树和喜鹊精读教学设计

树和喜鹊精读教学设计（通用9篇）

篇1：树和喜鹊精读教学设计

6、树和喜鹊

第二课时教学设计

北辛中心小学

田广波

教学目标：

1.联系上下文和生活实际了解“孤单”“邻居”“招呼”等词语的意思，在阅读中积累词语，并学会运用。2.继续学习用普通话正确、流利地朗读课文。3.在学习过程中，养成良好的听、说、读的习惯。教学过程

板块一

复习旧知，导入新课 1.齐读课题 2.出示词语： 鸟窝 孤单 都有

邻居 招呼 快乐

开火车读，齐读 3.引入继续读故事

板块二

以悟促读，读出文义 1.朗读1、2自然段，了解“孤单”

（1）指名读1、2自然段，其他同学边听边思考：从哪儿看出树和喜鹊很孤单？（2）指名回答

（3）解释“孤单”就是只有一个。（4）联系生活理解孤单。

（5）自由练读，指名读，师范读，再次练读，指名读，齐读 2.朗读3、4自然段，了解“邻居”

（1）指名读，其他同学边听边思考：文中，谁和谁是邻居？（2）指名回答

（3）出示课件，直观感受树和喜鹊越来越多，体会邻居多。（4）联系生活，理解邻居。（5）指名读，师范读，赛读。

3.朗读5、6自然段，了解“招呼”“快乐”

（1）自由读5、6自然段，边读边思考：树和喜鹊每天怎样快乐地生活的？（2）同位交流（3）集体交流（4）5自然段第一句

①学习打招呼，理解“招呼”

②把自己当成故事中的喜鹊和邻居打招呼，体会“叽叽喳喳”的快乐。

③齐读第一句话（5）5自然段第二句话

①把自己当成故事中的喜鹊和邻居打招呼，体会“叽叽喳喳”和“安安静静”的快乐。②引读6自然段

（5）词语拓展：孤单、快乐变成叽叽喳喳、安安静静这样的叠词。板块三

总结全文，积累运用

1.为什么这样的生活，树和喜鹊感觉很快乐？结合黑板上的词语用上"因为…所以”说一说。

2.指名说，师说，再次指名说。（用上黑板上的词语）3.把故事讲给家人听。

篇2：树和喜鹊精读教学设计

1、联系上下文、借助图片理解孤单和快乐的意思。

2、正确流利有感情朗读课文，重点朗读出大树和喜鹊前后心情的变化

3、体会有朋友就有快乐的含义。教学重点：

朗读大树和喜鹊前后心情的变化 教学难点：

理解孤单的意思。解决难点手段：

抓住“一个”和“只有”，借助音乐和图片渲染孤独悲伤的气氛，谈自己的经历进一步理解孤独

《树和喜鹊》教学设计

一、谈话导入

师：同学们，春天来了，万物复苏，草长莺飞。你们看，有一只美丽的鸟飞到了我们的课堂中，这是什么鸟？ 生：喜鹊。

二、复习生字

1、复习词语

对，就是喜鹊，这只喜鹊还带来了词语宝宝，你们认识他们吗？我们一起开起小火车，念一念。

2、复习会认字

同学们，老师这里还有12只喜鹊需要你们送它回家，只要你带领同学们正确读出喜鹊上面的生字，就可以将喜鹊放回到鸟窝中。

（如果有错误，找同学更正）

过渡：喜鹊啊，喜欢成群活动，尤其是冬秋季常常数十只，一大群出现。但是，今天我们要学习的这只喜鹊，却是孤零零的一个。这只喜鹊是什么心情，他快乐吗？今天我们继续学习第6课 树和喜鹊

三、初读课文，总结课文

师：请同学们把书翻到32页，请听老师读课文，注意听清楚字的发音。

师：好，同学们，听完老师的朗读，现在请你和同桌两人相互读读课文，注意要将课文读通顺，读准字音。

师：同学们，读完课文，现在请同学们回忆下这片课文的主要内容是什么，谁来填一填。

提示：这篇课文主要讲了，树和喜鹊从前很（孤单），有了（邻居）后，变得很（快乐）的故事。

预设：如果孩子没有说邻居，说了朋友或者伙伴也给予肯定，引导孩子找出原文中的词语。

师：这篇课文啊，提到了两种心情分别是什么。生：快乐和孤单

师：老师写在黑板上，这也是咱们本课的生字，会学习的小朋友们，眼睛一定会认真看着老师书写。（简单指导书写）

四、精读课文，分析感悟

（一）、重点品读第一自然段

师：同学们，课文第几自然段，描写了树和喜鹊很孤单。

（如果读了第2自然段，师引导：对，第2自然段说了他们很孤单，但是具体描写喜鹊如何孤单的，是哪段呢，谁继续补充）

（找学生点读，展示课文）

1、点出变调

师：老师注意到了，这位同学这几个词读得非常准确，同学们可以一起来读一下。一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊。

2、理解孤单

师：这段文字里有一个词反复出现了三遍是什么？（只有），对，只有，只有一个，没有其他。

师（配乐，老师图片）：孩子们，这里只有这一棵树，除了这一棵树，在也没有其他的树了，树上只有一个（鸟窝），除了这一个鸟窝，再也没有（其他的鸟窝），鸟窝里只有（一只喜鹊），除了这一只喜鹊，再也没有（其他的喜鹊）。这里只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，难过的哭泣时，没有人给你安慰，开心的游戏时，也没有人与你分享，如果，你就是这棵树，这只鸟，你会是什么心情呢？

