树和喜鹊教学设计

树和喜鹊教学设计（共9篇）

篇1：树和喜鹊教学设计

教学目标

1、联系上下文、借助图片理解孤单和快乐的意思。

2、正确流利有感情朗读课文，重点朗读出大树和喜鹊前后心情的变化

3、体会有朋友就有快乐的含义。教学重点：

朗读大树和喜鹊前后心情的变化 教学难点：

理解孤单的意思。解决难点手段：

抓住“一个”和“只有”，借助音乐和图片渲染孤独悲伤的气氛，谈自己的经历进一步理解孤独

《树和喜鹊》教学设计

一、谈话导入

师：同学们，春天来了，万物复苏，草长莺飞。你们看，有一只美丽的鸟飞到了我们的课堂中，这是什么鸟？ 生：喜鹊。

二、复习生字

1、复习词语

对，就是喜鹊，这只喜鹊还带来了词语宝宝，你们认识他们吗？我们一起开起小火车，念一念。

2、复习会认字

同学们，老师这里还有12只喜鹊需要你们送它回家，只要你带领同学们正确读出喜鹊上面的生字，就可以将喜鹊放回到鸟窝中。

（如果有错误，找同学更正）

过渡：喜鹊啊，喜欢成群活动，尤其是冬秋季常常数十只，一大群出现。但是，今天我们要学习的这只喜鹊，却是孤零零的一个。这只喜鹊是什么心情，他快乐吗？今天我们继续学习第6课 树和喜鹊

三、初读课文，总结课文

师：请同学们把书翻到32页，请听老师读课文，注意听清楚字的发音。

师：好，同学们，听完老师的朗读，现在请你和同桌两人相互读读课文，注意要将课文读通顺，读准字音。

师：同学们，读完课文，现在请同学们回忆下这片课文的主要内容是什么，谁来填一填。

提示：这篇课文主要讲了，树和喜鹊从前很（孤单），有了（邻居）后，变得很（快乐）的故事。

预设：如果孩子没有说邻居，说了朋友或者伙伴也给予肯定，引导孩子找出原文中的词语。

师：这篇课文啊，提到了两种心情分别是什么。生：快乐和孤单

师：老师写在黑板上，这也是咱们本课的生字，会学习的小朋友们，眼睛一定会认真看着老师书写。（简单指导书写）

四、精读课文，分析感悟

（一）、重点品读第一自然段

师：同学们，课文第几自然段，描写了树和喜鹊很孤单。

（如果读了第2自然段，师引导：对，第2自然段说了他们很孤单，但是具体描写喜鹊如何孤单的，是哪段呢，谁继续补充）

（找学生点读，展示课文）

1、点出变调

师：老师注意到了，这位同学这几个词读得非常准确，同学们可以一起来读一下。一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊。

2、理解孤单

师：这段文字里有一个词反复出现了三遍是什么？（只有），对，只有，只有一个，没有其他。

师（配乐，老师图片）：孩子们，这里只有这一棵树，除了这一棵树，在也没有其他的树了，树上只有一个（鸟窝），除了这一个鸟窝，再也没有（其他的鸟窝），鸟窝里只有（一只喜鹊），除了这一只喜鹊，再也没有（其他的喜鹊）。这里只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，难过的哭泣时，没有人给你安慰，开心的游戏时，也没有人与你分享，如果，你就是这棵树，这只鸟，你会是什么心情呢？

生：难过、伤心、无聊、无助…… 师：是啊，像图片上这样，孤零零一个，没有人陪伴，就是孤单！这种难过伤心就是孤单时候的心境。同学们请看（展示图片）

当我没有伙伴，一个人坐着公交车回家，我很孤单；当放学了，爸爸妈妈没有来接我，只有我一个人在学校，我很孤单。同学们，还有什么时候，你会孤单呢？ 3.感悟朗读

师：是啊，孤单会让人伤心、无助，孤单让痛苦悲伤的事情，那么谁能深深体会这种心情，来读一读这段话呢？ 师：同学们读的很好，我们一起齐读这段话吧。

（二）重点品读第五自然段

师：这样可怕的孤单并没有维持很久，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。（拉开大屏幕）太阳升起来了，喜鹊们欢快的飞出鸟窝，开始自由自在的一天。喜鹊和大树感受到了另外一种心情，那就是（快乐），哪一段写出了树和喜鹊的快乐呢？谁来为大家读一读。（找一名同学，并在大屏幕上展示）

师：老师找到了喜鹊和大树们快乐相处的画面，快来一起看一看。

1、讨论：鸟儿们快乐的场景

过渡：喜鹊们真快乐啊！每天，天一亮。喜鹊们打着招呼叽叽喳喳飞出，天一黑，又叽叽喳喳的归巢。（展示大屏幕）假如，你就是其中的一只喜鹊，你会叽叽喳喳和朋友们说些什么呢？

2、感悟朗读

师：同学们，喜鹊就像是大家说的那样，每天开心新快的生活着，那么，你们能读出这样快乐的情绪吗？谁来试一试。师：同学们读得太好了，现在啊，我们男生女生合作，男生读天亮飞出，女生读天黑归巢，看看哪边的喜鹊更快乐。师：想一起读的同学站起来。

