问题抛给幼儿，但却很少有意识地请幼儿关注一下问题或尝试着让幼儿模仿性地提出自己学习中的疑问。因此，当教师提出过的无数个问题从幼儿的耳边滑过时，幼儿只是努力想着去寻找问题的答案，却没有了解过所有问题的语言范式。当教师将发问的机会交给幼儿时，他们自然就不会用语言去表达自己的问题了。要想教会幼儿发问，首先得帮助幼儿了解提问句式。在活动中，有机地借用教师提出的不同问题与不同表达方式，引导幼儿观察发现向别人提出的问题中，总是离不开“为什么”、“小问号”和“吗、呢”等发问的语气词。再尝试着用“为什么”、“小问号”和语气词来向老师和同伴提出一个个小问题。在幼儿刚刚学习提问的时候，教师的示范和点拨一定要及时跟进，这样才能增强幼儿发现问题和提出问题的兴趣与信心。

2、教师鼓励，引导幼儿敢问。幼儿发问的勇气和自信来源于家长和教师的教养态度。在课堂上，只有亲和力强的教师，才能给幼儿充分的安全感和学习的幸福感，幼儿的发展才会得以真实地显现。在宽松的互动环境中，每一個幼儿都能享有平等的大胆发问的机会，教师才能打开幼儿开心的话匣子，收获到幼儿提出的精彩问题。因此，在引导幼儿发问的过程中，教师要以民主平等的角色参与其中，小心呵护幼儿的每一个发现和发问，不轻易打断幼儿的表达，不苛求幼儿语言的稚嫩，用“来，宝贝试一试，说错了没关系”、“你真棒”、 “你提的这个问题真好”等鼓励与赏识性的语言肯定幼儿并支持幼儿。

三、安排多路径的发问机会

生活中的问题无处不在，要想让幼儿找到并提出，教师就要善于用一双智慧的眼睛去捕捉，并巧妙地利用不同路径激发幼儿提问的欲望，发展幼儿的提问能力，这样的学习没有压力却很有张力。

1、偶发事件中的发问。这是教师事先无法预见的，一旦发生了，我们就不能忽略，要充分满足幼儿的好奇心。一天，结束晨间游戏时，小朋友们都在搬小椅子回到活动室中间的位置，我却发现黑板墙裙有一处已经松动，用手轻轻一拿，两块长瓷砖落下地，发出了破裂声，刚刚安静落座的几个小朋友们看见了，惊奇地叫起来……

面对此景，我将全班幼儿的注意力吸引过来，鼓励幼儿提出了如下问题并展开热烈的讨论：

①为什么瓷砖会掉下来打碎？

幼1：瓷砖不结实了；

幼2：有小朋友搬椅子的时候不小心撞的；

贴瓷砖的胶水被风吹干了……

②老师，瓷砖是用什么贴到墙上去的？

幼1；用胶水贴的；

幼2：不对，我看见爸爸是用水泥贴上去的。

在偶然事件中发生的关于发问经验的迁移，是一种轻松有效的习得新经验的好策略，值得我们高度关注并挖掘。

2、课堂上的发问。课堂上幼儿的发问多来自于教师的预设。什么样的课堂需要给幼儿预留问题，在什么环节给幼儿安排发问的机会，都是需要教师精心策划和认真掌控的。课堂上的发问，要坚持为幼儿的有效学习和快乐发展服务，避免观念上的作秀、形式上的热闹和师幼互动中的无病呻吟。教师具体怎么操作，要因课而异，因材施教，有备而问，有的放矢。如：科学活动中的发问，可以让幼儿在自主或合作探索多种材料之后，提出自己不懂的问题，或是在讨论问题之后，让幼儿再次提出不明白的地方。绘本阅读中的发问，可以请幼儿说说自己看不懂的画面或从画面细节上生成问题。课堂上的发问，可以是面向大家的发问，也可以是同伴之间的互相发问或是小组与小组间的分享提问。