生：难过、伤心、无聊、无助…… 师：是啊，像图片上这样，孤零零一个，没有人陪伴，就是孤单！这种难过伤心就是孤单时候的心境。同学们请看（展示图片）

当我没有伙伴，一个人坐着公交车回家，我很孤单；当放学了，爸爸妈妈没有来接我，只有我一个人在学校，我很孤单。同学们，还有什么时候，你会孤单呢？ 3.感悟朗读

师：是啊，孤单会让人伤心、无助，孤单让痛苦悲伤的事情，那么谁能深深体会这种心情，来读一读这段话呢？ 师：同学们读的很好，我们一起齐读这段话吧。

（二）重点品读第五自然段

师：这样可怕的孤单并没有维持很久，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。（拉开大屏幕）太阳升起来了，喜鹊们欢快的飞出鸟窝，开始自由自在的一天。喜鹊和大树感受到了另外一种心情，那就是（快乐），哪一段写出了树和喜鹊的快乐呢？谁来为大家读一读。（找一名同学，并在大屏幕上展示）

师：老师找到了喜鹊和大树们快乐相处的画面，快来一起看一看。

1、讨论：鸟儿们快乐的场景

过渡：喜鹊们真快乐啊！每天，天一亮。喜鹊们打着招呼叽叽喳喳飞出，天一黑，又叽叽喳喳的归巢。（展示大屏幕）假如，你就是其中的一只喜鹊，你会叽叽喳喳和朋友们说些什么呢？

2、感悟朗读

师：同学们，喜鹊就像是大家说的那样，每天开心新快的生活着，那么，你们能读出这样快乐的情绪吗？谁来试一试。师：同学们读得太好了，现在啊，我们男生女生合作，男生读天亮飞出，女生读天黑归巢，看看哪边的喜鹊更快乐。师：想一起读的同学站起来。

3、学习AABB词语

师：这段话中，有一个词语很有特点，谁能找到。生：叽叽喳喳、安安静静

师：你能说说他长的有什么特点吗？

师：是的，这个词前面两个字一样后面两个字一样，我们叫它aabb样式，像这样的词，你还能想到哪些呢？

师：老师也找了一些这样的词语，大同学们一起齐读一下。师：同学们，以前树和喜鹊是如此的（孤单），而现在，他们又是如此的快乐，那到底是什么原因呢，你能在文中找到答案吗？ 板书邻居

三 分析情绪变化原因，总结中心

过渡：师：同学们，以前树和喜鹊是如此的（孤单），而现在，他们又是如此的快乐，之所以有这样的变化，只因为他们有了（邻居、朋友）

板书邻居、朋友 师：你知道什么是邻居吗？ 生：就是住的很近的。

师：其实啊，当邻居陪我们一起玩耍，分享快乐、分担忧愁时，邻居就是我们的朋友

师：同学们，每个人都需要朋友，朋友是快乐源泉。老师搜集了你们平时和朋友在一起的照片，我们一起看了看吧。师：看了这些图片，你想对你的朋友说些什么。

师：是啊，同学们真高兴你们拥有自己的朋友，如果你还没有朋友，就敞开心扉，去交朋友吧，因为，有朋友，就有快乐。让我们再次走进《树和喜鹊》重温朋友带给我们的温馨和快乐！

四、拓展作者知识

有朋友就有快乐，这也是这篇童话的作者，金波先生要告诉我们的道理。介绍金波先生。

除了金波先生，并展示他写的其他书目封面。板书设计：

邻居 孤单

快乐

篇3：树和喜鹊精读教学设计

我军在装备维修保障方面经过多年的探索, 积累了丰富的经验, 形成了很多技术资料和数据。然而, 由于技术人员之间缺乏有效的知识交流和沟通, 以及技术人员的流动性, 导致许多装备维修知识无法共享和传承。因此, 有必要建立装备维修知识库系统, 将各种维修知识采用有效的方式表示并存储, 为基于知识的装备维修保障提供基础支撑。目前的知识库系统大多使用基于规则、模型等形式的知识表示及推理机制来求解问题。由于知识表达不尽理想和知识获取存在瓶颈, 建造和使用完备的、可供推理用的系统模型以及获得大量的规则就显得非常困难。因此, 论文提出了一种基于案例和故障树的知识库系统设计方法, 借助案例推理技术和故障树分析方法各自的优势设计装备维修知识库系统。

2. 故障树分析方法

故障树分析法 (fault tree analysis, FTA) 是20世纪60年代由美国贝尔实验室的H.A.Watsom和D.F.Haasl首先提出的, 是在系统设计过程中, 通过对可能造成系统故障的各种因素进行分析, 画出逻辑框图, 从而确定系统故障原因的各种可能组合及其发生概率, 以计算系统故障概率, 采取相应的纠正措施, 提高系统可靠性的一种设计分析方法。

2.1 故障树分析的数学模型

故障树是由构成全部底事件的“与”和“或”的逻辑关系连接而成, 为了简化起见, 假设所分析的装备零部件和系统只能取两种状态, 即正常或故障:且假设零部件的故障是相互独立的。现以由n个相互独立的底事件构成的故障树为研究对象。

(1) “与”门的结构函数

(2) “或”门的结构函数

2.2 基于故障树的维修知识获取

FTA不是局限于对系统可靠性作一般的分析, 而是分析系统的各种故障状态。这样不仅可以分析某些元部件故障对系统的影响, 还可以对导致这些部件故障的特殊原因进行分析。同时, 其围绕某些特定的故障作层层深入的分析, 表达系统的内在联系, 并指出元部件故障与系统故障之间的逻辑关系。故障树建成后, 它可以清晰地反映系统故障与单元故障的关系, 为检测、隔离及排除故障提供指导。维修人员可以借助装备故障树分析的结果, 由故障树各级事件间的因果关系获得大量基于规则的装备维修知识。这些知识可以有效的指导装备使用阶段的故障诊断。