3、学习AABB词语

师：这段话中，有一个词语很有特点，谁能找到。生：叽叽喳喳、安安静静

师：你能说说他长的有什么特点吗？

师：是的，这个词前面两个字一样后面两个字一样，我们叫它aabb样式，像这样的词，你还能想到哪些呢？

师：老师也找了一些这样的词语，大同学们一起齐读一下。师：同学们，以前树和喜鹊是如此的（孤单），而现在，他们又是如此的快乐，那到底是什么原因呢，你能在文中找到答案吗？ 板书邻居

三 分析情绪变化原因，总结中心

过渡：师：同学们，以前树和喜鹊是如此的（孤单），而现在，他们又是如此的快乐，之所以有这样的变化，只因为他们有了（邻居、朋友）

板书邻居、朋友 师：你知道什么是邻居吗？ 生：就是住的很近的。

师：其实啊，当邻居陪我们一起玩耍，分享快乐、分担忧愁时，邻居就是我们的朋友

师：同学们，每个人都需要朋友，朋友是快乐源泉。老师搜集了你们平时和朋友在一起的照片，我们一起看了看吧。师：看了这些图片，你想对你的朋友说些什么。

师：是啊，同学们真高兴你们拥有自己的朋友，如果你还没有朋友，就敞开心扉，去交朋友吧，因为，有朋友，就有快乐。让我们再次走进《树和喜鹊》重温朋友带给我们的温馨和快乐！

四、拓展作者知识

有朋友就有快乐，这也是这篇童话的作者，金波先生要告诉我们的道理。介绍金波先生。

除了金波先生，并展示他写的其他书目封面。板书设计：

邻居 孤单

快乐

朋友

篇2：树和喜鹊教学设计

2.能复述故事，通过课文内容体会作者表达的情感。

教学重点：

1、会写3个生字，能有感情地朗读课文。

2、能准确复述故事。

教学课时：第二课时

教学过程：

一、复习回顾

1、开火车认读生字。

2、指名分段朗读课文，思考：开始的时候，树和喜鹊都很孤单，可是，后来，树很快乐，喜鹊也很快乐，这是为什么呢？

二、继续学习课文

（一）学习第一二段

1、学生自由朗读课文1、2自然段，提出不懂的问题。

2、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度，以便具体指导。

3、再次指名读1、2自然段，体会“孤单”一词的含义。

4、联系生活实际想一想：你有过类似的经历吗？

5.师过渡：树和喜鹊都没有朋友，它们都孤单，但是，后来呀，树快乐，喜鹊也很快乐，这是为什么呢？

（二）学习第三、四、五段

1.指名朗读课文3、4、5自然段，继续思考：“树很快乐，喜鹊也很快乐。”这是为什么？

2.全班交流思考以上问题。

3.师总结：

（1）后来，这里种了好多好多树。

（2）每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

（3）树和喜鹊各自都有了邻居。

（4）天亮了，喜鹊们一起飞出鸟窝；天黑了，又一起飞回窝里。

4.重点理解以下字、词。

（1）“种”，多音字，在这里读“zhnɡ”，结合课件理解“种”在这里的意思。

（2）“邻居”是什么意思，注意看课本第2幅插图。5.组织全班展示。

（3）结合第3幅插图，想象喜鹊们“叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了”的情形。

5.多媒体课件出示“叽叽喳喳，安安静静”的构词形式，说明这种叠词运用是为了表示强调。

6.分组朗读3、4、5、6自然段，指导朗读语气，感情，特别是要指导如何将长句子读通顺，读流利！

(三)朗读全文，总结拓展

1.学生齐读全文，交流学完故事后的感受：有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

2.教师提问：我们生活中有这样的例子吗？

（四）指导生字书写

1.出示生字卡：居 招 呼

2.学生认读生字卡，并观察课件中每个生字在田字格中的位置。

3.课件展示生字描红。

4.生描红，师巡视指导。

5.书写作品展示交流。

（五）布置作业

1.把每个生字在拼写本上各写两个，并组词。

2.回家把故事讲给家长听。

(六)板书设计

孤单 没有朋友

树和喜鹊 [ ] 团结友爱

篇3：树和喜鹊教学设计

我军在装备维修保障方面经过多年的探索, 积累了丰富的经验, 形成了很多技术资料和数据。然而, 由于技术人员之间缺乏有效的知识交流和沟通, 以及技术人员的流动性, 导致许多装备维修知识无法共享和传承。因此, 有必要建立装备维修知识库系统, 将各种维修知识采用有效的方式表示并存储, 为基于知识的装备维修保障提供基础支撑。目前的知识库系统大多使用基于规则、模型等形式的知识表示及推理机制来求解问题。由于知识表达不尽理想和知识获取存在瓶颈, 建造和使用完备的、可供推理用的系统模型以及获得大量的规则就显得非常困难。因此, 论文提出了一种基于案例和故障树的知识库系统设计方法, 借助案例推理技术和故障树分析方法各自的优势设计装备维修知识库系统。

2. 故障树分析方法

故障树分析法 (fault tree analysis, FTA) 是20世纪60年代由美国贝尔实验室的H.A.Watsom和D.F.Haasl首先提出的, 是在系统设计过程中, 通过对可能造成系统故障的各种因素进行分析, 画出逻辑框图, 从而确定系统故障原因的各种可能组合及其发生概率, 以计算系统故障概率, 采取相应的纠正措施, 提高系统可靠性的一种设计分析方法。

2.1 故障树分析的数学模型

故障树是由构成全部底事件的“与”和“或”的逻辑关系连接而成, 为了简化起见, 假设所分析的装备零部件和系统只能取两种状态, 即正常或故障:且假设零部件的故障是相互独立的。现以由n个相互独立的底事件构成的故障树为研究对象。