3、观察活动中的发问。在散步与田间观察活动中，教师要有目的地引导幼儿去寻找自然现象与动植物的细微变化，并在自主轻松的交流语境中，鼓励支持幼儿提出很有趣的问题来。如：看见种植园里的向日葵自己会改变方向，草地上的露水会自动消失，同一棵树上的树叶有的会掉下地，有的却掉不下来，玉米棒长得有大有小，有的还被虫子咬了，蚯蚓切断后仍会动，小蝌蚪养在水里不断长出小脚来，自然角里的植物有的会枯死，幼儿园水上植物园里的荷叶上有时会有滚动的水珠等等，幼儿生发出许多的可爱的疑问来，他们的求知与探索欲望也会慢慢地增长。在这样的观察路径里让幼儿获得的发问机会，要比课堂上的来得更多，幼儿发现的问题面会更广，他们的求问与发问兴趣也会更浓厚。

一个聪明的教师一定是一个喜爱倾听幼儿的声音，以引导者、支持者和合作者的身份走进幼儿学习、生活世界的好伙伴。有效支持幼儿发现问题与提出问题，不仅倡导了“向幼儿学习”的教育理念，也是我们追求有效学习与共同成长的最佳策略。

参考文献：

篇5：学习贵在创新

创新，是学习的生命力。它就像一盏明灯，在黑暗中放射万丈光芒，引导人们不断前进，走向成功之路。

翻开人类历史长卷，有多少伟大的科学实践者不正是通过点燃创新――这盏明灯而达到成功彼岸的吗？就拿物理学家法拉第来说吧，他在奥斯特试验的基础上，认真总结经验教训，产生了新的研究思路，提出能否实现磁生电这一伟大的构想，经过一系列的试验于探究，他终于成功了，从而开创了电学事业的先河。他不正是由于创新精神而获得成功的吗？

培根曾经说过，“只见汪洋就以为没有大陆的人，不过是拙劣的探索者”，这些“拙劣的探索者”的失败，根本原因在于他们没有创新的精神。科学发明需要创新精神，学习同样需要创新精神。英国有个人叫亚克敦，可谓是世界上读书最多的人，他阅读过的书不计其数，可最终却毫无建树，原因就在于他没有将书本只是加以创新，转变为自己的思想和能力。

篇6：学习贵在坚持作文

聪明才智并不是与生俱来的，它是靠一点一滴的努力凝结而成的。但是，试问在座的各位，你们是否坚持学习呢?当朋友邀你出去玩耍，你是否还会继续写作业;当电视中的精彩节目在播放时，你是否能战胜诱惑;当坐在电脑旁看书时，是否会被电脑游戏吸引……

最近，我看到了一则小故事：香港海洋公园有一条大鲸鱼，重达8600公斤。为了能让它跃出水面6。6米，在最初训练时，训练师把绳子放在水面之下，使鲸鱼不得不从绳子上方通过，每通过一次，鲸鱼就能得到奖励。渐渐地，训练师把绳子提高，只不过每次提高的幅度很小，大约只有2厘米，这样鲸鱼不用费多大的力气就能越过去，并获得奖励。于是，这条常常受到奖励的鲸鱼，便很乐意接受下一次训练。随着时间的推移，鲸鱼越过的高度逐渐上升，最后竟达到了6。6米。

训练师训练鲸鱼成功的诀窍，是每次让它进步一点点。正是这微不足道的一点点积累起来，天长日久，便取得了惊人的收货。这个故事让我连想自己：上期期末考试，我从班上的十几名滑到了四十几名，退步很大。原因就是我抵抗不了外界的诱惑，太过贪玩。那是期末将至，班上开始热火朝天地背书，起先我也很来劲，但我却没能持之以恒，背书时，我总是搞自己的，认为被那些枯燥乏味的文字是件非常费劲并且伤脑筋的事。就这样，当其他同学在不断进步的同时，我落后了。我浪费了自己的光阴，辜负了老师和父母对我的期望，我为我的懒惰付出了惨痛的代价。

篇7：学习贵在勤奋作文

校园里到处都是欢笑。大家早有关勤奋学习的作文已准备好了课本，上课时，徐老师看见有的同学在啃手指头，徐老师幽默地说：“鸡爪子不好吃，要不要让大家尝尝?”我们说：“不要，那有细菌。”这时我们大家都笑了。后来，徐老师看见又一位同学在左右摇晃，不认真听讲，好像在学武侠小说里武林高手的动作，徐老师说：“你的武功真高，练得什么功啊?”引得同学们又是一阵大笑。有关勤奋学习的作文徐老师又看见有一位同学在舔嘴唇，有关勤奋学习的作文徐老师说：“早饭吃的是什么好东西，还在回味无穷吗?”教室里又是一阵欢乐的笑声。