3. 基于案例的推理

基于案例推理 (Case-Based Reasoning, CBR) 是以案例或累积的经验作为储存知识的基础, 针对新的问题加以定义及描述, 以便撷取及应用, 并以“模拟”、“转换”、“调整”、“合并”等手法修改原有的解决方案以适应新的情境。CBR方法大大缩短了解决问题的时间从而减少了相应的耗费, 在没有很强的理论模型、领域知识不完全而经验丰富的故障诊断、决策等领域, 具有较为明显的特点和优势。

3.1 案例的表示

每条维修案例都包括两方面的内容, 可以用二元组的形式表示为Case={Problem, Solution}, 即已求解问题的描述和解决方案。问题可由一组关于问题的特征信息值表示为Problem={}的形式, 其中表示问题的第i个特征信息的取值。解决方案是对故障问题处理方法的语言描述, 可被维修人员直接理解。案例的内容随具体求问题不同可能略有差异, 对于简单的情况, 一个案例就是导致特定结果的一系列特征。但对于一个复杂的问题, 案例所含的内容就很复杂, 一个复杂的案例甚至可以是若干个子案例的组合。

3.2 案例的推理

维修案例推理的前提是要建立一个基于已有经验的维修案例库。案例推理的原理是基于已有的经验, 从中搜索和新问题相似的案例, 然后根据相似案例的解决方案作适当的调整来得出新问题的处理方案。在案例推理的整个过程中, 主要包括以下几个重要的组成部分:问题描述, 案例搜索, 案例重用, 案例修改/调整, 案例学习。典型案例推理的一般流程如图1所示。

4. 基于案例和故障树的知识库系统

4.1 系统推理原理

基于案例推理其解决问题的思路是寻找一个类似的、成功的过去案例, 并对其进行修改直至符合当前问题的需要。此方法克服了分析系统机理的费时工作, 并且不需要人从维修实例中提取规则, 降低了知识获取的负担, 提高了维修工作效率。

由于故障树分析法可以围绕某些特定的故障作层层深入的分析, 表达系统的内在联系, 并指出元部件故障与系统故障之间的逻辑关系, 因而在装备列装部队投入使用后故障树分析对于装备维修工作依然有指导意义。

在案例推理过程中, 是用旧的经验解决新的问题。很明显不管实际经验多么丰富都可能无法解决当前的问题。而故障树分析法能够全面分析装备系统故障状态的原因, 但是故障树分析方法比较复杂、费时, 在实际应用中复杂的故障树结构函数会造成顶事件概率计算出现组合爆炸的问题。因此, 将基于案例的推理和故障树分析法相结合应用于装备维修知识库系统的研究中, 两者取长补短, 从而使整个系统达到更高智能水平。

4.2 混合推理流程

装备在日常训练的使用过程中发生故障需要进行维修, 用户在第一时间最易获取到的就是该故障发生后装备的技战性能所发生的变化, 通常用户也能够根据故障现象对故障发生的部位作出大致的判断。因此, 在进行故障诊断过程中, 首先根据装备型号、故障产生的大致部位及故障现象情况, 应用案例推理的方法进行诊断。如果从案例库中检索到相同或相似故障的维修案例, 则按此案例的故障原因进行故障定位, 若故障定位成功, 则说明诊断成功, 即可按照此案例的维修方案展开维修工作。否则系统启动基于规则的诊断流程, 使用由故障树获得的维修知识进行精确诊断, 诊断成功后将此次信息增加到维修案例库。从而实现故障快速诊断和精确诊断的统一。两种技术的结合, 具有十分重要的意义。不仅会大大增强系统的灵活性及其综合推理能力, 还会明显减轻案例检索与案例库的负担。混合推理的工作流程如图2所示。

5. 结论

论文分别分析了基于案例推理和故障树分析方法在装备故障诊断中的优势及其不足, 在此基础上提出了一种基于案例和故障树的装备维修知识库系统设计思路。论述了维修案例的表示和基于故障树的规则知识获取, 并对知识库系统的推理机制进行说明, 为装备维修知识库系统的实现奠定了基础。

摘要：阐述了基于故障树分析和方法案例推理的基本原理, 分析了二者在装备故障诊断中的优势及其不足, 在此基础上提出了一种基于案例和故障树的装备维修知识库系统, 重点对该知识库系统的推理机制进行了设计。

关键词：案例推理,故障树分析,知识库系统

参考文献

[1]李小青.基于案例推理的故障诊断方法[J].计算机测量与控制, 2007.

[2]Kolodner J L.An introduction to case-based reasoning[J].Artificial Intelligence Review, 1992.

[3]吴欠欠, 王直, 董贺.故障树分析法在船舶柴油机故障诊断中的应用研究[J].机械设计与制造, 2009.

[4]安晨亮.故障树原理在故障诊断系统中的应用[J].导弹与航天运载技术, 2009.