(1) “与”门的结构函数

(2) “或”门的结构函数

2.2 基于故障树的维修知识获取

FTA不是局限于对系统可靠性作一般的分析, 而是分析系统的各种故障状态。这样不仅可以分析某些元部件故障对系统的影响, 还可以对导致这些部件故障的特殊原因进行分析。同时, 其围绕某些特定的故障作层层深入的分析, 表达系统的内在联系, 并指出元部件故障与系统故障之间的逻辑关系。故障树建成后, 它可以清晰地反映系统故障与单元故障的关系, 为检测、隔离及排除故障提供指导。维修人员可以借助装备故障树分析的结果, 由故障树各级事件间的因果关系获得大量基于规则的装备维修知识。这些知识可以有效的指导装备使用阶段的故障诊断。

3. 基于案例的推理

基于案例推理 (Case-Based Reasoning, CBR) 是以案例或累积的经验作为储存知识的基础, 针对新的问题加以定义及描述, 以便撷取及应用, 并以“模拟”、“转换”、“调整”、“合并”等手法修改原有的解决方案以适应新的情境。CBR方法大大缩短了解决问题的时间从而减少了相应的耗费, 在没有很强的理论模型、领域知识不完全而经验丰富的故障诊断、决策等领域, 具有较为明显的特点和优势。

3.1 案例的表示

每条维修案例都包括两方面的内容, 可以用二元组的形式表示为Case={Problem, Solution}, 即已求解问题的描述和解决方案。问题可由一组关于问题的特征信息值表示为Problem={}的形式, 其中表示问题的第i个特征信息的取值。解决方案是对故障问题处理方法的语言描述, 可被维修人员直接理解。案例的内容随具体求问题不同可能略有差异, 对于简单的情况, 一个案例就是导致特定结果的一系列特征。但对于一个复杂的问题, 案例所含的内容就很复杂, 一个复杂的案例甚至可以是若干个子案例的组合。

3.2 案例的推理

维修案例推理的前提是要建立一个基于已有经验的维修案例库。案例推理的原理是基于已有的经验, 从中搜索和新问题相似的案例, 然后根据相似案例的解决方案作适当的调整来得出新问题的处理方案。在案例推理的整个过程中, 主要包括以下几个重要的组成部分:问题描述, 案例搜索, 案例重用, 案例修改/调整, 案例学习。典型案例推理的一般流程如图1所示。

4. 基于案例和故障树的知识库系统

4.1 系统推理原理

基于案例推理其解决问题的思路是寻找一个类似的、成功的过去案例, 并对其进行修改直至符合当前问题的需要。此方法克服了分析系统机理的费时工作, 并且不需要人从维修实例中提取规则, 降低了知识获取的负担, 提高了维修工作效率。

由于故障树分析法可以围绕某些特定的故障作层层深入的分析, 表达系统的内在联系, 并指出元部件故障与系统故障之间的逻辑关系, 因而在装备列装部队投入使用后故障树分析对于装备维修工作依然有指导意义。

在案例推理过程中, 是用旧的经验解决新的问题。很明显不管实际经验多么丰富都可能无法解决当前的问题。而故障树分析法能够全面分析装备系统故障状态的原因, 但是故障树分析方法比较复杂、费时, 在实际应用中复杂的故障树结构函数会造成顶事件概率计算出现组合爆炸的问题。因此, 将基于案例的推理和故障树分析法相结合应用于装备维修知识库系统的研究中, 两者取长补短, 从而使整个系统达到更高智能水平。

4.2 混合推理流程

装备在日常训练的使用过程中发生故障需要进行维修, 用户在第一时间最易获取到的就是该故障发生后装备的技战性能所发生的变化, 通常用户也能够根据故障现象对故障发生的部位作出大致的判断。因此, 在进行故障诊断过程中, 首先根据装备型号、故障产生的大致部位及故障现象情况, 应用案例推理的方法进行诊断。如果从案例库中检索到相同或相似故障的维修案例, 则按此案例的故障原因进行故障定位, 若故障定位成功, 则说明诊断成功, 即可按照此案例的维修方案展开维修工作。否则系统启动基于规则的诊断流程, 使用由故障树获得的维修知识进行精确诊断, 诊断成功后将此次信息增加到维修案例库。从而实现故障快速诊断和精确诊断的统一。两种技术的结合, 具有十分重要的意义。不仅会大大增强系统的灵活性及其综合推理能力, 还会明显减轻案例检索与案例库的负担。混合推理的工作流程如图2所示。

5. 结论

论文分别分析了基于案例推理和故障树分析方法在装备故障诊断中的优势及其不足, 在此基础上提出了一种基于案例和故障树的装备维修知识库系统设计思路。论述了维修案例的表示和基于故障树的规则知识获取, 并对知识库系统的推理机制进行说明, 为装备维修知识库系统的实现奠定了基础。

摘要：阐述了基于故障树分析和方法案例推理的基本原理, 分析了二者在装备故障诊断中的优势及其不足, 在此基础上提出了一种基于案例和故障树的装备维修知识库系统, 重点对该知识库系统的推理机制进行了设计。

关键词：案例推理,故障树分析,知识库系统

参考文献

[1]李小青.基于案例推理的故障诊断方法[J].计算机测量与控制, 2007.

[2]Kolodner J L.An introduction to case-based reasoning[J].Artificial Intelligence Review, 1992.