当生命逝去的钟声即将响起，是否有人会记住曾经被给予的爱?18岁的黄舸患有先天性进行性肌营养不良。面对死亡的临近，他却与父亲踏上“感恩之旅”，亲自向帮助过他的人送上感激之情。有关勤奋学习的作文他就像一小截被命运丢弃的蜡烛，善良的人点亮他，他就欢快地燃烧起来，还给人们光明和希望。或许有一天，这位阳光少年会带着对人间的感激，缓缓地步入天堂之门。然而，有关勤奋学习的作文当花开花落之际，我们却难以忘怀这段曾经消逝的“感恩之旅”。消逝的是路途，不散的是感恩。

“世界上没有笨的人，只有不勤奋的人”这句话是我们的语文董老师经常对我们说的一句口头禅，告诉我们要勤奋学习，要珍惜时间，要乐于助人，做一个对社会有用的人。

每天一大早，无论是刮风下雨、严寒酷暑董老师都早早地来到学校，为我们上早自习。上课前，董老师总会让我们提前预习一下课文：先分好段，写好段意，把会的词先查字典知道它的意思，然后写在书上，这样有助于更好的学习，把不认识的字注上拼音。上课时，董老师会叫我们先复述课文，然后我们把课文读一遍，仅接着董老师会把这课的中心思想让我们记下来，让我们来讨论一些问题，董老师还会帮我们解决书本后的问题，有时候，董老师会告诉我们一些书本外的知识，让我们能更加理解课文，更加了解书本里的人物。课后，董老师帮助那些有疑难的同学解决问题。每次，我们都能很快上完课。这就是我们的珍惜时间成果。

我们不仅珍惜时间，也很勤奋、乐于助人。

每当老师布置作业时，我们总会很快的做完，在课余和课间的时候，别人会看到我们不是在读书就是在写家庭作业。在做作业的过程中，要是遇到困难时，总会先自己想一想，要是自己实在想不出来的话，我们会问一问同学或老师，董老师教我们方法的时候，我们总会认真的`听讲，要是还没听懂的话，董老师可以再教一遍，一直到弄懂为止，董老师才放心。

董老师是这样的爱我们，这样的关心我们，我们更要勤奋学习，要珍惜时间，要乐于助人，做一个对社会有用的人，不辜负老师和家长对我们的期望!

中考放榜了，考生们最关心的莫过于自己的成绩了。

考的不好的学生，总是抱怨父母没有给他们一个聪明的脑袋。但是，就算有一个聪明的脑袋，就一定能考的好吗?不是的，在当今社会，可谓人人脑袋都差不多，但为什么还有那么多的人学习差呢?这是个值得深思的问题。而我认为，才能来字勤奋学习。

当今社会，绝非有一个聪明的脑袋，便能在社会上畅通无阻。根据《青年博览》刊载：少年大学钱某，12岁就学会了微积分，被社会各界人士公认为是神童。是神童不假，但是，即使你是神童，你不勤奋学习，不思进取的话，也将落在别人后背。钱某进入安徽科技大学后，不参加学校统一安排的高中文化补习班，只身前往图书馆看他的微积分，并声称一个月就把微积分学完。平日里，学生在课堂学习，他却在校园闲逛，无所事事，成绩一落千丈。最后，落得个休学的下场。休学后，他只能靠当油漆工来维持生活。于是，曾一度闻名的神童之星陨落了。

神童钱某有个聪明的脑袋，但他最后还是成了一个普普通通的油漆工。这是为什么?这是因为光有聪明的脑袋，却不勤奋学习，天才也将变蠢才。懒惰让这个神童失去了天才的价值。同学们，我们在埋怨父母没能给自己一个聪明的脑袋时，是不是该好好反省一下呢?