篇4：朗读精读课文促进英语精读教学

【关键词】朗读 精读教学 理解能力

在进入高校学习后，精读这门课程是每一个英语专业学生的必修课程。有学者指出：“英语精读教学始终是中国的大学英语教学中最重要的科目（Everett， 1990），”所以如何提高精读教学便成为专业教师关注的重点。很多学者研究了各种教学方法及模式对于精读教学的作用，比如说任务型教学法、语篇分析等。反之，也有很多学者提出了朗读对英语学习的作用，但很少有学者将朗读和精读教学结合起来。该文主要是总结前人观点以及通过一个实验来证明朗读促进英语精读教学。

由于精读课程所涵盖的知识面广，包括词、语法、翻译、课文背景等，算是英语专业低年级阶段的一门综合性课程。教学时数的限制导致很多教师只关注字词句法而忽略了学生对整个文章的理解和把握。这样片面式的教学让学生愈发觉得精读的枯燥从而失去学习的兴趣，也白费教师辛苦地备课及讲解。其实精读教学的目的并不只是让学生通过专四、专八，而是提高学生英语交流的能力。孔倩（2013）提出了英语交流能力的提高需要通过两个途径：强化形式和弱化形式的结合。强化形式是把语言当作工具来进行交流，比如演讲；而弱化形式是强调语言本身的学习，比如翻译、改述。但如果精读教学是在学生都未理解课文的基础上去强制性地灌输弱化形式教学，那么强化形式就更难进行，学生英语能力也得不到实质性的提高，所以学生对课文的理解是教学成功与否的一个重要条件。

朗读在英文学习中扮演着重要的角色，其中就包括了对学习者理解能力的促进。仲群（2008）提到了朗读有助于发展学生的思维能力，文字印在纸上相对来说是死的，当学生用视觉器官感知文字后，再通过有声地朗读，纸上的文字通过听觉器官又传送到大脑，这样就有别于阅读或者听课。因为阅读只通过视觉器官将材料传送到大脑；而听课也仅仅通过听觉器官将知识传送到大脑。也有学者认为朗读可以增强学习者的篇章理解能力（张文果，2012；白玉，2012），因为学习者在长期的朗读之后，将大量的字、词、句储存在自己的脑海中，这样的方式使学习者对英文的语言组织形式更加熟悉，在下一次遇到相关的词义、文体表达时便会能更快更准确地理解文章含义。

英语专业的学生最常用的教材是外语教学与研究出版社的《现代大学英语——精读》，这系列教材所有文章都出自于英文原版作品，大部分作者都是世界文坛上的佼佼者。由于每个作者的文化背景不尽相同，学生若光靠自身的文化背景是很难理解文章中作者所要表达的思想和意图。学生在这方面缺失的背景只有通过大量阅读来获取，最直接也最简单的方式就是通过对文章的朗读来感受作者的思想，因为在朗读中学生通过自己的声音来体会作者文章中的抑扬顿挫、修辞手法和篇章布局。在充分了解文章背景后，学习者对于课文的理解会更上一层楼。

笔者现在假设朗读促进学生对文章的理解，然后进行以下实验。该实验选取两个大一的教学班级，班级A有34人，班级B有35人，两个班级在入学和平时成绩上并无太大的差异。试验中选取了《现代大学英语——精读2》第二版Unit5 Quick Fix Society后Preview的第一题，这是一道阅读理解填空题，通常是在预习课文时完成以便检查学生对于课文基本内容的理解和掌握。一共包含19个空格，其中涉及到了文章的一些细节内容和大意归纳，答案都在课文里，但并不是原模原样的内容，而是编者对课文中语句的改写，对于探究学生是否理解所学文章，这是一道很适合的题型。实验设计如下：该实验中班级A为实验组，而班级B则为对照组，两个班级在相同时间内分别做三次这道练习题的结果作为实验的依据。不同的是，在每一次做这道阅读填空题前让班级A完整地朗读一遍该课文，而班级B却不进行任何朗读。

在进行三组实验后，笔者取了两种参考数值：一是每一次做题后班级学生所完成空格的平均值（T），二是每一次做题后班级学生做对空格的平均值（R）。由图一可以看出，在完成率上两个班级都呈现上升状态，但对于哪个班的完成率更好没有太大的规律，所以证明该实验中两个班级在完成速度上水平相当。而在正确率上A班在进行朗读之前和之后都高于B班，但这样从表面简单地看并不能说明朗读增强了A班的理解能力，也有可能是A班成绩本身就比B班好。但若是计算一下每个班级正确率的增长率便能看出，在完成第二组实验后A班正确率的增长率是64.64%，而B班只有63.61%；在完成第三组实验后相对于第一组实验的数据A班增长了123.27%，而B班只有109.44%。这样就很容易看出完整地朗读课文确实促进了学生对课文的理解。

完整地朗读促进学生对文章的理解，而学生对课文的理解是使精读教学成功的条件之一，所以能看出朗读课文在一定程度上促进精读教学。现在的英语教学中，人们更多地是关注朗读对于语音的作用，所以会寻找很多课外的素材让学生朗读，却遗忘了相关课本上很多经典的文章以及优质的朗读音频。必须杜绝这种本末倒置的现象。精读课文的学习离不开学生通篇地朗读，这样既促进了学生的理解能力，也减少了学生被动接受教学的现象。

参考文献：

[1]白玉.有效英语朗读提高言语技能[J].陇东学院学报，2013.