[3]吴欠欠, 王直, 董贺.故障树分析法在船舶柴油机故障诊断中的应用研究[J].机械设计与制造, 2009.

[4]安晨亮.故障树原理在故障诊断系统中的应用[J].导弹与航天运载技术, 2009.

篇4：《树和喜鹊》教学设计

邵艳 教学目标：

1、会认“喜、鹊、孤”等生字，会写“快、乐、单”等生字。

2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。

3、通过学习课文，了解邻居和朋友的重要，感悟交朋友、结识伙伴的乐趣。教学重点：

识字、写字；正确、流利地朗读课文。教学难点：

了解课文内容，感悟交朋友、结识伙伴的乐趣。教学过程：

第二课时

一、故事导入，了解内容

1、复习词语。

2、播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？

3、揭题：刚才这个动听的故事就是我们要继续学习的课文《树和喜鹊》。

4、板书课题，齐读课题。

二、品读词句，感悟内涵

1、轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？

2、你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3、有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4、出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5、有感情地朗读这句话。

6、再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)

7、是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

8、出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

(出示：远亲不如近邻。)

(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

(喜鹊：每天天一亮„„安安静静地睡觉了。)

(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天„„)

9、出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。

(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”

(2)指名朗读句子。

10、有感情地朗读第5、6自然段。

11、教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！

三、指导书写

1、认读生字“快、乐”。

2、学生观察：说说字的结构特点。（师补充）

3、师范写，生按笔顺描红。

4、学生描红、仿写、师巡视。

四、拓展： 同学们，在日常生活中你们遇到过哪些快乐的事情，跟大家分享一下吧！

五、布置作业：

把《树和喜鹊》这个故事讲给爸爸、妈妈听。板书设计：

树和喜鹊

有了朋友

孤单

篇5：《树和喜鹊》教学设计

一、知识与技能：

复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

二、过程与方法：

1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。

2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。

三、情感态度价值观：

使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。

教学重点：

理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。

教学难点：

学生在自主学习中领会阅读的方法。

教学过程：

一、出示谜语。

今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。

二、复习旧知：

这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。

1、读课题。

2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事？那就让老师看看大家准备工作做好了吗？

3、考察字词掌握情况：

（1）开火车领读不带拼音的字宝宝。

（2）男女同学赛读词语。

（3）挑战读含有生词的句子。

4、听故事录音。

5、自由读课文：

（1）数一数共有几个自然段？标上序号。

（2）提出自己不懂的问题。

三、品读课文：

1、齐读第一、二自然段，思考：

什么是孤单？为什么树和喜鹊都很孤单？

体会“只有”的意思

（相机板书：一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊（孤单）

2、你有过这种经历吗？周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。

4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗？让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。

出示自读要求：

（1）树和喜鹊后来有了什么变化？

（2）是什么原因让他们产生变化的？（边读边用笔画出相关的句子）

5、四人小组合作交流上面两个问题。

6、汇报交流结果：

7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗？

能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下？（四人小组交流自己的快乐）

8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的？（学生找出课文中的相关段落）

9、出示第五自然段：

（1）这段共有几句话？分别写的什么事？

（2）“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。

（3）体会快乐，指导朗读。

10、出示第6自然段，仿写“也”句。

四、总结全文

有朋友是一件多么令人愉快的事啊！同学们，学完这篇课文你有没有什么话想对大家说？——有朋友才有快乐！

《树和喜鹊》教学设计

教材分析：

小鸟和小树由孤单到快乐，只因为它们有了邻居，有了朋友，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活。课文如一首优美的散文诗，又像一幅情节生动的连环画，清新质朴，留给人丰富的想象空间。人与人之间何尝不是如此呢，有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福。

教学目标：

知识与能力：

1、会认“只、窝、孤”等12个生字，认识部首“子、丷”

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

2、让学生在游戏中识字。在朗读中感悟课文表达的感情。

情感态度与价值观：

了解朋友之间的真挚友谊。

课文重点：

会认“只、窝、孤”等12个生字，有感情地朗读课文。

课文难点：

感悟朋友之间的真挚友谊。

教学准备：

课件、字卡、音乐

课时安排：

二课时

第一课时

教学过程：

一、歌曲导入《找朋友》

1、师：开始上课之前让我们先一起来玩一个音乐游戏吧？（师生一起边唱歌曲《找朋友》边找到朋友并互相做自我介绍，这一环节的设计不但可以让师生之间的关系更加亲密，而且可以让学生感受到和朋友在一起的开心和快乐。）