篇8：参与数学课堂学习贵在心动与行动

当前, 让学生参与课堂学习活动已成为全体教师的共识, 然而在实际操作中却有违倡导者的初衷.为追求学生参与学习的热闹场面, 显而易见、毫无启发性的问题充斥整个课堂, 学生应答十分顺畅, 热闹非凡;为追求学生参与学习活动的主体性, 把时间还给学生, 上课一律采取让学生看书、自学的方式, 没有指导、没有要求、甚至没有检查反馈, 一看到底, 放任自流;为追求学生参与学习活动广泛性, 大小问题都采取分组讨论、开展游戏来解决, 注重形式而忽视本质, 缺乏体验与反思, 动手与动脑相脱节.表面看来这样的课堂学习气氛热烈, 师生配合默契, 互动性好, 其实华而不实.课堂表面的热闹和热烈可能失去教学的内在功能, 学生不做深入思考, 随心所欲, 这样的课堂展现的是学生虚假的主体性, 失却的是教师的价值引导, 智慧启迪, 思维点拨.这种没有触及学生心灵、引发学生深层次思考的活动对学生思维训练的有效性都是不够的.这种参与学习, 在自主性上, 不能让学生根据自己的内在需要主动地发展自我, 只是随心所欲、浮于表层、浅尝辄止;在主动性上, 缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力, 顺畅地应答也只是按教师事先设计的思路被牵着走, 思维限制在一定狭小的区间;在创造性上, 不善于独立思考, 缺乏分析问题和解决问题的能力, 思维训练的内容仅限于模仿与复制.可见, 课堂教学不仅倡导学生的积极参与, 更要重视学生参与的过程, 在这个过程中激发学生内在的心里需求, 在内在的情感动力作用下引导他们积极开展知识的学习活动, 实现心动与行动的完美统一, 达到真正意义上的参与.只有这种参与方能唤醒、挖掘和提升学生的潜能, 促进学生的自主发展, 促进学生认知、情感、态度与价值观等方面的和谐发展, 为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础.为此笔者进行了一些尝试.

1 参与数学概念的学习, 体验知识的形成过程

概念的形成是一个从具体到表象到抽象的过程.在数学概念的教学中, 克服机械记忆概念的学习方式, 设置相关概念的实际背景, 让学生体验一些熟知的实例, 引导他们参与数学概念的抽象概括, 经历知识的形成过程, 使学生知其然, 并知其所以然.比如负数概念, 是学生从小学进入初中学习的第一个数学概念, 教学中不能简单的只让学生死记硬背定义, 也不应只关注其书写符号的变化, 而应让学生从现实生活中存在大量相反意义的量中体验负数产生的必然性.在实际教学中, 首先让学生参与到列举现实生活中有哪些具有相反意义的量的讨论中来, 由于在小学学习过反义词, 学生不难找到现实生活中有那些相反意义的量, 他们对身边熟悉的数学问题非常感兴趣, 纷纷举手发言, 讨论十分热烈, 思考的范围涉及到了生活的方方面面.在此基础上教师进一步引导学生思考数学上如何用符号来表示这些意义相反的量呢?教师从学生的回答中了解到学生对负数概念的产生有了充分的感性认识, 负数概念呼之欲出, 此时给出负数概念水到渠成, 顺理成章.在这个过程中学生充分认识到负数产生的必然性, 真正体验到了负数概念的形成过程.数学概念的形成, 还必须联系学生的生活实际, 通过直观、具体的事物初步建立学生的感性认识, 在此基础上, 引导学生通过观察、分析、比较, 找出事物的本质特性.教学中, 要充分运用直观的方法, 使抽象的数学概念成为看得见、摸得着、想得到的东西, 成为学生能亲身体验的东西.这样即可以帮助学生理解概念, 又有利于激发学习的兴趣.例如绝对值的概念, 绝对值符号的抽象性, 绝对值概念的复杂性, 字母表示数的不确定性以及绝对值逆向运用答案的不唯一性, 都成为学生第一次学习这一知识的障碍, 所以它是一个教学的难点.我在这一内容的教学时, 首先复习有理数的组成以及在数轴上的相应位置;提出问题:数轴上与原点距离等于3的点有那些?分别找出来.让学生思考后得出在数轴上有A, B两点, A点在数轴上原点的右边的“3”上, 即对应有理数“3”, 而B点在数轴上原点左边的“-3”上, 即对应有理数“-3”;进一步提出问题:对应“3”与“-3”的两个点与原点的距离都是3个单位, “3”与“-3”这一对相反数, 既有本质的不同, 但在距离方面又完全相同, 数学上如何处理这一现象?此时学生迫切想知道解决问题的答案, 求知欲望被激发, 在此基础上引入绝对值的概念已十分成熟.在介绍绝对值符号时, 让学生联想到测量两点间距离时, 人们是用两支标杆立在两点上, 两杆之间的长度即为距离, 也就是不论从甲杆量到乙杆, 还是从乙杆量到甲杆, 都得到同一个数值 (距离) , 这个数与方向 (正负) 无关, 一律为非负的.通过以上讲述, 使学生初步体验到绝对值符号的形象性, 并从感性认识上升到理性认识, 为以后进一步研究绝对值的相关问题打下良好的基础.在这里, 学生体验到了知识的产生来源于实践, 来源于生活, 有着现实的背景.在这个教学过程中, 激发了学生内在的心里需求, 获得积极的情感体验, 这种触及“心动”的参与学习才真正收到实效.