篇5：《树和喜鹊》教学设计

一、课前系统部分

（一）课标分析

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一年级学生的认字、识字能力不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。为了突破这一难点，依据儿童心理特点，我在本课教学设计上采用了多种形象直观的教学手段，创设符合文本的教学情境，重指易引，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。

这节识字课体现的是部编教材“立德树人，自然渗透；引导发现，倡导自主”的教育理念。识字中少进行结构分析，要突显整体识字，在情境中识字，在实践中识字，在反复中识字，在活动中识字，注重识字的趣味性，并适时地渗透相关的识字方法，培养识字的习惯，提升道德素养。

（二）教材分析

课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课的识字量很大，钻研教材后，运用教师复述的形式，引出重点的生字词，指导学生学习。词语“孤单、邻居、招呼、快乐”紧紧扣住主题，分别从偏旁部首的学习、理解词义、中国传统文化教育、扩展语言表达等方面进行知识、能力、情感的培养。

在教学中体现三个结合：把阅读和巩固识字相结合，阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的发展相结合。

（三）学生分析

本班学生51人，对生字的识记良莠不齐，悬殊比较大；字形简单的生字容易认识，稍有字形复杂点的生字则需要反复识记。而且一年级学生的认字、识字能力正处于提高的水平，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。为了突破这一难点，更好的进行教学，依据儿童心理特点，预习设计为：

1、了解喜鹊的生活习性，激发学生的求知欲。

2、扫清生字障碍，利用拼音进行生字的识记，把学会的生字制作成卡片。

3、朗读课文《树和喜鹊》。

（四）教学目标

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。教学目标：

1、知识目标：⑴运用“重指易引”的方法学习“窝、孤”等9个生字。

⑵认识子字旁、倒八2个偏旁。

⑶会写“单、居”等6个生字。

2、能力目标：读准多音字“只、种、乐”的字音，能在语境中辨别读音。

3、情感目标：在教学中渗透文明礼仪教育，培养孩子懂文明讲礼貌的好习惯。教学重点：认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁。教学难点：在语境中读准多音字“只、种、乐”的字音。

（五）教学策略

1、创设情境，激发兴趣

2、概述文本，多样学习

3、重指易引，自主学习

4、识用结合，实践拓展

5、游戏乐园，巩固识字

（六）教学用具

1.通过讲故事的形式创设情景，让学生能够进入角色，以便更有效地学习。2.生字词卡片、《树和喜鹊》的故事视频、幻灯片。

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分 ☀预习目标

1、正确流利有感情的朗读课文。

2、对本课生字读准字音，看清字形。☀预习内容

1、标：标出自然段

2、划：划出生字，读一读，记一记。

3、记：把文中的好词好句作好记号。

4、想：提出问题，想想收获。☀完成课后生字的注音

（二）新课导入部分

一、启发谈话：

1、你们都是爱听故事的孩子，所以今天老师就给你们带来了一个童话故事。（出示视频）

2、思考：故事中讲的是谁和谁的事情？根据回答结果，板书课题《树和喜鹊》

3、介绍喜鹊：（出示喜鹊的图片）喜鹊，鸟类，嘴尖，尾长，身体大部分为黑色，肩和腹部为白色，头、背、尾的颜色依次为黑色、蓝绿色、绿色；叫声叽叽喳喳，民间传说听见它的叫声将有喜事来临，所以叫喜鹊。

设计意图：导入环节，犹如一台戏的序幕。利用多媒体展示视频《树和喜鹊》，激发学生的兴趣，讲故事般引出课题，学生在愉快的情绪之中入情。

（三）师生互动部分

一、生字学习：

师：这个童话故事就是我们今天要学习的课文，这节课我们先一起扫清文章中的生字障碍。（一类：能根据拼音进行识字。二类：能结合生活进行词语的拓展。三类：能活学活用，还能触类旁通，把以往的生字和所学生字进行辨析）

《树和喜鹊》这个故事讲到只有一棵树、一只喜鹊的时候，树和喜鹊都是很“孤单”的（出示卡片）认读。

★“孤”是由哪两个字组合在一起的？（子和瓜）

“子”就是孤字的偏旁，我们叫它“子字旁”。（引导发现）

左边的子作为偏旁时，发生了什么变化？（横变成了提）

同学们说说子字旁的字，你还知道哪些？（孙、孔、孩）用活卡片演示 ★“单”是上下结构，倒八是它的偏旁。板书“丷”

运用识字道具演示倒八偏旁的生字“关、前、弟、首”

后来，这里有了许多的树和喜鹊，他们成了“邻居”（出示卡片）★ 理解“邻居”的含义，认读，注意“居”一声。

“邻居”是什么意思？（提问）

模拟判断：假设你的座位就是你的家，你的邻居可以是谁？

“邻居”即，住家接近的人或人家。

喜鹊们每天一起飞出去，一起回鸟窝，见面互相打“招呼”（出示卡片）★ 认读“招呼”，指导“呼”此时做轻声读。

师：同学们来到学校见到老师都会说：“老师，您好！”这就是打招呼，说明我们的同学很有礼貌。喜鹊见到自己的邻居也会打招呼，以后我们要像喜鹊学习，不仅见到老师问好，见到邻居也要打个招呼，大家一定会夸你们是懂礼貌的好孩子！

树和喜鹊这样生活很“快乐”（出示词语卡片）

★ 许多的树和喜鹊成为了邻居，一起生活着，见面打招呼，它们不再孤单，生活得很快乐。请你也用“快乐”说一句话。设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，本环节本着这一原则，先教师引出词语，学生根据老师的复述学习词语：“孤单、邻居、招呼、快乐”，重点学习部首“子字旁”“倒八”。结合学生的认知，学习部首、理解词义、情感行为教育和造句的训练。让学生的无声之中学习额大量的生字，同时还复习了以往的形近字。

二、回归文本：

过渡：刚才我们已经学习了一部分生字，还有一部分相信同学们自己就能学会，让我们一起走进课文。（请同学们打开课本32页)同学们先拿出笔，标出课文有几个自然段？（六个）出示课件标注 教师范读课文，师生一起在课文中画出要学习的生字。学生借助拼音读准画出来的生字。