2、引入课文《树和喜鹊》

师：今天老师还带来了两个小伙伴，它们也想和大家一起做游戏呢，让我们一起请出它们吧？（出示树和喜鹊的图片，让学生和它们打招呼。）板书课题，让学生齐读课题。

3、生质疑

树和喜鹊之间发生了什么事呢？

师：让我们一起去课文中寻找答案吧！

二、初读课文

师出示自读要求：先给课文标自然段，然后自己读课文，把不认识的字圈出来，并借助拼音多读几遍。

三、检查学生的自读情况

师：在课文中有许多新的生字宝宝，你们能叫出它们的名字吗？师出示生字，生认读。

1、正音：前鼻音临lín，后鼻音静jìng2、多音字：只种都乐

3、师引导学生多种方式认读生字。

4、游戏识字

给生字宝宝找朋友（小朋友们拿着带有生字宝宝的卡片，一边唱着找朋友的歌一边找到可以和自己的卡片组词词语的生字宝宝。）

5、师小结

师：刚才看小朋友们一起学习一起做游戏，是多么的开心快乐呀！可是我们的新朋友树和喜鹊这会还有点不开心呢。我们一起去看看是怎么回事吧！

三、学习课文

（一）学习课文的第一部分

1、出示多媒体图片，生在课文中找到和图片相对应的段落。读一读，找原因。

2、学生交流自己在课文中发现的秘密。

3、句子学习

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝

里只有一只喜鹊。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

（师引导学生抓重点词语只有……只有……只有，孤单，边读课文边感受，树和喜鹊因为没有朋友而显得很孤单，很不快乐。）

4、多种方式的朗读，让学生在朗读中感受树和喜鹊的孤单。

板书（没有朋友——孤单）

（联系自己的生活实际，想一想，你有过这样的经历吗？自己一个人，没有朋友，没有亲人，自己一个人是什么感觉？）

（二）学习课文的第二部分

1、师：树和喜鹊那么孤单，那么不快乐，小朋友们有什么办法帮助它们吗？

生：多种树

生：再养好多好多鸟

出示图片和课文的第二部分的内容，让学生看图，读课文，感受树和喜鹊因为有了邻居，有了朋友而变得开心快乐。（板书：有了朋友——快乐）

2、通过集体读，个人读，教师引读，同桌之间挑战读，来读出树和喜鹊的开心和快乐。

（三）学习课文的第三部分

1、师：树和喜鹊有了朋友，它们会和好朋友在一起做什么呢？

生：做游戏，唱歌……

每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了……安安静静地睡觉了。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

2、师引导学生边想象画面，边读课文，在读、想中感受树和喜鹊在一起的开心和快乐的场面。

3、想象一下，如果你是其中的一只喜鹊，或者是其中的一棵树，你最想说什么？最想做什么？

四、回归课文整体

引导学生带着感情完整地朗读课文，感受树和喜鹊心情的变化以及发生这些变化的原因。

五、课堂小练笔（写句子）

___________，_____________也 ___________。

六、音乐小结

1、今天我们通过学习课文，感受到了树和喜鹊的心情变化，感受到了树和喜鹊的快乐。喜鹊快乐的时候会一起叽叽喳喳地唱歌。小朋友们和同学们一起学习，游戏，你们一定也是非常开心和快乐的，那让我们也用歌声把我们的快乐唱出来吧！

2、师根据课文创编歌曲并带着小朋友们一起学唱。

一只小小鸟，一棵小小树，小鸟很孤单，小树很孤独。

许多小小鸟，许多小小树，大家在一起开心又幸福。

七、作业

1、有感情地朗读课文，把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。

2、句子练习

_______，____也______。

《树和喜鹊》教学设计

教学目标：

1、正确认读十一个生字。

2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。

3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。

教学重点：

正确认读11个生字；借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。

教学难点：

了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。

教学准备：

电脑课件，生字卡片。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、师：同学们都有朋友吗？，设想一下，如果没有朋友会怎样呢？

学生自由发言

2、引出课题，从而激起学生的学习兴趣。

二、初读课文，识记生字。

1、自读课文。初步感知课文内容，产生读书欲望。

2、利用课件范读课文，边听边注意读音。

3、学生自读课文，划出不认识的字，自己想办法解决。

4、交流识字方法。

5、采取不同方式检查识字情况。

6、检查读书情况。

三、再读课文，交流理解。

1、学生在自读课文的基础上，说自己对课文的理解及感受。

读了课文，你想说些什么？

2、理解“孤单”的意思并感受树和喜鹊前后的变化：

A、“树很孤单，喜鹊也很孤单。”

B、“树很快乐，喜鹊也很快乐。”

此环节要求学生自由发言，结合课文内容只要有道理就可以。

3、结合生活实际同学们说说在课间或者是课上该怎样互相帮助、互相合作呢？

引导学生学会合作、团结友爱。

四、活动《找朋友》

五、拓展思维

1、结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流，培养学生的语言表达能力。

篇6：《树和喜鹊》教学设计

教材解析：

《树和喜鹊》这篇课文用生动的语句和细腻的文笔描写了树和喜鹊由孤单到快乐的经历。告诉我们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。课文内容简单，结构清晰，学生学习比较容易。学生分析：

一年级学生正慢慢适应集体学习的生活，在班集体这个社会群体中，他们要学会沟通交流，学会交朋友。这片课文让学生在感受树和喜鹊又孤单到快乐的变化中，体会和朋友在一起的快乐。教学目标：

1、会认“只、窝”等12个生字，会写“单、居”等6个生字，认识偏旁“孑”，会用多音字“只、种、乐”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

重点难点：

重点：逐步积累识字方法，掌握哦写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观地写好生字。

难点：从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱。能准确表达自己的见解，锻炼语言表达的能力。

教学准备：多媒体课件，生字卡片；自制的树、鸟窝以及喜鹊图片。课时安排: 2课时

第一课时 课时目标：

1、会认“只、窝”等12个生字，会写“单、居”等6个生字，认识偏旁“孑”，会用多音字“只、种、乐”。

2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、激趣导入、引出课题

同学们，我们玩个《谁是谁家》的接龙游戏，师：“蓝天是谁的家？ 生：白云的家。师：大海是谁的家？ 生 ：小船的家。师：大地是谁的家？ 生：小草的家。师：大树是谁的家？” 生：小鸟的家。是的，树是小鸟的家。今天我们就来学习一篇童话故事《树和喜鹊》板书。讲解“喜”字和“鹊”字以及“喜鹊”的来历。帮助学生加深印象。