2 参与定理、法则的学习, 动手实验与探究

课本中的数学定理、法则对学生来说是全新的, 这些定理、法则形成的过程中, 无处不蕴涵人们在数学活动中解决问题的途径、手段和数学思想方法.我们不仅要学生认识知识的本身, 更重要的是参与知识发生、发展、发现等过程, 并体验前人的创造.

我在教平面几何中“三角形的内角和定理”这一内容时, 充分调动学生积极参与学习的全过程.教学中导入正题后, 一改过去由老师一个人去讲、去证明结论的教法, 而是让每个学生都画一个任意三角形, 然后通过测量得出结果.由于测量的误差有的同学得不到理想结果 (180°) , 但学生通过讨论、争议, 认识逐渐趋于一致, 大约是180°.老师就说数学是讲究精确性的, 不能有这种模糊的说法, 你们的大约180°只能是猜测.然后启发学生思考如何验证得出这个猜测是正确的呢?老师进一步引导:大家学到过的什么角恰好是180°呢?是平角!这就启发学生动手剪下角拼在一起, 并发现三角之和的确是180°, 由此获得了初步的感性认识.老师继续引导:这样的操作得出的结果是否一定正确还需从理论上证明, 你们能否从操作中发现这个证明的途径呢?学生思维非常活跃, 课堂气氛达到高潮, 他们能从自己和别人的不同拼法中悟到不同的证明方式, 顺利地给出证明.老师及时给予肯定、表扬, 并请采用不同方式给出证明的几个学生板书他们各自的证明过程, 然后让学生评判.整个教学过程经过:操作→猜测→操作→初步结论→证明→最终结论得出了三角形的内角和定理, 学生在这个过程中参与了探究与发现, 投入了积极的情感体验, 享受了学习成功的喜悦.这样的教学对学生的学习有一个潜移默化的作用, 同时引导着学生从被动接受知识转化为提高数学能力, 培养科学精神的层面上.整个过程中, 学生的思维不断深入, 层层相扣, 使学生从被动接受变为主动探求, 真正成为课堂的主人.学生主动探求、主动参与的理念得到实现, 他们的主体地位也得到了充分体现.

3 参与例题、习题的学习, 运用反思

数学的例题、习题是训练学生巩固和运用知识的重要内容, 它的选编具有典型性, 它的价值绝非例题、习题本身.然而很多时候我们只是注重对例题、习题完整的解答和解答过程的示范性, 解题过后并没有引导学生进行反思, 因而学生的学习也就停留在题目表层.事实上, 解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个形成技能, 发展创新的过程.解题过后引导学生进行反思应该成为学生参与课堂学习的重要途径.反思的内容可引导学生对方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩, 再进一步作一题多变, 一题多问, 一题多解的探究, 挖掘例题的深度和广度. 例如, 证明:在同一底上的两个底角相等的梯形是等腰梯形.这道题解答后, 引导他们继续探讨有哪些不同的解答方法. 学生整理归纳得出以下几个证明方法:①平移一腰, 转化为平行四边形和等腰三角形;②过上底的两个端点作高线, 转化为两个全等的直角三角形和一个矩形;③延长两腰, 转化为两个等腰三角形.这几种证法分别用到了全等三角形的对应边相等、等角对等边、平行四边形的性质、等式的性质等, 体现了知识的纵向、横向的结合;辅助线的添设也各有特色, 展示了解决梯形问题的一般规律.这样, 对强化学生的解题技能、优化学生的思维品质具有重要的意义.