师：请同学们借助课文中的拼音，读准画出来的生字，对于不会的生字要多读两遍。（自我学习）

三、指名六个同学分段朗读课文。

设计意图：这里主要是让学生借助汉语拼音对其他生字进行识字，同时也初步感知课文，为学习课文内容做好铺垫。让学生采用不动笔墨不看书的好习惯，勾画课文中的生字词，再借助拼音进行自主学习。

四、课间休息：手操《小兔子乖乖》

设计意图：学生在第一册中学习过《小兔子乖乖》，借助以往的知识，进行《小兔子乖乖》的手操活动，学生进行了注意力的二次集中。由于配合音乐和活动的进行，学生能在轻松愉悦的环境中有效地学习。

（四）课堂总结部分

一、知识巩固

1、运用生字卡片，开火车，检查生字的认读情况。

★ 窝可以进行扩词：鸟窝、鸡窝、狗窝、酒窝、眼窝、窝头

★ 静可以用换偏旁的形式巩固“请、清、情、晴、蜻、净、精、睛”

2、指导多音字“只、种、都、了”的学习。

⑴出示句子：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。指点：“只”在这里有两种读音。zhǐ 和 zhī

⑵点明文章中的多音字“种、都、了”，借助语境区分。

★ 花园里种了许多花的种子。

★ 小红和小明都去首都——北京参加比赛。★ 同学们在音乐教室快乐地唱歌。

3、喜鹊归巢:（出示幻灯片）进行识字游戏

师：喜鹊在回家的路上遇到了困难，谁来帮助他回到鸟窝。（两个小组完成）

4、摘苹果：认读课文中的词语，检测生字的掌握情况。

5、读儿歌，在儿歌中巩固本课所学的生字。

二、指导书写：

按照书写规则同学们可以自己完成田格中生字的书写，这里老师重点指导偏旁“子字旁“倒八”“快”的写法。竖心旁的笔顺为左点、右点、竖，撇为竖撇。（教师示范）

设计意图：低年级的识字至关重要。学生的记忆力是有时效的，因而进行多角度的反复识字，能让短时记忆变为长时记忆。

一年级的孩子对生字记得快，忘得也快，学习的主动性还不强，需要老师有目的地帮助强化复习字词，夯实语文基础知识。通过回读课文，不仅巩固生字词，还为新课学习做好铺垫。此环节注重对学生基础知识的夯实，本环节在初学后，通过重点识记、开火车、喜鹊归巢、摘苹果、阅读短文等形式，进行了生字的反复识记，学生在游戏中就进行了巩固，效果甚佳。

（五）课后作业部分： 完成书上34页的书写。

设计意图：重视书写的姿势和书写的习惯，培养良好的书写方法，这里不求多，讲究质量。如果进行大面积的书写指导，会让学生产生乏味，因而针对本课的书写要求，重点指导“快”的竖心旁的写法，“居”半包围结构的指导。

三、课后系统部分——教学后记

教学心得：《创设情境 多面识字 立德树人》

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一年级学生的认字、识字能力不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。为了突破这一难点，依据儿童心理特点，我在本课教学设计上采用了多种形象直观的教学手段，创设符合文本的教学情境，重指易引，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。

这节识字课体现的是部编教材“立德树人，自然渗透；引导发现，倡导自主”的教育理念。识字中少进行结构分析，要突显整体识字，在情境中识字，在实践中识字，在反复中识字，在活动中识字，注重识字的趣味性，并适时地渗透相关的识字方法，培养识字的习惯，提升道德素养。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的方式，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，喜欢听故事。根据这一特点，教学时，我引导学生说：“今天，老师给你们带来了一个童话故事，我们一起来欣赏！”这样识字的过程也随之变成了听故事的过程，童话故事的视频吸引学生的注意力，触动学生学习的主动性，学生学习的兴趣也随之调动。

二、概述文本，多样学习

本课认读、会写的生字共有13个，识字量比较大，我根据课本进行了概述：“从前只有一棵树，一只喜鹊，他们很孤单。后来种了很多树，飞来很多喜鹊，他们有了邻居。每次进出遇到会彼此打招呼。他们不再孤单，快乐的生活在一起。”引出词语“孤单”“邻居”“招呼”“快乐”，这四个词语综合了本课重点掌握的生字，便于重点学习。

鼓励的语言是学生前进的动力，因而，我先给学生自信，相信他们自己就能完成其他生字的学习。通过圈画缩小识字的范围，让学生运用拼音进行识记，也提升了学生直呼音节的能力。

三、识用结合，实践拓展

本课要求掌握的多音字“只、种、乐”，而“都”是认读中的字，根据学生的学情进行了拓展，把“都”也加入了识记任务中。而我把多音字放在语言环境中进行区别，也有效地帮助了学生掌握多音字的读音。

四、游戏乐园，巩固识字

对一年级的学生来说，把学习和游戏结合起来，学生就会对学习有兴趣。低年级学生的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在本课识字教学过程中，我就根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地选择、运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。“开火车”、“喜鹊归巢”、“摘苹果”、“读儿歌”都是在游戏中巩固识字。我分别从字、词、篇三个方面进行了巩固，强化了学生的掌握情况。

一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字，持久性较长。教学反思：

《树与喜鹊》是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。让学生知道，只有保护鸟类，多种树，才能改善我们人类生存的环境。

第一课时，我采用了以故事的方式导入，是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用备学（借助拼音读课文、识字、思考问题）-——交流——提升的方式进行教学。并重点引导学生理解下列语句。让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？整堂课学生学习很有热情。