二、自读课文、识记生字。

1、教师提出自读课文要求：

（1）自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，借助拼音读准字音。

（2）把生词读给同桌听，比一比谁读得好。（3）再读课文，把课文读通顺。

2、检查生字的认读情况。

课件出示带生字的重点句子。（此处需要教师提供句子）（1）读句子。（2）读句子中的生字。（3）去掉生字的读音再读。

（4）出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。

①提醒学生了解“孤”和“单”的偏旁。②“只”“种”和“乐”都是多音字，可以简单地让学生了解它们的两种读音，教师出示句子：鸟窝里只（zhǐ）有一只(zhī)喜鹊；果园里种(zhòng)了很多种(zhǒng)果树；音乐（yuè）课上，同学们都很快乐(lè)地歌唱。③“孤单”“快乐”“邻居”这三个词语可以一起认读记忆。

3、学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，教师适时给予引导、点拨。

三、朗读课文、领悟情景。

1、再读课文，挑选自己最喜欢的方式读一读。

2、读了课文，你能说说树和喜鹊在感情上有什么变化吗？

3、你有好朋友吗？你和他（她）在一起快乐吗？说说你和他（她）在一起的故事。

四、学习生字，指导书写。

1、课件出示要求会写的生字，读一读。

2、仔细观察每个字在田字格中的位置。

（1）教师范写，学生观察笔顺。（2）学生仿写，教师巡视指导。

3、口头给生字组词。

4、学生练写生字。

指导书写时，教师强调书写的注意点和书写的正确姿势。

5、展示部分学生作品，师生共同评价书写情况，教师及时给予指导和鼓励。

板书设计

6树和喜鹊

只 窝 孤 单 都 邻 居 呼 静 乐 邻居

孤单————快乐 第二课时

课时目标：

1、了解课文内容并从中体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐多的情绪变化。

2、领悟课文主旨，感受邻居和朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。教学过程

一、检测生字。

1、上节课我们交乐很多生字朋友，不知道同学们还能叫出他们的名字吗？

2、出示生字卡片认读生字，并给生字找朋友。

3、开火车认读生字，看哪列火车开得快，开得稳。

4、先给生字宝宝找朋友，组成词语再连线：

快 邻 招 孤 从 后 安安 叽叽

乐 单 来 前 呼 喳喳 静静

二、学习第1、2自然段

1、教师利用课件播放一张图片，同学们看到乐什么？（一棵树、一只喜鹊）

2、如果你是这棵树的话，你会有什么感觉？（孤单）

3、如果你是这只喜鹊的话，你会有什么感觉？（孤单）

4、你知道“孤单”是什么意思吗？教师可以让学生根据语境理解词义，让学生造句。

5、树和喜鹊的心情师怎样的？（难过、伤心、孤独）

6、你能用伤心的语气朗读第1、2自然段吗？（指名读，教师范读，男女生比赛读）

7、你有过这样的经历吗？当时你的心情是怎样的？这个时候你最想怎么办？（找人来陪）

三、学习3——6自然段

1、看到树和喜鹊这么孤单，那么后来人们怎么做的呢？如果是你，你想怎样帮助树和喜鹊呢？（指名说）

2、那么人们是怎样做的呢？指名朗读第3自然段。

3、思考“好多好多”是什么意思。教师将自制的许多喜鹊、鸟窝和树拿出来，让学生亲自贴在黑板上，感受“好多好多”的意思。

4、教师也可以借助图片让同学们感受“好多好多的树”这个场景。

5、现在树有了邻居，喜鹊也有了朋友，他们的心情有什么变化呢？让我们一起来学习第5自然段吧。（指名读）

6、你觉得喜鹊的心情怎么样？从哪些词语可以看出来？（叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来）晚上他们又是怎样睡觉的呢？（安安静静）找几名同学说说AABB式词语。

7、听、喜鹊们正在叽叽喳喳，你知道他们在说什么呢？（小组交流，并说一说）喜鹊和树的心情怎么样呢？（树和快乐，喜鹊也很快乐）喜鹊和树为你什么会变快乐，你有过这样的经历吗？说一说。

8、你会用“……也……”来说一句话吗？

9、请你带着快乐的语气朗读第3——6自然段。

四、课堂小结

1、学完这个故事，你明白了什么道理？

2、树和喜鹊的情绪有什么变化？在朗读的过程中，体会情绪的变化。

五、课外扩展

1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、把自己的小伙伴的故事写在练习本上，读给大家听。板书设计

树和喜鹊

篇7：树和喜鹊教学设计

软件测试是保证软件质量最为重要的一种手段, 有效的软件测试可以发现软件中存在的绝大部分问题。所以, 软件测试项目的终级目标是100%测试覆盖, 发现软件中尽可能多的问题, 为靠近这一目标测试项目组会尽可能多设计测试用例以达到最佳测试效果。因为不可能进行穷尽的测试, 测试一般会在保证测试覆盖率同时尽可能精简测试集, 相应的方法一直是测试工程师研究的重点课题。