解题过后也可以在学生出错处反思.学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同, 而其表达方式可能又不正确, 这就难免有“错”.著名科学家钱学森说得好:“正确的结果是从大量错误中得出来的, 没有大量的错误做台阶, 也就登不上最后正确结果的宝座.”因此, 在实际教学中, 把学生的错误当作宝贵的教学资源, 以此为教学的契机, 教学从此切入, 引导学生对解题错误进行反思, 则往往能找到“病根”, 进而对症下药, 就能收到事半功倍的效果.于是我要求每位学生都准备一本“错题集”:首先, 培养学生养成及时收集整理并上传自己错题的习惯;然后在错题集中, 我要求学生充分暴露自己的解题思路, 深刻反思自己错题错在哪里?为什么错?然后有针对性的纠错, 让错误发挥最大的育人功效.教师也经常从学生的“错题集”中选出有代表性的错题, 引导学生在课堂上进行剖析, 讨论错误原因.在学生常犯错误的关键之处, 经常适时地引导学生去反思、回顾, 培养学生批判性数学思维品质.

数学教育家弗赖登塔尔就指出:反思是数学活动的核心和动力.解题后的反思使方法、规律得到了及时的小结归纳;解后的反思使我们的思维更加慎密、更加活跃、更加成熟;在反思中学会了独立思考, 学会了创造发现.

4 参与课堂小结, 进行学习交流

课堂小结是教师或学生对所学知识在课堂学习即将结束时进行针对性的回顾与归纳.好的课堂小结, 不仅对该节课起了加深巩固的作用, 还可以收到画龙点睛、唤起思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感等良好效果.学会归纳总结是学生学习能力发展的标志之一.引导学生参与知识归纳整理, 就是对所学内容再思考, 起到再现、整理、深化和提炼作用, 是一种重要的学习方法, 有利于学生更全面更深刻地掌握知识、领会方法、回味过程、增强体验、发展思维, 形成良好的学习习惯, 这也正是新课程的重要理念.引导学生小结可从以下几方面进行:

1) 谈认知:如这节课我们解决了什么问题?学会了哪些新知识?获得了哪些新方法, 我们是怎样获得这些知识的?等.

2) 谈感受:如本节课你最感兴趣的是什么?你觉得自己发挥得怎么样?对自己的学习结果是否满意?有何启示?

3) 谈疑问:如这节课你还有什么地方不懂?不懂的地方如何弄懂?你还有什么问题要提出?

4) 谈建议:你最喜欢的学习方式是什么?对教师有何建议?

5) 还可以引导学生在情感体验处反思:因为整个课堂学习的过程并非仅仅只是一个获得知识的简单过程, 而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程, 是学生整个内心世界的参与.其间他既品尝了失败的苦涩, 又收获了成功的喜悦, 他可能是独立思考所得, 也有可能是通过合作学习解决, 既体现了个人努力的价值, 又展示了集体的聪明智慧.在此处引导学生反思, 有利于激发学生乐于学习、积极参与的热情, 更能展示自我, 发展个性特长, 获得积极的情感体验.

课堂是学生获得数学知识的主阵地, 学生是课堂教学的主体.苏霍姆林斯基的教育理念告诉我们:教学的成败, 在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何, 学生只有靠内在的“情感动力”, 才能推动知识的掌握和智力的发展.“情感动力”是学生内在的欲望和需要, 我们的责任是造成、确立和保持学生的情绪高昂、智力振奋这样一种内在的心理状态.初中学生的生理、心理特点, 决定了他们不愿听教师的唠叨不休之言, 课堂教学中教师要尽力创设一个民主、开放的课堂, 形成一个互动有序、收放自如、活而不乱的课堂教学新秩序, 向学生提供充分从事数学活动机会, 在“情感动力”的驱使下尽情地参与, 充分地展示, 在“心动与行动”的学习境界中享受数学学习的无穷魅力.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]钟文琴.从兴趣入手提高初中数学课堂有效性[J].数学教学通讯, 2010, (2) .