篇6：树和喜鹊教学设计

德阳市沱江路小学 田祯冰

教材分析：课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。

学情分析：本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟朋友之间的真挚友谊。教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生展开想象，充分表达，进行说话的训练。教学目标：

1、会认12个生字，会写六个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、培养学生互助互爱的精神和合作意识，感悟朋友之间的真挚友谊。教学重点难点：

1.让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达能力。

2.积累识字方法，掌握写字的技巧。积累AABB式的词语。教学准备 ：课文朗读动漫视频、多媒体课件。课时安排：2课时。教学过程 ：

一、故事导入，了解内容。

1.播放课文朗读动漫视频，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？

2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。3.板书课题，齐读课题。

二、自读课文，学习生字词语。

1.学生自读课文，不认识的字借助拼音读准字音。2.出示生字卡片，检查学生对生字的掌握情况。认识多音字并指导组词。（只 种 乐）

3.出示词语：开火车读词语。从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静

像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐……)4.指导书写“单”，认识部首“丷”。

三、品读词句，感悟内涵。

1.出示“孤单”，轻声自由朗读第1、2自然段。课文中谁很孤单？联系上下文说说什么是“孤单”，为什么树和喜鹊都很孤单？你从哪些词语感受到他们的孤单的？（抓住重点词语：只有、一棵、一个、一只，体会他们没有朋友，所以很孤单）板书：孤单 2.树和喜鹊这时心里会想些什么？你有过这种孤单的经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己的感觉如何？ 3.指导有感情地朗读。读出树和喜鹊的孤单。4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。练习用“也”说话。5.后来树和喜鹊有了什么变化？指名读第3.4自然段。读后回答，出示：树很快乐，喜鹊也很快乐。板书：快乐

6.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，用波浪线画出相关句子。

7.根据学生的汇报出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

(1)用联系上下文的方法理解“邻居”。树的邻居是谁，喜鹊的邻居是谁？(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

(3)想象画面：树和喜鹊有了朋友，不再孤单，他们在一起快乐的生活。想象一下他们每天都做些什么呢？(唱歌，跳舞，讲故事，聊天……)指导有感情地朗读课文，边读边想象树和喜鹊在一起快乐的生活的画面。(4)和同学分享你和朋友们快乐生活的故事。8出示练习，指导学生补充完整。

“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，_______也很____________。”

9.有感情地朗读第5、6自然段。

四、总结全文，感受拥有朋友的快乐。

1.我们身边也有很多的好朋友，让我们随着音乐去找到自己的朋友，然后跟着自己的好朋友一起快乐的唱歌、跳舞吧。（播放《找朋友》歌曲，学生做找朋友的游戏）

2.总结全文：拥有了朋友生活就会快乐，与朋友团结友爱生活就会幸福。

板书设计

6.树和喜鹊 孤单

没有朋友 快乐

篇7：树和喜鹊教学设计

陈文文

师：同学们，今天陈老师从家里出来，看到一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。今天我们就来讲一个关于树和喜鹊的故事。

师：下面请大家打开书翻到32面，自由读课文，读准字音，读通句 子，标出自然段，圈出生字，开始吧。

生自由读课文，标自然段，圈出生字。

师：上节课我们学习了生字词语，你能认出它们吗？

开火车读，齐读。

师：同学们，这些生字宝宝又回到课文之中，我们还能认识它们吗？

生：能。

师：那就赶快读一读吧。

生读课文。

师：谁来告诉老师，喜鹊的家住在哪里？

生：住在一棵树上。

师：树和喜鹊感觉到怎么样？

生：它们俩都很孤单。

师：什么是孤单？

生：孤单就是没有朋友，只能一个人玩。

生：孤单就是不高兴，不快乐。

师：谁能读出树和喜鹊的孤单呢？

指名读。

师：后来树和喜鹊怎么样了？

师：谁来读读3-4自然段自然段？

生：读第

师：树和喜鹊有了什么？

生：它们有了邻居。

师：有了邻居会怎么样？

生：有了邻居，可以聊聊天，可以在一起做游戏。

师：有了难事，可以怎么样？

生：有了难事，可以互相帮助。

师：树和喜鹊有了邻居后，它们的生活有了什么变化呢？分男女读5-6自然段。

师：树和喜鹊怎么样？

生：树快乐，喜鹊也快乐。

师：从哪里看出喜鹊生活快乐？

生：每天天一亮，喜鹊们就叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，它们就叽叽喳喳的一起飞回窝，安安静静地睡觉了。

师：（出示：每天天一亮，喜鹊们就叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起 飞出去了。天一黑，它们就叽叽喳喳的一起飞回窝，安安静静地睡觉 了。）自己自试着读一读，读出喜鹊的快乐

生：练读。

师：谁来读一读？

指名读，齐读。

师： “安安静静”这样的词语我们把这种词语叫（AABB）式，谁能说一说像这样的词语

生：干干净净。

生：快快乐乐。

生：高高兴兴。

„„

师：有了邻居后，喜鹊很快乐，树呢？

生：树也快乐。

师；为什么？

生：因为树有了邻居，喜鹊也给树带来了快乐。

师：（出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树很快乐，喜鹊也很快乐。）读读这几句话，你发现了什么？

生：我发现都有“也”字。

师：谁能用上“„„也„„”说一句话？

生：我爱妈妈，也爱爸爸。

生：我喜欢唱歌，也喜欢跳舞。

„„

师：同学们，今天，树和喜鹊的故事让你明白了什么？

生：一个人玩意思。

生：有了朋友，有了邻居，生活才会快乐。

师：是呀，有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互相帮助，那么我们就不孤单啦！（我们一起把课文有感情地读一读，体会这份快乐吧！）

篇8：《树和喜鹊》教学设计

1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的`字音;会写“单、居”等6个字。

2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。感受语言的美，知道有朋友就有快乐。

教学重点：

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

课前准备：

1.课文朗读动漫、教学辅助课件。

2.学唱歌曲《找朋友》。(学生)

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、故事导入，了解内容

1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么?