基于不同测试方法设计的测试用例集会有很大的差异。在软件的系统测试阶段, 分类树方法是一种非常有效的测试用例集设计方法, 分类树方法是由Grochtmann和Grimm在1993年提出的, 是在软件功能测试方面一种有效的测试方法, 通过分类树把测试对象的整个输入域分割成独立的类。通过组合各种不同分类的结果来形成测试用例。使用分类树方法的一个重要的好处是:它把测试用例设计转变成一个组合若干结构化和系统化的测试对象组成部分的过程使其容易把握, 易于理解, 当然也易于文档化。但分类树设计方法并未根据测试覆盖标准对测试用例集进行约束, 测试用例集往往很庞大。本文针对功能测试用例集生成, 提出使用变异因子的蚁群算法对采用分类树生成的测试用例集进行优化, 使测试用例集达到测试覆盖率与规模的最优化。

1 分类树方法用于测试用例设计

分类树方法的基本原理是:首先把测试对象的可能输入按照不同的分类方式进行分类, 每一种分类要考虑的是测试对象的不同的方面。然后把各种分开的输入组合在一起产生测试用例, 同时又能覆盖测试对象的整个输入域。

分类树方法设计测试用例的过程分为三大步骤:

1) 识别出测试对象并分析输入空间。

2) 对测试对象的输入空间进行分类。

3) 画出分类树、组合成测试用例。

以Windows操作系统自带标准计算器为例演示分类树的测试用例设计过程:

如图1所示对计算器的输入进行划分, 以一个二元运算式为例输入操作为:

把计算器输入划分成运算数、运算符、内存操作 (属于扩展功能) 。按等价类方法把各种分类细化各种输入可能。例如, 运算数可能的输入是负数最小值、负数正常值、负数最大值、零、正数最小值、正数正常值、正数最大值、无操作等;运算符可能的输入是/、*、-、+、1/x、sqrt、%、=;内存操作的可能的操作是MC、MR、MS、M+、无操作。最后 , 测试用例由不同分类的类组合形成, 在组合类时交集不能为空。测试人员组合类形成需要的测试用例, 以便覆盖测试一个二元等式的所有方面并充分考虑各种可能。

从例子中可以看出测试人员如果要考虑所有组合进行用例设计, 最后用例集将十分大。在实际的测试工作中, 被测软件的规模及复杂程度也比例子软件大的多, 采用分类树设计的测试用例数将十分巨大。事实上若无特殊要求的情况下, 在满足充分性同时会考虑最精简的测试用例集, 以达到测试效益的最优。

2 蚁群算法优化测试用例设计

20世纪90年代意大利学者M.Dorigo, V.Maniezzo, A.Colorni等从生物进化的机制中受到启发, 通过模拟自然界蚂蚁搜索路径的行为, 提出来一 种新型的 模拟进化 算法———蚁群 算法 (Ant ColonyOptimization, ACO) , 是群智能理论研究领域的一种主要算法。

在分类树测试用例集的优化中蚁群算法可这样描述。设节点r为分类树的根节点, 节点1-m分别代表分类树的叶子 (测试输入值) , 任何一个测试用例可看成根节点到叶子j (j≠0) 的路径。

将r作为蚂蚁寻优的起点, 输入值j看作蚂蚁选择的食物源, dj可以理解为从寻优起点到食物源的距离。对任任意一只蚂蚁k从节点r观到节点j的概率为:

τrj (t) 表示路径上残留的信息素强度 , 该参数表明了系统从节点r转移到j的后天演化过程中得到受益度;ηrj (t) 表示先天性的启发性 , 该起始信息是由要解决的问题给出的即表示转移对于蚂蚁k的吸引度。α表示残留信息的相对重要程度;β表示期望值的相对重要程度。在计算器的例子中一个用例是由一组蚂蚁转移寻找食物源完成的, 如完成一个二元计算式是至少由4只蚂蚁同时寻找路径完成的。在使用蚁群算法过程中每设计一个用例完成一次求解, 每求解一次对路径中的信息素强度进行更新, 更新的方程式为:

ρ为挥发系数 , 为了防止信息的无限累积 , ρ必须小于1。

在实际中主要有两种应用:首轮测试用例与回归用例设计。首轮测试用例设计需要在满足覆盖率的基本上有好的发散性;回归用例设计一般的做法是首轮用例加新增用例, 新增用例要求对有错误的模块有重点增加测试用例。所以, 首轮测试用例设计参数选择原则:ρ挥发系数设置应适当偏大, dm可以忽略为近似。算法结束条件为分类树分支覆盖。

3 验证

为验证本文的方法进行编程实验, 以上文计算器测试为例, 演算达到块覆盖率的用例数。在实验中, 取Q=1, ρ=0.8, α=0.5, β=0.7, 共39个叶子 (输入值) , 启动5只蚂蚁, 得到实验结果如表所示:

以上结果表明, 本方法在实践中可行。由于计算器软件没有首轮测试未发现问题, 回归测试用例实验未进行。

4 结束语

本文提出以分类树为基础并以蚁群算法优化进行用例设计, 可以使用例的设计更加科学化、规范化, 以此基础可以进一步研究测试用例设计的自动化生成与实现, 必将为软件测试带来新的技术革新。基于现有工作, 下一步研究: (1) 算法的通用性及自适应能力; (2) 方法的工程实现可能。

摘要：在软件测试中测试用例设计的必须考虑既要保证覆盖率又要尽可能减少用例数量, 所以软件测试用例集优化十分关键。本文针对功能测试用例集生成, 提出使用变异因子的蚁群算法对采用分类树生成的测试用例集进行优化, 使测试用例集达到测试覆盖率与规模的最优化。

关键词：测试用例,分类树,蚁群算法,测试用例集

参考文献

[1]Dorigo M, Gambardella L M.Ant colony system:a cooperative learning approach to the traveling salesman problem[J].IEEE Transactions on Evolutionary Computation, 1997, 1 (1) :53-66.

[2]傅博.基于蚁群算法的软件测试数据自动生成[J].计算机工程与应用, 2007 (12) .

[3]尹文洁, 崔冬华.测试用例集的方法研究[J].电脑开发与应用, 2011:5.

[4]吴启迪, 汪镭著.智能蚁群算法及应用[M].上海科技教育出版社, 2004:4-6.

篇8：《树和喜鹊》教学设计

1、会写“快乐”两个字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因。

3、体会朋友和邻居在生活中的重要作用。

教学重点：

1、规范书写“快乐”2个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

教学难点：

体会朋友和邻居在生活中的重要作用。

教学准备课件

教学过程

一、导入

复习词语，回顾内容

1.开火车认读生字。(出示会认生字)点名认读，开火车认读，齐读。

2、出示词语：开火车朗读。

从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳

后来 邻居 快乐 安安静静

(注意有一组词语意思相反)

设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。

二、品读词句，感悟内涵

(一)学习第1、2自然段

1.在文中帮老师找到“孤单”，联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单?

2.你有过这种经历吗?自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的?感觉如何?

3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗读这句话。

(二)学习第3、4、5、6自然段

1、自由读课文3—6自然段，后来树和喜鹊又有了什么变化?(树很快乐，喜鹊也很快乐。)

2.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来?轻声朗读课文，画出相关句子。

3.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)

(2)他们和邻居怎么相处呢?他们一起做什么?

(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)

(3)想象：树会和邻居做什么呢?(一起交谈，讲故事，聊天……)

师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

4、师：是呀!有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦!我们一起来把课文三至五自然段有感情地读一读，体会这份快乐吧!(生有感情朗读。)

5、教师指导学生朗读第三至五自然段。

(三)学习第6自然段

1、.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。(为什么树很快乐，喜鹊也很快乐?)

(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”

2、请学生读句子，说一说发现了什么?你能用“……也……”说话吗?

3、指导朗读第6自然段

设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。

三、观察生字，指导写字。

1、教师范写“快、乐”2个字，并读一读。学生观察。

2、仔细观察每个田字格中生字的位置和笔顺，说一说你有什么要提醒大家的。学生自由发言。

3、在学生说的基础上，教师范写，学生观察书空。

4、学生描红，教师巡视，特别注意提醒学生的书写习惯。

5、展示学生作业，师生共同评价。

四、回顾知识，课堂总结。

同学们，本节课我们学习了《树和喜鹊》，通过这节课的学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤单的，但是有了很多很多的树和很多很多的喜鹊之后，它们是快乐的，所以朋友可以给我们带来快乐，我们都要交好多好多好朋友。

五、布置作业：

要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。

篇9：《树和喜鹊》教学设计

知识与技能：

1、正确认读十一个生字。

2、学习新笔画“横折弯钩”。

3、学习“里、有、几、飞”四个生字。

过程与方法：

1能够借助拼音，熟练朗读课文。

2、通过朗读,复述故事,理解课文内容。

情感态度与价值观：

1、在学习中，逐步学会和同伴一起学习。2、培养学生团结、互助、友爱的精神和合作意识。

二、教学重难点：

能够理解课文内容，懂得有了朋友才会有快乐，与朋友友好相处，才会感到更加的快乐、幸福。

三、教具准备：

多媒体制作的课件。

四、教学时间：

两课时

五、教学过程：

第一课时

一、引入：

同学们，你们见过喜鹊吗?大多数是在什么地方看见的?今天，我们就学习一篇《树和喜鹊》的课文，请打开书11课。板书课题，学生齐读。

二、范读课文：

教师范读课文，要求学生做到：1、坐姿端正。2、认真看课文，仔细听老师读课文。

三、自己读课文：

1、自己借助拼音，读一读课文。2、同桌两人一起读一读课文。3、用自己的话说一说，课文里讲的故事。

四、请学生复述课文。其他学生做到：学会倾听，注意听后试着补充故事内容。尝试自己理清课文思路。

五、认读生字：

1、随文认读生字。2、多媒体出示生字认读：从前、孤单、安静、睡觉、喜鹊、几个、后来。3、在句子中认读生字：

从前，这里有一棵树。后来，这里又种了很多树。

树很孤单，喜鹊也孤单。

几个孩子在安静地睡觉。

六、理解内容：引导学生利用上下文理解。

1、“只有”是什么意思?

2、什么是“孤单”的意思?树为什么孤单?喜鹊为什么也孤单?

3、后来，发生了什么变化?

4、树为什么变得快乐了?喜鹊为什么变得快乐了?

七、学后交流：在家里，爸爸妈妈做自己的事时，你有没有感到孤单?或者感到快乐的时候?结合自己的生活说一说。

八、延伸阅读：推荐任溶溶的诗歌《没有不好玩的时候》

1、如果有时间，全班范围内阅读。2、交流：说一说自己更喜欢怎么玩?

第二课时：

一、齐读课文，复习课文。

1、说一说课文讲了一件什么事?

2、你明白了什么道理呢?

二、处理课后第二题。再次体会“也”的作用

三、认读十一个生字。

四、学习生字：

1、读音准确，笔顺正确。

2、按老师或田字格的占格，书写“里有”两个字。

3、组词。

4、试着用组的词语说一句通顺的话。

5、学习“横折弯钩”的写法。并练习写法。

6、照上面的学法，学习“几飞”