2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

3.结合图片介绍喜鹊。

4.板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字

1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。

2.反复读课文，重点识记不认识的字。

3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音;“静”是后鼻音。

(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。

(3)认识多音字并指导组词。

只种乐

(4)认识部首“孑”。

(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个?(高高兴兴、快快乐乐??)

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

三、引导质疑，畅谈感受

1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

四、指导书写，巩固生字

1.重点指导“招”“快”“呼”。

2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

3.师范写，生书空笔顺。

4.观察笔画在田字格中的位置。

5.学生自己书写。

(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。

(2)教师根据书写情况具体指导。

第二课时

一、复习词语，回顾内容

1.出示词语：开火车朗读。

2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

二、品读词句，感悟内涵

1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单?

2.你有过这种经历吗?自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的?感觉如何?

3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗读这句话。

6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化?(树很快乐，喜鹊也很快乐。)

7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来?轻声朗读课文，画出相关句子。

8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。理解“邻居”的意思。

9.你快乐吗?为什么?

10.同桌交流。

三、想象画面，体会心里，读好课文。

1.听老师范读，学生想象画面。

2.学生练读。

篇9：《树和喜鹊》教学设计

课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。

学习目的：

1、在联系上下文理解词语中，，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因，并能有感情地朗读课文。

2、理解“也”的用法，会用……也……说话。

3、感悟朋友、邻居在生活中的重要，培养学生互助友爱的精神。

4、激发学生课外阅读的兴趣，开阔学生视野，提高学习情趣，增加识字量。

重点：

1、学会联系上下文理解词语，并能有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因。

3、激发学生课外阅读的兴趣，开阔学生视野，提高学习情趣，增加识字量。

难点：联系实际，了解邻居和朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言表达能力。

课前交流：

同学们，今天有很多老师来到我们班上听课，咱们先站起来和老师们问声好。

那在今天的课堂上同学们要好好表现，守课堂纪，认真思考，积极发言，让在座的老师们记住你，记住你们精彩的时刻。好，同学们你们准备好了吗?现在上课。

学习过程：

一、复习词语，回顾内容

师：今天，我们继续学习第6课，(师板书)，首先来检查一下本课生字词掌握如何?开火车读读这些词语，读对了同学们跟他读一遍：

1、出示词语：

只有 从前 鸟窝 孤单 安安静静

种树 后来 邻居 快乐 叽叽喳喳

2、师：在这些词里找出表示一对时间的词语，再找出表示心情的一对反义词。

你能用上这四个词语说说树和喜鹊怎么了?(师相机板书)

3、质疑并揭示本课学习内容：树和喜鹊开始很孤单，后来很快乐，为什么会有这样的变化?我们一起到文中去找到答案。

二、品读词句，感悟内涵

(一)学习第一部分：

1、师：树和喜鹊开始很孤单，同学们能先说说你认为什么叫孤单吗?

2、轻声朗读第1自然段，从这段话中你能感受到了什么?

2、交流：你感觉到树和喜鹊的孤单了吗?从哪儿感觉到的?

4、师：(出示图一)什么数量都只有一，只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊。从前，这里就是这种样子，同学们，此情此景，你想说什么?

这就是孤单。冷清、无聊、没意思，这正是树和喜鹊当时的心情。我们试着把这种感觉读出来?(齐读)

5、你孤单过吗?什么时候?当时自己是怎么想的?感觉如何?自己一个人，周围没有朋友，也没有家人。

学用“孤单”说一句话。

(二)学习第二部分：

过渡：树和喜鹊后来为什么又快乐了呢?轻声朗读课文3至六段，画出相关句子。

2、交流相关句子：

出示：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

指导学生理解“邻居”。

3、师：出示图二，同学们看，这就是它们的邻居，怎么样?

4、课文这样说道：

5、那他们在一起快乐吗?你从哪儿感到它们很快乐，读出你找到的句子。

相机出示图三(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)

早晨打着招呼一起飞出去，会说些什么?天黑叽叽喳喳飞回窝又会说些什么?

(3)想象：树会和邻居做什么呢?(一起交谈，讲故事，聊天……)

6、教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。

7、哪位同学能用你的朗读把他们快乐的气氛传递给我们。读读5、6段，

8、其实，我们同学之间不也是这样吗?每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀

9、用自己的话说说什么是快乐?

三、词句训练，指导说话。

“树很孤单，喜鹊也很孤单。”

“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”

“树很快乐，喜鹊也很快乐。”

读句子，你发现了什么?用上“……也……”说话

四、总结课堂：

1、同学们，学了这篇课文，你知道了什么?

板书：有朋友，朋友爱

生活中有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福。

2、当你孤单时你可以怎么做让自己快乐起来?

3、课外阅读书籍推荐：本课是一篇童话故事，有趣动听的童话故事还有很多，课后同学们可以去读读一些童话书籍，你会觉得读书也很快乐。

最后让我们在一首欢快的《找朋友》的歌曲中结束这节课的学习。

板书设计

树和喜鹊

一棵树 好多树

孤单——快乐